# data[].attributes.body
Inhoudsopgave:

Introductie – Onderwijscontext, directe instructiemodel en theoretisch kader

Luistervaardigheid – Edpuzzle

Leesvaardigheid -

Spreekvaardigheid – SpeakTeach

Schrijfvaardigheid – Google Docs

Vocabulaire – Blooket

Conclusie – Reflectie op ICT-gebruik, directe instructiemodel, TPACK/SAMR

Bronnenlijst – Literatuur

# data[].attributes.body
Introductie:

In mijn onderwijspraktijk speelt ICT een steeds grotere rol. Leerlingen gebruiken dagelijks digitale middelen zoals laptops en interactieve borden, wat veel kansen biedt om het vreemdetalenonderwijs boeiender en effectiever te maken. Tegelijkertijd vraagt dit om bewuste keuzes, omdat niet elk digitaal hulpmiddel automatisch het leerproces versterkt.

Binnen mijn Franse lessen maak ik gebruik van het directe instructiemodel (Van Ast et al., 2020). Dit model biedt structuur en duidelijkheid: de docent introduceert en demonstreert de leerstof, begeleidt het oefenen en laat leerlingen daarna zelfstandig aan de slag gaan, waarna de les gezamenlijk wordt afgerond. Deze fasering helpt leerlingen nieuwe taalvaardigheden stap voor stap eigen te maken.

In deze leertaak staat centraal hoe ICT kan worden ingezet binnen dit model om de vier taalvaardigheden (luisteren, lezen, schrijven, spreken) en de woordenschatontwikkeling te versterken. waarbij per vaardigheid een concrete digitale activiteit is ontworpen. De opdrachten zijn niet alleen praktisch bruikbaar in de klas, maar ook theoretisch onderbouwd via het TPACK-model (Mishra & Koehler, 2006) en het SAMR-model (Puentedura, 2010).

Door het ontwerpen van deze opdrachten toon ik aan dat ik lessen kan ontwikkelen in een ICT-rijke omgeving, waarbij digitale middelen daadwerkelijk bijdragen aan taalverwerving, terwijl het directe instructiemodel structuur en houvast biedt.

Leeswijzer:
De Padlet bevat per vaardigheid en vocabulaire een concrete opdracht, opgebouwd volgens het directe instructiemodel (Van Ast et al., 2020) en inclusief:

een beschrijving van de klas en context,

leerdoelen gekoppeld aan het ERK,

een uitwerking van de fasen van directe instructie.

Instructies voor leerlingen

een vakdidactische verantwoording met verwijzingen naar Kwakernaak, Staatsen & Heebing en Krashen,

Een reflectie met gebruik van het TPACK,SAMR-model.

# data[].attributes.body
Beschrijving van de klas

Deze activiteit is ontworpen voor tweedejaars havo/vwo-leerlingen . De groep is heterogeen: sommige leerlingen hebben Frans al snel opgepakt en kennen een redelijk aantal woorden, terwijl anderen moeite hebben met klanken, uitspraak en spelling. Vooral de koppeling tussen schrift en klank levert problemen op: leerlingen herkennen woorden op papier, maar durven ze niet hardop uit te spreken.

Daarom heb ik gekozen voor Blooket, een tool die herhaling en competitie combineert. Leerlingen ervaren het oefenen van vocabulaire als een spel, waardoor ze gemotiveerder zijn om woorden vaker te gebruiken. De nadruk ligt op woorden en chunks die nodig zijn om iemand qua uiterlijk en kleding te beschrijven (Les cheveux…, un pantalon…les couleurs ......).

Leerdoelen (ERK – A1/A2)

De leerling kan minimaal 10 nieuwe woorden of chunks herkennen en correct gebruiken in context.

De leerling kan het uiterlijk en de kleding van een persoon beschrijven in minimaal 2 korte zinnen.

Directe instructiemodel (Van Ast et al., 2020)

Introductie: Docent introduceert het thema décrire une personne en geeft enkele voorbeelden met afbeeldingen.

Uitleg: Nieuwe woorden en chunks worden klassikaal aangeboden en geoefend met uitspraak.

Begeleide oefening: Gezamenlijk beschrijven van een foto, waarbij leerlingen hardop chunks nazeggen.

