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El Código Deontológico del Profesorado se estructura en los siguientes ejes:

a) Deberes del profesor hacia el alumnado.

b) Compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores del alumnado.

c) Compromisos y deberes en relación con la institución educativa.

d) Compromisos y deberes en relación con los compañeros.

e) Compromisos y deberes en relación con la profesión.

f) Compromisos y deberes en relación con la sociedad.

Sin embargo, encuentro conveniente enumerar los principios de la carta que envía Miguel Ángel Santos Guerra a sus alumnos de Magisterio en 2011, ya que me parecen unos mandamientos que todo profesor debería tener y en el cual debería creer. De ellos, destaco tres en negrita.

1. SI NO PODEÍS HACER LO QUE AMÁIS, SÍ PODÉIS AMAR LO QUE HACÉIS. Los maestros y maestras aumentan su autoridad a través del amor a lo que enseñan y del amor a quienes enseñan.
2. TODO HABLA EN LA ESCUELA. Prestad oídos. Escuchad. Mantened los ojos abiertos. Tened abierta la mente para poder comprender lo que dicen las cosas y lo que sienten las personas. Aprended de forma constante. Tenéis que ser aprendices crónicos. Ser profesor es desarrollar el oficio de aprender.
3. NO OLVIDÉIS QUE FORMÁIS PARTE DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA. El trabajo que se hace en una institución no es el sumatorio de clases particulares que se imparten en las aulas.
4. ENSEÑAD A CONVIVIR. No os limitéis a transmitir conocimientos. Procurad enseñar valores.
5. SED UN EJEMPLO CONSTANTE. Enseñamos como somos, no como decimos que tienen que ser.
6. LEED INCESANTEMENTE. Con ganas. Con avidez. Pensad que la lectura es un placer, no un castigo.
7. ESCRIBID Y PUBLICAD. Cuando escribimos, el pensamiento errático y caótico que tenemos sobre la práctica tiene que ser ordenado y estructurado.
8. ARRIMAOS A QUIENES SE ESFUERZAN Y DESEAN MEJORAR.
9. APRENDED DE LOS ERRORES.
10. QUE LA EXPERIENCIA OS HAGA MEJORES. Ojalá que, a medida que vayáis cumpliendo años en la enseñanza, vayáis haciéndoos más humildes, más sabios, más optimistas y más felices.
11. INNOVAD CON CRITERIO. No os entreguéis a la rutina, que es el cáncer de las instituciones y de las personas que trabajan en ellas.
12. NO OS DESALENTÉIS ANTE LOS FRACASOS.
13. HACED AUTOCRÍTICA.
14. PRESTAD UN ESPECIAL CUIDADO A LOS MÁS NECESITADOS/AS. Son quienes más precisan de vuestra ayuda, de vuestro afecto, de vuestro trabajo. Echad una mano a quienes van retrasados, comprended a quienes sufren alguna discapacidad. Ofreced un suplemento de afecto a quienes no se sienten queridos. Y si, como es probable, llegáis a una escuela rural, integraos en la comunidad.
15. SED POSITIVOS Y OPIMISTAS.
16. NO OLVIDÉIS ESTA CONSIGNA: QUE TU ESCUELA SEA MEJOR PORQUE TÚ ESTÁS TRABAJANDO EN ELLA.

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Destaco en negrita normas que debe conocer a todo profesor en la Comunidad de Madrid de entre las principales:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Decreto 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del Bachillerato.

DECRETO 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

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RECOMENDACIONES PARA GENERAR UN BUEN CLIMA DE TRABAJO EN EL AULA Y MEJORAR LA CONVIVENCIA

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RECOMENDACIONES PARA GENERAR UN BUEN CLIMA DE TRABAJO EN EL AULA Y MEJORAR LA CONVIVENCIA

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A continuación, destacaremos tres de las siguientes recomendaciones que, desde el curso de FBD, nos sugieren para generar un clima de clase agradable. Estas son las siguientes:

Hacer responsable a cada alumno o alumna del mobiliario que va a utilizar, por ejemplo etiquetando su mesa y su silla. Revisar periódicamente el estado del mobiliario de cada alumno y exigir que esté limpio (sin dibujos ni grafitis). Ello evitará la impunidad en el maltrato del equipamiento de la clase.

