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As aulas 5 e 6 referentes a Progressão Aritmética foram as que percebi maior dificuldade nos alunos.

Apesar de ter citado exemplos do cotidiano do aluno mesmo assim precisaram de bastante ajuda na resolução das atividades do caderno Aprende Mais.

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Atividade: Decifrando os Distratores e Potencializando o Feedback

📚 Item analisado:

Questão 13 do Simulado 1 – Aprende+

Conteúdo: Operações com Números Inteiros (com adição, subtração, multiplicação e divisão)

Referência: Aulas 3 e 4 – Caderno de Aprendizagem 1

Turma: 9ºA

Participantes: 29 alunos

Acertos: 11 alunos

Erros: 18 alunos, sendo:

Letra A → 3 alunos

Letra B → 9 alunos

Letra C → 4 alunos

📎 Enunciado:

A Professora Rafaela escreveu as seguintes operações no quadro e pediu para os estudantes resolverem em grupos colaborativos. Cada grupo respondeu a uma das expressões.

📎 Alternativas e Distratores:

(A) –14 + 8 – (–6) = 16
↪ Erro de regra de sinais. Provável falha ao aplicar que –(–6) vira +6. Aluno pode ter interpretado como –14 + 8 – 6 = –12.

(B) 50 ⋅ (–6) = 300
↪ Erro conceitual. Ignorou o sinal negativo da multiplicação. Resultado correto seria –300, mas marcou como positivo.

(C) 12 + 18 : (–6) = –5
↪ Erro de prioridade de operações. O correto seria:

Primeiro: 18 ÷ (–6) = –3

Depois: 12 + (–3) = 9
O aluno provavelmente fez 12 + 18 = 30, depois 30 ÷ 6 = 5, e trocou o sinal para negativo por achar que deveria.

(D) –14 + 50 + 13 + 10 + (–6) = 53 ✔️
↪ Resposta correta. Aplica corretamente regras de sinais e soma de inteiros.

🔍 O que os erros revelam?

Letra A: Dificuldade com a subtração de número negativo (– (–x) = +x).

Letra B: Desatenção ou desconhecimento da regra de sinais na multiplicação de inteiros.

Letra C: Dificuldade com ordem das operações e com divisão envolvendo números negativos.

Erros revelam a necessidade de reforçar:

Regras de sinais

Ordem das operações

Interpretação correta de expressões mistas

🎯 Intenção pedagógica dos distratores:

Diagnosticar se o aluno:

Compreende que – (–x) = +x

Sabe aplicar a regra de sinais em multiplicações e divisões

Respeita a ordem das operações

Consegue resolver expressões mistas com inteiros

💬 Plano de feedback para alunos que erraram:

Pergunta de reflexão:

“Você se lembra qual operação deve ser feita primeiro: soma, multiplicação ou divisão?”

“O que acontece quando multiplicamos um número positivo por um número negativo?”

“Qual é a regra para subtrair um número negativo?”

Material para retomada:
➤ Aulas 3 e 4 do Caderno de Aprendizagem 1
➤ Atividades com foco em:

Ordem das operações (com divisões e multiplicações)

Regras de sinais para todas as operações

Próximo passo sugerido:
➤ Resolver expressões com todos os tipos de operações passo a passo
➤ Exercícios com análise de erros e justificativas
➤ Atividades com situações-problema contextualizadas

💡 Conexão com Aulas 11 a 20:

Aprofundamento no uso de expressões numéricas, equações e resolução de problemas.

O domínio das operações básicas com inteiros é fundamental para progressão nos conteúdos.

O feedback individualizado com base nos erros permite recomposição mais eficaz e garante avanços nos próximos objetivos de aprendizagem.

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Após a correção do simulado, foi possível verificar que a questão com maior número de erros foi a 17. Realizamos a correção dela no quadro, conversando sobre os possíveis distratores e erros.

Questão 17 do simulado: O carro de Gabriel consome 12 litros de combustível para percorrer 144 km. Considere que a viagem que Gabriel e sua família farão tem um percurso de 576 km e que o preço do litro do combustível custa R$ 6,00.
Analisando os dados, é correto afirmar que o valor que Gabriel gastará com combustível para percorrer essa distância será de:

A (R$ 864) - Erro de proporção ou multiplicação errada, cálculo matemático incorreto.

B (R$ 576) - Confusão entre km e valor (R$ 1/km) - interpretação equivocada.

C (R$ 288) - CORRETO

D (R$ 48) - Confundir litros com reais ou esquecer de multiplicar pelo preço - compreensão parcial do problema.

As partes que seriam interessantes retomar nos estudos:

📌 1. Razão e Proporção, pois o problema exige que o aluno perceba que a distância aumentou 4 vezes (de 144 km para 576 km), e que o consumo de combustível cresce na mesma proporção.

📌 2. Regra de três simples: pois é a ferramenta mais direta para resolver esse tipo de problema.

📌 3. Multiplicação com unidades diferentes, já que alguns erros ocorreram ao confundir km, litros e reais.

