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BIOGRAFíA DE PIAGET

Jean Piaget (1896 - 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

¿Por qué se dice que Piaget es constructivista?

Somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos.

EL APRENDIZAJE COMO REORGANIZACIÓN

Las estructuras cognitivas existentes en cada momento.

Saltos cualitativos

Interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia.

Recombinación de los esquemas mentales que tenemos a mano

EL CONCEPTO DE "ESQUEMA"

Es la forma en que las ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.

Aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas.

Piaget cree que es fruto de la adaptación.

EQUILIBRACIÓN

El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO QUE SÓLO TIENE SENTIDO ANTE SITUACIONES DE CAMBIO

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

LA iNTELIGENCIA SE BASA EN LA EXPLORACIONES MOTORAS Y SENSORIALES DEL MUNDO

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BIOGRAFíA DE PIAGET Jean Piaget (1896 - 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

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Material complementario Para El estudio de Piaget

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Material complementario Para El estudio de Piaget

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Buenas estimados estudiantes.
Les compartimos esta página en la cual podrán encontrar diversos artículos de divulgación científica. Los mismos, pertenecen al are de la Psicología, por lo tanto aplicables al ámbito educativo.
Podrán adquirir conocimientos actualizados para enriquecer su formación.
Recuerden que Piaget dice  "¿Cómo podemos, con nuestras mentes adultas, saber qué será interesante? Si sigues al niño… puedes descubrir algo nuevo…”.
¡Feliz aprendizaje!

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Los aportes de Piaget a la psicología del desarrollo

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.

Piaget no estaba de acuerdo con la idea de la inteligencia como un rasgo fijo, en cambio consideraba el desarrollo cognitivo como el resultado de interacción entre la maduración biológica y el medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como epistemología genética, es decir que aborda el desarrollo del pensamiento, la genética se refiere al estudio científico sobre el origen de las cosas (génesis), mientras que la epistemología se ocupa de las categorías básicas del pensamiento, es decir de las propiedades estructurales de la inteligencia.

Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas.

Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños eran pensadores menos competentes que los adultos.

Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:

Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.

Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.

Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

Componentes básicos

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal)

Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).

Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como "pequeños científicos" que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamenta en la observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y

Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.

Un repaso a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y expresarla en frases simples.

En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo incluso cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción individual, son capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.

Etapa preoperacional

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son capaces de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más información a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el mundo de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio fundamental en la forma cómo concibe el mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el desarrollo cognitivo, es importante primero examinar algunos de los ideas y conceptos importantes introducidos por Piaget.

Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cómo los niños aprenden y se desarrollan:

Conceptos fundamentales

Esquemas

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un perro.

Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones.

Asimilación

El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a modificar las experiencias y la información ligeramente para que encajen con nuestras creencias preexistentes.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo "perro" es un caso de asimilar al animal en el esquema "perro" del niño.

Acomodación

Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o alterar nuestros esquemas existentes a la luz de la nueva información, lo cual es conocido como acomodación.

La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas, como resultado de nueva información o nuevas experiencias. También se pueden desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.

Equilibrio

Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que él denominó como equilibrio.

En la medida en la cual los niños van progresando a través de las diferentes etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).

El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de una etapa del pensamiento a la siguiente.

Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación

Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines pedagógicos, sus explicaciones pueden perfectamente aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las políticas educativas y en la práctica docente.

Por ejemplo, el informe Plowden (1967), fue el resultado de una revisión de la educación primaria, revisión realizada en el gobierno del Reino Unido y se basó fuertemente en la teoría de Piaget.

El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden mejor mediante la práctica y la exploración activa- es consideraba una idea fundamental para la transformación del currículo de la escuela primaria.

Este informe apoyaba la mayoría de los principios sobre los cuales se basa la escuela progresista, tales como el aprendizaje individual, la flexibilidad en el plan de estudios, la centralidad del juego en el aprendizaje de los niños, el uso del medio ambiente, el aprendizaje por descubrimiento y la importancia de la evaluación del progreso de los niños. Los profesores "no deben creer que solo lo que es medible es valioso".

Debido a que la teoría de Piaget se basa en el concepto de maduración biológica y el desarrollo por etapas, la noción de "preparación" es importante.

Este concepto se refiere al momento apropiado cuando se debe enseñar cierta información o conceptos.

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños no deben aprender ciertos conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación requieren de un aprendiz activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no pueden ser enseñadas, deben ser descubiertas.

Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a través del aprendizaje activo de descubrimiento.

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza directa. Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del aula:

Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.

Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir "realidades".

Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender unos de otros).

Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear "desequilibrio" en el niño.

Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las tareas adecuadas.

Jean Piaget evolución de un pionero de la psicología

Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Publicó su primer trabajo científico a la tierna edad de 10 años, una breve descripción de 100 palabras acerca de una observación de un gorrión albino en la revista naturalista Neuchâtel.

Entre 15 y 19 años de edad, publicó numerosos artículos sobre moluscos e incluso le ofrecieron un trabajo como curador en un museo de Suiza, aunque tuvo que rechazar la oferta ya que todavía le faltaban dos años de secundaria para terminar sus estudios.

Si bien Piaget desarrolló un interés desde el principio sobre cómo las personas llegan a comprender el mundo a su alrededor, no recibió ninguna formación formal en psicología hasta después de haber completado su doctorado en la Universidad de Neuchâtel.

Después de recibir su Grado como Ph.D. a la edad de 22 años en historia natural, Piaget formalmente comenzó una carrera que tendría un profundo impacto en la psicología y la educación.

Después de estudiar brevemente con Carl Jung, se encontró con Theodore Simon, uno de los colaboradores de Alfred Binet.

Simon le ofreció a Piaget una posición de supervisión en la estandarización de las pruebas de inteligencia que desarrollaban (Binet y Simon).

Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños. Basándose en sus observaciones, concluyó que los niños no eran menos inteligentes que los adultos, simplemente pensaban de manera diferente.

Albert Einstein llamó al descubrimiento de Piaget " tan simple que sólo un genio pudo haber pensado en ello ".

La teoría de las etapas de Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los niños. Este desarrollo cognitivo implica cambios tanto en el proceso cognitivo como en las habilidades.

Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano implica procesos basados ​​en acciones y más adelante progresa hacia cambios en operaciones mentales.

El interés de Piaget en el desarrollo cognitivo del niño se enfocó en la observación de Gerard, su sobrino de 13 meses de edad.

Por casualidad, Piaget observó al niño jugando con una pelota, cuando la pelota rodó bajo una mesa donde el niño aún podía observarla, Gerard simplemente recuperaba el balón y continuaba jugando.

Sin embargo, cuando la pelota rodó bajo un sofá fuera de su vista, el niño comenzó a buscarla donde la había visto por última vez. Esta reacción impacto a Piaget.

Piaget llegó a creer que los niños carecen de lo que él denominó como el concepto de objeto: el conocimiento que los objetos están separados y son diferentes de la percepción del individuo y el individuo es distinto de ese objeto.

Jean Piaget se dispuso a estudiar a su hija Jacqueline mientras esta se desarrollaba desde que fue una beba hasta su niñez.

Notó rápidamente que, durante los primeros meses de vida de su hija, parecía creer que los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de su vista.

Casi un año después, empezó a buscar activamente objetos que estaban ocultos a su vista, aunque cometió errores similares, tal cual lo hiciera Gerard.

A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y comprendió que los objetos tenían una existencia separada de su percepción de ellos.

Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su hipótesis incipiente de que las mentes de los niños no eran meramente versiones más pequeñas de las mentes adultas.

En cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a través de una serie de etapas.

Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los niños más pequeños, sugirió. Además, existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento de los niños pequeños y los niños mayores.

Pensamientos finales

Uno de los elementos más importantes a resaltar de la teoría de Piaget es que considera que la creación del conocimiento y la inteligencia son procesos inherentemente activos.

"Me opongo a la visión del conocimiento como una copia pasiva de la realidad"

Afirmaba Piaget." Creo que conocer un objeto significa actuar sobre él, construyendo sistemas de transformaciones que pueden llevarse a cabo sobre o con este objeto. Conocer la realidad significa construir sistemas de transformaciones que correspondan, más o menos adecuadamente, a la realidad."

También te puede interesar: El desarrollo moral en los niños según Piaget

Referencias

Piaget, J. El criterio moral en el niño. Barcelona : Martínez Roca, 1984.

Piaget, J. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona : Editorial Crítica, 2000.

Piaget, J. La formación del símbolo en el niño. imitación, juego y sueño. Fondo de cultura económica de España.

Piaget, J. La Construcción de lo real en el niño. Barcelona : Editorial Crítica, 1985.

