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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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© A.Etges/Mercator-Institut

für sprachsensiblen Fachunterricht

Lehrkräfte aller Schulformen und Schulfächer erhalten hier Vorschläge für Methoden und Sprachhilfen, die für einen sprachsensiblen (Fach-)unterricht geeignet sind. Die Anzeige der möglichen Methoden und Sprachhilfen kann mithilfe von Filtern an die eigenen Bedarfe angepasst werden. Die vorgeschlagenen Unterrichtsmethoden werden daraufhin in groß (sehr geeignet), mittel (geeignet) und klein (teilweise geeignet) angezeigt. Per Klick lassen sich Handreichungen im PDF-Format herunterladen.

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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache - Methodenpool

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache ist ein von der Stiftung Mercator initiiertes und gefördertes Institut der Universität zu Köln. Es will sprachliche Bildung verbessern. Mit seiner Forschung und seinen wissenschaftlichen Serviceleistungen zu sprachlicher Bildung in einer mehrsprachigen Gesellschaft trägt das Mercator-Institut zu mehr Chancengleichheit im Bildungssystem bei.

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Sprache ist das Fundament für Lernen in allen Fächern. Wenn Schüler/innen Schwierigkeiten haben, Sachinhalte sprachlich zu verstehen und Aufgaben ungelöst bleiben, ist es wichtig, sprachsensibel zu unterrichten, sprachaufmerksam zu agieren und sich über sprachsensible Unterrichtsmethoden zu informieren. Diese Datenbank enthält mehr als 150 Unterrichtsbeispiele für 14 verschiedene Fächer, um Sie bei Ihrem Unterricht auf allen Schulstufen zu unterstützen. Im Text links können Sie nach “Fachbereiche” (Unterrichtsgegenstände) filtern.

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SprachenDas Webportal für Sprachen in Südtirol

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Einleitung

In Diskussionen rund um Bildungs(un)gerechtigkeit der vergangenen Jahren spielen Begriffe wie "Bildungssprache", "sprachbewusster Unterricht" und "durchgängige Sprachbildung" eine wichtige Rolle. In diesem Modul sollen Sie anhand verschiedener Aufgaben für die Rolle der Sprache im (Fach-)Unterricht sensibilisiert werden und und dabei auch lernen, was all das mit Gerüstbau zu tun hat.

Wertvolle Arbeit in diesem Bereich hat in den letzten Jahren vor allem auch das Österreichische Sprachenkompetenzzentrum (ÖSZ) geleistet. Einen Überblick über die Arbeit des ÖSZ zum Thema "sprachbewusster Unterricht" finden Sie unter unten stehendem Link.

Warum sprachbewusster Unterricht?

Perspektivenwechsel 1

Die beiden kurzen Arbeitsaufträge im untenstehenden Arbeitsblatt laden Sie dazu ein, sich in die Situation von Menschen zu versetzen, die die Unterrichtssprache vielleicht nicht oder nur in begrenztem Umfang beherrschen. Dabei lernen Sie auch das Teebeutel-Experiment kennen, das im nebenstehenden Video gezeigt wird.

Perspektivenwechsel 2

Im nebenstehenden Video können Sie das Kreideschaum-Experiment beobachten. Im Begleitmaterial (Arbeitsblatt 2) finden Sie drei Arbeitsaufträge, die zum Perspektivenwechsel einladen und es Ihnen ermöglichen, die Situation von Lernenden besser zu verstehen, die die Unterrichtssprache nur in begrenztem Umfang beherrschen. Das Arbeitsblatt beinhaltet auch einen konkreten Vorschlag für ein sprachliches Unterstützungsangebot.

Alle, die das Kreideschaum-Experiment selbst durchführen möchten, finden hier eine Experimentieranleitung. Diese beinhaltet eine Geschichte zur Einbettung der fachlichen Inhalte in einen alltäglichen Kontext.

Das Beispiel einer sprachbewussten Unterrichtsplanung rund um das Kreideschaum Experiment finden sie weiter unten im Abschnitt „Sprachbewusste Unterrichtsplanung - Beispiele".

Grundbegriffe und Voraussetzungen

Bevor Sie konkret ins Thema des sprachbewussten Unterrichts eintauchen, sollen hier zunächst einige Grundbegriffe geklärt werden. Im Interview "Sprachsensibler Unterricht betrifft alle" spricht Frau Dr.in Carla Carnevale vom Österreichischen Sprachenkompetenzzentrum (ÖSZ) in Graz über einige dieser Grundbegriffe sowie über einige Voraussetzungen, die es an Schulen für eine erfolgreiche Umsetzung dieses Konzepts benötigt.

Die ÖSZ-Praxishefte Nr. 22, 23 und 24 befassen sich ebenfalls mit dem Thema sprachbewusster Unterricht und können über den nebenstehenden Link kostenlos im Publikationsshop des ÖSZ heruntergeladen werden.

Von der Alltags- zur Bildungssprache

Die beiden Begriffe Alltags- und Bildungssprache sind für das Thema sprachbewusster Unterricht von zentraler Bedeutung, schließlich geht es dabei ja darum, die Lernenden von ihrer Alltagssprache zur Bildungssprache zu führen. In diesem Modul lernen Sie einige wichtige Gedanken und Konzepte aus der Diskussion rund um Alltags- und Bildungssprache kennen.

Praxistipp: Das ÖSZ bietet auf der Plattform „Sprachsensibler Unterricht" eine Vielzahl an Materialien für die Praxis.

Fachliches und sprachliches Lernen durch Scaffolding

Wie kann man Kinder und Jugendliche sprachlich fördern und ihnen gleichzeitig Fachinhalte vermitteln? Für eine integrierte Vermittlung sprachlicher und fachlicher Elemente hat sich in den vergangen Jahren das Konzept des Scaffoldings (engl. Baugerüst) etabliert. Entwickelt wurde dieses Konzept von WissenschaftlerInnen rund um die australische Linguistin und Anthropologin Pauline Gibbons für Lernende mit Englisch als Zweitsprache und es kann sich auf verschiedene Ebenen institutionellen Lernens beziehen (vgl. Quel/Trapp 2013: 26). In diesem Modul lernen Sie einige Aspekte des Scaffolding-Konzeptes kennen.

Sprachbewusste Unterrichtsplanung

Sie finden im folgenden Abschnitt konkrete Beispiele für eine sprachbewusste Unterrichtsplanung zu ausgewählten Themen.

Beispiel 1: Experimentieren mit Kreide

Das Unterrichtsbeispiel wurde für die Primarstufe 2 bzw. Sekundarstufe 1 entwickelt und ist für zwei Unterrichtsstunden gedacht. In der Geschichte geht es um die Erarbeitung des natürlichen Kalkkreislaufs und eine damit verbundene Hinführung zu einem Experiment mit Kalkkreide. In der Folge finden Sie die Unterrichtsplanung und sämtliche Materialien mit Lösungsteil, die Sie zum Einsatz des Unterrichtsbeispiels benötigen.

Arbeitsblätter für Lernende

Beispiel 2: Experimentieren zum Thema Löslichkeit

Die Experimentierfolge ist für die Sekundarstufe 1 gedacht und kann bis auf das Teilchenmodell ohne chemisches Vorwissen in vier bis sechs Unterrichtsstunden durchgeführt werden. Die angestrebten Inhalte und Kompetenzen sind der Inhaltsdimension C2, den Handlungsdimensionen E2 bis E4 und dem Anforderungsniveau N2 mit Blick auf N3 des Kompetenzmodells zuzuordnen. Dies bedeutet, dass der Kompetenzaufbau beim eigenständigen Experimentieren ausgehend von einem stark angeleiteten Experiment in selbstständigere Varianten übergeht.

Der gesamte Artikel mit den Arbeits- und Lösungsblättern wurde in der Zeitschrift Chemie & Schule 2/2021, S. 20-27 veröffentlicht .

Unterlagen für die Unterrichtsplanung

DaZ-Unterricht fachsensibel gestalten

Im folgenden Abschnitt finden Sie zwei Lehrvideos, die Impulse für die Spracharbeit anhand von naturwissenschaftlichen Experimenten auf der Sekundarstufe I geben. Dabei wird gezeigt wie die Heterogenität der Lernenden von sprachlichen AnfängerInnen bis zu Fortgeschrittenen in die Unterrichtsgestaltung einbezogen werden kann.

Das Video „Experimente im Sprachförderunterricht der Sekundarstufe 1 - Impulse" zeigt prinzipielle Überlegungen zum fachsensiblen DaZ-Unterricht, stellt Planungshilfen und fachliche Ressourcen für einfache Experimente zur Verfügung.

Fachunterricht sprachsensibel gestalten

Wie wirksam sind sprachbewusst aufbereitete Unterrichtsmaterialien?
Im nebenstehenden Video können Sie ein Interview über eine Wirksamkeitsstudie zu sprachbewusstem Experimentieren im Physikunterricht beobachten.

Dieses Lehr- und Lernvideo ist im Rahmen der Abschlussarbeit für den
bundesweiten Hochschullehrgang Sprachbewusster Unterricht (SJ 20/21)
entstanden.
Darin werden Inhalte der Masterarbeit „Sprachbewusster Physikunterricht in der
Sekundarstufe 1 - Sprachbewusstes Protokollieren von Experimenten" besprochen.
Folgende Fragen stehen im Fokus:
- Wie wirksam ist die sprachbewusste Unterrichtsgestaltung im Fachunterricht?
- Warum sollte man sprachbewusst unterrichten?
- Wie wirksam ist sprachbewusster Unterricht bei der Textsorte
„Versuchsprotokoll"?
- Wie profitiert Fachlernen von sprachbewusstem Unterricht?

Genauere Informationen zum Thema können sie in dieser Publikation nachlesen:

E-Lecture „Sprachsensibler Unterricht: Bessere Leistung - mehr Chancen"

In der E-Lecture „Sprachsensibler Unterricht: Bessere Leistung - mehr Chancen" stellt Carla Carnevale die zentralen Facetten von sprachbewusstem Unterricht in circa 30 Minuten sehr prägnant und anschaulich dar. Wir empfehlen das Video als zusammenfassende Wiederholung nach der Bearbeitung der Module oben und/oder auch für eine kurze Vorstellung des Prinzips des sprachbewussten Unterrichts z.B. in Ihrem Kollegium. Falls Sie sich weiter mit dem Thema beschäftigen möchten, finden Sie in der nächsten Rubrik Hinweise auf Fort- und Weiterbildungsangebote zum Thema.

Fort- und Weiterbildungsangebote

Von Seiten der österreichischen Schulen nehmen PHn einen steigenden Bedarf an Fort-/Weiterbildung zum Thema Sprachbewusster Unterricht wahr. Dieser Bedarf betrifft unterschiedliche Angebotsformate wir SCHiLF/SCHüLF, Seminare, Lehrgänge. Zudem ist das Thema durch die Curricula der PädagogInnenbildung Neu verstärkt in der Ausbildung verankert. An PHn gibt es einen entsprechend steigenden Bedarf an qualifizierten Personen, die als Lehrende/Lehrbeauftragte zum Thema tätig sein möchten.