📌 4. Interpretação de problema, pois alguns alunos demonstraram que não entenderam o que estava sendo perguntado.

📌 5. Cálculo com decimais pois o consumo por km é um número decimal (0,0833...), e o aluno precisa trabalhar com ele.

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Sugestão:

Seleciono por exemplo, a AULA 3 do Volume 1, visto que, conforme o simulado, foi a habilidade que apresentou menor índice de acerto entre os estudantes (3ºA - 48%; 3ºD - 45,7%; 3ºE - 50%; demais turmas acima de 50%). Se refere a questão 13 do simulado.

Observe os pares de grandezas apresentados a seguir.

i) Quantidade de eleitores de um município e total de votos obtidos por certo candidato a vereador.
ii) Energia consumida e tempo de funcionamento de certo eletrodoméstico.
iii) Velocidade de certo carro e tempo que ele utiliza para fazer determinado trajeto.

Classificando cada par quanto à proporcionalidade entre as grandezas citadas, temos que

A

i: as grandezas não são proporcionais.
ii: as grandezas são diretamente proporcionais.
iii: as grandezas são não proporcionais.

B

i: as grandezas são diretamente proporcionais.
ii: as grandezas são diretamente proporcionais.
iii: as grandezas são inversamente proporcionais.

C

i: as grandezas não são proporcionais.
ii: as grandezas não são proporcionais.
iii: as grandezas não são proporcionais.

D

i: as grandezas são inversamente proporcionais.
ii: as grandezas são diretamente proporcionais.
iii: as grandezas são inversamente proporcionais.

E

i: as grandezas não são proporcionais.
ii: as grandezas são diretamente proporcionais.
iii: as grandezas são inversamente proporcionais.

Habilidade da Escala de Profi ciência Saeb:

Resolver problemas utilizando proporcionalidade direta ou inversa, cujos valores devem ser obtidos a partir de operações simples.

Verificando os distratores, analisamos aleatoriamente 3 alunos que erraram a questão no simulado e constatamos que ambos erraram por causa da primeira situação que não identificaram se tratar de grandezas não proporcionais mas acertaram as outras duas situações.

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Aula matemática (retomada) Aprende Mais, volume 1.

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Aula matemática (retomada) Aprende Mais, volume 1.

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Com relação às aulas 5 e 6 do Caderno Aprende Mais.

Assunto: PA - Progressão Aritmética.

Gosto de iniciar a aula, dando exemplos de padrões no cotidiano.

Um dos exemplos é as nossas arquitetas naturais "abelhas", que por instinto, constroem lindos favos de mel.

Pergunto aos alunos:

Já viram um favo de mel?

Quem viu, qual é o padrão?

Percebemos uma sequência natural de hexágonos.

Bem interessante.

Só pra constar.

Abraços prof Cleo

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Após a correção do simulado, foi visto que a questão 13, foi a questão com maior número de erros, sendo assim analisei essa questão para entender a dificuldade da turma.

Questão escolhida: Questão 13 - (operações com números inteiros e uso de parênteses).

Foi gerado dois gráficos:

Pizza: Mostra a proporção geral de acertos (56,5%) e erros (43,5%).

Barras: Mostra como os erros se distribuíram entre as alternativas:

A → 4 alunos

B → 2 alunos

C → 4 alunos

Dados da turma

Total: 23 alunos

Erraram: 10 (≈ 43%)

4 escolheram A

2 escolheram B

4 escolheram C

Distribuição dos erros:

A → dificuldade com subtração de negativos.

B → erro em multiplicação de sinais.

C → erro em soma algébrica ou prioridade.

Análise

Pergunta: O que cada distrator revela sobre o raciocínio do estudante? Qual a intenção pedagógica por trás desses distratores?

Alternativa A (-14 + 8 – (–6) = 16)

Erro revelado: O estudante desconsiderou a regra dos sinais ao subtrair um número negativo, tratando “– (–6)” como “– 6”.

Intenção pedagógica: Verificar se o aluno entende que subtração de número negativo se transforma em adição.

Alternativa B (50 × (–6) = 300)

Erro revelado: Ignorou a regra do sinal na multiplicação, acreditando que resultado é positivo.

Intenção pedagógica: Avaliar compreensão da multiplicação com sinais diferentes.

Alternativa C (12 + 18 ÷ (–6) = –5)

Erro revelado: Provavelmente fez a divisão correta (18 ÷ –6 = –3), mas depois somou errado (12 + (–3) = 9, não –5). Isso mostra dificuldade em adição com inteiros de sinais diferentes.

Intenção pedagógica: Testar a habilidade de resolver operações combinadas com prioridade e sinais.

Feedback (para quem errou)

Exemplo: Para um aluno que escolheu a alternativa A (errou a primeira expressão)

a) Pergunta para reflexão:
Quando temos dois sinais negativos juntos (– –), o que acontece? Como podemos representar isso na reta numérica?”

b) Parte do material para retomar:
Aula sobre adição e subtração de números inteiros, especialmente a regra dos sinais.

c) Próximo passo para aprendizagem:
Propor exercícios simples de adição e subtração com parênteses antes de retornar às expressões mistas.