Inhelder, B & Piaget, J. De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós, 1972.

Piaget, J. La psicología de la inteligencia. Barcelona : Editorial Crítica, 1999.

Psicólogo y Administrador en Servicios de Salud graduado en la Universidad de Antioquia, con experiencia en intervención individual y grupal con niños, adultos y familias. Experiencia en investigación cuantitativa, evaluación, diagnóstico e intervención psicológica con niños, adultos y familias. Intervención grupal con niños, adolescentes y padres de familia, Planeación y formulación de Políticas Públicas en Salud

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Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

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La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo. Piaget no estaba de acuerdo con la idea de la inteligencia como un rasgo fijo, en cambio consideraba el desarrollo cognitivo como el resultado de interacción entre la maduración biológica y el medio ambiente.

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Elijo a una niña del JIN N* 1, llamada Belen, siempre me llamo la atención su actuar. Ya que ella realizaba todas su cositas que tenía por hacer solitas, siempre tenía buena conducta dentro del aula. Es por eso que hago referencia a un apego seguro ya que la niña al llegar al jardín saludaba a su madre con dos besos. Se despedían y ella quedaba sin problemas en la sala de 4 años.
Los conflictos que surgían trataba de resolverlos sola, si no podía recién se paraba y buscaba a su seño, no mostraba desesperación por trabajar solita es más pareciera ser como que disfrutaba de hacerlo. Al parecer no creo relación de dependencia .

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Durante las observaciones realizadas en el JIN n°1, más precisamente en la sala de 4 años he logrado advertir que un niño llamado Uriel tenía características relacionadas con el apego inseguro desorganizado.
Este niño al momento de ingreso al jardín, era dejado forzadamente por su madre quien luego salía corriendo. Asimismo, el niño lloraba intensamente, gritaba y quedaba tirado en el piso por unos minutos hasta que la docente se comunicaba con los padres para que lo retiraran, puesto que el niño no lograba calmarse. Conforme a ello, considero que se trata de un apego inseguro desorganizado, puesto que el niño vive los conflictos de forma dramática, no quería que nadie se le acerque, ni aceptaba el agua que la docente le ofrecía para que se calmara. De tal manera demostraba que no podía confiar en nadie y que no quería permanecer en el jardín, posiblemente por el temor de ser abandonado.
Por otro lado, lo que más me llamó la atención es que cuando vuelve la madre el niño muestra mayor inseguridad, el encuentro no fue afectivo y el niño se encontraba tenso, pero volvió a su casa.
Ante esto, he llegado a analizar que el niño probablemente vive en un entorno en el que hay agresividad y pueden existir diferentes tipos de malos tratos físicos o psicológicos. Lo que causaría que el niño reprima sus necesidades y emociones y consecuentemente acumular ira, lo que le puede llevar a sufrir estas explosiones emocionales difíciles de controlar.
Algunos procedimientos o actividades que podría proponer para que esta situación cambie y el vínculo que se observó entre la madre y el niño cambie sería realizar talleres de emociones con los padres y alumnos, solicitar que la madre en cuestión se quede con el niño al menos una hora en el momento de entrada para continuar con un periodo de adaptación.
Por otro lado, realizar actividades grupales para fomentar el vínculo entre los alumnos y promover a que el niño socialice, se integre y se adapte al Jardín. De esta manera, hacerle ver que no necesariamente van a recibir daño en las relaciones íntimas y de esta forma se promovería a que la persona sea más confiada a la hora de establecer interacción con otras personas.

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Desde que inicié mis prácticas en el JIN N°1, hubo un niño que me llamó mucho la atención, principalmente por las conductas que tenía con sus compañeros. Este niño solía ser un tanto agresivo y molesto con sus compañeros, cuando salían al patio sus juegos eran algo brusco, y al estar en la sala molestaba a los demas estudiantes haciéndole señas y demás, solo sabía jugar bien por un momento, tenía una relación inestable con sus demás compañeros. Cuando la maestra le llamaba la atención, el simplemente hacía como si no escuchara, debía llamarlo reiteradas veces hasta que este lo haga caso, no se sentía intimidado por la autoridad en ese momento.
Y al momento de la salida, cuando se reunía con su madre, mostraba una conducta confusa hacia ella, como si no se sintiera seguro.

