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Las medidas a nivel de aula son aquellas que se aplican dentro del aula para todo el grupo, sin centrarse exclusivamente en un alumno. No implican cambios en los objetivos curriculares, pero sí ajustan la manera en la que se enseña o se organiza la clase.

Son adaptaciones en la metodología, los recursos, el espacio, los agrupamientos o la forma de evaluar, que pueden beneficiar tanto al alumnado con alguna necesidad como al resto del grupo.

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Las medidas individuales son aquellas que se aplican de forma específica a un alumno en concreto, porque tiene unas necesidades diferentes al resto del grupo. Estas medidas buscan ayudarle a acceder al aprendizaje y participar en clase de forma adecuada. Pueden ser pequeñas adaptaciones (no significativas) o cambios más importantes en los objetivos y contenidos (significativas), según lo que necesite cada alumno.

En este caso, nos vamos a centrar en las medidas propuestas para Zyad.

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Las medidas a nivel de centro son aquellas que se implementan y repercuten en toda la comunidad educativa, independientemente de si el alumnado presenta discapacidad o no. Por ejemplo, la instalación de alarmas visuales con destellos puede beneficiar a estudiantes con discapacidad auditiva, pero también serán percibidas por el resto del alumnado y del personal, mejorando así la accesibilidad y la seguridad para todos.

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Formación al profesorado en estrategias para alumnos con discapacidad auditiva.

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Formación al profesorado en estrategias para alumnos con discapacidad auditiva.

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En nuestro centro se organizan talleres anuales para el profesorado sobre comunicación visual, uso de subtítulos, lectura labial, y uso de apoyos visuales.
El profesorado debe acudir al menos a una formación práctica sobre cómo usar pictogramas, infografías o subtitular vídeos con herramientas como Edpuzzle o YouTube Studio.

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Creación de bancos de recursos inclusivos 

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Creación de bancos de recursos inclusivos 

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Disponemos de una carpeta digital accesible al profesorado y actualizada con recursos visuales adaptados y herramientas TIC inclusivas.
Contiene esquemas visuales, vídeos con subtítulos, pictogramas, infografías y enlaces a aplicaciones como “Visual Schedule” o “LetMeTalk”.

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Coordinación con el orientador/a y especialista en Audición y Lenguaje

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Coordinación con el orientador/a y especialista en Audición y Lenguaje

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En nuestro centro se realiza una coordinación sistemática entre tutores/as, el orientador/a y el especialista en Audición y Lenguaje.
Se programan reuniones al inicio de curso y al finalizar cada trimestre para revisar los avances del alumnado y ajustar las estrategias metodológicas aplicadas.

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Protocolos de comunicación con servicios externos

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Protocolos de comunicación con servicios externos

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Disponemos de protocolos de comunicación con servicios externos como logopedas, centros de salud u orientadores externos con los que se mantienen intercambios de información con los profesionales que atienden al alumnado con discapacidad auditiva fuera del centro, incluyendo informes trimestrales y coordinación con el tutor/a para garantizar un seguimiento coherente y continuo.

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Señalización accesible en todo el centro

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Señalización accesible en todo el centro

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Hemos incorporado una señalización visual clara y accesible en pasillos, aulas y espacios comunes.
Utilizamos pictogramas y carteles con colores contrastados y símbolos comprensibles que ayudan a todo el alumnado a ubicarse y anticipar rutinas, beneficiando especialmente a alumnos con dificultades de comunicación.

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Inclusión de medidas de accesibilidad en el Plan de Convivencia

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Inclusión de medidas de accesibilidad en el Plan de Convivencia

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Contemplamos la atención a la diversidad funcional en el Plan de Convivencia, promoviendo actitudes inclusivas desde una perspectiva de respeto y empatía.
Se llevan a cabo actividades de sensibilización sobre la discapacidad auditiva en tutorías y campañas para fomentar el lenguaje inclusivo y el respeto a los ritmos y formas de comunicación de cada persona.