Feedback Individualizado

Para quem errou A: Perguntar “O que acontece quando subtraímos um número negativo?”

Para quem errou B: “Se sinais são diferentes, o resultado é positivo ou negativo?”

Para quem errou C/D: “Qual operação fazemos primeiro? Como lidamos com sinais diferentes na soma?”

Para ajudar os alunos a entenderem, o professor deve aplicar estratégias que ataquem os erros diagnosticados pelos distratores.

Exemplos: Retomar Conceitos-Chave

Regra de sinais:

Explorar com exemplos concretos (ex.: dívidas e créditos, temperatura subindo e descendo).

Usar reta numérica para visualizar adição e subtração de negativos.

Prioridade das operações:

Relembrar ordem das operações (parênteses, multiplicação/divisão, adição/subtração).

Multiplicação e divisão com sinais:

Atividades práticas com cartões (+ e –), para que associem sinais antes da conta.

Estratégias Pedagógicas

Uso do erro como ponto de partida:

Mostrar em grupo por que a resposta errada parece correta.

Debater: “Por que alguém poderia pensar assim?”

Ensino com pares (peer instruction):

Alunos que acertaram explicam a estratégia para os colegas.

Exercícios graduais:

Começar com expressões simples → depois inserir parênteses → depois expressões mistas.

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Análise da Questão 4 - Aula 5 e 6

Qual é o próximo termo?

A questão apresenta uma sequência numérica que representa a produção de pães ao longo de quatro anos: (100 000, 120 000, 140 000, 160 000). A pergunta pede a razão da Progressão Aritmética (PA). A razão é a diferença constante entre um termo e seu antecessor, que, nesse caso, é 20 000.

Os distratores (opções de resposta incorretas) são: 160 000, 140 000, 120 000 e 100 000.

O que cada distrator revela sobre o raciocínio do estudante?

160 000: O estudante confunde a razão da PA com o último termo da sequência. Ele não entendeu o conceito de razão, mas identificou corretamente o valor final da produção.

140 000: O estudante pode ter se confundido com o penúltimo termo ou ter subtraído os dois primeiros termos de forma incorreta (140 000 - 100 000 = 40 000).

120 000: O estudante confunde a razão com o segundo termo da sequência. Assim como o que escolheu 160 000, ele não entendeu o conceito de razão.

100 000: O estudante confunde a razão com o primeiro termo da sequência. Novamente, a falta de compreensão do conceito de razão é evidente.

Qual a intenção pedagógica por trás desses distratores? A intenção é verificar se o aluno realmente compreende o conceito de razão de uma PA. As opções de resposta foram elaboradas com valores que estão presentes na sequência, mas que representam outros conceitos (primeiro termo, último termo, segundo termo etc.). Isso força o estudante a não responder por "chute" ou por reconhecimento visual dos números, mas a aplicar o conhecimento de forma correta.

Plano de Feedback

Vamos focar no estudante que escolheu o distrator 160 000.

Que pergunta faria para promover a reflexão? "Você identificou o valor da produção no último ano. O que a pergunta está pedindo? Pense sobre o que significa 'razão' em uma sequência como essa. Qual é a diferença constante de produção de um ano para o outro?"

Que parte do material sugerida retornar? O estudante deve retornar ao conceito de progressão aritmética (PA). A parte do material que define a razão como a diferença entre um termo e seu anterior é crucial. Recomenda-se revisar a fórmula r=an−an−1 e praticar a identificação da razão em outras sequências simples.

Como esse feedback orienta o próximo passo da aprendizagem? O feedback não apenas aponta o erro, mas também direciona o estudante para a origem da confusão: a falta de compreensão do conceito de razão. Ao fazer a pergunta reflexiva, o professor o ajuda a perceber a diferença entre "o que foi pedido" e "o que foi respondido". O retorno ao material foca no ponto de dificuldade, evitando que o aluno apenas refaça a questão e garantindo que ele construa a base de conhecimento necessária para resolver problemas similares no futuro.

Discussão Final: Conexão com as Aulas 11 a 20

Essa prática de análise de distratores e feedback individualizado está totalmente alinhada com o conceito de recomposição das aprendizagens explorado nas Aulas 11 a 20.

1. Diagnóstico preciso: A análise do erro do aluno (o porquê ele escolheu 160 000) funciona como um diagnóstico preciso da sua lacuna de aprendizado. Não é apenas "errou", mas "confundiu razão com o último termo".

2. Intervenção focada: O plano de feedback e a sugestão de retornar ao material direcionam a intervenção para a necessidade específica do aluno. Em vez de rever todo o conteúdo de PA, o foco é na definição de razão, tornando o processo de recuperação mais eficiente.

3. Aprendizagem ativa: A pergunta reflexiva incentiva o estudante a pensar sobre seu próprio erro, em vez de simplesmente receber a resposta correta. Isso promove uma aprendizagem mais profunda e duradoura.