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Saber hacer. (habilidades)

Saber conocer. (conocimientos)

Saber ser. (valores y actitudes propias)

Saber convivir juntos. (valores y actitudes en sociedad)

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AUTOR DE CONSTRUCTIVISMO QUE HABLA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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AUTOR DE CONSTRUCTIVISMO QUE HABLA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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David Paul Ausubel es el autor de la teoría del aprendizaje significativo, lo cual se enmarca en el paradigma constructivista. Propuso la teoría del aprendizaje significativo en 1963.

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Proceso que se basa en relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con la nueva información. Esto permite que los alumnos comprendan y retengan los conocimientos a largo plazo.

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PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 

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PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 

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Conocimiento previo del estudiante.

Todo lo aprendido se aplica en todos los contextos.

Va a permitir obtener conocimientos más complejos.

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Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Acción de compartir conocimientos, valores e ideas a otra persona. También puede significar mostrar o exponer algo.

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Proceso de compartir conocimientos, valores, ideas, normas, estrategias o destrezas a otras personas. Es un proceso intencional que se planifica y orienta mediante recursos, estrategias y métodos.

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Acción de adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, valores o conductas. Es una capacidad mental importante que permite adaptarse a situaciones nuevas.

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Proceso de construir y desarrollar saberes. Implica la atención, el estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación a partir de experiencias y existe un cambio cognitivo.

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Proceso sistemático, reflexivo para definir acciones y tomar decisiones para alcanzar un objetivo. Implica analizar la situación actual y los factores que pueden influir en el logro de los objetivos permite prevenir problemas.

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Documento que organiza las disciplinas, actividades y evaluaciones.

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Estos programas son documentos elaborados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) que contienen los contenidos y objetivos educativos de cada nivel de la nueva escuela mexicana, sirviendo como guía fundamental para los docentes.

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Es una estrategia que permite que los colectivos docentes contextualicen, de acuerdo su realidad escolar y comunitaria, los contenidos nacionales de los programas sintéticos.

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Estrategia para la contextualización que los elaboradores de materiales educativos realizan a partir de programas sintéticos, de acuerdo con las características de modelo pedagógico de Telesecundaria.

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Explicación de los contenidos y saberes por enseñar y aprender con un orden didáctico y una postura pedagógica determinada.

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Materiales educativos: finalidad y complementariedad 

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Materiales educativos: finalidad y complementariedad 

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Los materiales educativos tienen como finalidad facilitar el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Son herramientas que apoyan la enseñanza y permiten que el proceso educativo sea más accesible, significativo y dinámico.

Finalidad de los materiales educativos

1. Favorecer el aprendizaje: Adaptan los contenidos a distintos estilos de aprendizaje.

2. Fomentar la autonomía: Permiten que los estudiantes construyan conocimiento de manera independiente.

3. Promover la equidad: Brindan acceso a información y recursos para todos los estudiantes.

4. Apoyar la labor docente: Complementan estrategias didácticas y metodologías de enseñanza.

5. Contextualizar el conocimiento: Facilitan la relación entre teoría y práctica en diversos entornos.

Complementariedad de los materiales educativos

Los materiales educativos no funcionan de manera aislada, sino que se complementan entre sí. Por ejemplo:

Un libro de texto ofrece información estructurada, mientras que una infografía facilita la comprensión visual.

Un video educativo puede reforzar conceptos explicados en una clase magistral.

Un juego interactivo permite practicar habilidades adquiridas en una lectura previa.

El equilibrio entre distintos tipos de materiales es clave para una enseñanza efectiva y significativa.

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Se adquieren nuevos conocimientos disciplinares. Se propone una estrategia detonadora y actividades que serán un reto para todos.

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Se desarrollan dos tipos de proyectos académicos.

Proyecto Parcial de Aula

Proyecto Académico

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Se adquieren nuevos conocimientos que fortalecerán los saberes personales y comunitarios. El Proyecto Parcial de Aula propone hacer un plan de aprendizaje propio que incluya a los compañeros y maestra o maestro.

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Una estrategia detonadora es un recurso didáctico que consiste en hacer preguntas que estimulan el pensamiento crítico y la reflexión. Se pueden utilizar en la educación, en la realización de proyectos, o para tomar pruebas o exámenes.