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Al realizar la actividad en terreno en el JIN N°1 pude notar que una alumnita, Regina desarrollo un apego seguro, ya que al despedirse de su mamá lo hace con mucha calma y entraba a la salita y se sentaba en su lugar. Siempre obedecía a la seño, si sus compañeritos se portaban mal ella no participaba y se mantenía con calma también trataba de que sus compañeritas no se involucren cuando los otros chicos se portaban mal.

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Elijo a una niña de mi jardín, llamada Belen,que siempre me llamo la atención su actuar.  Ya que ella realizaba  todas las cositas que tenía que hacer,siempre se portó tan bien. Hablo de un apego seguro ya que la niña al llegar al jardín saludaba a la madre con dos besos, se despedían y ella quedaba sin problemas en la sala de 4 años. Los conflictos que surgían trataba de resolverlo sola, si no podía recién se paraba y buscaba a su seño, no mostraba desesperación por trabajar solita es más pareciera ser como que disfrutaba de hacerlo.Al parecer no creo una relación de dependencia.
Urbina Rocio

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En las observaciones que tuvimos que realizar no encontramos con muchos niños, con actitudes y comportamientos diferentes, pero había un alumno que rápidamente nos llamo la atención, debido a que era de los alumnos mas inquietos y brillantes.
Considero que este niño presentaba características del apego seguro, ya que podía desempeñarse dentro del aula sin ninguno tipo de problemas, la madre lo dejaba en la puerta de la salita, el se despedía normalmente de la madre y entraba contento a reunirse con sus amigos, cumplía con las consignas de la seño rápido, a la mitad del tiempo que su compañeros, debido a esto, era el que primero terminaba las actividades y se aburria, por lo que le gustaba levantarse de su lugar y en silencio recorrer el salón, observar y conocer lo que había dentro del aula.

Ojeda Ramiro Matias

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En el mes de agosto inicié mi trabajo en terreno en el Nivel Inicial. La salita que estuve observando fue la de 5 años en el JIN N°1. En la misma pude notar diversas personalidades en formación de cada uno de los niños, pues sus actitudes y líneas de comportamiento estaban muy marcadas y diferenciadas unas de otras; esto no es algo extraño, sabemos que este nivel constituye la primera socialización secundaria, la inserción al sistema educativo y la separación de ese primer entorno que es la familia, con su cuidador o cuidadores.
En ese tiempo, recurrentemente mi atención era captada por el comportamiento de una niña a la que llamaré Aylén. Ella tenía comportamientos agresivos con los compañeritos más retraídos, o que tenían alguna actitud que destacara, como si sintiera un poco de celos. Varias veces tuve la oportunidad de charlarlo con la seño a cargo, puesto que la niña se mostraba muy despierta, vivaz y llevaba adelante las actividades fácilmente por lo que pareciera que no tuviera problemas en lo cognitivo, pero si en lo conductual. La seño planteaba que para su edad tenía actitudes de manipulación para con los otros niños. Sus juegos llamaban bastante mi atención porque eran reiterativos, consistían en que ella actuara como una bebé y el resto de los compañeros satisficiera las necesidades que ella presentaba y generalmente era jugado con los varones. Por otra parte, cuando las niñas no accedían simplemente las violentaba de alguna manera. Además de ignorar y evitar los llamados de atención de la maestra.
Pasaban los días y más deseaba conocer sobre su vida familiar, a lo que, preguntando, recibí información sobre la ausencia de la madre a las reuniones, a la salida para retirarla, a las jornadas, etc. Y que esto ocurrió desde que la cuidadora inició un nuevo embarazo.
Características principales del comportamiento:
-Frustración agresiva ante cualquier negativa.
-Desinterés por la figura de autoridad.
-Escasa presencia de su primera cuidadora.
-Explícito sentimiento de celos.
-Conducta agresiva y desconfiada.
-Lazos de confianza solo con varones.

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En el trabajo en terreno pude observar ciertas actitudes de los sujetos con sus padres o tutores, pero uno en particular me llamó la atención.
En el ingreso al Jardín Infantil N°1, los niños eran acompañados por sus tutores, hermanitos, o primos, en ese momento se podía ver el contacto físico y emocional, pero un niño que estaba acompañado con su tutor no mostraba ni un interés de acercamiento, o contacto. En el momento de dejarlo con la seño no parecía importarle si su madre o padre estaría o no, su conducta era muy dependiente, mostraba muy poco sus emociones, tenia compañeritos que se sentaban al lado de él, pero no mostraban ni un factor de socializar con el. Al momento de realizar algunas actividades con plastilina él decía que hacer o que figuras realizarlas, no lo que la seño le pedía.
Como posibilidad para que este niño genere un apego seguro es derivarlo con un especialista, que el cuidador genere más contacto físico y emocional, atender a las necesidades que este pueda necesitar.