Aus diesem Grund muss auch die Lehrerinnenaus-, fort-, und -weiterbildung auf diesen Qualifizierungsbedarf reagieren und Pädagogische Hochschulen brauchen zunehmend qualifizierte Lehrende und Lehrbeauftragte zum Thema.

Hier informieren wir Sie über Fort- und Weiterbildungsangebote zum Thema

Bundesweiter Lehrgang „Sprachbewusster Unterricht"

Der nächste Durchgang des bundesweiten Lehrgangs „Sprachbewusster Unterricht" startet im November 2022. Unter dem nachfolgenden Link finden Sie alle Informationen zum Lehrgang.

Material für Fortbildungen und für den Unterricht

Im Rahmen des bundesweiten Hochschullehrgangs „Sprachbewusster Unterricht" entstanden Abschlussarbeiten, die u.a. Materialien inkludieren, die in Fortbildungen zum Thema oder direkt im Unterricht eingesetzt werden können. An dieser Stelle bieten wir einige Beispielarbeiten zum Download an.

Literaturempfehlungen

Hier finden Sie ausgewählte Literaturempfehlungen zum Thema. Wenn Sie auf das Bild klicken, gelangen Sie zu einer Beschreibung der Publikation.

Brandt, Hanne & Gogolin, Ingrid. 2016. Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele. Münster u.a.: Waxmann.

Beese, Melanie et al. 2014. Sprachbildung in allen Fächern. Deutsch lehren lernen 16. München: Klett-Langenscheidt.

Gogolin, Ingrid et al. 2011. Durchgängige Sprachbildung - Qualitätsmerkmale für den Unterricht. Münster u.a.: Waxmann.

Tajmel, Tanja & Hägi-Mead, Sara. 2017. Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. Münster u.a.: Waxmann.

Quehl, Thomas & Trapp, Ulrike. 2013. Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule. Mit dem Scaffolding-Konzept unterwegs zur Bildungssprache. Münster u.a.: Waxmann.

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In Diskussionen rund um Bildungs(un)gerechtigkeit der vergangenen Jahren spielen Begriffe wie "Bildungssprache", "sprachbewusster Unterricht" und "durchgängige Sprachbildung" eine wichtige Rolle. In diesem Modul sollen Sie anhand verschiedener Aufgaben für die Rolle der Sprache im (Fach-)Unterricht sensibilisiert werden und und dabei auch lernen, was all das mit Gerüstbau zu tun hat.

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Leisen, Josef (2020): Handbuch Lesen im Fachunterricht. Stuttgart: Klett.

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Das Lesen von Texten ist eine komplexe Kompetenz, die Schülerinnen und Schüler aufwändig erlernen müssen. Nicht nur in Deutsch und in den fremdsprachlichen Fächern ist das Entwickeln von Lesekompetenz ein wichtiges Lernziel, auch in den Sachfächern wird mit Texten gearbeitet. Denn Lesekompetenz ist in allen Fächern immer auch die Voraussetzung für fachliche Kompetenz. Beides wird zusammen gelernt.

Dieser praxiserprobte Band richtet sich an Fachlehrkräfte der Sekundarstufe. Helfen Sie Ihren Schülerinnen und Schülern bei der Textarbeit im Fachunterricht über Verstehenshürden hinweg zu einem vertieften Verständnis der gelesenen Texte, indem Sie ihnen eine "Lesebrücke" bauen: Wiederholte Zugriffe auf einen Text nach verschiedenen Lesestilen führen immer tiefer in den Text hinein. Von einzelnen "Verstehensinseln" gelangen die Schülerinnen und Schüler so Stufe für Stufe zu einem möglichst umfassenden Textverständnis.

Josef Leisens Konzept führt in sechs Leseschritten zu einem "verstehenden Lesen" und ermöglicht eine souveräne Textnutzung. Mehr als 50 ausgewählte Leseaufträge bieten Grundmuster, die Sie an Ihre eigenen Texte anpassen können. So binden Sie Sachtexte verstehensfördernd in den sprachsensiblen Fachunterricht ein.
Der Band enthält:

Kompakte Darstellung des Leseprozesses

Hintergrundwissen zu Leseprozessen, Lesestilen und Lesestrategien

Überblick über die Verstehenshürden, die bei der Textlektüre zu überwinden sind, sowie Hinweise, wie Lehrkräfte dabei unterstützen können

Erprobte Praxisvorschläge mit musterhaften Leseaufträgen und praktischen Beispielen zu verschiedenen Schulbuchtexten

"[...] ein wertvolles, lehrreiches und praxisrelevantes Handbuch für eine jede Lehrkraft oder diejenigen, die noch eine werden wollen. [...] Das Herzstück des Buches bildet der Praxisteil (Kapitel 4), der Fördermöglichkeiten für das Lesen im Fachunterricht in Form von 6 Leseschritten und einer mannigfaltigen Auswahl an konkreten Textbeispielen bereithält. [...] Vergleichbar anschauliche und wirklich praxistaugliche Unterrichtsempfehlungen zur Gestaltung sprachsensiblen Unterrichts findet man in keiner anderen Lehrbuchreihe."
Maria Große, Lehrkraft im Lehramtsstudium/Modul Sprachbildung an der Humboldt-Universität zu Berlin

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Handbuch Lesen im Fachunterricht: | Klett Sprachen

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Josef Leisen: Handbuch Lesen im Fachunterricht | Das Lesen von Texten ist eine komplexe Kompetenz, die Schülerinnen und Schüler aufwändig erlernen müssen. Nicht nur in Deutsch und in den fremdsprachlichen Fächern ist das Entwickeln von Lesekompetenz ein wichtiges Lernziel, auch in den Sachfächern wird mit Texten gearbeitet. Denn Lesekompetenz...

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Schreiben ist ein zentrales Element für den sprachsensiblen Fachunterricht, um einerseits das fachliche Lernen zu unterstützen und andererseits bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen zu erweitern. Ein solcher Unterricht wird maßgeblich durch gute Aufgaben gesteuert. In diesem Band werden Schreibaufgaben für die Fächer Biologie, Geschichte und Mathematik der Klassen 7 bis 10 im Kontext von gängigen Unterrichtsthemen vorgestellt. Es werden Wege aufgezeigt, wie Schülerinnen und Schüler im Fachunterricht angeleitet werden können, erklärende und argumentierende Texte zu verfassen. Die vorgestellten Beispiele wurden in der Praxis erprobt und von Lehrkräften evaluiert. Darüber hinaus enthält das Buch Hinweise für Lehrkräfte zur Konstruktion von Schreibaufgaben.

Die Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule NRW (QUA-LiS) bietet mit den „Beiträgen zur Schulentwicklung" ein Angebot zur Unterstützung für die Schul- und Unterrichtspraxis. Zum einen werden wissenschaftsnahe Bände veröffentlicht, die für interessierte Leserinnen und Leser aus dem Bildungsbereich den aktuellen Fachdiskurs zu verschiedenen schulrelevanten Themen aufgreifen. Die mit dem Label „PRAXIS" versehenen praxisnahen Bände enthalten zum anderen konkrete Handreichungen und Materialien für Schule und Unterricht.

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Schreiben ist ein zentrales Element für den sprachsensiblen Fachunterricht, um einerseits das fachliche Lernen zu unterstützen und andererseits bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen zu erweitern. Ein solcher Unterricht wird maßgeblich durch gute Aufgaben gesteuert. In diesem Band werden Schreibaufgaben für die Fächer Biologie, Geschichte und Mathematik der Klassen 7 bis 10 im Kontext von gängigen Unterrichtsthemen vorgestellt.

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Wiese, Heike / Tracy, Rosemarie / Sennema, Anke (2020): Deutschpflicht auf dem Schulhof? Warum wir Mehrsprachigkeit brauchen. Berlin: Dudenverlag

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Heike Wiese, Rosemarie Tracy, Anke Sennema

Prof. Dr. Rosemarie Tracy ist Sprachwissenschaftlerin und Expertin für Spracherwerb und Mehrsprachigkeit. In zahlreichen Aufsätzen und Büchern geht sie der Frage nach, wie Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem gefördert werden können und wie der Erwerb von Deutsch als Zweitsprache nachhaltig gelingen kann.

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Immer wieder werden Stimmen laut, auf den Schulhöfen unseres Landes solle nur Deutsch gesprochen werden. Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit wird häufig als Hindernis und Problem auf dem Weg zu guten Deutschkenntnissen wahrgenommen. Die neue Duden-Streitschrift - kurz und pointiert: auf 64 Seiten ein klares Plädoyer dafür, die sprachliche Vielfalt zu nutzen und Herkunftssprachen als gesellschaftlichen Mehrwert zu begreifen.

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Gogolin, Ingrid /Hansen, Antje / McMonagle, Sarah / Rauch, Dominique (2020): Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung. Wiesbaden: Springer.

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Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung | SpringerLink

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Das Handbuch fungiert als Nachschlagewerk, das Theorie, empirische Forschung und praxisrelevante Erkenntnisse aus den dynamischen Forschungsfeldern in ihrer Verschränkung präsentiert. Die Themen schließen den internationalen Stand der Forschung und Entwicklung ein.

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Sprache ist ein wichtiger Schlüssel für Bildungserfolg. Deshalb ist die Vermittlung bildungssprachlicher Kompetenzen in den Bildungs- oder Rahmenplänen vieler Bundesländer als gemeinsame Aufgabe aller Fächer festgeschrieben. Doch wie kann es gelingen, diese Aufgabe unter der Bedingung sprachlicher Heterogenität der Schülerschaft zu erfüllen?

„Bildungssprachförderlicher Unterricht - wie geht denn das?" Lehrerinnen und Lehrer aus sechs Bundesländern haben sich auf den Weg gemacht, diese Frage in ihrer Praxis zu beantworten. Ihre Ideen und Erfahrungen haben Hanne Brandt und Ingrid Gogolin in diesem Band und der beiliegenden DVD versammelt. Gezeigt und kommentiert werden Beispiele dafür, wie sprachliche Bildung in den (Fach-)Unterricht integriert werden kann und wie Schulen sich zu bildungssprachförderlichen Institutionen entwickeln.

Die Beispielsequenzen wurden an Schulen gefilmt, die von 2011 bis 2013 in der Arbeitsgruppe „Durchgängige Sprachbildung" des Transferprojekts „Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund (FörMig)" als Modellschulen mitgearbeitet haben. Mitwirkende waren außerdem Wissenschaftler(innen) des FörMig-Kompetenzzentrums der Universität Hamburg und Expert(inn)en für interkulturelle und sprachliche Bildung aus verschiedenen Bundesländern.