Características de las preguntas detonadoras

Son abiertas para generar diálogo

Tienen una intención

Son claras, concisas y precisas

Se formulan en un lenguaje sencillo y un tono fluido

Son significativas

Provocadoras del pensamiento

Planeadas y secuenciadas según unos objetivos de aprendizaje

Adecuadas al nivel del grupo

Beneficios de las preguntas detonadoras

Despiertan interés y hacen razonar a las personas

Permiten que los alumnos se sientan motivados a prestar atención y aprender más

Promueven el pensamiento crítico, el análisis y la síntesis de la información

Fomentan la autorregulación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas

Ayudan a relacionar los saberes conceptuales con la vida cotidiana

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1. Nuestra Telesecundaria • Video semana de inicio

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ETAPAS DE LA PLANEACIÓN EN TELESECUNDARIA

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ETAPAS DE LA PLANEACIÓN EN TELESECUNDARIA

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1- Información programática

2- Situación problemática

3- Formulación del objetivo

4- Actividades para la solución

5- Localización de información

6- Elaboración de alternativa

7- Presentación de alternativas

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MOMENTOS DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA (PPA) 

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MOMENTOS DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA (PPA) 

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El Proyecto Parcial de Aula (PPA) incluye tres Proyectos académicos que deben ser revisados por las y los alumnos, su maestra o

maestro para su desarrollo en el aula.

El Proyecto Parcial de Aula considera cuatro momentos que orientan la revisión, como una forma de hacer un proyecto

académico propio con los tres proyectos académicos, que responda a las necesidades y características

de los alumnos del grupo.

MOMENTO 1: Planeación del proyecto parcial de aula.

MOMENTO 2: Planeación de los proyectos académicos.

MOMENTO 3: Desarrollo de los proyectos académicos.

MOMENTO 4: Presentación del proyecto parcial de aula.

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ETAPA 2: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ¡ESE ES EL PROBLEMA!

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ETAPA 2: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ¡ESE ES EL PROBLEMA!

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Se identifica una situación que requiere ser fortalecida o que se presenta como problemática.

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ETAPA 1: INFORMACIÓN PROGRAMÁTICA ¿QUÉ HAREMOS?

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ETAPA 1: INFORMACIÓN PROGRAMÁTICA ¿QUÉ HAREMOS?

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Refiere las actividades por realizar a partir de una estrategia detonadora, los contenidos disciplinares y el resultado final.

Intención didáctica.

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ETAPA 3: FORMULACIÓN DEL OBJETIVO ¡UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN!

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ETAPA 3: FORMULACIÓN DEL OBJETIVO ¡UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN!

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Planteamiento de un objetivo para realizar el proyecto.

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ETAPA 4: ACTIVIDADES PARA LA SOLUCIÓN ¡PASO A PASO!

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ETAPA 4: ACTIVIDADES PARA LA SOLUCIÓN ¡PASO A PASO!

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Elaboración de una secuencia de actividades para el desarrollo del proyecto.

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ETAPA 5: LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN DISTINTAS FUENTES DE CONSULTA

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ETAPA 5: LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN DISTINTAS FUENTES DE CONSULTA

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Localización de información para el desarrollo y fundamentación del proyecto.

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ETAPA 6: ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA UNIMOS LAS PIEZAS 

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ETAPA 6: ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA UNIMOS LAS PIEZAS 

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Desarrollo del proyecto en el marco de un trabajo colaborativo, dialogo y respeto.

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ETAPA 7: PRESENTACIÓN DE ALTERNATIVAS ¡YA LO TENEMOS!

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ETAPA 7: PRESENTACIÓN DE ALTERNATIVAS ¡YA LO TENEMOS!

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Socialización y valoración de los resultados para conocer las aportaciones e identificar áreas de oportunidad.

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Enfoques de la enseñanza que ponen al estudiante como el centro de aprendizaje, fomentan la participación activa, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Buscan hacer que el aprendizaje sea más significativo.

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La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía. Por ello, se reconoce a las maestras y los maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente, para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes, empáticos y solidarios.

Se han instrumentado metodologías socio-críticas, innovadoras, inclusivas y pertinentes que favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios; Aprendizaje Basado en Indagación STEAM; Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Servicio (AS).