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En el período de prácticas docente, realizado en el JIN n°1, pude observar el tipo de apego seguro que presentó uno de los niños llamado Nicolás.
Nicolás  tendia siempre a el contacto físico con la seño (besos, abrazos y mucho cariño), y al momento de los juegos siempre buscaba la aceptación de la maestra. También resaltó  la capacidad de atender las indicaciones o los momentos pactados entre los niños y la seño(escuchar las consignas, realizar las actividades ,etc.) Pero tambien siemore estaba pendiente de la hora de salida o de la finalización de clase . Por ej.
Nicolas:- ¿Seño ya falta poco para que me venga a buscar mi mamá?
Seño:- Nico ,falta unos minutos más todavia para que sea la hora de salida.
Nicolás: - Bueno seño, ya me acordé que la hora de salida es cuando terminamos de comer.
Esa es una de las tantas experiencias que me tocó presenciar en mis prácticas, pero que recién ahora puedo diferenciar que era un Apego. Debido que al momento de realizar mis actividades en terreno no sabia los significados de cada uno de ellos.

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En la salita del JIN N°1 que nos tocó observar, hubo una alumnita en particular llamada Delia que llamo mucho mi atención, por lo tranquila y buenita que era, no tenía problema de despegarse de su mama a la hora de tener que quedarse en el jardín, realizaba las actividades sin problema, disfrutaba mucho salir al patio y jugar, se relacionaba bastante con sus compañeros, le gustaba mucho el contacto físico, como el venir a abrazarte, hablar con uno, etc. Por lo tanto, considero que es un apego seguro porque sabe que su cuidador no va a fallarle, le genera mucha seguridad, se siente querida, aceptada, valorada y siente seguridad a la hora de explorar el entorno

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Gómez Gauna Valentina
Ojeda Ramiro
Ramírez Javier

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Galarza González David Alejandro.
Gómez Medina Maricel Antonella.

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Fleitas Romina Elizabet
Soto Erika
Urbina Rocío

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Este es el juego del día de hoy 01/09/22

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Este es el juego del día de hoy 01/09/22

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Podrán completarlo individualmente desde la plataforma educaplay.

En la sección de comentarios de este post, podrán dejar sus apreciaciones acerca de la actividad.
Los Leemos.

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Crucigrama: Sujeto de inicial, nociones. (Formación de personal)

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Recursos educativos (Crucigrama): Sujeto de inicial, nociones. (Formación de personal) - Yo, tú, él: ¿Quién es el sujeto? Caruso & Dussel.

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Fleitas Romina- Urbina Rocío -Soto Erika 

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Fleitas Romina- Urbina Rocío -Soto Erika 

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Según Ernesto Laclau, politólogo argentino la concepción de sujeto soberano, poseedor de la razón y libre de aplicarla es una abstracción ya que el mismo se va constituyendo a través de las experiencias de la realidad,así mismo lo hace la razón, al contrario de lo que afirma Descartes. Su planteo consiste en que el sujeto se va produciendo cuando organiza sus experiencias y no de una manera determinada. En esta visión, el sujeto no es externo a la estructura.
Así mismo, la realidad no es el conjunto de todos los hechos, si no la forma en que los diversos aspectos de la experiencia humana se entrelazan y el sentido que adquieren.

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Chavez Mariana Nahir, Ferrari Naomi Bianca y Alegre Lourdes Ayelen

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Chavez Mariana Nahir, Ferrari Naomi Bianca y Alegre Lourdes Ayelen

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El autor Heinz Kohut nos habla del "Yo" atravesado de situaciones desfavorables crea subjetividad desde la biografía de otros y como esto influye en aspectos como la autoestima. En estos casos la configuración de subjetividad esta siempre vinculado con otros y se constituye desde el desarrollo primario potenciando las relaciones (grupo de pares, amistad, docentes, etc) si hay otro que sostiene y refleja funciona como objeto idealizado y el sujeto genera una estructura psiquica; tambien se habla sobre IDENTIDAD es un proceso de toda la vida, el primer indicador que se constituye de matrices básicas que permaneceran en acontecimientos como sostén, de esta forma el sujeto se reconoce y no se desesctructura, transforma a nivel personal el objeto y causa cambios siendo parte de su subjetividad.
El vínculo como el ámbito social es indispensable y de necesidad biológica de supervivencia para no caer en la desintegración, otorga otro significado para verse de manera diferente en cada etapa evolutiva que transcurra desde el momento que nacemos, el sujeto llegara a adulto desde su potencialidad y de los contextos sociales, culturales y vínculos.