Zelfwerkzaamheid: Leerlingen spelen in tweetallen Blooket. Ze herhalen woorden in spelvorm en noteren hun score.

Begeleiden: Docent ondersteunt bij uitspraak en moedigt gebruik van hele zinnen aan.

Afronding: De leerling kan 2 korte zinnen schrijven met de geoefende vocabulaire, deze bespreken met een buur en elkaar constructieve feedback geven over correcte woordkeuze en zinsopbouw.

Instructie activiteit (voor leerlingen)

1. Oefen de woordenlijst vêtements et apparence met chunks.

2. Speel de Blooket-game via de link op Padlet (min. 2 rondes).

3. Schrijf 5 nieuwe woorden/chunks die je geleerd hebt.

4. Maak met 2 daarvan een korte zin (Il porte un pantalon noir).

5. Zet je zinnen op papier en spreek ze klassikaal hardop uit.

Vakdidactische verantwoording

Kwakernaak (2011): Woordenschat moet functioneel en communicatief worden geoefend. Door chunks in context aan te bieden, vergroten leerlingen hun toepasbaarheid.

Staatsen & Heebing (1994): Bij beginnende schrijvers/lezers is het belangrijk niet te streng te zijn op fouten, zolang de boodschap begrijpelijk is. Herhaling in een speelse context verhoogt het zelfvertrouwen.

Krashen (1985): Oefenen in een motiverende, lage-stress omgeving (gamevorm) verlaagt de affectieve filter, wat leeropbrengsten vergroot.

Reflectie

TPACK

CK: Franse vocabulaire over uiterlijk en kleding.

PK: Directe instructie + scaffolding + motivatie door competitie.

TK: Blooket als gamification-tool en Padlet voor formatieve verwerking.

# data[].attributes.body
Beschrijving van de klas

Deze opdracht is ontwikkeld voor leerlingen in klas 2 of 3 havo/vwo. Spreekvaardigheid in het Frans vinden veel leerlingen spannend: zij zijn onzeker over hun uitspraak en bang om fouten te maken voor de klas. Speakteach biedt hiervoor een laagdrempelige en motiverende oplossing. De app stelt leerlingen in staat om op hun eigen tempo te oefenen en feedback te ontvangen in een veilige digitale leeromgeving. Ze kunnen korte opnames maken, zowel thuis als in de klas, en deze delen met hun docent en klasgenoten. Op die manier oefenen ze doelgericht hun spreekvaardigheid, kunnen ze hun opname meerdere keren herhalen tot ze tevreden zijn, en ontvangen ze constructieve feedback van hun peers.

Leerdoelen (ERK A1–A2)

De leerling kan een voorwerp of persoon eenvoudig beschrijven met korte zinnen (kleur, vorm, uiterlijk, kleding).
De leerling kan een korte mondelinge instructie begrijpen en opvolgen.
De leerling kan in eenvoudige bewoordingen feedback geven (een compliment en een tip).

Directe instructiemodel (Van Ast et al., 2020)

Introductie: De docent introduceert de opdracht en geeft een voorbeeld van een korte beschrijving in Speakteach.
Uitleg: Klassikaal oefenen met chunks voor beschrijven (Il/Elle a…, Il/Elle porte…, C’est grand/petit…).
Begeleide oefening: Leerlingen beschrijven samen een leerling/docent of tekening in de klas.
Zelfwerkzaamheid: Leerlingen nemen hun eigen Speakteach-opname op en reageren op een klasgenoot.
Afronding: Bespreking van goede voorbeelden in de klas, reflectie op uitspraak en woordgebruik.

Instructie activiteit (voor leerlingen)

Stap 1 – Tekening maken
Teken een fictief personage (een fantasiepersoon).

Stap 2 – Beschrijving voorbereiden
Schrijf steekwoorden op over je tekening: kleuren, kleding, bijzonderheden.
Oefen je beschrijving hardop (ongeveer 1 minuut).

Stap 3 – Opname maken
Neem in Speakteach een korte opname op waarin je jouw personage beschrijft.
Houd je tekening verborgen! Je klasgenoten mogen deze nog niet zien.

Stap 4 – Partneropdracht
Kies de opname van een klasgenoot en luister goed naar de beschrijving.
Maak op basis van zijn of haar beschrijving een tekening.