Pressestimmen

Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele kann von Schulen als Leitfaden für die Umsetzung einer durchgängigen Sprachbildung genutzt werden, die Videos können dabei sowohl als Schulungs- als auch als Anschauungsmaterial dienen. DVD und Heft können zudem prinzipiell auch für das Selbststudium (sowohl für Lehramtsstudierende als auch für bereits tätige Lehrkräfte) verwendet werden, zudem lassen sich insbesondere die Videos gut in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften verwenden (z. B. in der Universität oder im Studienseminar). [...] Besonders für Personen, die ein Interesse an einer übersichtlichen Einführung in den Bereich Sprachförderlicher Fachunterricht haben, ist diese Publikation sehr gut geeignet. Durch die zahlreichen Anknüpfungspunkte an praktische Fragen wie Aufwand und kleinschrittige Umsetzung können außerdem ggf. auch Lehrkräfte vom Einsatz sprachförderlichen Unterrichts überzeugt werden, die sich über dessen Nutzen oder Umsetzbarkeit zuvor nicht sicher waren. Gesamte Rezension als PDF
Jennifer Müller, in: Zeitschrift für Angewandte Linguistik 70 (2019), S. 205.

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Sprache ist ein wichtiger Schlüssel für Bildungserfolg. Deshalb ist die Vermittlung bildungssprachlicher Kompetenzen in den Bildungs- oder Rahmenplänen vieler Bundesländer als gemeinsame Aufgabe aller Fächer festgeschrieben. Doch wie kann es gelingen, diese Aufgabe unter der Bedingung sprachlicher Heterogenität der Schülerschaft zu erfüllen? „Bildungssprachförderlicher Unterricht - wie geht denn das?"

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Tajmel, Tanja / Hägi-Mead, Sara (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. Münster, New York: Waxmann.

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Allen Schülerinnen und Schülern den Zugang zu schulischer Bildung zu ermöglichen bedeutet, alle Schülerinnen und Schüler in Unterrichtsprozesse gleichermaßen miteinzubeziehen. Sprache und sprachliche Handlungsfähigkeit sind dabei zentral, denn Fachunterricht ist eng an Sprache geknüpft. Sprache und sprachliche Handlungsfähigkeit sind sowohl Mittel als auch Ziel fachlichen Lernens und schulischer Bildung. Jeder Fachunterricht ist daher immer auch Sprachunterricht. Besonders bedeutsam und herausfordernd ist dieses Faktum für Schülerinnen und Schüler, die sich Deutsch als neue Sprache aneignen sowie für Lehrerinnen und Lehrer, die noch keine Erfahrung mit sprachlicher Bildung im Fachunterricht sammeln konnten. Auch ihnen stellt sich die Aufgabe, über die sprachlichen Lernziele des Fachunterrichts Bescheid zu wissen und diese Ziele systematisch zu verfolgen. Der erste und wesentliche Schritt dazu ist eine sprachbewusste Unterrichtsplanung, zu der hier kleinschrittig und nachvollziehbar, praxisorientiert und praxiserprobt angeleitet wird.

Der Band richtet sich an Lehrkräfte der Primar- und Sekundarstufe sowohl von Willkommens- als auch von Regelklassen, an Lehramtsstudierende, an Fach- und SprachdidaktikerInnen, an MultiplikatorInnen, FortbildnerInnen und an alle, die Interesse an sprachbewusster Unterrichtsplanung haben.
Der Band eignet sich als Literaturgrundlage für die universitäre Lehre im Bereich Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache sowie für Weiterbildungsveranstaltungen im Kontext von Lehrkräftefortbildungen.

Pressestimmen

Das Material liefert einen sinnvollen und praktikablen Beitrag zur Förderung sprachbewussten Fachunterrichts an Schulen. Es ist ein der Zielgruppe optimal angepasstes, leicht zugängliches Werk. Durch die Kopiervorlagen im Anhang wird Lehrkräften die Unterrichtsvorbereitung erleichtert [...]. Man kann nur hoffen, dass es weite Verbreitung findet und flächendeckend zum Einsatz kommt.
Beatrix Hinrichs, in: Info DaF 45, 2-3, S. 380-382

Besonders empfehlenswert ist der Band [...], weil anhand der Vorstellung eines „Planungsrahmens" und „Konkretisierungsrasters" Lehrkräfte unmittelbar beginnen können, sich mit einer sprachbewussten Unterrichtsplanung vertraut zu machen, indem sie ihre Aufgabenstellungen und Themen auf die sprachlichen Anforderungen hin durchleuchten.
Martina Kofer, in: DaZ-Sekundarstufe 1/2018, S. 37

Tajmel/Hägi-Mead schließen mit ihrem Buch eine Lücke in der FörMig-Reihe und dem Gesamtbestand an Literatur zu sprachsensiblem Fachunterricht, indem sie einen Ansatz für die Unterrichtsplanung liefern, ohne den diese kaum erfolgreich verlaufen dürfte.
Stefan Markov, in: Deutsch als Fremdsprache 1/2019, S. 49.

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Allen Schülerinnen und Schülern den Zugang zu schulischer Bildung zu ermöglichen bedeutet, alle Schülerinnen und Schüler in Unterrichtsprozesse gleichermaßen miteinzubeziehen. Sprache und sprachliche Handlungsfähigkeit sind dabei zentral, denn Fachunterricht ist eng an Sprache geknüpft. Sprache und sprachliche Handlungsfähigkeit sind sowohl Mittel als auch Ziel fachlichen Lernens und schulischer Bildung.

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Beese, Melanie / Benholz, Claudia / Chlosta, Christoph / Gürsoy, Erkan / Hinrichs, Beatrix / Niederhaus, Constanze / Oleschko, Sven (2014): Sprachbildung in allen Fächern. Stuttgart: Klett.

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Wirth & Horn - Informationssysteme GmbH - www.wirth-horn.de

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DLL 16: Sprachbildung in allen Fächern: Buch mit DVD | Klett Sprachen

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DLL 16: Sprachbildung in allen Fächern: Buch mit DVD | dll 16 beschäftigt sich mit der Förderung sprachlicher Kompetenzen im Fachunterricht und der Integration von Mehrsprachigkeit in den Unterricht.

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Bewegung und Lesen verbinden

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SIMA DZML Unterrichtsmaterialien für die Sekundarstufe

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SIMA DZML Unterrichtsmaterialien für die Sekundarstufe

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Auf dieser Seite werden sukzessive Unterrichtsmaterialien für den Sprachbildenden Mathematikunterricht der Sekundarstufe 1 und 2 zusammengestellt, die im Rahmen verschiedener Forschungs- und Entwicklungsprojekte, insbesondere in der MuM-Forschungsgruppe entwickelt und beforscht wurden. Die Materialien sind als Open Educational Resources unter einer Common-Lizenz BY-SA bzw. BY-NC-SA verwendbar.

Neuzugewanderte: Zahlen und Operationen (ab Kl. 5)

Die fach- und sprachintegrierte Unterrichtseinheit richtet sich an Neuzugewanderte in Willkommensklassen UND Regelklassen ab 10 Jahre. Sie dient dazu, das Zahl- und Operationsverständnis sowie Rechenverfahren aus der Grundschule zu wiederholen und daran deutsche Sprache zu lernen. Die Aufgabentexte sind sprachlich entlastet, zugleich werden Lernenden oft zum Erklären aufgefordert. Sprachvorbilder sind systematisch eingebaut.

Zitierbar als Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2020). Mathematik am Sprachanfang - Zahlen und Operationen. SiMa-Unterrichtsmaterial für Neuzugewanderte. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/5-002

Unterrichtsmaterial in 5 Bausteinen

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte

Flächeninhaltsformel verstehen und begründen (ab Kl. 5)

Wer den Flächeninhalt von Rechtecken nicht nur ausrechnen will, sondern auch verstehen, wieso man es multiplikativ berechnet, braucht Sprachmittel für das Zählen in Bündeln. Mit diesem Unterrichtsmaterial können auch inklusive Klassen die multiplikativen Strukturen und ihre Sprache erarbeiten und gemeinsam zur Flächeninhaltsformel kommen. Es ist ähnlich aufgebaut wie sima.dzlm.de/um/5-003 zur Volumenformel.

Zitierbar als: Claudia Ademmer & Susanne Prediger (2023). Flächeninhaltsformel für Rechtecke verstehen und begründen: Verstehens- und sprachförderliches Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe 1. DZLM. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/5-005

Unterrichtsmaterial

PDF WORD Digitales Flächentool zum Zählen in Reihen Übungsaufgabe mit digitalem Flächentool

Funktionale Zusammenhänge am Sprachanfang (ab Kl. 7)

Baustein A - Zusammenhänge in Graphen darstellen und beschreiben

Der Einstieg in Funktionale Zusammenhänge erfolgt über Füllgraphen und Bewegungsgraphen. Mit diesem Material können auch Neuzugewandte, die am Sprachanfang stehen, lernen, Graphen zu beschreiben.

Zitierbar als: Zentgraf, Katharina, Prediger, Susanne & Berkemeier, Anne (2022). Funktionale Zusammenhänge am Sprachanfang. Baustein A - Zusammenhänge in Graphen darstellen und beschreiben. Sprach- und fachintegriertes Fördermaterial. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/7-002

Unterrichtsmaterial Baustein A

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte Baustein A

Baustein B - Zusammenhänge zwischen Größen darstellen, Abhängigkeiten erklären

Der Zugang zu funktionalen Abhängigkeiten knüpft an den Alltagserfahrungen der Lernenden an und führt die zum Identifizieren und Erklären von funktionalen Abhängigkeiten zwischen zwei Größen. Mit diesem Material können auch Neuzugewanderte, die am Sprachanfang stehen und den vorangegangenen Baustein bearbeitet haben, lernen, Zusammenhänge zu beschreiben und Abhängigkeiten zu erklären.

Zitierbar als: Zentgraf, Katharina & Prediger, Susanne (2022). Funktionale Zusammenhänge am Sprachanfang. Baustein B - Zusammenhänge zwischen Größen darstellen, Abhängigkeiten erklären. Sprach- und fachintegriertes Fördermaterial. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/7-002

Unterrichtsmaterial Baustein B

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte Baustein B

Neuzugewanderte: Proportionales und Antiproportionales (ab Kl. 7)

Die fach- und sprachintegrierte Unterrichtseinheit richtet sich an Neuzugewanderte in Willkommensklassen und Regelklassen ab 12 Jahre. Sie dient dazu, proportionales und antiproportionales Denken zu wiederholen oder neu zu erarbeiten, insbesondere inhaltliches Verständnis aufzubauen. Die Aufgabentexte sind sprachlich entlastet, zugleich werden Lernenden oft zum Erklären aufgefordert. Sprachvorbilder sind systematisch eingebaut.

Zitierbar als: Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2020). Mathematik am Sprachanfang - Proportional und antiproportional. SiMa-Unterrichtsmaterial für Neuzugewanderte. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/7-003

Unterrichtsmaterial in 4 Bausteinen

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte

Leseplan für Textaufgaben am Beispiel Prozente (Kl. 7/8)

Textaufgaben zu knacken ist für viele Lernende auch in Klasse 7/8 eine Hürde. Mit diesem Unterrichtsmaterial zum Leseplan können die Jugendlichen Strategien aufbauen, aus der Unterrichtseinheit Prozente werden die impliziten Erfahrungen nun in einem Leseplan expliziert, das Herstellen von Zusammenhängen wird durch den Prozentstreifen gut gestützt, alle anderen Schritte aber auch. Der so herausgearbeitete Leseplan kann dann auch in anderen Themen angewandt werden.