Edipico: se refiere a un conjunto complejo de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los progenitores.
Efimero: dura poco tiempo o es pasajero
Zigoto: se denomina zigoto a la célula resultante de la unión de gameto masculino y femenino en la reproducción sexual de los organismos.
Benefactor: es una persona que brinda algún tipo de ayuda para beneficiar a una persona, grupo u organización

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Psicosiquismo: Se refiere al sujeto entendido como aislado y lidiando con fuerzas y resistencias internas, o un sujeto anudado con la alteridad.

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Psiquismo fetal: Hace referencia a la vida psíquica que se forma en el ser humano desde sus primeros meses dentro del útero.

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 edípico: se refiere a un conjunto complejo de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los progenitores.

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 edípico: se refiere a un conjunto complejo de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los progenitores.

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Hace a lo transfisico y relaciones entre cada sujeto y el conjunto social.

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Gómez Medina Maricel antonela- Galarza González David Alejandro

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Gómez Medina Maricel antonela- Galarza González David Alejandro

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Rastreando las primeras indagaciones sistemáticas que se hicieron
acerca de la subjetividad en el material brindado por los profesores , se llega
a la ruptura epistemológica ,a la
que Freud dio lugar. A través de
su trabajo con sus pacientes puso
de manifiesto la importancia del
inconsciente y la cultura en la gesta
de las subjetividades. Fue tomando
distancia de métodos empiristas de
la medicina, que no lograban esclarecer ni aliviar fenómenos como los síntomas histéricos, y descubrió herramientas facilitadoras de la comprensión de la subjetividad. Freud, empujado por alguna de sus pacientes que le instó a dejarla hablar sin que él le diera orientaciones o sugerencias previas, instrumentó el método de la asociación
libre, del hablar siguiendo las ocurrencias espontáneas,lo que generaba cadenas de enunciados que daban cuenta
de fantasías inconscientes. Como contraparte, el analista
escucharía con la llamada “atención flotante”, consistente en un dejarse llevar por el discurso de los pacientes sin enfocar de manera consciente un tema por encima de los otros, sirviéndose como guía para interpretar, de su intuición, de su sensibilidad, de su propio inconsciente. Freud estableció las trazas fundamentales que marcan el papel de lo simbólico, de lo interaccional y del lenguaje en el desciframiento del deseo y los móviles inconscientes
del sujeto tal asi como nos explicó nuestro profesor residente en clases.
A su vez, la importancia del conocimiento del sujeto en nivel inicial es sumamente primordial, porque en el video nos va contando cómo funciona su cerebro a medida que va desarrollando ciertas actividades, en el cual a veces los niños desarrollan más habilidades en unas cosas que en otras,  es sumamente importante el estímulo que le debemos brindar a los niños, porque su etapa es fundamental a la hora de aprender cosas nuevas, esta en un momento donde todo quiere saber y aprender, acá es donde va creando las experiencias en el cual va moldeando un proceso que le dirán si el niño dispondrá de cimientos fuertes o débiles, para su futura salud, comportamiento y habilidad de aprendizaje.

Glosario:

Subjetividad: Es lo propio, único de uno mismo, empieza a construirse con los vínculos humanos a partir de las experiencias infantiles.

Método Empirista: Es un modelo en el cual sirve para describir el método científico, se basa en la experimentación y en la lógica empírica.

Inconciente: (Según Freud) Es una instancia de nuestra psique que esta detrás de lo que hacemos, decimos o deseamos.

Conciente: En el se encuentran todos los pensamientos, emociones y acciones directamente relacionadas con la realidad, es el sistema en el cual nos relacionamos con los estímulos externos o internos a través de los sentidos

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Es aquella que hace alusión a los fundamentos internos del sujeto. Corresponde a la elaboración de la fantasía, mundo interno o realidad psíquica. Tal como lo afirma Freud.