Señalar responsables de forma rotatoria para las tareas de cuidado del aula y sus equipamientos (cierre del aula, renovación de los anuncios en el tabón, etc.).

Emplear como recurso todos los medios de que dispongamos. Nos referimos a hacer un uso de los corchos de anuncios para que en el aula estén presenten fechas señaladas, rotaciones de responsabilidades, documentos de consulta, trabajos del alumnado, convocatorias próximas.

Hay que asegurarse de que vamos a desarrollar nuestra actividad en un entorno ordenado, en cierto modo confortable; por eso no es recomendable comenzar la clase ante de que el aula responda a esas características. Es más probable que la clase se desarrolle de forma desorganizada, si el entorno no está en condiciones. Merece la pena “perder tiempo” en exigir que la clase esté según el esquema que hemos diseñado. Ello exige rigor y continuidad a corto plazo, pero resulta rentable más adelante.

Lógicamente, al finalizar la actividad el aula debe estar en condiciones de que el siguiente compañero o compañera pueda comenzar su clase. La disposiciones del mobiliario si lo hemos modificado debe volver al orden anterior, los materiales han de estar recogidos, las pizarras borradas, la mesa despejada, etc. Hay que recordar que es un espacio relativamente pequeño ocupado por muchas personas, por lo que airearlo en cada cambio de clase o cada cierto tiempo puede ser aconsejable.

Cuando el final de la clase coincide con el de la jornada escolar o la salida al recreo, la salida del profesor debe garantizar el mantenimiento del orden, incluso siendo el último en abandonar el aula, si la organización del centro lo permite.

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MEDIDAS PARA HACER DEL AULA UN ESPACIO FÍSICO MÁS ACOGEDOR Y PROCLIVE AL APRENDIZAJE

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MEDIDAS PARA HACER DEL AULA UN ESPACIO FÍSICO MÁS ACOGEDOR Y PROCLIVE AL APRENDIZAJE

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A continuación, destacaremos dos recomendaciones que, desde el curso de FBD, nos sugieren para hacer del aula un espacio físico más acogedor y proclive al aprendizaje. Añadiendo, además, una más a título personal. Estas son las siguientes:

El aula ha de disponer de recursos variados. Ha de facilitar la consulta del alumnado de diversas fuentes de información y ha de recoger el producto de los trabajos realizados.

El aula ha de ser estimulante, recogiendo la capacidad creativa de todos, organizada de tal forma que sean conocidos por todos sus diversos espacios, así como los recursos de que dispone.

El aula debe configurarse como un espacio cálido y “particular”, sentido como propio por los alumnos. Debe representar la diversidad de quienes la emplean, mediante, por ejemplo carteles con imágenes o textos de los diversos lugares de origen del alumnado.

El aula también debe ser apropiada para transmitir informaciones y recordatorios en relación a pruebas de evaluación, fechas de entrega de trabajos o de actividades especiales.

El aula debe ser un espacio tecnológico. Las dotaciones tecnológicas son ahora relativamente asequibles si las entendemos como asunto prioritario.

Stefano Mancuso (2023), profesor y botánico, señala en su charla "El increíble viaje de las plantas", que las escuelas, desde los primeros niveles hasta la universidad, deberían estar llenas de plantas. Indica que se sabe, gracias a la literatura científica, que la presencia de plantas afecta directamente a las capacidades cognitivas de las personas. Los niños aprenden mejor, sus notas mejoran, sus habilidades sociales aumentan.

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ACTITUDES PROPIAS PARA SATISFACER LAS EXPECTATIVAS QUE EL ALUMNADO TIENE SOBRE EL DOCENTE

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ACTITUDES PROPIAS PARA SATISFACER LAS EXPECTATIVAS QUE EL ALUMNADO TIENE SOBRE EL DOCENTE

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Sé cercano con tu alumnado. Interésate por cada alumno en aspectos que exceden los elementos evaluables: intereses, problemas, dificultades, modelo familiar, etc.

Ten seguridad en sus decisiones.

Muestra satisfacción hacia su actividad.