Zitierbar als Beer, Bianca, Prediger, Susanne & Hankeln, Corinna (2022). Leseplan für Textaufgaben. Einführung am Beispiel Prozente. Sprachbildendes Unterrichtsmaterial für Klasse 7-10. Open Educational Resources auf der Sima-Webseite: sima.dzlm.de/um/7-004

Unterrichtsmaterial

Mathematisch Begründen - die Logik vom Herleiten mathematischer Sätze (ab Kl.8)

Mathematische Sätze zu verstehen und anzuwenden benötigt Wissen über logische Strukturen und deren Wahrnehmung. Dies können Kleingruppen und Klassen mit diesem sprachintegrativen Material für den Mathematikunterricht lernen, in dem die logischen Strukturen sprachlich und graphisch expliziert und Sprachhandlungen eingefordert werden.

Zitierbar als Hein, K. & Prediger, S. (2021). Mathematisch Begründen - die Logik vom Herleiten mathematischer Sätze. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/8-001

Unterrichtsmaterial

Wiederholung zu linearen Funktionen (Kl. 9 bis 11)

Funktionale Zusammenhänge erfassen Abhängigkeiten zwischen zwei Größen, dieses grundlegende Verständnis wird mit dem Material aufgearbeitet und in allen vier Darstellungen thematisiert, denn viele Lernende wissen nicht genau, was x und y bedeuten. Es kann wiederholend in Klasse 9 bis 11 eingesetzt werden, z.B. vor dem Übergang zu quadratischen Funktionen.

Zitierbar als: Zindel, Carina & Prediger, Susanne (2020). Rückblick auf lineare funktionale Zusammenhänge. Fach- und sprachintegriertes Unterrichtsmaterial. Open Educational Ressource unter sima.dzlm.de/um/9-001

Unterrichtsmaterial

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte

Bedingte Wahrscheinlichkeiten (Kl. 9 bis 13)

Um bedingte Wahrscheinlichkeiten verstehen und z.B. von kombinierten Wahrscheinlichkeiten sicher unterscheiden zu können, ist die zentrale Herausforderung, die zugrundeliegenden Teil-Ganzes-Beziehungen genau zu beschreiben und als Anteile an verschiedenen Ganzen zu unterscheiden. Diese sprachsensible Unterrichtseinheit ermöglicht zunächst das Durchdenken dieser Beziehungen und knüpft daran im Übergang zu Wahrscheinlichkeiten an.

Zitierbar als: Post, Monika & Prediger, Susanne (2020). Bedingte Wahrscheinlichkeiten - Teil-Ganzes-Beziehungen verstehen. Sprach- und fachintegriertes Unterrichtsmaterial. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/9-002

Unterrichtsmaterial

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte

Bestand und Änderung - Qualitativer Einstieg in die Analysis (ab Kl. 10/11)

Die zentrale Verstehensgrundlage für die Analysis ist, Bestands- und Änderungsfunktionen unterscheiden und beschreiben zu können, denn nur dann erhalten f', f'', Extrem- und Wendepunkte eine Bedeutung für die Lernenden. Das sprachbildende Unterrichtsmaterial ermöglicht einen zunächst qualitativen Einstieg in die Analysis mit vielen Anlässen, um möglichst genaue, bedeutungsbezogene Sprache aufzubauen. Daran kann danach die formale Mathematik anknüpfen.

Zitierbar als: Sahin-Gür, Dilan, Rüwald, Jörg, Ohmann, Bernd & Prediger, Susanne (2019). Bestand und Änderung - Qualitativer Einstieg in die Analysis. Fach- und sprachintegriertes Unterrichtsmaterial. Open Educational Resources unter sima.dzlm.de/um/10-001

Unterrichtsmaterial

Didaktischer Kommentar für Lehrkräfte

(folgt später)

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Auf dieser Seite werden sukzessive Unterrichtsmaterialien für den Sprachbildenden Mathematikunterricht der Sekundarstufe 1 und 2 zusammengestellt, die im Rahmen verschiedener Forschungs- und Entwicklungsprojekte, insbesondere in der MuM-Forschungsgruppe entwickelt und beforscht wurden. Die Materialien sind als Open Educational Resources unter einer Common-Lizenz BY-SA bzw. BY-NC-SA verwendbar. Neuzugewanderte: Zahlen und Operationen (ab Kl.

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Der vorliegende Band des Jahrbuchs für Religionspädagogik versucht die Frage nach einem „sprachsensiblen Religionsunterricht" zu klären. Anhand der gesetzten Impulse können für heutige Kinder und Jugendliche Sprach- und Verstehensräume in Sachen Religion erschlossen, gemeinsam mit ihnen Wege zur Über-Setzung traditi...

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Leisen, Josef (2019): Handbuch Sprachförderung im Fach. Stuttgart: Klett.

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Wirth & Horn - Informationssysteme GmbH - www.wirth-horn.de

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Handbuch Sprachförderung im Fach: Buch (2 Broschüren im Schuber) | Klett Sprachen

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Josef Leisens bewährtes Standardwerk zur Sprachförderung lässt sich im Regelunterricht einsetzen und bietet direkt anwendbare Zugänge zur Thematik.

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Auch im Geographieunterricht ist Sprache und der sichere Umgang mit ihr Grundvoraussetzung und Schlüssel für das Verstehen und Kommunizieren. In Zeiten wachsender Heterogenität in den Klassenzimmern stellt Deutsch für zunehmend mehr Schülerinnen und Schüler eine Hürde dar, die ihnen den Zugang zu Fachinhalten erschwert oder diesen gar verhindert.

Sprachsensibel zu unterrichten heißt, dass Sie sprachliche Aspekte des Unterrichts bewusst in den Blick nehmen. Fördern und fordern Sie die Lernenden mit sprachlichen Hilfen ganz gezielt - ohne dass Ihr Geographie- zum Sprachunterricht wird.

Das Praxishandbuch Sprachbildung Geographie bietet Ihnen leicht verständliche Unterrichtshilfen, mit denen Sie

typische Stolpersteine des Fachunterrichts erkennen,

Fachwortschatz mit Ihren Schülern gezielt aufbauen,

Ihren Schülern ermöglichen, fachspezifische Textsorten zu erschließen und zu verfassen.

Zusätzlich erhalten Sie nützliche Praxistipps für eine sprachsensible Unterrichtsplanung.

Der Band enthält:

Komplett aufbereitete Unterrichtseinheiten, die Ihnen das direkte Ausprobieren und Sammeln von Erfahrungen leicht machen.

Einsatzfertige Arbeitsblätter und Checklisten für Schülerinnen und Schüler erleichtern Ihre Unterrichtsvorbereitung und geben unzählige Anregungen für die Umsetzung.

Mehr als 30 verschiedene „Methoden-Werkzeuge" für einen sprachsensiblen Geographieunterricht unterstützen Sie bei Ihrer Unterrichtsvorbereitung.

Aus der Praxis für die Praxis - Mit dem Handbuch Sprachbildung Geographie erzielen Sie Lernerfolge, von denen Ihr Unterricht profitieren wird.

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Praxishandbuch Sprachbildung Geographie: | Klett Sprachen

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Auch im Geographieunterricht ist Sprache und der sichere Umgang mit ihr Grundvoraussetzung und Schlüssel für das Verstehen und Kommunizieren. In Zeiten wachsender Heterogenität in den Klassenzimmern stellt Deutsch für zunehmend mehr Schülerinnen und Schüler eine Hürde dar, die ihnen den Zugang zu Fachinhalten erschwert oder diesen gar verhindert.

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Sprachsensibel zu unterrichten heißt, dass Sie sprachliche Aspekte des Unterrichts bewusst in den Blick nehmen. Fördern und fordern Sie die Lernenden mit sprachlichen Hilfen ganz gezielt - ohne dass Ihr Fach- zum Sprachunterricht wird.

Das Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik bietet Ihnen leicht verständliche Unterrichtshilfen, mit denen Sie

typische Stolpersteine des Fachunterrichts erkennen,

Fachwortschatz mit Ihren Schülern gezielt aufbauen, Ihren Schülern ermöglichen, Fachtexte zu erschließen und zu verfassen.

Zusätzlich erhalten Sie nützliche Praxistipps für eine sprachsensible Unterrichtsplanung.

Der Band enthält:

Komplett aufbereitete Unterrichtseinheiten, die Ihnen das direkte Ausprobieren und Sammeln von Erfahrungen leicht machen.

Einsatzfertige Arbeitsblätter und Checklisten für Schülerinnen und Schüler unterstützen Ihre Unterrichtsvorbereitung und geben unzählige Anregungen für die Umsetzung.

Rund 40 verschiedene „Methoden-Werkzeuge" für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht unterstützen Sie bei Ihrer Unterrichtsvorbereitung.

Aus der Praxis für die Praxis - mit dem Praxishandbuch Mathematik erzielen Sie Lernerfolge, von denen Ihr Unterricht profitieren wird.

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Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik: | Klett Sprachen

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Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik: | Sprachsensibel zu unterrichten heißt, dass Sie sprachliche Aspekte des Unterrichts bewusst in den Blick nehmen. Fördern und fordern Sie die Lernenden mit sprachlichen Hilfen ganz gezielt - ohne dass Ihr Fach- zum Sprachunterricht wird. Das Praxishandbuch...

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Wirth & Horn - Informationssysteme GmbH - www.wirth-horn.de

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Praxishandbuch Sprachbildung Biologie: | Klett Sprachen

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Praxishandbuch Sprachbildung Biologie: | Auch im Biologieunterricht ist Sprache und der sichere Umgang mit ihr Grundvoraussetzung und Schlüssel für das Verstehen und Kommunizieren. In Zeiten wachsender Heterogenität in den Klassenzimmern stellt Deutsch für zunehmend mehr Schülerinnen und Schüler ein…

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DaZ für den Fachunterricht in der Sekundarstufe I. Mathematik 

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DaZ für den Fachunterricht in der Sekundarstufe I. Mathematik 

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Schüler/-innen müssen im Mathematikunterricht unter anderem Textaufgaben und Definitionen verstehen sowie ihre Beobachtungen und Rechenwege beschreiben können. Diese Anforderungen lassen sich ohne ausreichende sprachliche Kenntnisse nur sehr schwer bewältigen. Die Autoren dieses Bandes zeigen zunächst die besonderen Merkmale der Fachsprache Mathematik auf. Anschließend geht es darum, wie man die Schüler/-innen bei den fachlichen und sprachlichen Anforderungen bestmöglich unterstützen kann.

Kopiervorlagen auch als PDF-Datei via Webcode verfügbar.