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Flexibilidad en la organización del aula según las necesidades del grupo

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Flexibilidad en la organización del aula según las necesidades del grupo

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Dentro del aula se reorganizan los espacios y agrupamientos teniendo en cuenta las características del alumnado, buscando siempre la accesibilidad para todos.
Se revisa la disposición de las mesas para mejorar la visibilidad entre compañeros durante actividades orales, y se reserva un espacio libre de obstáculos cerca de la pizarra para quienes lo necesiten.

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Apoyo visual constante durante las explicaciones

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Apoyo visual constante durante las explicaciones

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En la medida de lo posible, se emplean materiales visuales para acompañar las explicaciones orales, facilitando la comprensión de todos los alumnos.
Se utilizan esquemas en la pizarra, presentaciones con imágenes clave y frases cortas, y vídeos subtitulados.

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Vocalización clara y orientación corporal adecuada

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Vocalización clara y orientación corporal adecuada

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Nuestro profesorado es consciente de la necesidad de hablar de frente al alumnado, vocalizando con claridad y evitando hablar mientras escribe de espaldas a la clase.

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Organización de agrupamientos cooperativos inclusivos

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Organización de agrupamientos cooperativos inclusivos

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En las aulas se trabaja de forma general en grupos cooperativos inclusivos con compañeros que faciliten la inclusión del alumnado con necesidades específicas.

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Cuidamos el nivel de ruido para facilitar un entorno propicio para la audición.
Se intenta evitar ruidos innecesarios durante las explicaciones, se recuerda a los alumnos hablar de uno en uno y se colocan materiales que amortiguan el sonido, como pelotas de tenis en las patas de las sillas.

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Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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En el aula se aplican los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y participar activamente en las actividades, independientemente de sus capacidades o necesidades.

Por ejemplo, se ofrecen múltiples formas de representación de la información (textos, imágenes, vídeos con subtítulos), múltiples maneras de expresión (oral, escrita, visual) y diversas opciones de compromiso (trabajo individual, en grupo, uso de tecnología).

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Informe de situación 3ºD – Zyad García Pérez

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Medidas NO significativas (no modifican elementos prescriptivos del currículo)

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Medidas NO significativas (no modifican elementos prescriptivos del currículo)

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Ubicación preferente en el aula
Zyad se colocará en la primera fila, en un lateral que favorezca el uso de su audífono derecho, con visión directa al docente para facilitar la lectura labial.

Entrega de instrucciones por escrito y con apoyos visuales
Se refuerzan las consignas orales con esquemas, pictogramas, fichas o instrucciones impresas que le ayuden a seguir el ritmo de trabajo.

Repetición y reformulación de preguntas o explicaciones
Cuando Zyad no entiende algo, se le repite o reformula usando frases más claras y apoyos visuales.

Uso de tecnología de apoyo
Puede usar tablets o aplicaciones con subtítulos, textos adaptados o ejercicios interactivos que refuercen los contenidos.

Ajustes en tiempos y ritmo de trabajo
Se le da más tiempo para completar tareas y exámenes, y se prioriza la calidad frente a la cantidad de ejercicios.

Coordinación con el especialista de Audición y Lenguaje (AL)
Para reforzar la comprensión lingüística y el acceso a contenidos desde un enfoque comunicativo.

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Medidas significativas (modifican elementos prescriptivos del currículo)

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Medidas significativas (modifican elementos prescriptivos del currículo)

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1. Adaptación curricular individual significativa (ACI)
Se le adapta el currículo priorizando contenidos de cursos anteriores (1º o 2º de primaria), manteniendo los aprendizajes esenciales y funcionales.

2. Modificación de objetivos y contenidos en lengua y matemáticas
Por ejemplo, mientras el grupo trabaja la multiplicación de 2 cifras, Zyad refuerza la suma y resta con llevadas.

3. Evaluación adaptada a sus niveles de competencia
Se valora su progreso respecto a los objetivos adaptados, no en comparación con el nivel de su grupo.

4. Programación individualizada con seguimiento trimestral
Concretando las áreas adaptadas, los objetivos seleccionados, los materiales que se usarán y los apoyos que recibirá.

5. Refuerzo individual dentro o fuera del aula ordinaria
Apoyo de PT o AL en sesiones específicas para trabajar sus objetivos curriculares adaptados.