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Lectura Liping Ma_Resta con reserva (Pág. 12-16)

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Lectura Castro _Estructuras Aritméticas (Pág. 39-43)

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Analiza el caso asignado y responde a las siguientes preguntas:

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Analiza el caso asignado y responde a las siguientes preguntas:

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1.¿Qué creencia docente identificas?

2.¿Qué estructura aditiva responde el problema? ¿A qué nivel de progresión corresponde?

3.¿Qué dificultad identificas en el producto?

4.¿Qué acciones pedagógicas propondrías para remediar la dificultad?

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1.- La maestra en su afán de ayudar a sus estudiantes usó un término adecuado, al parecer la maestra no tiene claro los términos que se debe manejar en las estructuras aditivas.

2.- El problema responde a la estructura aditiva de comparación 1 y 2 que corresponde al nivel 3.

3.- El o la estudiante asoció el término que usó la maestra (más que) con una suma, de esa manera confundió la solución.

4.- Verbalizar correctamente usando lenguaje matemático, usar estrategias para la comprensión y análisis del problema (datos que tengo y que no tengo ) , uso del modelado (ejemplos y contraejemplos) , ofrecerle el material y pueda representar así ubique los datos correctamente( tiras de papel).

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1.- Dar el "tip matemático" de que la palabra más siempre implica suma.

2.-Es un problema mixto porque en la primera parte se presenta como un problema de combinación 2 y en la segunda parte como un problema de comparación 1 . El nivel de progresión sería el nivel 4

3.- El estudiante suma las cantidades de la ficha por guiarse del término "más que "(orientado por el modelado de la maestra ), mostrando dificultad en la comprensión del término , más no contextualizándolo dentro del reto.

4.-Hacer énfasis en las preguntas de comprensión , representar los datos del problema con el modelo de barras y hacer uso del material concreto .

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EQUIPO 5:Lilian Mayorca, Liliana Flores, Agustina Sorayda, Evelyn Atarama y Mayra Castro. 

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EQUIPO 5:Lilian Mayorca, Liliana Flores, Agustina Sorayda, Evelyn Atarama y Mayra Castro. 

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1. Creencias: -No utiliza el lenguaje matemático correcto para explicar el problema. 2.-Combinación 2: nivel 4.

3.Dificultades: ---No se observa proporcionalidad en el tamaño de las barras. -

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Equipo 04: Jackeline Bernal, Anghela Ruiz, Lida Malca, Elva de la Cruz y Claudia Rojas

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Equipo 04: Jackeline Bernal, Anghela Ruiz, Lida Malca, Elva de la Cruz y Claudia Rojas

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1.- No podemos quitarle 5 al 02 y vecino préstame.

2.- Es de combinación 2 nivel IV

3.- Al hacer la resta se han basado en el ejemplo del profesor donde ejemplifica con resta de dos cifras y el problema muestra números con 3 cifras. El docente fomenta la imitación de la estrategia y encasilla a los estudiantes a aplicarla. La proporcionalidad con el modelo de barras.

4.- Con el docente: capacitación sobre pensamiento y lenguaje matemático, así como estrategias y recursos. Esto permitirá que los estudiantes aprendan.

Con los estudiantes: Reformular el modelado utilizando el lenguaje adecuado fomentando el pensamiento matemático.

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1. La docente encasilla a los estudiantes haciendo uso inadecuado de los términos aditivos. Creyendo que "más" significa sumar y "menos" es restar obviando la comprensión y análisis de la situación.

2. La estructura aditiva que responde el problema es comparación 1 corresponde al nivel 3 de progresión.

3. La dificultad que se presenta a es la asociación de los términos no permitiendo que los alumnos analicen el reto.

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1.- El docente no usa el lenguaje matemático adecuado y cambia por otro lenguaje con el afán de hacer más dinámico lo que desea enseñar.

2.- La estructura aditiva es de combinación 2. Corresponde al nivel 4.

3.- El modelo de barras (partes), no hay desagrupación en las decenas y unidades y se usa el término "le presta".

4.- Usar material base 10 en conjunto con el TVP, hacer un modelado de desagrupación y modelo de barras, en andamiaje de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas, tener una pared de términos matemáticos con ejemplos (agrupar, desagrupar, etc)