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Abendmittelschule, Abendrealschule, Aufbaurealschule, Berufliches Gymnasium 6-jährig, Berufliches Gymnasium Ingenieurswissenschaften, Erweiterte Realschule, Fachgymnasium, Gemeinschaftsschule Klassen 5-10, Gymnasium Klassen 5/7-10, Hauptschule, Institut oder Seminar 2. Phase GESS, Institut oder Seminar 2. Phase GY, Institut oder Seminar 2. Phase HS, Institut oder Seminar 2. Phase RS, Institut oder Seminar 2. Phase SEK, Integrierte Gesamtschule Klassen 5/7-10, Integrierte Sekundarschule Klassen 7-10, Kooperative Gesamtschule Klassen 5-10, Oberschule, Oberschule Klassen 5/7-10, Orientierungsstufe, Realschule, Realschule plus Klassen 5-10, Regelschule, Regionale Schule, Regionalschule, Sekundarschule, Werkrealschule

Klasse

5. Klasse, 6. Klasse, 7. Klasse, 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse

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DaZ für den Fachunterricht der Sekundarstufe I - Mathematik - Materialien, Tipps, Hilfen und Methoden - Kopiervorlagen mit Materialien über Webcode - Klasse 5-10

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Schüler/-innen müssen im Mathematikunterricht unter anderem Textaufgaben und Definitionen verstehen sowie ihre Beobachtungen und Rechenwege beschreiben können. Diese Anforderungen lassen sich ohne ausreichende sprachliche Kenntnisse nur sehr schwer bewältigen. Die Autoren dieses Bandes zeigen zunächst die besonderen Merkmale der Fachsprache Mathematik auf.

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Rösch, Heidi (2017): Deutschunterricht in der Migrationsgesellschaft. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

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Der Deutschunterricht gilt als Schlüsselfach für interkulturelle und sprachliche Bildung. Dieser Band beschreibt, wie er gestaltet sein muss, um den Erfordernissen der Migrationsgesellschaft gerecht z

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DaZ für den Fachunterricht in der Sekundarstufe I. Gesellschaftswissenschaften

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DaZ für den Fachunterricht in der Sekundarstufe I. Gesellschaftswissenschaften

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In den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern müssen die Schüler/-innen mit vielfältigen Materialien arbeiten: Fachtexte, Tabellen, Diagramme und Karten gilt es zu lesen, zu verstehen und darüber zu sprechen und schreiben - ohne ausreichende sprachliche Kenntnisse ist das nur sehr schwer zu bewältigen. Die Autoren führen zunächst die besonderen Merkmale der Fachsprache auf. Anschließend geht es darum, die Schüler/-innen bei den fachlich-/sprachlichen Anforderungen zu unterstützen.

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Abendmittelschule, Abendrealschule, Aufbaurealschule, Berufliches Gymnasium 6-jährig, Berufliches Gymnasium Ingenieurswissenschaften, Erweiterte Realschule, Fachgymnasium, Gemeinschaftsschule Klassen 5-10, Gymnasium Klassen 5/7-10, Hauptschule, Institut oder Seminar 2. Phase GESS, Institut oder Seminar 2. Phase GY, Institut oder Seminar 2. Phase HS, Institut oder Seminar 2. Phase RS, Institut oder Seminar 2. Phase SEK, Integrierte Gesamtschule Klassen 5/7-10, Integrierte Sekundarschule Klassen 7-10, Kooperative Gesamtschule Klassen 5-10, Oberschule, Oberschule Klassen 5/7-10, Orientierungsstufe, Realschule, Realschule plus Klassen 5-10, Regelschule, Regionale Schule, Regionalschule, Sekundarschule, Werkrealschule

Klasse

5. Klasse, 6. Klasse, 7. Klasse, 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse

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DaZ für den Fachunterricht der Sekundarstufe I - Gesellschaftswissenschaften - Materialien, Tipps, Hilfen und Methoden - Kopiervorlagen mit Materialien über Webcode - Klasse 5-10

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In den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern müssen die Schüler/-innen mit vielfältigen Materialien arbeiten: Fachtexte, Tabellen, Diagramme und Karten gilt es zu lesen, zu verstehen und darüber zu sprechen und schreiben - ohne ausreichende sprachliche Kenntnisse ist das nur sehr schwer zu bewältigen. Die Autoren führen zunächst die besonderen Merkmale der Fachsprache auf.

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Sprachkompetenz ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Mathematiklernen. In diesem Band werden Hintergründe und vielfältige unterrichtspraktische Ansätze zur Sprachbildung vorgestellt, um Mathematikunterricht für Lernende aller sprachlichen Niveaus lernförderlich zu gestalten. Dabei geht es um das Lesen von Textaufgaben, das Schreiben von Merksätzen und Rechengeschichten, um Unterrichtsgespräche und vor allem um die Sprache für den Erwerb inhaltlicher Vorstellungen.

Für verschiedene mathematische Themengebiete und Lernsituationen wird an konkreten Beispielen aufgezeigt, wie Sprache eingefordert, unterstützt und dabei sukzessive aufgebaut werden kann. Die Ansätze wurden unterrichtspraktisch erprobt und ihre Grundlagen empirisch evaluiert.

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Abendgymnasium, Abendmittelschule, Abendrealschule, Berufsschule (Duale Ausbildung), Erweiterte Realschule, Gemeinschaftsschule Klassen 5-10, Gemeinschaftsschule Klassen 11-12, Gemeinschaftsschule Klassen 11-13, Gymnasium Klassen 5/7-10, Gymnasium Klassen 11-12/13, Industrieausbildung, Institut oder Seminar 2. Phase GESS, Institut oder Seminar 2. Phase GY, Institut oder Seminar 2. Phase RS, Institut oder Seminar 2. Phase SEK, Integrierte Gesamtschule Klassen 5/7-10, Integrierte Gesamtschule Klassen 11-13, Integrierte Sekundarschule Klassen 7-10, Integrierte Sekundarschule Klassen 11-13, Kooperative Gesamtschule Klassen 5-10, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12/13, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-13, Oberschule, Oberschule Klassen 5/7-10, Oberschule Klassen 11-12/13, Realschule, Realschule plus Klassen 5-10, Regelschule, Regionale Schule, Regionalschule, Sekundarschule, Stadtteilschule Klassen 11-13, Studienkolleg

Klasse

5. Klasse, 6. Klasse, 7. Klasse, 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse, 11. Klasse, 12. Klasse, 13. Klasse

Autor/-in

Prediger, Susanne; Brauner, Ulrich; Götze, Daniela; Dröse, Jennifer; Schacht, Florian; Pöhler, Birte; Guckelsberger, Susanne; Kuzu, Taha Ertugrul; Hein, Kerstin; Rösike, Kim-Alexandra; Erath, Kirstin; Zindel, Carina; Dohle, Alexandra; Neugebauer, Philipp; Uribe, Angela; Epke, Patricia; Zentgraf, Anna Katharina; Ademmer, Claudia; Sprütten, Frank; Rüwald, Jörg; Wessel, Lena; Sahin-Gür, Dilan

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Scriptor Praxis - Sprachbildender Mathematikunterricht - Ein forschungsbasiertes Praxisbuch - Buch

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Sprachkompetenz ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Mathematiklernen. In diesem Band werden Hintergründe und vielfältige unterrichtspraktische Ansätze zur Sprachbildung vorgestellt, um Mathematikunterricht für Lernende aller sprachlichen Niveaus lernförderlich zu gestalten. Dabei geht es um das Lesen von Textaufgaben, das Schreiben von Merksätzen und Rechengeschichten, um Unterrichtsgespräche und vor allem um die Sprache für den Erwerb inhaltlicher Vorstellungen.

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Die im Folgenden angeführten mehrsprachigen Lerneinheiten, Aktivitäten und Aufgabenstellungen zeigen, wie die sprachlichen und mehrsprachigen Kompetenzen der Lernenden im Unterricht weiterentwickelt werden können. Es sind Beispiele guter Praxis, die zur Inspiration dienen sollen.

Plurilingual Appetizers©

Die Plurilingual Appetizers sind vorwiegend kürzere, appetitanregende Aufgabenstellungen, die an der Pädagogischen Abteilung entstanden sind. Sie bestehen jeweils aus einer PDF-Datei mit den Informationen zu Level, Zielsetzung, Dauer, Sprachbereiche und -handlungen, Materialien sowie zum Ablauf der meist interaktiven Aufgabenstellungen. Auf der zweiten bzw. Rückseite sind die Kompetenzen und Deskriptoren aus dem Mehrsprachencurriculum Südtirol angegeben, welche die Aufgaben bedienen. In den meisten Fällen sind zusätzlich ein oder mehrere bearbeitbare Arbeitsblätter im Word-Format zu finden, die entweder so verwendet oder nach eigenen Vorstellungen angepasst werden können.
Als Appetitanreger sollen die Plurilingual Appetizer Lust auf mehr Mehrsprachigkeit machen.

Lerneinheiten zum Mehrsprachencurriculum Südtirol

Für die Publikation

hat die dafür verantwortliche Arbeitsgruppe exemplarische Lerneinheiten für mehrsprachigen Unterricht entwickelt, erprobt und dokumentiert. Dazu gibt es Online-Materialien.

Das Mehrsprachencurriculum in der Praxis - Kapitel 4

4.2 Lerneinheiten der Schulen

Marialaura Moschella - Grundschule „Reinswald", Schulsprengel Sarntal

Renate Klapfer, Stefanie Foppa, Sara Daz, Elfi Troi, Daniela Terragnolo, Petra Zingerle - Mittelschule „Maria Hueber" im Herz-Jesu-Institut

Sara Daz, Stefanie Foppa, Elfi Troi, Petra Zingerle - Mittelschule „Maria Hueber" im Herz-Jesu-Institut

Gisela Mayr - Klassisches, Sprachen- und Kunstgymnasium „Walther von der Vogelweide", Bozen

Helga Tschurtschenthaler - Klassisches, Sprachen- und Kunstgymnasium „Walther von der Vogelweide", Bozen

4.3 Lerneinheiten für die Förderung des Mehrsprachenbewusstseins

Barbara Hofer, Samantha Plattner - Sozialwissenschaftliches Gymnasium und Fachoberschule für Tourismus, Bozen

Weitere Lerneinheiten für die verschiedenen Schulstufen

Grundschule

Beispiele guter Praxis für die Grundschule

Für die beispielhaften Lerneinheiten stehen jeweils eine Beschreibung sowie etwaige Unterrichtsmaterialien zum Download bereit:

Fabelwerkstatt

Digital Storytelling

Christmas All Around the World

Mittelschule

Beispiele guter Praxis für die Mittelschule

Für die beispielhaften Lerneinheiten stehen jeweils eine Beschreibung sowie etwaige Unterrichtsmaterialien zum Download bereit:

Visiting the doctor

Menschenrechte

Interkulturelle Begegnung mit der Ukraine

L'Europa e le lingue

L'isola di plastica

Oberstufe

Beispiele guter Praxis für die Oberstufe

Für die beispielhaften Lerneinheiten stehen jeweils eine Beschreibung sowie etwaige Unterrichtsmaterialien zum Download bereit:

The Romantic Times

Le pouvoir des mots - Die Macht der Sprache

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Lerneinheiten und Aufgaben aus der Praxis | Autonome Provinz Bozen - Südtirol

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Lerneinheiten und Aufgaben aus der Praxis | Autonome Provinz Bozen - Südtirol

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Schader, Basil (2012): Sprachenvielfalt als Chance. Das Handbuch. Zürich: Orell Füssli, 2012.