Ejerce liderazgo sobre el grupo.

Se capaz de aceptar sugerencias, propuestas o críticas. Escucha las sugerencias del alumnado aunque no siempre sean atendidas.

Toma decisiones de manera justa y equilibrada.

Desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a una acción planificada. Es importante que sepan qué tiene que hacer, cuándo van a finalizar un determinado programa de acciones y qué efectos va a tener sobre su evaluación.

Muestra rigor en el cumplimiento de tus compromisos.

Incorpora nuevos recursos a tu actividad docente, se innovador, buscando que cada clase sea, en definitiva, una experiencia nueva, un reto tan complicado como de valioso.

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

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A la hora de evaluar al alumnado, a nivel institucional contaremos con herramientas digitales como Aula Virtual, Formularios y Raíces; sin embargo, en la red existen multitud de aplicaciones que tratan de ayudarnos en esta tarea.

A continuación, se enumeran una serie de ejemplos, de los cuales destacaré mis favoritos:

Cuestionarios. Son elementos muy sencillos de construir para los profesores y de acceso para el alumnado.

Nearpad. Presentaciones y actividades interactivas.

CoRubrics. Rúbricas para las hojas de cálculo de Google.

Edpuzzple. Preguntas sobre videos, perfectas para el modelo de Flipped Learning.

Peergrade. Plataforma en línea que nos permite realizar evaluación entre parejas y formativas. Emplea rúbricas y genera informes tanto para el docente como para el alumno.

Plickers. En esta aplicación los alumnos responden preguntas mediante tarjetas con códigos.

Quizziz. Herramienta que nos permite diseñar cuestionarios gamificados sobre cualquier materia.

Kahoot. Herramienta muy conocida similar a la anterior. Puede generar concursos.

Mentimeter. Herramienta que nos permite generar muchas posibilidades de trabajo: concursos, puzles, presentaciones, nubes de ideas, etc.

LIVE. Fichas interactivas y evaluables.

Socrative.  Creador de actividades, ejercicios de evaluación, etc. con retroalimentación inmediata.

Edulastic. Permite generar diferentes tipos de preguntas y personalizar y mejorar la evaluación a través de la corrección de las dificultades encontradas.

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA GESTIÓN DEL AULA

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA GESTIÓN DEL AULA

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Las herramientas digitales están hoy en día al alcance de gran parte de la comunidad educativa, y su uso facilita tareas y ahorra tiempo a todos las partes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: centros y profesores, familias y alumnado.

Podemos clasificar las herramientas en:

Servicios.

Espacios de formación.

Comunidades virtuales.

Espacios institucionales.

A continuación, destacaré las que considero a título personal más importantes para la gestión del aula y para la evaluación y autoevaluación del alumnado:

SERVICIOS

Webs y usuarios (Portal Educativo).

Mediateca.

Aulas Virtuales.

Cloud.

Correo Web institucional.

Formularios (creación de cuestionarios para recogida de datos).

Generador de Boletines.

MAX (Madrid Linux). Sistema operativo gratuito y orientado al sector educativo con aplicaciones preinstaladas, que puede convivir en un equipo con otros sistemas operativos.

ESPACIOS DE FORMACIÓN

Formación en línea

MOOC.

Aula virtual específica para FP a distancia.

Aula virtual de Bachillerato a distancia.

Infopitágoras. Espacio donde podremos encontrar recursos sobre refuerzo educativo para la atención a la diversidad.

Robótica. Web donde podremos encontrar recursos sobre Tecnología, programación, impresión 3D, drones,...

STEMadrid.  Lugar destinado a albergar contenidos sobre Ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.

Red de Formación del Profesorado. Entre las que se incluyen las páginas de los distintos CTIF y del ISMIE.

COMUNIDADES VIRTUALES

Revista Digital.

Recursos TIC.

Comunidad Bilingüe.

AbiesWeb: Gestión de bibliotecas escolares.

EducaSAAC. Espacio con pictogramas y recursos para la comunicación aumentativas y alternativa.

Albor TIC-NEE. Espacio con materiales de ayuda para el uso de las tecnologías para alumnado con necesidades educativas especiales.

