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PROYECTO DE UNIDAD 4 "LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA"

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PROYECTO DE UNIDAD 4 "LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA"

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Son una estructura que considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendizaje que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

Los programas sintéticos se conforman de los siguientes elementos:

Campos formativos: Debe entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspondiente), y no la manifestación concreta al final del proceso.

Contenidos: Son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.

Procesos de desarrollo de aprendizaje: Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que 1 niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

Los elementos curriculares que prevén en los programas sintéticos son los siguientes:

Campos formativos

Lenguajes

Saberes y pensamiento científico

De lo Humano y lo comunitario

Estos a su vez forman parte de los contenidos y el proceso de Desarrollo de aprendizaje.

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Es el documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones del consejo técnico o en los espacios de formación docente. El programa analítico permite organizar, incorporar o reorientar el sentido de acciones que ya se llevan a cabo en la escuela de una manera específica para atender las finalidades que el Plan de Estudios 2022 señala.

Se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades del colectivo docente, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de NNA.

Para llevar a cabo un programa analítico se toma en consideración los siguientes puntos de un plano didáctico:

1. Problematizar la realidad. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (detección de situaciones problema)

2. Contextualización. Selección de procesos desarrollo de aprendizaje e identificación de situaciones y contenidos no incluidos en los programas sintéticos

3. Codiseño. Diseño de una situación didáctica con su respectiva secuencia y su justificación para su incorporación.

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El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de Educación Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de NNA.

Son reuniones de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que se realizan previo al inicio del ciclo escolar, así como el último viernes de cada mes; estas las conforma el director del centro educativo y la totalidad del personal docente del mismo, con el objetivo de plantear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a abordar problemáticas, logros académicos y necesidades pedagógicas de las y los alumnos.

De manera que se busca impulsar, por medio del CTE, la mejora de logros educativos, así como atender diversos aspectos o problemáticas que se relacionan, tales como la erradicación del rezago educativo, impulsar la lectura, la escritura, las matemáticas. Estas acciones requieren de la decisión e involucramiento de toda estructura escolar para su adecuada ejecución y sus efectivos resultados.

En el CTE se busca reflexionar sobra la situación de cada escuela, con el fin de analizar, compartir puntos de vista, estrategias, materiales y lecturas que ayudarán a la toma de decisiones para establecer una sola política de escuela siempre en beneficio de niñas, niños y adolescentes.

¿Quiénes lo integran?

Está integrado por directora o director escolar, docentes frente a grupo, docentes de Educación Física, Educación Especial, Inglés, Cómputo y de asesoría técnico pedagógica, entre otros, así como el personal que se encuentra directamente relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje del NNA.

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PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)

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PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)

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El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

El Consejo Técnico Escolar tiene el compromiso de revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora escolar. En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones. Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).

El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:

Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.

Enmarcarse en una política de participación y colaboración. Tener una visión de futuro.

Ajustarse al contexto.

Ser multianual.

Tener un carácter flexible.

Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:

Diagnóstico

Objetivos y metas

Acciones

Seguimiento y evaluación

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1. ESTRATEGIA NACIONAL NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y CULTURAS INDÍGENAS Y AFROMEXICANAS 

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1. ESTRATEGIA NACIONAL NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y CULTURAS INDÍGENAS Y AFROMEXICANAS 

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1. Promover la valoración de las Lenguas indígenas, LSM (Lengua de Señas Mexicana) y las culturas indígenas y afromexicanas.

2. Organizar mesas de trabajo virtuales con las figuras educativas regionales de cada nivel, para enfatizar la relevancia de la caracterización de uso de las lenguas en la escuela y la comunidad,en el proceso de Lectura de la realidad.

3. Revisar los materiales con los que cuentan las principales instituciones que atienden pueblos indígenas y afromexicanos, y personas sordas para conformar una primera etapa del repositorio.

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2. ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

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2. ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

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1. Conformar redes nacionales y locales que atiendan y armonicen las disposiciones normativas locales con la ENEI.

2. Fortalecer las herramientas teórico-metodológicas en materia de educación inclusiva, para favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes en el ámbito escolar.

