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Biología I - Abi y Perla

Unidad 1: Identifica las características generales de los sistemas vivos a partir de los principios de las teorías base de la Biología.

Unidad 2: Describe las similitudes y diferencias estructurales entre las células procariotas y eucariotas.

Inglés, Unidad 1: Identifica las diferencias en las cualidades de … […], seres vivos […] a partir de la comparación de sus atributos.

Unidad 1, Aprendizaje 1 , Actitudinal: Mostrar respeto al identificar descripciones y/o comparaciones.

Unidad 1, Aprendizaje 2 , Actitudinal: Mostrar respeto al identificar descripciones y/o características únicas en un grupo.

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Biología:

Unidad 1: Teoría celular: del naturalismo a la Biología del siglo XXI. Identifica las explicaciones que llevaron a la formulación de los postulados de la teoría celular en las etapas históricas de su construcción y sus implicaciones en la actualidad.

Inglés  III

Unidad 2, Aprendizaje 1. Identifica las características, estados generales, y existencia de personas y demás seres vivos, objetos y lugares del pasado, en textos escritos y orales.

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Biología

Unidad 2: Respeta las opiniones de los compañeros y compañeras.

Inglés – Unidad 1- A3 – Respeta las comparaciones expresadas por otros.

Unidad 2 – Aprendizaje 4 – Escuchar respetuosamente opiniones propias y de otros.

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Biología 1 - Inglés III . Si se puede hacer interdisciplina. Biologia 1 unidad 3. Aprendizaje 13. Muestra una actitud crítica  y reflexiva  ante la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.

Como trabajo, primeramente es la  identificación y conocimientos de  los conceptos  de ciencia y tecnología. La relación de sociedad-ambiente.

Para poder hacer la comparación Inglés III  ejemplificando mediante la expresión e intercambio de información.

Esto utilizando Inglés III. Unidad 1.

Diferencias en las cualidades de personas y demás seres vivos.

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Física I: Unidad 1: género. Historia de mujeres científicas. Trabajar con el método científico. En los aprendizajes se menciona el uso del "contrastes". Unidad 2: movimiento y velocidad, leyes de física. Personajes de la historia (Newton). Conceptos y vocabulario básicos. Mediciones, cambios climáticos, problematizar, temperatura, comprensión de lectura (aprendizaje transversal), explicación de fenómenos. Unidad 3: estrategias. Explicación de cómo funcionan los trenes. Comparación de cambios de transporte (pasado y presente).

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Inglés III y TLRIID III no comparten contenido. Las unidades de TLRIID están compuestas de la siguiente forma

1. Comentario Crítico de un tema Polémico actual (análisis de artículo de opinión y caricatura).

2. Debate académico (Análisis, investigación, expresión, argumentación).

3. Ensayo académico (lectura analítica, búsqueda de información, habilidad argumentativa)

4. Lectura en atril de un texto dramático (observación de una puesta en escena)

La asignatura de TLRIID podría incluir textos en inglés en cada una de las unidades con las características que se estudian para que los estudiantes revisen ese tipo de textos en otro código, y podría encontar las diferencias y similitudes.

En la asignatura de Inglés podría retomarse los elementos que se incluyen en cada tipo de texto para fortalecer la construcción de discurso en Inglés.

Me parece que, de manera general, son incompatibles para integrarse de manera interdiscipliinaria pues los propósitos generales de cada una es fortalecer el uso de un código distinto. por otro lado, me parece que se complementan y hacer comparaciones y referencias de una y otra puede ser beneficios y significativo para los estudiantes.

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Matemáticas III (Ivonne y Estephany)

1. ¿Qué contenido comparten Inglés II y el programa a explorar?

En ambos se aborda la historia al proponer el origen de la trigonometría y de las secciones cónicas, y la comparación al analizar su importancia y las aportaciones de varios matemáticos.

En cuanto a lo actitudinal hay sugerencias en ambos de considerar al perspectiva de género y la importancia de la mujer.

2. ¿Qué tipo de conexiones se podrían crear entre ambos programas?

Al abordar el origen del conocimiento matemática se puede crear un vínculo se explora el pasado, ya que inglés le proporciona las herramientas lingüísticas para hablar de ese tema. Al abordar las aportaciones de diferentes matemáticos puede hacer comparaciones entre las mismas.

3. ¿Cómo se beneficiaría el estudiantado de esta interdisciplinariedad?