Stap 5 – Feedback geven
Neem een tweede korte opname op waarin je jouw tekening laat zien (indien gewenst via afbeelding), een compliment geeft (bijv. J’ai bien compris...) en een tip formuleert (bijv. Peut-être tu peux parler plus lentement...).

Vakdidactische verantwoording

Kwakernaak (2011): Spreekvaardigheid moet geoefend worden in betekenisvolle contexten. Het beschrijven van een eigen tekening koppelt taal aan creativiteit en beleving.
Staatsen & Heebing (1994): Beginners hebben baat bij chunks en vaste formules; dit verlaagt de drempel.
Van de Guchte (2020): Leerlingen drukken zich vaak makkelijker uit in een digitale omgeving, omdat dit minder stressvol is dan klassikaal spreken.

Reflectie (TPACK & SAMR)

TPACK:
CK: Frans vocabulaire rond uiterlijk en beschrijven.
PK: Proces van voorbereiden, uitvoeren en feedback geven.
TK: Speakteach als opname- en feedbacktool.

# data[].attributes.attachment_link.title
Smart met Mart | Hoe werkt SpeakTeach? | Lesgeven op afstand

# data[].attributes.body
Beschrijving van de klas :

Derdejaars havo/vwo-leerlingen schrijven een persoonlijke brief aan een Franse vriend over hun vakantie, gebruikmakend van het passé composé. Ze schrijven eerst een eerste versie in Google Docs, waarna ze peerfeedback geven en ontvangen op spelling, zinsbouw, woordenschat en structuur. Vervolgens werken ze hun brief bij tot een tweede versie, verbeterd op basis van feedback van peers en docent. Zo ervaren leerlingen dat schrijven een proces is en oefenen ze revisie en taalbewustzijn (ERK A2–B1).

Leerdoelen (ERK A2–B1):

De leerling kan een persoonlijke brief schrijven van 80–100 woorden over hun vakantie in het passé composé.

De leerling kan gerichte peerfeedback geven op spelling, zinsbouw, woordenschat, structuur en gebruik van passé composé.

De leerling kan een tweede versie van zijn/haar brief verbeteren op basis van feedback van peers en docent.

Directe instructiemodel:

1. Introductie: Uitleg van procesgericht schrijven en het gebruik van het passé composé in een brief.

2. Begeleide oefening: Klassikaal voorbeeldtekst bespreken; fouten analyseren in zinsbouw, woordenschat en passé composé.

3. Zelfwerkzaamheid: Leerlingen schrijven hun brief in Google Docs, delen deze met een klasgenoot, en geven peerfeedback via opmerkingen.

Instructie activiteit:

1. Schrijf een persoonlijke brief van 80–100 woorden over je vakantie aan een Franse vriend, gebruikmakend van passé composé.

2. Vorm een groepje; ieder is expert in één aspect:

Spelling

Zinsbouw

Woordenschat

Inleiding/afsluiting en gebruik passé composé

3. Geef feedback via opmerkingen in Google Docs.

4. Werk je brief bij tot een tweede versie, verbeterd op basis van peer- en docentfeedback.

Vakdidactische verantwoording:

Ur (2012, in Staatsen & Heebing, 2018): Schrijven is herschrijven; revisie versterkt taalvaardigheid.

Kwakernaak (2011): Functionele schrijfopdrachten bevorderen taalontwikkeling en taalbewustzijn.

Staatsen & Heebing (1994): Peerfeedback versterkt bewustzijn van taalgebruik en samenwerking.

Reflectie (TPACK & SAMR)

TPACK:

CK = Frans schrijven in passé composé

PK = peerfeedback, revisieproces

TK = Google Docs

SAMR:

Modification → Het revisieproces en de samenwerking worden volledig digitaal ondersteund; peerfeedback en docentfeedback geïntegreerd in een online schrijfproces.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.body
Beschrijving van de klas:

Deze activiteit is ontwikkeld voor eerstejaars havo/vwo-leerlingen die voor het eerst kennismaken met de Franse taal. Binnen deze doelgroep vormt met name de verklanking van het Frans – de relatie tussen geschreven en gesproken taal – een uitdaging. Om leerlingen hierin te ondersteunen, is bij deze leesopdracht een bijpassend audiofragment opgenomen. Tekst en audio zijn gelijktijdig ontwikkeld en vormen een geïntegreerd geheel. Door tijdens het lezen mee te luisteren naar de correcte uitspraak, krijgen leerlingen de mogelijkheid om hun fonetisch bewustzijn en uitspraakvaardigheid in het Frans doelgericht te oefenen. Na het lezen, met correcte uitspraak van de woorden, kunnen leerlingen bovendien weergevingsvragen over de tekst beantwoorden om hun tekstbegrip te controleren.

