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Desde las didácticas de segundo año deben planificar secuencias didácticas.

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Si entendemos la evaluación como la búsqueda de indicios que den cuenta de los aprendizajes de nuestros estudiantes debemos partir de que la enseñanza y la evaluación deben tener los mismos objetivos. Es decir, se debe evaluar lo que se enseñó.

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Nos parece que muchas de las herramientas ya están en uso, pero que puede ser útil la incorporación de:
- Trabajos prácticos domiciliarias con defensa oral
- Situaciones problemáticas concretas y reales en las cuales los alumnos deben demostrar el dominio de contenidos teóricos y su resolución creativa.
- Producción de audiovisuales desarrollando contenidos.
- Utilización de instrumentos diversos tales como: portafolio, organizadores gráficosy otros.

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La extensión de 5 años beneficia  u obtura  la trayectoria. ? POR wue?

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La extensión de 5 años beneficia  u obtura  la trayectoria. ? POR wue?

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Obtura la trayectoria xq 5 años ya que se pierde el sentido del procedo de enseñanza aprendizaje. Se propone 2 años en concordancia con la validez de los proyectos de cátedra.

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Como propuesta se evaluar la posibilidad de abrir en tres turnos 4 llamados suprimiendo 1 en dic. Para favorecer el cierre de las trayectorias de los ciclos.

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en el curso de ingreso, no remitirnos solo a la temporalidad inicial, sino indicar estrategias durante el año en cada una y todas las materias y todo el año.

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Si entendemos al examen como una estrategia de cotejo del nivel de aprendizaje, distaríamos de dar cuenta de la apropiación de un conocimiento. No es una cuestión semántica, sino de prácticas y estrategias: propongo sostener el examen final sumativo con carácter holístico, producto de un proceso formativo de evaluación.
Considero que  el examen final no puede ser una instancia aislada

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Elaboración de un cronograma institucional.

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Elaboración de un cronograma institucional.

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Cuales son las condiciones necesarias para que se transforme la mesa examinador en. Mesa de evaluación? 

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Cuales son las condiciones necesarias para que se transforme la mesa examinador en. Mesa de evaluación? 

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Tener en cuenta la trayectoria anual de cada uno de los estudiantes. Respetando sus tiempos sus procesos y diversidad. Como posibilidad repensar en finales abreviados que consideren el recorrido o en la presentación de un producto/ elaboración.

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Tercer y cuarto año tienen que planificar secuencias didácticas de cada área y llevarlas a la práctica.

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¿De qué modos la producción de un examen da cuenta de la apropiación de un conocimiento?
• El RAM actual prescribe instancias de evaluación, devolución personal de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades errores en los plazos definidos en los acuerdos institucionales. Sin embargo, los usos y costumbres marcan que entre julio y agosto los estudiantes deben enfrentarse a situaciones de examen prácticamente diarios. Nos preguntamos si el nuevo RAM puede establecer otros tiempos de organización para generar condiciones institucionales que permita a las y los estudiantes transitar por experiencias de evaluación con una mejor preparación.
• ¿Qué herramientas complementarias al examen nos permiten capturar con mayores certezas lo que una o un estudiante aprende?
• ¿Qué dispositivos de evaluación puede devolver a las y los estudiantes los marcos conceptuales (acertados y erróneos) con los que están pensado el objeto y de esta manera puedan asumir la responsabilidad de su aprendizaje?
• ¿Cómo construir un RAM que contemple la necesidad de control de los aprendizajes, pero sin renunciar a los procesos de evaluación que, como se expuso, suponen mayor complejidad?
• ¿Cómo construir una resolución que sitúe en el centro de la evaluación los procesos de enseñanza ligados a los procesos de aprendizaje?
• ¿Cómo concretar una normativa que regule aspectos ligados a la situación académica de los estudiantes y, a la vez, acompañe las trayectorias, fortaleciendo recorridos?

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La inscripción es la primera instancia entre el aspirante y la institución, por lo cual toda la información que se brinde debe ser clara. Así mismo la documentación requerida presentada en su totalidad en tiempo y forma.
El curso de ingreso sugerimos sea intensivo y presencial, para acompañar al aspirante pudiendo realizar algunas tarea alumnos de cursos superiores.
Durante el taller podría incluirse normativa del nivel superior y Régimen Académico.

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La conceptualización de la regularidad hace al acuerdo de convivencia institucional y al contrato pedagógico 

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La conceptualización de la regularidad hace al acuerdo de convivencia institucional y al contrato pedagógico 

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Conocer  registrar y acordar las pautas formales de la Institución

Acordar un porcentaje de base y teniendo en cuenta las particularidades ,las mismas estén en correlato con actitudes ,responsabilidad y compromiso .

Cada unidad con su correspondiente bibliografía obligatoria y amplíatoria.
Evaluación y acreditación del espacio curriculares.
Incluir el contrato pedagógico.

Si debería tener un límite ,teniendo en cuenta la correlatividad en al conceptualización a modo de construcción de los trayectos formativos .

No ,es integrativo.

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Para 3° año tener aprobadas y acreditados los finales de las didácticas.

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Para 3° año tener aprobadas y acreditados los finales de las didácticas.

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Para 4° año tener aprobados y acreditados los talleres de 3° año

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Pensar el curso de ingreso incluyendo un espacio de evaluación concreta, que permita al instituto y al alumnado hacer un diagnóstico de situación con respecto a las condiciones del estudiante de educación superior. Este instrumento podría habilitar un sistema de acompañamiento de los estudiantes que presenten dificultades durante todo el año.  