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Sprachenvielfalt als Chance: Handbuch für den Unterricht in mehrsprachigen Klassen

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Sprachenvielfalt als Chance: Handbuch für den Unterricht in mehrsprachigen Klassen | Schader, Basil | ISBN: 9783280040775 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Integration durch Sprache: Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache lernen Latein

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Integration durch Sprache: Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache lernen Latein

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Integration durch Sprache - Propylaeum eBooks

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Im Rahmen des Projekts SchriFT II (Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen), gefördert vom BMBF, wurden Unterrichtsmaterialien zum textsortenbasierten Schreiben in den Fächern Deutsch, Geschichte, Politik, Physik, Technik und Türkisch entwickelt und in der Schulpraxis erprobt.

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Im Rahmen des Projekts SchriFT II (Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen), gefördert vom BMBF, wurden Unterrichtsmaterialien zum textsortenbasierten Schreiben in den Fächern Deutsch, Geschichte, Politik, Physik, Technik und Türkisch entwickelt und in der Schulpraxis erprobt.

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Ergänzendes zum "Handbuch" von Josef Leisen

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Ergänzendes zum "Handbuch" von Josef Leisen

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in der Sekundarstufe

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Unterstützungsangebote im Bildungsbereich umfassen eine Vielzahl von Ressourcen, die dazu dienen, Lehrende und Schulen in ihrer kontinuierlichen Weiterentwicklung zu unterstützen. Diese Angebote reichen von pädagogischen Materialien über Fortbildungen bis hin zu Beratungsdiensten. Sie zielen darauf ab, Lehrkräfte bei der Verbesserung ihrer Unterrichtspraxis zu unterstützen und bieten Anregungen für eine effektive Schulentwicklung. Durch gezielte Hilfen werden innovative Unterrichtsmethoden gefördert, Curricula weiterentwickelt und Schulentwicklungsprozesse initiiert. Dabei spielen sowohl individuelle Lehrendenbedarfe als auch die kollektive Entwicklung von Schulen eine zentrale Rolle.

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INTRO Mathematik SI - Zur Vorbereitung auf den Regelunterricht der Sekundarstufe

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DaZ-Arbeitsheft für Mathe zur Integration in Willkommensklasse, Sprachförderklasse, für Flüchtlinge ohne Deutschkenntnisse

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Aufgrund der Migrationsbewegungen stehen viele Lehrkräfte vor großen Herausforderungen. Unterschiedliche Sprachkompetenzen, kulturelle Hintergründe und Wertvorstellungen treffen in deutschen Vorbereitungs- und Sprachförderklassen aufeinander.

INTRO Naturwissenschaften richtet sich mit seinem neuen Konzept an Schüler im Alter von 10 bis 16 Jahren (Sekundarstufe I), die über keine oder nur geringe Deutschkenntnisse verfügen.

Die Arbeitshefte beinhalten die wichtigsten naturwissenschaftlichen Themen, aufbereitet auf grundlegendstem Niveau.

Durch kurze und einfache Sätze, reduzierte Inhalte sowie gezielte Sprachförderung können Sie Ihren Schülerinnen und Schülern naturwissenschaftliche Sachverhalte vermitteln, auch wenn diese noch nicht lange in Deutschland leben.

INTRO Naturwissenschaften eignet sich sowohl zur Integration Einzelner in einen bestehenden Klassenverband als auch zur Förderung von Schülerinnen und Schülern aus Migrantenfamilien, die schon länger in Deutschland leben.

Bestens geeignet zur Eingliederung in das deutsche Schulsystem.

Gezielte Sprachförderung zur Vermittlung naturwissenschaftlicher Sachverhalte.

Einfache Sätze, die man als Sprachanfänger lesen und verstehen kann.

Eignet sich zur Integration Einzelner in den bestehenden Klassenverband oder zur Förderung von Sprachlernklassen.

Reduziert auf die wichtigsten Themen auf grundlegendem Niveau.

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INTRO Naturwissenschaften - Zur Vorbereitung auf den Regelunterricht der Sekundarstufe

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Aufgrund der Migrationsbewegungen stehen viele Lehrkräfte vor großen Herausforderungen. Unterschiedliche Sprachkompetenzen, kulturelle Hintergründe und Wertvorstellungen treffen in deutschen Vorbereitungs- und Sprachförderklassen aufeinander. INTRO Naturwissenschaften richtet sich mit seinem neuen Konzept an Schüler im Alter von 10 bis 16 Jahren (Sekundarstufe I), die über keine oder nur geringe Deutschkenntnisse verfügen.

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Herzlich willkommen auf der Website der DaZ-LehrerInnen in Kärnten!

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Die Sprachensteckbriefe helfen Ihnen dabei, Interesse für die Erstsprachen in der Klasse/Gruppe zu zeigen.

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Die sensiMINT-Community-of-Practice öffnet sich bereits in der Konzeptionsphase der Unterrichtsmaterialien nach außen und nutzt das Feedback der Critical Friends zur Weiterentwicklung der Unterrichtsmaterialien.

Die Critical Friends erproben die sensiMINT-Unterrichtsmaterialien in diversen schulischen Kontexten in vielen Ländern. Ihr Feedback stellt sicher, dass die Materialien in vielfältigen Kontexten verwendet werden können.

Disseminations-Netzwerk

MINT-Netzwerke und -initativen, Lehrer.innen- und Didaktiker.innenverbände unterstützen das sensiMINT-Konsortium in der Dissemination der Projektergebnisse

Fortbildungs-Netzwerk

Bildungsdirektionen und Staatsinstitute aus allen deutschsprachigen Ländern Europas kooperieren mit dem sensiMINT-Konsortium, um ein flächendeckendes Angebot von Lehrer.innenfortbildungen mit sensiMINT-Materialien zu gewährleisten.

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Erasmus+ sensiMINT | Sprachsensibler Biologie- und Chemieunterricht - Kontext und Materialien interdisziplinär reflektiert

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Die sensiMINT-Community-of-Practice öffnet sich bereits in der Konzeptionsphase der Unterrichtsmaterialien nach außen und nutzt das Feedback der Critical Friends zur Weiterentwicklung der Unterrichtsmaterialien. Die Critical Friends erproben die sensiMINT-Unterrichtsmaterialien in diversen schulischen Kontexten in vielen Ländern. Ihr Feedback stellt sicher, dass die Materialien in vielfältigen Kontexten verwendet werden können.

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Mathematik in DaZ Lehrwerk | SchlaU:Lernen

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Mathematik in DaZ Lernhefte von SchlaU | einzelne Lernhefte vermitteln mathematische Grundlagen für Jugendliche und junge Erwachsene

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Sprachsensibler Musikunterricht im Kontext von Integration und Inklusion

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Sprachsensibler Musikunterricht im Kontext von Integration und Inklusion

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Bitte downloaden - diese Spalte wird nach einiger Zeit entfernt!

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Deutsche Bildungsdirektion
Amba-Alagi-Straße 10
39100 Bozen
Tel. +39 0471 41 75 00

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Angebot der Pädagogischen Abteilung auf MS Teams

Webinare, Unterrichtsideen, Veranstaltungen...

Anmeldung zum Team per E-Mail an sara.daz@provinz.bz.it

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Die Reihe "Materialien für den herkunftssprachlichen Unterricht" stellt didaktische Prinzipien und Methoden vor, die für den aktuellen Unterricht an west- und nordeuropäischen Schulen wegleitend sind. Die verschiedenen Bände der Reihe bieten theoretische Hintergrundinformationen sowie viele konkrete Vorschläge für die schulische Praxis. Dank der neu geschaffenen Webseite sind alle Materialien leicht zugänglich und stehen zum Download bereit. Das Ziel ist, Lehrpersonen des herkunftssprachlichen Unterrichts weltweit bei ihrer wichtigen und anspruchsvollen Aufgabe zu unterstützen.

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The series "Materials for Heritage Language Teaching" offers an introduction to the teaching methods currently used in Western and North European schools. The aim is to support heritage language teachers all over the world in their important and challenging job.

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Fachdidaktik - DaZ/DaF Didaktik (2., komplett überarbeitete Auflage) - Praxishandbuch für Mehrsprachigkeit - Buch

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Der Band präsentiert die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet Deutsch als Fremd- und Zweitsprache sowie Mehrsprachigkeit, wobei der Schwerpunkt auf DaZ und Mehrsprachigkeit liegt. Themen
Mehrsprachigkeit und SchuleFremd- und Zweitsprachenerwerb/-didaktikSprachdiagnostik und SprachlernberatungSprachreflexion und GrammatikvermittlungWortschatz für DaF/DaZFach- und Methodenkompetenzen für die Sekundarstufe I und II im Bereich Sprechen und Zuhörengesprochene SpracheAlphabetisierung und SchreibenLesen und interkulturelles Lernen
In der 2., geprüften und überarbeiteten Auflage wurden Kapitel zu den Bereichen Sprachregister, Inklusion, Digitalisierung sowie literarisches und sprachlich-ästhetisches Lernen ergänzt. In jedem Kapiteln wird ein Überblick über die theoretischen Hintergründe bereitgestellt. Praktische Hinweise für die Unterrichtspraxis wie Planungshilfen, Kriterien der Leistungsbewertung sowie grundlegende Aspekte zur Sprachvermittlung runden den Band ab.
Alle Beiträge geben sowohl angehenden als auch bereits praktizierenden Lehrkräften eine zuverlässige Orientierung.

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Mehrsprachigkeit in der Klasse: Buch | Klett Sprachen

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Mehrsprachigkeit in der Klasse: Buch | In Deutschland, Österreich und der Schweiz sind Schulklassen seit langem mehrsprachig. Alle Schülerinnen und Schüler sollen an die Bildungssprache Deutsch herangeführt, aber auch die Mehrsprachigkeit aller soll ausgebaut werden. Dem Deutschunterricht als dominantem Sprachfach kommt…

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Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem bildungspolitisch relevanten Thema der Sprachförderung im Fachunterricht hat zugenommen. Trotzdem liegen bisher nur ausschnitthafte Konzepte für verschiedene Unterrichtsfächer und Schulstufen vor. Dieser Band führt sprachdidaktische und linguistische Perspektiven auf das Gebiet zusammen und spiegelt so die Komplexität schulischer Lernsituationen im Kontext von Mehrsprachigkeit wider.

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Deutschunterricht in heterogenen Lerngruppen bewältigen
Ihr Deutschunterricht findet in eigentlich vielsprachigen Lerngruppen statt? Durch Migration, Zweitspracherwerb und Interkulturalität sind Schüler/-innen mit ganz unterschiedlichen Kompetenzen in der deutschen Sprache vertreten? Natürlich macht dies Ihre Unterrichtsplanung und -durchführung ziemlich kompliziert. Mit diesem Band erhalten Sie hilfreiche Methoden und durchdachte Ideen für genau diese schwierige Unterrichtssituation.