Leerdoelen (ERK A1–A2):

De leerling kan een korte, eenvoudige Franse tekst lezen die ondersteund wordt door audio en/of afbeeldingen. De leerling kan minimaal drie nieuwe woorden of korte zinnen verklanken en correct uitspreken. De leerling kan eenvoudige weergeefvragen over de gelezen tekst beantwoorden. De leerling kan een korte mening (1–2 zinnen) over het gelezen verhaal formuleren.

Directe instructiemodel:

Tijdens de introductie introduceert de docent de tool en doet een kort verhaal klassikaal voor. Vervolgens leren de leerlingen hoe ze met audio kunnen meelezen. In de begeleide oefening wordt klassikaal één kort verhaal gelezen en meegeluisterd. Daarna lezen de leerlingen individueel een tekst en luisteren mee met de audio. Ter afronding noteren de leerlingen nieuwe woorden en bespreken hun mening met hun buur.

Instructie activiteit:

Leerlingen gaan naar de link in de PTT en kiezen een verhaal op hun niveau. Ze lezen en luisteren mee met de audio, noteren vijf nieuwe woorden of uitdrukkingen en maken er zinnen mee. Deze worden besproken met de buurman. Vervolgens beantwoorden de leerlingen de weergeefvragen over de tekst.

Vakdidactische verantwoording:

Volgens Kwakernaak (2011) is begrijpelijke input, net boven het niveau van de leerling, essentieel. Krashen (1985) benadrukt dat comprehensible input met visuele ondersteuning de drempel tot begrip verlaagt. Staatsen en Heebing (1994) stellen dat verklanking een sleutel vormt tot het koppelen van schrift en klank.

Reflectie (SAMR):

Binnen het SAMR-model bevindt deze activiteit zich op het niveau van Augmentation, waarbij digitale boeken met audio het traditioneel lezen verrijken, en op het niveau van Modification, waarbij feedback en meningsuitwisseling worden geïntegreerd.

# data[].attributes.body
Beschrijving van de klas

Deze activiteit is bedoeld voor leerlingen in klas 2 havo/vwo, die frans voor het eerste keer krijgen . Ze hebben al geoefend met se présenter (jezelf voorstellen). Hun grootste uitdaging is het begrijpen van de Franse uitspraak.

Leerdoelen (ERK A1)

De leerling begrijpt wanneer iemand zichzelf in het Frans voorstelt.

De leerling kan minimaal drie kerninformatiepunten noteren.

De leerling kan minimaal vijf nieuwe woorden herkennen en correct uitspreken.

Directe instructiemodel

Introductie: Klassikale introductie met chunks (Je m’appelle…, J’ai…).

Begeleide oefening: Eén fragment uit Edpuzzle gezamenlijk bekijken en de luisterstrategie herhalen en voorspellen expliciteren.

Zelfwerkzaamheid: Leerlingen maken individueel de volledige Edpuzzle-opdracht met koptelefoon.

Afronding: Nabespreking in de klas; leerlingen posten kernwoorden in Padlet (kolom Écouter).

Instructie activiteit

1. Open de Edpuzzle via de link in Padlet.

2. Bekijk de video en beantwoord de vragen.

3. Noteer 5 nieuwe woorden en oefen uitspraak met een klasgenoot.

4. Plaats 3 woorden/zinnen in Padlet.

Vakdidactische verantwoording

Staatsen & Heebing (1994) benadrukken het belang van herhaling en visuele steun. Door de Edpuzzle te pauzeren en terug te spoelen, krijgen leerlingen precies deze scaffolding.

Kwakernaak (2021) stelt dat kijkluisteren realistischer en motiverender is dan alleen luisteren; het beeldmateriaal ondersteunt het begrijpen van de uitspraak.

