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Las fuentes del currículo se refieren a aquellos aspectos ineludibles de la realidad educativa como la CULTURA, la SOCIEDAD, la ENSEÑANZA y el APRENDIZAJE, LOS ESTUDIANTES, los cuales influyen desde su propio ámbito en la dirección que el programa ha de seguir.

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Se originan de las bases o fuentes curriculares, tienen como finalidad indicar los elementos que se encuentran dentro de la realidad contextual, los cuales han de ser analizados para convertirse en los propios y particulares fundamentos del curriculum.

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• Están basados por las normativas legales

vigentes a nivel nacional e internacional.

• Retoman las normas vigentes que exigen la

transformación, renovación e innovación

pedagógica para la transformación de la

sociedad, reconocimiento de las diferencias

personales y culturales por medio del respeto

mutuo y la descentralización de la educación.

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• El fundamento sociológico o socioantropológico, que está determinado por visiones ideológicas, responde a la pregunta ¿para qué educar? ¿para qué enseñar?, se encuentra representada por la finalidad, los propósitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica.

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• Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular. Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan, las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para fundamentar el currículum, pues está en un grupo determinado.

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• El fundamento epistemológico está condicionado y determinado por el sociológico, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar? Así, la función de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden del fundamento epistemológico representarán las finalidades de la educación según el sentido y la función social que se le asigne a la enseñanza en toda propuesta

curricular.

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Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactúan en diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al individuo como una unidad bio psíquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la

selección de objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc.

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• La función didáctica que responde a la pregunta ¿cómo enseñar? está vinculada con el fundamento psicológico ¿cómo se aprende?

• La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a determinar las formas de enseñar, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes.

• Es decir, las áreas pedagógica y didáctica determinan la concepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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• Gimeno Sacristán dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses humanos.

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Martha Casarini dice que: "El curriculum es la expresión objetivada de las finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden

conseguir.

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Stenhouse dice que "El curriculum es un

proyecto global, integrado y flexible que

muestra una alta susceptibilidad para ser

traducido en la práctica concreta

instruccional" es decir, la planificación,

evaluación y justificación del proyecto

educativo pueden ser un marco orientador

para los docentes en la práctica escolar, o sea

como un proceso de solución de problemas.

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• El currículum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan. Podemos considerar elementos básicos del curriculum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo (Martha Casarini)

• OBJETIVOS: Se responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?, es decir son las intensiones que preside un proyecto educativo determinado y el conjunto de

metas y finalidades en que dichas intensiones se concretan. Define lo que queremos conseguir "para qué" de la acción educativa.. Existen los objetivos operativos que definen las metas de las enseñanza en términos de conductas

observables y medibles que debe mostrar el alumno.

• CONTENIDOS: Se responde a la pregunta ¿Qué enseñar?, es decir que al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o

competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin, ósea, que es el saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos

actitudinales.

• METODOLOGÍA: Se responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?, es decir, especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que se

pretenden desarrollar en el alumno. Incluyen los principios metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplearán y la organización

didáctica.

• EVALUACIÓN: Se responde a la pregunta ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? esta parte hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe de incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. La evaluación no debe de limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, debe incluir también la propia enseñanza, tanto

en lo que se refiere a su planificación como lo relativo a su desarrollo práctico a lo lardo del curso de formación seguido.