Erfahrungsbasiert und praxiserprobt
Der Band liefert alles, was für das Unterrichten in vielsprachigen Lerngruppen relevant ist:

Grundlagen der Migration, des Zweitspracherwerbs und der Interkulturalität

Praxishinweise für den Förderunterricht mit neu eingewanderten Kindern und Jugendlichen

Praxiserprobte Methoden für heterogene Lerngruppen in Regelklassen

Unterrichtsideen und Spiele - sowohl in Sprachfördergruppen als in gemischten Regelklassen einsetzbar

Hinweise zur Sprachbeobachtung und zur Förderdiagnostik

Planungshilfen und Anregungen, um fachlich fundiert und an die konkrete Situation vor Ort angepasst vorzugehen

Alle Aspekte des Unterrichtens in heterogenen Lerngruppen werden dabei mit einbezogen - unter anderem Alphabetisierung, Literatur, Medien und Sprachenvielfalt.
Perfekt auch zur Förderung mehrsprachiger Klassen und im DaZ-/DaF-Bereich!

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Erweiterte Realschule, Gemeinschaftsschule Klassen 5-10, Gemeinschaftsschule Klassen 11-12, Gemeinschaftsschule Klassen 11-13, Grundschule Klassen 1-4, Grundschule Klassen 5-6, Gymnasium Klassen 5/7-10, Gymnasium Klassen 11-12/13, Hauptschule, Integrierte Gesamtschule Klassen 5/7-10, Integrierte Gesamtschule Klassen 11-13, Integrierte Sekundarschule Klassen 7-10, Integrierte Sekundarschule Klassen 11-13, Kooperative Gesamtschule Klassen 5-10, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12/13, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-13, Mittelschule, Oberschule, Oberschule Klassen 5/7-10, Oberschule Klassen 11-12/13, Realschule plus Klassen 5-10, Regelschule, Regionale Schule, Regionalschule, Schule mit Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung Klassen 1-4, Schule mit Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung Klassen 5-10, Schule mit Förderschwerpunkt Lernen Klassen 1-4, Schule mit Förderschwerpunkt Lernen Klassen 5-10, Sekundarschule, Stadtteilschule Klassen 5-10, Stadtteilschule Klassen 11-13, Werkrealschule

Klasse

1. Klasse, 2. Klasse, 3. Klasse, 4. Klasse, 5. Klasse, 6. Klasse, 7. Klasse, 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse, 11. Klasse, 12. Klasse, 13. Klasse

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Deutschunterricht und Sprachförderung mit mehrsprachigen Kindern und Jugendlichen - Grundlagen, Unterrichtsideen und Planungsinstrumente - Buch

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Deutschunterricht in heterogenen Lerngruppen bewältigenIhr Deutschunterricht findet in eigentlich vielsprachigen Lerngruppen statt? Durch Migration, Zweitspracherwerb und Interkulturalität sind Schüler/-innen mit ganz unterschiedlichen Kompetenzen in der deutschen Sprache vertreten? Natürlich macht dies Ihre Unterrichtsplanung und -durchführung ziemlich kompliziert. Mit diesem Band erhalten Sie hilfreiche Methoden und durchdachte Ideen für genau diese schwierige Unterrichtssituation.

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Medien- und Informationskompetenz

Kinder und Jugendliche nutzen heute digitale Medien regelmäßig in ihrem privaten Alltag wie auch im schulischen Kontext. Technisch gesehen sind die „Digital Natives" oft sehr geschickt und erlernen die Handhabung neuer Geräte, neuer Tools oder neuer Apps meist mühelos und schnell.

Medien- und Informationskompetenz

mehr dazu

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Medien- und Informationskompetenz Kinder und Jugendliche nutzen heute digitale Medien regelmäßig in ihrem privaten Alltag wie auch im schulischen Kontext. Technisch gesehen sind die „Digital Natives" oft sehr geschickt und erlernen die Handhabung neuer Geräte, neuer Tools oder neuer Apps meist mühelos und schnell. Medien- und Informationskompetenz mehr dazu

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Blog Sprachsensibler Unterricht - Planungshilfe

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Blog Sprachsensibler Unterricht - Planungshilfe

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In der Schule ist Sprache das wichtigste Werkzeug zur Wissensvermittlung. Sprachsensibler Unterricht achtet bewusst auf die Sprache, um fachliches Lernen zu erleichtern.

© Robert Kneschke, Adobestock.com

Sprache und Fach sind untrennbar verbunden. Ob die Kinder dem Lehrer zuhören, einen Text lesen oder Gelerntes wiedergeben - die Sprache transportiert den Fachinhalt. Doch allzu oft scheitert das Lernen weniger am Fachverstand als vielmehr daran, dass die Kinder eine Aufgabe rein sprachlich nicht verstehen.

Ein sprachsensibler Unterricht verwendet das Medium Sprache ganz bewusst, um sprachliche Hürden abzubauen. Dieser didaktisch fundierte Ansatz hat sich in der Unterrichtspraxis vielfach bewährt. Lesen Sie im Folgenden, welche Ziele sprachsensibler Unterricht verfolgt und wie Sie Ihren Fachunterricht sprachbewusst gestalten. Planungshilfen zum Ausdrucken inklusive.

Welche Sprachen kommen im Fachunterricht vor?

Die Grundschule führt Kinder in das schulische Lernen ein. Die Sprache hat dabei mehrere Funktionen, sie ist gleichzeitig Medium und Lerninhalt. Ein zentrales Ziel ist das Einüben der Bildungssprache, die langfristig für eine erfolgreiche schulische und auch berufliche Laufbahn erforderlich ist.

Beim Lehren und Lernen von Fachinhalten kommt Sprache nicht nur in gesprochener oder geschriebener Form vor, sie kann auch nonverbal, in Bildern oder Symbolen erfolgen. Die verschiedenen Abstraktions- und Sprachformen stellen jeweils eigene Herausforderungen dar.
Der Blick in ein Lehrbuch macht die verschiedenen Sprachen in Fachtexten deutlich:

Alltagssprache: Kurze Geschichten in Alltagssprache dienen häufig zur Einführung. Die beschriebenen Alltagserfahrungen führen auf fachliche Fragestellungen hinaus.

Fachsprache: Definitionen und Merksätze sowie Sachverhalte in verdichteten Textpassagen sind meist in Fachsprache verfasst. Diese verwendet Fachbegriffe und spezielle Ausdrucksweisen.

Formel- und Symbolsprache: Formeln sind typisch für die Mathematik. Auch andere Fächer verwenden Symbole und Zeichen, um Sachverhalte zu abstrahieren.

Bildsprache: Bilder sollen Sachverhalte veranschaulichen, beispielsweise in Form von Fotos, Skizzen, Grafiken, aber auch in Form von gleichnishaften Darstellungen.

Bildungssprache: Die Beherrschung der Bildungssprache ist für die Teilhabe an Bildung im gesamten schulischen und gesellschaftlichen Bereich förderlich.

Die Unterrichtssprache vereinigt diese Elemente und kann je nach Fach spezifische Prägungen haben. Sie ist eng an die Unterrichtssituation gekoppelt und bringt den Lernprozess zum Ausdruck. Die Sprache im Fachunterricht ist immer Bildungssprache, wobei auch Alltagssprache einfließt.

Was ist ein sprachsensibler Unterricht?

Der Aufbau von sprachlichen Kompetenzen wird üblicherweise vom Deutschunterricht erwartet. Doch in allen Fächern findet Lernen immer in der Sprache und mit der Sprache statt. Dabei wächst das Sprachlernen gleichzeitig mit dem Lernen der Fachinhalte. Der sprachsensible Unterricht bedenkt das Sprachlernen im Fach jederzeit mit.

Darum ist Sprachbildung im Fach wichtig

Fast alle Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien sind auf Lernende mit Deutsch als Muttersprache ausgerichtet. Verständnisprobleme werden meistens damit erklärt, dass viele Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) Schwierigkeiten haben, die deutsche Sprache richtig zu verstehen. Doch das Problem stellt sich nicht nur in sprachlich heterogenen Klassen.

Die notwendige Sprachförderung im Bereich DaZ hat den Blick geschärft für die Bedeutung der Sprache hinsichtlich schulischer und beruflicher Erfolge. Sprachbildung geht alle Fächer an, denn jeder Kompetenzbereich, der dort angestrebt wird, erfordert sprachliches Handeln. Schwierigkeiten mit der Fachsprache müssen dort behoben werden, wo sie auftauchen - im Fachunterricht.

Viele Lehrbücher und auch Fachlehrer setzen bildungssprachliche Kompetenzen voraus, über die Grundschulkinder noch nicht verfügen. Sprachbildung im Fach kommt somit nicht nur sprachschwachen Schülern zugute. Die Sprechsituationen im Bildungsbereich sind für alle Schüler gleichermaßen neu.

Welche Sprache sollen die Schülerinnen und Schüler lernen?

Das schulische Sprachlernen setzt bei der Alltagssprache an, den sogenannten BICS-Fähigkeiten. Die Abkürzung bezeichnet Basic Interpersonal Communicative Skills und meint grundlegende Sprachfertigkeiten. Diese Grundlage soll zum eigenständigen Gebrauch der Bildungssprache führen. Auf diesem Weg spielt das Textverstehen eine große Rolle. Die Kinder sollen das gewonnene Wissen für ihr weiteres Denken, Sprechen und Handeln nutzen können. Doch Lesestrategien müssen erst noch entwickelt werden.

In der Praxis fällt auf, dass auch Kinder, die sehr gut in Deutsch sprechen und schreiben können, im Fachunterricht oft gravierende sprachliche Schwächen zeigen. Die Ursache liegt im Wechsel der beiden Sprachregister - von der Alltagssprache in die Bildungssprache.

Die beiden Sprachregister sind nicht unmittelbar gekoppelt. Anders als die Alltagssprache wird die Bildungssprache nicht automatisch erworben, sondern durch Anleitung erlernt und durch Einüben vertieft. Bildungssprachliche Kompetenzen, sogenannte CALP-Fähigkeiten, sind besonders wichtig für den Schulerfolg. Das Akronym steht für die englische Bezeichnung Cognitive Academic Language P roficiency und bezeichnet kognitive sowie sprachliche Kompetenzen wie z. B. Aussagen ableiten und diese auch außerhalb ihres Kontextes zu verstehen.

Alltagssprache

BICS: Basic Interpersonal Communicative Skills

Bildungssprache

CALP: Cognitive Academic Language Proficiency

beschreibt:

grundlegende Kommunikationsfähigkeiten

Sprachfähigkeiten der Alltagskommunikation im zwischenmenschlichen Bereich

Sprachregister der Mündlichkeit

beschreibt:

kognitive schulbezogene Sprachkenntnisse

Sprachfähigkeiten der Bildungssprache im kognitiv akademischen Bereich

Sprachregister der Schriftlichkeit

Wo liegen sprachliche Hürden im Fachunterricht?