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Es un proceso continuo e implica una relación de objeto en realidad psíquica del sujeto. La misma se empieza a construir desde que nacemos o inclusive antes, es propio/único de cada uno y se da en relación con otros.

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Representación, Subjetividad y nociones de Sujeto.

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Representación, Subjetividad y nociones de Sujeto.

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Sujeto de Nivel inicial algo de historia Pongamos la infancia en contexto Sujeto desde Freud intersubjetivo, intrasubjetivo, transubjetivo Proceso de constitución subjetiva Lenguaje ...en relación obligada con el otro... Subjetividad recordemos ¿cómo se relaciona la infancia con la subjetividad? El medio social y cultural incide de manera relevante en la constitución de la subjetividad.

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Gomez Gauna, Valentina- Ojeda, Ramiro- Ramírez, Javier.

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Gomez Gauna, Valentina- Ojeda, Ramiro- Ramírez, Javier.

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En base a la bibliografía presentada, pudimos extraer los siguientes elementos:

Fenomenológico: Proceso o elemento que se manifiesta directamente en la consciencia; estudia las estructuras de la experiencia subjetiva.

Intrapsíquico: Proceso que ocurre en la psique. Se refiere al conflicto surgido entre dos tendencias opuestas dentro de uno mismo. Para Melanie Klein (principal exponente de la escuela inglesa del psicoanálisis), es una lucha entre dos impulsos de la vida y la muerte.

Subjetividad: Corresponde a lo propio del ser humano. Es un proceso continuo y permanente que se crea a partir de la subjetividad de los otros, mediante el intercambio . No es un factor universal por lo que se opone a lo objetivo.

El sujeto según Pichón-Rivière:

Para Pichón-Rivière el sujeto es sujeto de la necesidad. Esto implica darnos cuenta de que algo nos falta, de que somos carentes de algo.

Pichon-Rivière  se refiere al sujeto producido-productor, uno va aprendiendo y aprehendiendo y en ese aprehender se va transformando y a su vez esa transformación repercute sobre los otros y los transforma. Así como el proceso de amamantamiento, el bebé transforma a la mamá y viceversa, es recíproco, ambos se van constituyendo en un rol. El vínculo va a ser esa interacción que tiene el bebé con su mamá pero interiorizada, incorporada a su mundo interno y eso va a dar cuenta de la subjetividad  porque nunca tenemos una representación del otro tal cual es, siempre va a ser una representación creada. Si uno le pregunta a dos hermanos sobre su madre y su padre, cada uno tiene un padre y una madre diferentes. Hay rasgos de los otros de los cuales nos apropiamos.

Si uno se adapta activamente a la realidad, transforma la realidad y la realidad lo va transformando a uno. No somos siempre los mismos. Uno tiene una tendencia a pensar que es el mismo, pero no es así. Una persona va al cine a ver una película y sale distinto, a partir de esa experiencia hace cambios, porque se ha visto en esos personajes. En un grupo podemos pensar lo mismo.

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Antes que nada, es preciso aclarar que se aborda al sujeto desde una perspectiva bio-psico-social, como estrategia para de clasificación y eficacia de su estudio, ya que se toman aportes desde diferentes disciplinas científicas.

Sabemos que, lo biológico determina en cierta medida lo psicológico y lo social y a su vez estos dos determinan relativamente a lo biológico. En síntesis, los tres aspectos se afectan y se determinan entre sí. Por lo tanto, son necesarios los tres aspectos articulados para poder entender la constitución subjetiva.

Biológico, porque no puede desligarse de su esencia como organismo viviente.
Psicológico, porque además contiene un sistema nervioso altamente desarrollado, capaz de evolucionar y permitirle, a través de la inteligencia y otras facultades (sentimientos, etc.) adaptarse al mundo y transformarlo de acuerdo a sus necesidades.

Social, porque el hombre es, en esencia, una criatura gregaria, pertenece a una especie cuyos individuos no pueden subsistir separados del resto.

Podemos decir entonces, que el sujeto está sujeto a las condicione biológicas, las psicológicas y sociales que lo atraviesan desde su concepción. Ahora, todos estos elementos interconectados y combinados a lo largo de la vida de un individuo van a dar como resultado una estructura única e irrepetible, la subjetividad.