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Pensar el curso de ingreso incluyendo un espacio de evaluación concreta, que permita al instituto y al alumnado hacer un diagnóstico de situación con respecto a las condiciones del estudiante de educación superior. Este instrumento podría habilitar un sistema de acompañamiento de los estudiantes que presenten dificultades durante todo el año.  

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El curso de ingreso debería abrir la participación a los docentes de todos los años y a los estudiantes de cuarto año de cada carrera.
Consultar acerca de la posibilidad de establecer mecanismos de articulación con el nivel secundario.

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¿Qué otros aspectos contenidos en la Res 4043/09 deberían modificarse o actualizarse?
¿Qué otros aspectos no contenidos en la Res 4043/09 consideran que deben incorporarse?
¿Qué modificaciones podrían incorporarse en el RAM para establecer condiciones que permitan implementar propuestas pedagógicas combinadas entre educación presencial y virtual?

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¿Cuáles son las condiciones necesarias para que se transforme la mesa examinadora en mesa de evaluación?
¿Cuántos llamados a examen deberían tener las y los estudiantes?
La extensión de 5 años ¿beneficia u obtura la trayectoria? ¿Por qué?

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¿Debería tener límites la posibilidad de dar examen libre? ¿Por qué?
¿Cómo acompañar a las y los estudiantes que deciden acreditar algunos espacios curriculares en condición de libre?
¿Qué ausencias o modificaciones identifican en el actual Régimen Académico que limitan u obstruyen la terminalidad de los estudiantes de nivel superior?

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¿Cuáles son las condiciones necesarias para inscribirse a las prácticas docentes de 2°, 3° y 4° años?

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¿Qué implica la regularidad de un estudiante? ¿Cuál es la importancia de su definición?
¿Debe ser la asistencia una de las variables de aprobación de la cursada? ¿Por qué?
¿Qué aspectos debería contener el programa de la unidad curricular para garantizar toda la información a la que los estudiantes tienen derecho a acceder al inicio del ciclo lectivo?
¿Debería tener límites la posibilidad de cursar materias con acreditación sin examen final? ¿Por qué?
El RAM establece que el trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre. Nos preguntamos: ¿el trayecto de evaluación se agota en dos parciales?

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No basta con un curso inicial de corta duración destinado a las/os ingresantes. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio” ¿Acuerdan con este aspecto de la resolución?
En caso de acordar, ¿qué debería prescribir la nueva norma para que sea plausible?
En caso de no acordar con este aspecto argumentar los motivos.
¿Cuál sería el período más adecuado para la presentación de la documentación respaldatoria de ingreso?
¿Cómo diferenciar las responsabilidades de las instituciones y las responsabilidades de las y los estudiantes en relación a los tiempos de entrega de la documentación? ¿Inscribir o no con materias pendientes? ¿Qué lineamientos en relación al ingreso contenidos en la Res 4043/09 deberían modificarse o actualizarse? ¿Qué otros deberían incorporarse?

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“Cuando pensamos en el ingreso a la educación superior no nos referimos a un momento determinado (el instante en que se da el paso que atraviesa un umbral) sino a un proceso complejo que se inicia mucho antes de llegar al Instituto y se extiende más allá de los primeros tiempos de la vida académica. Es un tiempo en el que las y los estudiantes ponen en juego sus deseos, sus miedos, sus saberes, sus expectativas, ligados a la posibilidad de formular un proyecto de vida en el que se imaginan a sí mismos como maestros o maestras, profesoras o profesores… un sueño muchas veces forjado desde las primeras experiencias escolares, en la identificación con los propios maestros, en la ilusión de ofrecer a otros las vivencias formadoras que ellos mismos recibieron o hubieran querido recibir. Acompañar a las y los ingresantes en ese proceso, tenderles una mano para recibirlos y ayudarlos a cruzar ese puente puede ser una experiencia fundante. Implica entrar con ellas y ellos a un campo de conocimiento nuevo: un campo centrado en la 2 enseñanza y mediatizado por una institución que presenta una cultura propia a la que tendrán que adaptarse para sostenerse y avanzar en su carrera. Este proceso involucra su subjetividad y pone a prueba sus estrategias para aprender y para relacionarse con el conocimiento, con las y los docentes y con sus pares. Es allí donde se instalan las primeras huellas que serán parte constitutiva de su formación como docentes. En el marco de la intención democratizadora que sostenemos, la masificación y la diversificación del estudiantado del nivel superior constituyen logros indiscutibles altamente valorados y presentan, al mismo tiempo, una complejidad que pone en cuestión la propuesta educativa y nos desafía a encontrar nuevas respuestas para evitar que esa heterogeneidad (social, cultural y también de trayectorias escolares) se convierta en desigualdad. El ingreso a los Institutos de Formación Docente es, entonces, una problemática que nos convoca a pensarla desde sus múltiples facetas para elaborar propuestas que acompañen a nuestras y nuestros estudiantes a incluirse de manera efectiva en la comunidad de la que han elegido formar parte. Es decir, la formación para trabajar en la enseñanza y, para ello, ser parte de una institución del Nivel Superior”. A diferencia de sistemas formadores de otros países que se empeñan en examinar a los ingresantes y admitir de forma directa a los mejores promedios de la educación secundaria, el nuestro es un sistema que garantiza el derecho a la educación superior y lo establece como libre e irrestricto (Ley de Educación Superior, Ley 24521/95 y sus modificatorias)