3. Fortalecer las culturas escolares inclusivas, basadas en el reconocimiento de nuestras diversidades.

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3. ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN MULTIGRADO

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3. ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN MULTIGRADO

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1. Diseñar una propuesta de Modelo Educativo que reconozca las fortalezas inherentes al aula multigrado: “la diversidad como condición y punto de partida de los aprendizajes; y lo comunitario como horizonte de la formación”

2. Proponer estrategias y opciones de formación docente y educación continua para las figuras educativas de la escuela multigrado.

3. Establecer un programa de investigación acción que acompañe el fortalecimiento de la escuela multigrado.

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4. ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA ATENCIÓN A NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE MIGRACIÓN INTERNA Y EXTERNA 

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4. ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA ATENCIÓN A NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE MIGRACIÓN INTERNA Y EXTERNA 

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1. Diseñar materiales educativos dirigidos a docentes y NNA en situación de migración.

2. Coadyuvar en la formación y sensibilización de las figuras educativas sobre las características y necesidades de NNA en situación de migración.

3. Impulsar estrategias de colaboración interinstitucionales para ofrecer servicios integrales a las NNA en situación de migración.

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5. ESTRATEGIA NACIONAL PARA FORTALECER A LAS ESCUELAS COMO PARTE DEL TEJIDO COMUNITARIO EN CONTEXTOS URBANOS 

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5. ESTRATEGIA NACIONAL PARA FORTALECER A LAS ESCUELAS COMO PARTE DEL TEJIDO COMUNITARIO EN CONTEXTOS URBANOS 

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1. Integrar comunidades de aprendizaje en las escuelas de nivel básico para el diseño de proyectos colaborativos desde el enfoque de cultura de paz con base en las opiniones y experiencias de la comunidad escolar y social.

2. Incluir actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje orientadas a la promoción de la cultura de paz con el apoyo de materiales pedagógicos para el fortalecimiento del tejido social desde la escuela.

3. Ofertar cursos y talleres a figuras educativas y sociales dirigidos al desarrollo de habilidades y valores para el fortalecimiento del tejido social en contextos urbanos.

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6. ESTRATEGIA NACIONAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO PARA MANTENER A LAS ESCUELAS LIBRES DE VIOLENCIA Y ACOSO 

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6. ESTRATEGIA NACIONAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO PARA MANTENER A LAS ESCUELAS LIBRES DE VIOLENCIA Y ACOSO 

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1. Proponer contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje en los programas de estudio y libros de texto gratuitos orientadas a prevenir, atender y erradicar la violencia y el acoso escolar.

2. Difundir actividades didácticas dirigidas a docentes de educación Preescolar, Primaria y Secundaria, enfocadas en promover la cultura de paz en y desde nuestras escuelas.

3. Desarrollar un manual de cultura de paz dirigido a docentes y directores de educación básica para promover conocimientos, actitudes y habilidades sobre la buena convivencia en los centros educativos.

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1. Establecer acciones conjuntas de escuela familia-comunidad, para crear comunidades lectoras.

2. Difundir entre docentes de Preescolar, Primaria y Secundaria, actividades didácticas de lectura para promover inclusión, interculturalidad crítica y apropiación de las culturas.

3. Establecer proyectos de colaboración interinstitucional gubernamental con el interés de promover prácticas de lectura y escritura.

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La Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para la formación humanista y el desarrollo de las facultades de mexicanas y mexicanos.

De tal manera que, la LGE incorpora y fortalece diversos preceptos que enfatizan la práctica de la actividad física, el deporte educativo y la promoción de estilos de vida saludables, como acciones indispensables para concretar una orientación integral. Además, en ésta se destaca al movimiento corporal intencionado como base para diversificar las experiencias, impulsar un mayor aprovechamiento escolar y conseguir bienestar personal y colectivo.

Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se incorpora en el Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, lo que favorece la apropiación de aprendizajes a partir de escenarios lúdicos, en los que NNA desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo que aprecian la importancia de convivir, relacionarse y colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y sentido de comunidad.

Es preciso destacar que, este Campo formativo considera una serie de objetos de aprendizaje que se comparten y complementan entre las disciplinas que lo conforman; no obstante, cada una aporta determinados elementos que se traducen en contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje mostrados a lo largo de la educación básica

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Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad. De tal forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física.