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (Lenguajes)

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (Lenguajes)

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Los estudiantes trabajan en proyectos que responden a necesidades reales de su comunidad. Aplican su conocimiento para generar un impacto social positivo.

FASES

1. Planeación- identifica un problema y negocia una ruta de acción.

2. Acción- se entiende el problema.

3. Intervención- se difunden producciones.

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

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Aprendizaje Basado en Indagación con Enfoque STEAM (Saberes y Pensamiento Científico)

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Aprendizaje Basado en Indagación con Enfoque STEAM (Saberes y Pensamiento Científico)

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Enfoque educativo que se basa en la resolución de problemas a través de la participación de los estudiantes. Este método integra las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (STEAM).

Fomenta la exploración y el descubrimiento a través de la ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas.

FASES

1. Introducción al tema, uso de conocimientos previos, identificación de la problemática.

2. Diseño y desarrollo de indagación.

3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas de indagación.

4. Presentación de los resultados de aplicación

5. Metacognición

Consideraciones adicionales:

Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que se desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión STEM para México, y que consiste en:

✤ Diseño del prototipo.

✤ Creación del prototipo.

✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación.

✤ Mejora del prototipo, si es el caso.

✤ Otros aspectos que se consideren necesarios.

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Aprendizaje Basado en Indagación con enfoque STEAM - Metodologías didácticas en la NEM

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Aprendizaje Basado en Problemas (Ética naturaleza y sociedad)

# data[].attributes.subject
Aprendizaje Basado en Problemas (Ética naturaleza y sociedad)

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Se plantea la necesidad de involucrar a la escuela con la comunidad a partir de observar la realidad, con la finalidad de establecer vínculos de solidaridad mediante proyectos de Aprendizaje Basado en Problemas. Esta metodología favorece la comunicación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento.

Orienta la solución de problemas reales.

FASES

1. Presentemos (reflexión inicial).

2. Recolectamos (exploran y recuperan saberes previos escolares y sociales).

3. Formulados el problema (se determina el problema).

4. organicemos el problema (se plantea una ruta de trabajo).

5. Vivamos la experiencia (se guía a los alumnos a una indagación específica).

6. Resultados y análisis (medios de divulgación).

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) - Metodología didáctica en la Nueva Escuela Mexicana

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Aprendizaje Servicio (De lo humano a lo comunitario)

# data[].attributes.subject
Aprendizaje Servicio (De lo humano a lo comunitario)

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Contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad. Hace posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia

ETAPAS

1. Punto de partida (Selección de una situación que afecta a su comunidad)

2. Lo que sé y lo que quiero saber (proponer técnicas de investigación para conocer la situación)

3. Organicemos las actividades (cuestionar lo que se hará y con qué recursos se cuenta)

4. Creatividad en marcha (Práctica, monitoreo, seguimiento, interacción alumnos - maestros - familia)

5. Compartimos y evaluamos lo aprendido (Evaluación final de resultados, cumplimiento de objetivos y plantear la continuidad del proyecto o la posibilidad de iniciar otro)

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La escuela multigrado es un modelo educativo en el que un solo docente atiende a estudiantes de diferentes grados en un mismo aula. Este tipo de escuela es común en zonas rurales, comunidades indígenas y regiones con baja densidad poblacional, donde la cantidad de alumnos no justifica la presencia de varios maestros.

Características de la escuela multigrado

1. Un solo docente para varios grados

El maestro organiza el aprendizaje de alumnos con edades y niveles distintos.

Debe planificar estrategias que permitan el avance simultáneo de todos los estudiantes.

2. Trabajo colaborativo

Se fomenta el aprendizaje entre compañeros, donde los alumnos mayores o con más conocimientos apoyan a los más pequeños.

Se utiliza el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo en equipo.

3. Uso de materiales diversificados

Se emplean guías de autoaprendizaje, libros de texto adaptados y recursos tecnológicos cuando están disponibles.

Se combinan diferentes estrategias pedagógicas para atender los distintos niveles en el aula.

4. Metodologías flexibles

Se aplican estrategias como el aprendizaje por descubrimiento, el uso de rincones de trabajo y la enseñanza individualizada.