Puede hacer más significativo su aprendizaje en general al ver como hay una relación real entre las asignaturas. Hace que el alumno sea consciente de la importancia de todo lo que aprende y hay una relación entre ellas.

(Ejemplos extraídos del programa de Matemáticas)

Unidad 1

Aprendizaje 1. Aborda el origen de la trigonometría y sus sistematización.

El profesorado inicia con un breve bosquejo histórico de la trigonometría y propone que el alumnado elabore una investigación al respecto.

Dentro de la investigación se sugiere incluir un apartado donde se hable del papel de la mujer en el desarrollo de esta rama de las matemáticas.

En discusión plenaria sobre lo anterior, el grupo explora, a través de la elaboración de una línea de tiempo, el desarrollo de la trigonometría, desde el inicio de la civilización (por ejemplo, las desarrolladas en Egipto, Babilonia y Roma, entre otras) hasta la época moderna, para que se comprendan y aprecien sus beneficios en la sociedad.

Conceptual - Pasado simple

Actitudinal - El papel de la mujer

Unidad 2

Aprendizaje 4. Resuelve problemas en los que se tenga que obtener la distancia entre dos puntos.

Unidad 3

Aprendizaje 1. Conoce el origen del estudio de las secciones cónicas y su importancia.

El profesorado inicia con un breve bosquejo histórico del estudio de las secciones cónicas, y propone que el alumnado elabore una investigación sobre las aportaciones de Menecmo, Apolonio de Perga, Johannes Kepler, René Descartes, Fermat, Euler y Gauss, entre otros.

Conceptual - Pasado simple, Comparaciones

Resolución de problemas. Práctica de la teoría aplicándolo a situaciones cercanas a la vida real.

Se sugiere el uso de software.

Unidad 5

Estrategia sugerida

Privilegiando la metodología de resolución de problemas, se sugiere que el alumnado realice actividades de aprendizaje individuales, en equipo o en plenarias propuestas por el profesorado, que contemplen la transversalidad de la matemática con otras disciplinas, la perspectiva de género, la formación para la ciudadanía, la sustentabilidad y el uso de tecnología. Toda discusión realizada en el aula o fuera de ella debe promover respeto y equidad entre los participantes.

Aprendizaje. Resuelve problemas geométricos y en otros contextos.

Estrategia Sugerida. Solicitar una investigación sobre aplicaciones de la elipse y propone problemas utilizando los resultados obtenidos.

Proponer problemas sobre recintos históricos, estadios u otro tipo de artefactos de forma elíptica para analizar la reflexión del sonido y la luz,

relativos a las propiedades de la elipse en diferentes contextos: arcos de túneles, órbitas de planetas, reflectores elípticos, galerías susurrantes,

etcétera.

Conceptual: pasado y comparaciones

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Historia de México I

1. Características, estados generales y existencia de personas, objetos y lugares del pasado.

2. Usar textos orales y escritos para desarrollar los aprendizajes de nuestro programa. (pasado)

3. Se reforzarian los aprendizajes de Historia en la asignatura de inglés III y en el caso de inglés III se activarían conocimientos previos para lograr nuestros aprendizajes. El estudiantado reconocería la importancia del estudio de inglés para acercarse a otro tipo de saberes.

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¿Se puede hacer interdisciplina entre inglés y las materias que cursan los estudiantes paralelamente?

Matemáticas III
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/Matematicas_I_a_IV.pdf

Física I
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/Fisica_I_a_IV.pdf

Biologia I
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/Biologia_I_a_IV.pdf

Historia de México I
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/HistoriadeMexico_I_a_II.pdf

TLRIID III
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/TLRIID_I_a_IV.pdf

Explorar los programas paralelos a Inglés III  y responder las siguientes preguntas

¿Qué contenido comparten Inglés III y el programa a explorar?

¿Qué tipo de conexiones se podrían crear entre ambos programas?

¿Cómo se beneficiaría el estudiantado de está interdisciplinariedad escolar?

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ACTIVIDAD 1 :

Trabajo en equipo. Revisión del programa de inglés actualizado.

1. Lean las páginas 11 y 12 del programa de estudios

2.Comenten las respuestas a estas preguntas y escriban sus respuestas aquí, como comentarios a esta publicación.

¿Cómo contribuye Inglés III a la interdisciplina?, ¿con qué materias está conectada Inglés III? ¿De qué forma podrías utilizar el contenido de otras asignaturas para enriquecer el contenido de Inglés III? ¿Qué beneficios y desafíos hay al coordinar Inglés III con el resto de las asignaturas?