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Docente: Juan Andrés Ávila.

Contexto: Zona rural, en el municipio de Túquerres, Nariño.

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Propuesta.

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¿Cómo?

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1. Plantear una pregunta problema formulada por los propios estudiantes permite generar procesos de aprendizaje más significativos y más contextualizados. A partir de la anterior formulación, se pueden establecer objetivos claros que orienten el desarrollo pedagógico del proyecto.

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2. Llevar a cabo encuestas y entrevistas a los pobladores permite recopilar y registrar de manera directa aspectos relevantes de la historia local. Estas entrevistas pueden llevarse a cabo en formato de audio o de vídeo, según las preferencias de los entrevistados. Asimismo, resulta importante dejar evidencia fotográfica de los encuentros, como parte del proceso de documentación y de validación del trabajo de campo realizado por los estudiantes.

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3. Por otra parte, resulta valioso organizar salidas pedagógicas con los estudiantes y con las familias, con el propósito de recorrer y de reconocer el territorio. Durante estas jornadas, se pueden realizar registros fotográficos de la zona, lo cual, permite establecer comparaciones entre el pasado y el presente de la vereda.

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4. El producto final dependerá de la edad y de las características de los estudiantes. Entre las opciones se encuentran: Una creación artística, como un mural, que represente el legado más significativo identificado que se evidenció en la comunidad; una producción escrita, en la que se detallen los aprendizajes adquiridos y las emociones experimentadas a lo largo del proyecto; o la elaboración de un vídeo informativo, en el cual, participen tanto los estudiantes como la población.

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Docente: María Manuela Macías.

Contexto: Zona urbana, en el municipio de Bucaramanga.

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Docente: Camilo Castaño.

Contexto: Zona urbana, en el municipio de Cotorra, Córdoba.

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Propuesta.

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¿Cómo?

Conoce aquí.

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1. El docente puede promover la búsqueda activa de la información por parte de los estudiantes, con el objetivo de fomentar el aprendizaje autónomo. Una estrategia útil para este propósito es la aplicación del método de “estímulo y respuesta”, mediante el cual, se ofrece una recompensa, como una calificación positiva, que motive al estudiante a involucrarse en el proceso. No obstante, es fundamental brindar una retroalimentación constante y constructiva.

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2. Otra estrategia consiste en invitar a historiadores con conocimientos profundos sobre la historia local y regional, con el fin de complementar el proceso formativo desde una mirada especializada. Durante estos encuentros, los estudiantes tendrán la oportunidad de formular diversas preguntas que les permitan profundizar en el conocimiento de su territorio, fortaleciendo así el sentido de pertenencia.

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3. Asimismo, se puede integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mediante actividades lúdicas de carácter competitivo entre los estudiantes. Una opción es organizar concursos de preguntas que promuevan la participación activa y el aprendizaje colaborativo. Para ello, pueden utilizarse herramientas digitales como Puzzel, Kahoot, entre otras plataformas interactivas.

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4. La presentación de episodios concretos de la historia local y regional puede abordarse de manera innovadora y creativa, mediante el uso de recursos literarios que resulten significativos para los estudiantes. Entre estos se incluyen dramatizaciones, poesías, cantos, entre otros, los cuales, permiten potenciar la sensibilidad artística y la participación activa del grupo.

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5. Una vez consolidadas todas las presentaciones, es posible llevar a cabo una jornada cultural que sirva como espacio de cierre y de socialización. Este momento puede contar con la participación de padres de familia, profesionales, directivos y autoridades locales. Este tipo de encuentro no solo permite visibilizar el trabajo realizado por los estudiantes, sino que, también, fortalece los vínculos entre la escuela y la comunidad, promoviendo el reconocimiento colectivo de la historia y la identidad social del territorio.

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Docente: Juana María Abal.

Contexto: Zona rural (presente con la etnoeducación), en el municipio de Ciénaga, Magdalena.

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Propuesta.

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¿Cómo?

Conoce aquí.

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1. Es fundamental contar con la participación activa de la comunidad en los procesos educativos desarrollados en las zonas rurales. ara ello, se pueden llevar a cabo encuentros formativos, como charlas o conversatorios, que aborden la temática trabajada. Estos espacios no solo fortalecen el vínculo entre la escuela y la comunidad, sino que, también, permiten que los habitantes aporten información valiosa y experiencias significativas que enriquezcan la investigación.

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2. También se puede incorporar la lúdica como una estrategia que complemente el proceso de retroalimentación con los estudiantes. A través de juegos didácticos (relacionados a la música y el arte) basados en preguntas relacionadas con la historia local y regional, se logra reforzar los aprendizajes de manera dinámica y significativa. Esta metodología despierta un mayor interés por conocer los orígenes y las raíces culturales de la comunidad.

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3. Al igual que en el caso anterior, se puede implementar la elaboración de un mural como una estrategia pedagógica significativa. En este, se puede retratar a los integrantes de la comunidad, acompañados de diversas frases que reflejen y orienten el propósito de la investigación: Reconocer y valorar la historia local y regional en el Centro Etnoeducativo Rural “Kogui Jukulduwe”. Esta propuesta no solo permite visibilizar a los actores del territorio, sino que, también, promueve la construcción colectiva de la memoria y el fortalecimiento de la identidad cultural.

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4. Con el acompañamiento y la orientación de la comunidad, los estudiantes pueden desarrollar un portafolio en el que se registren los relatos más significativos de los habitantes del territorio. En este documento se narrará el paso del tiempo y los cambios culturales vividos tanto a nivel local como regional. Al tratarse del producto final del proyecto, el portafolio debe integrar todas las actividades realizadas. En este sentido, el portafolio se convierte en una autoetnografía que refleja la memoria, la transformación y la identidad del territorio desde la mirada del propio estudiantado.

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5. Una vez valorado el producto final (el portafolio), resulta pertinente socializar los resultados con otras comunidades educativas. Para ello, se puede organizar una salida pedagógica a otra escuela, con el fin de socializar la experiencia y promover la metodología empleada. Este espacio no solo permite intercambiar saberes, sino que, también, favorece el fortalecimiento de las competencias orales y expresivas de los estudiantes, al convertirse en protagonistas activos de la presentación de su proceso investigativo.