Dicha edificación exige de las y los docentes un talante pedagógico específico, que tome en cuenta la diversidad y ofrezca las mismas oportunidades para NNA, al tiempo que reconozca, respete y cuide de sus intereses y expectativas, es decir, valore cómo cada persona se desenvuelve. Con base en lo anterior, es fundamental reconocer que todas y todos son capaces y cuentan con diversas potencialidades a desarrollar; no obstante, tienen ritmos, experiencias y características particulares, lo que implica una constante adaptación de la práctica y la toma de decisiones inherentes al acto educativo.

Para lograrlo, es preciso motivar la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, en el que el juego motor, la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, representan las bases de distintas estrategias didácticas que pueden implementarse en las sesiones.

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ELEMENTOS ESENCIALES (MOTRICIDAD, CORPOREIDAD Y CREATIVIDAD MOTRIZ) 

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ELEMENTOS ESENCIALES (MOTRICIDAD, CORPOREIDAD Y CREATIVIDAD MOTRIZ) 

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Se entiende a la motricidad como la integración de acciones que engloban una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.

Considera el conjunto de acciones reflexionadas que edifican la actuación inteligente y se manifiesta cuando NNA exploran y ponen a prueba sus posibilidades motrices. Además, se vincula con la construcción permanente de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas experiencias para la construcción del Yo en la acción.

El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la motricidad implica:

1. Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas.

2. Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad se obtendrá.

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La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional, axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por lo tanto, de la personalidad.

La corporeidad se manifiesta de múltiples maneras, por medio de gestos, posturas o expresiones corporales y, al mismo tiempo, en el reconocimiento del potencial propio y de los demás, así como de la experimentación de emociones y sentimientos que se presentan en las situaciones que se afrontan.

Para que las diversas acciones que despliega la Educación Física contribuyan a la integración de la corporeidad, es necesario establecer conexiones con mecanismos de decisión, comprensión y anticipación, que no son únicamente corporales, de rendimiento o de eficiencia del movimiento, sino que consideran al cuerpo de una manera integral; por ejemplo, correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son acciones motrices que involucran el Yo en la acción (social, cognitiva, afectiva y corporal).

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Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.

Con base en lo anterior, se busca que NNA ideen y generen distintas propuestas, seleccionen las más apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, las pongan en marcha, las organicen y, cuando sea necesario, las reestructuren brindándoles un estilo personal, auténtico y divergente a su desempeño; lo cual implica otorgar una intención, tomar decisiones y anticiparse a las circunstancias.

La implementación de propuestas didácticas para su desarrollo implica:

1. Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas de todas y todos.

2. Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva; adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.

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CONTENIDOS Y PDA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 

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CONTENIDOS Y PDA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 

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La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las y los especialistas considera la articulación que ha de existir desde preescolar hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se promueve.

A partir de ello, es posible definir la distribución y la temporalidad con la que se abordarán a partir del diseño del Programa analítico. La flexibilidad curricular y la autonomía profesional representan oportunidades para ampliar y fortalecer los alcances de la Educación Física, con la intención de lograr una mayor contextualización y dar respuesta a los resultados del diagnóstico de cada escuela.

Es importante destacar que, el criterio para implementar un mayor número de sesiones y la incorporación de propuestas complementarias se establece a partir de las facultades que poseen las Autoridades Educativas Locales, tomando en cuenta las necesidades de cobertura, atención de las escuelas y disponibilidad de recursos.

A continuación, se muestran los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que están considerados en el Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario y, que enfatizan la práctica de las y los especialistas de la disciplina

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La nueva escuela mexicana es una propuesta de reforma educativa que busca mejorar la calidad de la educación en México. Esta propuesta se basa en cuatro pilares fundamentales: el desarrollo integral de los estudiantes, la inclusión y la equidad, la formación continua de los docentes y la participación social en la educación. Si bien la implementación de esta reforma no será fácil, es importante reconocer la importancia de la educación en el desarrollo de una nación y la necesidad de mejorar la calidad de la educación en México.