Jedes Fach hat eine eigene Sprachkultur, die durch spezielle Fachbegriffe und Ausdrucksweisen gekennzeichnet ist. Als Fachlehrkraft kennen Sie die Mühen mit der Daueraufgabe, kommunikative Kompetenzen im Fach schrittweise aufzubauen. Nachhaltige Erfolge stellen sich erst ein, wenn die Fachsprache auch trainiert wird.

Von SuS wird erwartet, dass sie Texte verstehen und sich bei der Wiedergabe des Gelernten auch fachgerecht ausdrücken können. Viele Lehrkräfte erleben täglich, welche Schwierigkeiten die Kinder damit haben. Doch wo liegen die Verstehensprobleme genau? Um die richtigen Hilfestellungen geben zu können, müssen Sie die entsprechenden Ursachen kennen.
Die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fach entstehen in diesen drei Bereichen:

1. Morphologie und Syntax der Fachsprache
Besonderheiten in Wort- und Satzbau sind oft schwierig, weil sie in der Alltagssprache selten vorkommen. So etwa adjektivische Partizipien wie z. B. "schwach leitend", oder auch substantivierte Verben, fachspezifische Komposita wie bspw. "Wasserkreislauf" oder "Wechselstromgeneratoren", Attributsätze oder Passivsatzformen.

2. Fachtypische Wörter und Begriffe
Manche Sprachwendungen haben eine andere Bedeutung als im Alltag. Zum Beispiel die Wörter Kraft, Masse, Spannung, Stoff, Presse. Oder man spricht davon, dass Strom fließt, Wetter herrscht oder ein See umkippt. Solche Ausdrücke müssen eigens erklärt werden.

3. Fachinhalte und spezielle Textstrukturen
Das Lesen eines Fachtextes ist ein sehr komplexer Vorgang. Darstellungsformen wie Tabellen, Formeln oder Grafiken erfordern immer auch die zugehörige Sprache. Schüler können Sachtexte oft schwer verstehen, weil die hohe Verdichtung den Sachverhalt noch komplizierter macht.

So gestalten Sie einen sprachsensiblen Unterricht

Sprachsensibler Fachunterricht meint keineswegs, dass Fachlehrer zusätzlich auch noch Deutsch unterrichten sollen. Es geht vielmehr um den reflektierten Umgang mit Sprache. Das Wissen um Sprachhürden, die den Lernprozess behindern könnten, erleichtert die Vermittlung von Fachinhalten.
Wechseln Sie die Perspektive
Manche Fachlehrer meinen, dass Kinder mit DaZ, die in Deutsch keine Probleme haben, auch in naturwissenschaftlichen Fächern gut zurechtkommen müssten. Dass diese Annahme grundsätzlich falsch ist, erfahren Lehrer an sich selbst, wenn sie einmal die Seite wechseln. Probieren Sie es selbst aus: Beschreiben Sie einen physikalischen Versuch in ihrer besten Fremdsprache.

Sprachsensibel unterrichten bedeutet, neue Routinen zu entwickeln. Dazu gehört an erster Stelle, die Situation der Schüler zu kennen. Fragen Sie den Deutschlehrer nach dem Sprachstand der Klasse und einzelner Kinder. Wenn Sie die sprachlichen Unsicherheiten Ihrer Schüler analysieren, können Sie den Unterricht gezielter planen.

Bereits bei der Unterrichtsvorbereitung sollten Sie sprachliche Aspekte mit berücksichtigen. Unser Planungsraster orientiert sich am Konzept zur Sprachförderung im Fachunterricht nach Tajmel.

Passgenaue Texte auswählen

Soll ein Lehrbuch eingesetzt werden, untersuchen Sie den Text auf der Wort-, Satz- und Textebene. Der Umfang des Wortschatzes, den die Kinder beherrschen, spielt für das Leseverstehen eine entscheidende Rolle. Kriterien für die Textauswahl sind Einfachheit, Kürze, Gliederung sowie die Eindeutigkeit der Bilder oder Grafiken.

Ein geeigneter Text:

ist nicht zu umfangreich.

verwendet Fachbegriffe einheitlich.

zeichnet sich durch eine klare Struktur aus.

erläutert Sachverhalte an Beispielen.

enthält keine überflüssigen Informationen.

Erscheint ein Text zu schwierig, können Sie ihn durch Reduzieren von fachsprachlichen Merkmalen vereinfachen, sodass die Inhalte leichter zugänglich sind. Allerdings lassen sich fachsprachliche Texte nicht beliebig verändern. Auch im Sinne der Sprachbildung sollte ein Text nicht zu einfach sein, sondern eine kalkulierte Herausforderung darstellen.

Unterricht konsequent kommunikativ anlegen

In der Unterrichtskommunikation haben Sie viele Möglichkeiten, die sprachliche Fähigkeit Ihrer SuS auszubauen. Gleichzeitig erhalten Sie ein Feedback über den fachlichen und sprachlichen Lernstand der Kinder. Und Sie bemerken schnell, ob es noch Erklärungsbedarf gibt.

Schaffen Sie auch Schreibanlässe im Unterricht, nicht nur zum Notizenmachen. Lernprozesse verlaufen insgesamt leichter, wenn Lernende rezeptive, produktive und kommunikative Lernwege verbinden. Das Schreiben ermöglicht, sich vertieft mit Lerninhalten auseinanderzusetzen und Wissen zu vernetzen.

Tipp: Kommunikatives Schreiben hilft beim Aufbau sprachlicher Strukturen, die weit über die Alltagssprache hinausgehen. Motivieren Sie die Kinder, ihr Fachwissen zu nutzen, um anderen einen Sachverhalt zu erklären. Der Lerneffekt ist noch größer, wenn die Kinder sich beim Schreiben jüngere Adressaten vorstellen.

Sie können den Schreibprozess durch gemeinsames Schreiben an der Tafel modellieren. So werden alle SuS gleichermaßen fachlich und sprachlich aktiviert, Fachbegriffe festigen sich im Sinnzusammenhang und Verständnisprobleme lassen sich an Ort und Stelle klären. Am Ende steht ein orthographisch, grammatisch und fachlich korrektes Textprodukt an der Tafel.

Sprachliche Hilfestellungen anbieten

Viele Lernsituationen erfordern spezielle Sprachmittel, etwa zum Beschreiben, Erklären oder Begründen. Sprachsensibler Unterricht setzt auf Techniken, die kommunikative Situationen unterstützen und bewältigen helfen. Damit Ihre SuS sprachliche Sicherheit gewinnen, bieten Sie ihnen ein Gerüst von Hilfsmitteln, sogenannte Scaffolds (englisch: Gerüste).

Beim Scaffolding geht es darum, Kindern konkrete Hilfsmittel bereitzustellen, damit sie den nächsthöheren Lernschritt selbstständig ausführen können. Angeboten wird aber nur so viel Hilfe wie nötig. Sobald die Schüler fähig sind, Aufgaben eigenständig zu bearbeiten, wird das Gerüst schrittweise wieder entfernt.
Im sprachsensiblen Fachunterricht eignen sich beispielsweise folgende Scaffolds:

Wortliste mit wichtigen Fachbegriffen

Sprechblasen mit Formulierungshilfen

Wortgeländer in Form von vorgegebenen Wörtern

Lernplakat zur Visualisierung von Lerninhalten

Begriffsnetz, Cluster oder Mindmap

Musterlösungen

Tipp: Scaffolds unterstützen das kooperative Arbeiten Ihrer SuS. Durch die intensive Kommunikation der Kinder untereinander gewinnen Sie mehr Freiraum, können beobachten und einzelne Schüler gezielt unterstützen. So gelingt eine sinnvolle Differenzierung.

Mit unserem Übersichtschema können Sie sprachliche Lernziele passgenau für Ihre Lerngruppe konkretisieren. Das Raster lässt sich für die Planung sowie zur Analyse verwenden.

Fazit: Sprachsensibler Unterricht verbessert Bildungschancen

Der sensible Umgang mit Sprache im Grundschulunterricht hilft Kindern, sprachliche Hürden zu überwinden, damit sie fachliche Lernziele leichter erreichen. So eignen sie sich zunehmend bildungssprachliche Kompetenzen an. In der Primarstufe legt dieses Konzept, das auf eine durchgängige Sprachbildung abzielt, die Basis für erfolgreiches Lehren und Lernen.

Zum Weiterlesen:

Josef Leisen: Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Bonn: Varus 2010.

Magdalena Michalak, Valerie Lemke, Marius Goeke: Sprache im Fachunterricht. Eine Einführung in Deutsch als Zweitsprache und sprachbewussten Unterricht. Tübingen: Narr 2015.

Tanja Tajmel: Möglichkeiten der sprachlichen Sensibilisierung von Lehrkräften naturwissenschaftlicher Fächer. In: Charlotte Röhner, Britta Hövelbrinks (Hrsg.): Fachbezogene Sprachförderung in Deutsch als Zweitsprache. Weinheim: Beltz 2013, S. 198 - 211.

Tanja Tajmel, Sara Hägi-Mead: Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. Reihe FörMig Material, Bd.9. Münster: Waxmann 2017.

Helmut Vollmer, Eike Thürmann: Sprachbildung und Bildungssprache als Aufgabe aller Fächer der Regelschule. In: Michael Becker-Mrotzek u.a. (Hrsg.): Sprache im Fach. Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Münster: Waxman2013, S. 41 - 57.

Till Woerfel, Marlis Giesau: Sprachsensibler Unterricht. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, 2018. https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/

Das BACKWINKEL-Blog-Team:

Gibts auch ein Gesicht hinter dem BACKWINKEL-Blog? Ja. Vier ?. Drei davon sogar mit Foto.

Wir - Lukas, Tatjana, Stefan und Christine - bespielen unseren Blog unter dem Motto LACHEN LESEN LERNEN.

Lukas kennt sich online so gut aus wie in seiner Westentasche und findet immer spannende Themen, während Stefan unseren Beiträgen den passenden gestalterischen Rahmen gibt und Tatjana mit dem grünen Korrekturstift alles prüfend beäugt, was unsere Autorin Christine (und gern auch Gastautoren) für den BACKWINKEL-Blog nach ordentlicher Recherche schreibt.

Gemeinsam suchen wir ständig nach neuen, aufregenden Themen rund um das Thema Bildung im Kiga, der Schule und zu Hause. Und weil Sie da an der Quelle sitzen, freuen wir uns auf Ihre konstruktiven Rückmeldungen und Anregungen an blog@backwinkel.de

Viel Spaß beim LACHEN LESEN LERNEN!

So schaffen Sie einen tollen Sinnesbereich für Ihre Kinder (und sich selbst)

Wie Sie mit dem Bilderbuch neue Lernräume öffnen

So funktioniert es leichter

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Sprachsensibler Unterricht " Ideen und Tipps, inkl. Planungshilfen | BACKWINKEL Blog

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