Krashen (1985) pleit voor comprehensible input: de video biedt taal net boven het huidige niveau, maar met voldoende context en herhaling om begrijpelijk te blijven.

De concrete luistertaak (kernwoorden noteren en uitspraak oefenen) sluit hierop aan: leerlingen verwerken de input actief en koppelen auditieve waarneming aan productie.

Reflectie (TPACK & SAMR)

TPACK:

CK: Franse luistervaardigheid en uitspraak.

PK: Scaffolding, differentiatie, strategie-instructie (herhalen, voorspellen).

TK: Edpuzzle en Padlet voor interactie en feedback.

SAMR: Modification—de technologie maakt directe feedback, pauzeren, herhalen en werken in eigen tempo mogelijk, wat het traditionele luisteroefening-model wezenlijk verandert. (Edpuzzle laat leerlingen de video pauzeren, terugspoelen en zelfstandig in hun tempo oefenen. Dit verandert de traditionele luisteroefening van “allemaal tegelijk luisteren” naar een interactief, zelfstandig en feedbackgericht proces)

# data[].attributes.attachment_link.title
Je me présente. Savoir se présenter en français. Niveau A1 de FLE - Delf A1 - English subtitles !

# data[].attributes.attachment_link.description
Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

# data[].attributes.body
Conclusie:

Het ontwikkelen van digitale opdrachten voor de vier vaardigheden en de uitbreiding van woordenschat heeft mij duidelijk gemaakt dat ICT een grote meerwaarde kan hebben in het vreemdetalenonderwijs, mits de inzet ervan bewust en doelgericht gebeurt. Digitale middelen zoals Edpuzzle, SpeakTeach, Google Docs, Blooket, sluiten goed aan bij de behoeften van mijn leerlingen: ze bieden mogelijkheden om uitspraak, luistervaardigheid, woordenschat en schrijf- en spreekvaardigheid op een motiverende en veilige manier te oefenen.

Het directe instructiemodel (Van Ast et al., 2020) vormt daarbij de ruggengraat van mijn lessen. De vaste opbouw – introductie, begeleide oefening, zelfstandige verwerking en afronding – zorgt voor duidelijkheid en houvast. Binnen deze structuur krijgt ICT een ondersteunende rol, waardoor de technologie het leerproces versterkt in plaats van afleidt.

Bij het ontwerpen hielp het TPACK-model mij om een balans te vinden tussen vakinhoud (Frans), didactische aanpak (feedback, differentiatie, scaffolding) en technologische middelen. Het SAMR-model bood inzicht in de mate waarin digitale tools het leerproces vernieuwen: soms versterken ze een bestaande activiteit, in andere gevallen maken ze een geheel nieuwe werkvorm mogelijk.

De opdrachten tonen aan dat leerlingen niet langer geïsoleerde vaardigheden oefenen, maar werken binnen een geïntegreerde aanpak waarin spreken, luisteren, lezen, schrijven en woordenschatontwikkeling met elkaar verbonden zijn. Door het combineren van een duidelijke didactische structuur met zinvolle ICT-toepassingen ontstaat een evenwicht tussen begeleiding, zelfstandigheid en motivatie. Hiermee laat ik zien dat ik weloverwogen en pedagogisch-didactisch verantwoord kan werken in een ICT-rijke leeromgeving, conform de eindkwalificatie Leren en lesgeven met ICT.

Bronnenlijst:

Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.

Krashen, S. (1985). The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman.

Kwakernaak, E. (2011). Didactiek van het vreemdetalenonderwijs (5e druk). Bussum: Coutinho.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.

Puentedura, R. R. (2010). SAMR and TPCK: Intro to advanced practice. Retrieved from http://hippasus.com/resources/tte

Staatsen, H., & Heebing, R. (1994). Handboek voor de moderne vreemde talen. Groningen: Wolters-Noordhoff.

Staatsen, H., & Heebing, R. (2018). Didactiek van het vreemdetalenonderwijs in de praktijk. Bussum: Coutinho.

Ur, P. (2012). A course in English language teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Van Ast, J., Van den Berg, E., & Ros, A. (2020). Effectief leren. De docent als regisseur. Groningen: Noordhoff.

Van de Guchte, M. (2020). Digitale didactiek voor vreemde talen. Groningen: Noordhoff.