Altas Capacidades. Programa para alumnado con altas capacidades.

Animalandia. Espacio para la biodiversidad animal.

ESPACIOS INSTITUCIONALES

Páginas web de las distintas Direcciones de Área Territorial.

Raíces. Herramienta de gestión para centros y docentes.

Delegación de Protección de Datos de la Consejería.

Consejo Escolar.

Practicum12. Espacio que recoge prácticas educativas.

Buscador de Centros de la Comunidad de Madrid.

Títulos no universitarios. Espacio para la gestión de títulos académicos.

Estadísticas de la enseñanza.

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ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INVIDIDUALES DEL ALUMNADO

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ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INVIDIDUALES DEL ALUMNADO

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La diferencias en las aulas son un continuo que abarcan desde los alumnos con necesidades educativas especiales, hasta los alumnos de altas capacidades. Hay, pues, un amplio abanico de situaciones que exigen igualmente respuestas distintas. El objetivo de los centros escolares es articular respuestas eficaces a partir de los recursos disponibles, en muchos casos escasos. Entre ellas, la ordenación académica contempla las siguientes:

las adaptaciones del currículo

la integración de materias en ámbitos

los agrupamientos flexibles

el apoyo en grupos ordinarios

los desdoblamientos de grupos

la oferta de materias específicas

los programas de diversificación curricular

otros programas de atención personalizada para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

y programas de atención al alumnado de altas capacidades.

Tres aspectos importantes que habría que tener en cuenta en relación a la atención a las diferencias individuales del alumnado son la detección temprana de las posibles necesidades específicas de cada uno de los alumnos, la individualización de la enseñanza (realizando, en caso de que fuera necesario, adaptaciones tanto significativas como no significativas) y el seguimiento, junto a las familias y el resto del equipo docente, de su evolución.

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RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO CON LOS COMPAÑEROS DEL CLAUSTRO

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RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO CON LOS COMPAÑEROS DEL CLAUSTRO

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El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Sus competencias son:

1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

La colaboración entre profesionales es fundamental. Tres recomendaciones para el trabajo en equipo con los compañeros/as de claustro podrían ser:

Aprovechar la situación para desarrollarse profesionalmente, buscando nuevas perspectivas, metodologías y fórmulas de trabajo.

Usar la colaboración como un estímulo para continuar desarrollando nuestra labor de la manera más activa y con la mayor implicación.

Compartir con otros inquietudes, circunstancias adversas y dificultades que podemos encontrar en el desarrollo de nuestra labor profesional, ya que por un lado hará más sencillo el encontrar las respuestas y por otro minimizará los efectos negativos en nuestro ánimo.

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El tutor de una clase vertebra las relaciones entre el grupo de alumnos y el de profesores, pero también las de éstos y las familias. Entre las funciones que tienen asignadas los tutores se contemplan:

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto o del colegio.

Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEJORA DE LA CALIDAD DEL TRABAJO

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEJORA DE LA CALIDAD DEL TRABAJO

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La evaluación de la práctica docente responderá nuestro papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los encargados de realizarla seremos, por un lado, nosotros mismos a través de una rúbrica que deberemos rellenar y que nos permitirá adoptar medidas para mejorar nuestra labor docente; por otro lado, también se tendrá en cuenta la opinión del alumnado a través de un cuestionario de preguntas abiertas vía Aula Virtual al final de cada trimestre. En dicho cuestionario se valorará la relación profesor-alumno, la fluidez en la relación profesor-padres, la coordinación entre profesores, la relación con el centro, la adecuada atención a la diversidad y el ambiente logrado en la clase.

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CONSEJOS BÁSICOS PARA AFRONTAR LA DISRUPCIÓN Y PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA

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CONSEJOS BÁSICOS PARA AFRONTAR LA DISRUPCIÓN Y PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA

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Los tres consejos básicos para afrontar la disrupción u otros problemas de disciplina en el aula serían:

Mantener el equilibrio y la moderación en la corrección de conductas disruptivas.

Rebajar la intensidad del conflicto.

No elevar el nivel de tensión hasta conflictos muy altos, ya que éste se convierte en irresoluble, al menos en ese momento.