Se utilizan horarios flexibles para permitir que los alumnos avancen según su propio ritmo.

5. Adaptación al contexto

Los contenidos educativos se vinculan con la realidad sociocultural de la comunidad.

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Es una propuesta que busca integrar conocimientos de diferentes disciplinas para abordar problemas desde perspectivas múltiples.

Se puede situar el saber entre diferentes disciplinas.

Se puede estudiar/investigar un tema o problema a través de varias disciplinas.

Se puede contribuir a la formación integral del estudiante.

Para lograr la integración transdisciplinar es necesario el trabajo por proyectos integradores (Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Servicio), en este sentido, los espacios que se generan en el Programa Aula, Escuela, Comunidad (PAEC) resultan ideales, aunque no exclusivos, para trabajar desde una perspectiva transdisciplinaria.

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Un organizador gráfico es una herramienta visual que ayuda a representar, organizar y comprender información de manera estructurada. Se utiliza para facilitar el aprendizaje, la planificación y la resolución de problemas al mostrar las relaciones entre ideas o conceptos.

FUNCIÓNES:

Permite resumir y organizar información compleja de forma visual, haciendo más fácil su interpretación.

Ayuda a los estudiantes a relacionar conceptos, mejorar la retención y desarrollar el pensamiento crítico.

Permite estructurar información de manera lógica, útil para la planificación de textos, proyectos o presentaciones.

Facilita la identificación de diferencias, similitudes y relaciones entre conceptos.

Al presentar la información de forma visual, motiva la generación de nuevas ideas y soluciones.

Permite expresar información de forma clara y efectiva en diversos contextos educativos y profesionales.

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¿Qué es la 'LLUVIA DE IDEAS y Cómo Ejecutarla? | @PedagogiaMXoficial

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Estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.

Características:

a) Se parte de una pregunta central.

b) La participación puede ser oral o escrita.

c) Debe existir un mediador (moderador).

d) Se puede realizar conjuntamente en otras estrategias gráficas.

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¿Qué es la 'LLUVIA DE IDEAS y Cómo Ejecutarla? | @PedagogiaMXoficial

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Estrategia que permite visualizar de manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan una respuesta especifica.

Características:

a) Se elige un tema.

b) Se formulan preguntas literales o exploratorias (qué, cómo, cuando, dónde, por qué)

c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas, detalles expresados en una lectura.

d) La utilización de un esquema es opcional.

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Preguntas Guía como Estrategia Didáctica✅👨🏻‍🏫 #didactica #docente #aprendizaje

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Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones.

Características:

a) ﻿﻿﻿Se organiza de lo general a lo partícular, de izquierda a derecha en un orden jerárquico.

b) Se utilizan llaves para clasificar la información.

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Qué es un CUADRO SINÓPTICO, Cómo Hacer Cuadro Sinóptico (Definición, Ejemplos)

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Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico. Ubicamos dos tipos de diagramas: radial y de árbol.

# data[].attributes.body
Parte de un concepto o título, que se coloca n la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Estas pueden rodearse, a la vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Estos concepto se unen al título por medio de líneas.

# data[].attributes.body
Está estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto inicial, la raíz del

árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto.

# data[].attributes.body
Es una estructuración categórica de información representada gráficamente.

Características:

a) Identificación de la idea principal.

b) Categorías secundarias.

e) Detalles complementarios (características, subtemas).

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Mapa semántico: qué es, características, cómo se hace, ejemplos

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Mapa semántico✔️. Se trata de una herramienta visual que permite organizar jerárquicamente determinada información para que sea más fácil entenderla. Por medio de esta estructura, los conceptos pueden ordenarse en categorías para que sea más fácil su comprensión.

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Estrategia que nos permite identificar tanto semejanzas como también diferencias entre dos o más objetos.

Características:

-Fácil de interpretar.

-identifica características.

-Marca parámetros para comparar.

-Construye afirmaciones, semejanzas y diferencias.

# data[].attributes.body
Organizador gráfico que muestra la secuencia cronológica sobre aportaciones o acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo.

Características:

-En cada uno de los segmentos se anota información importante.

-Se seleccionan fechas o periodos relevantes.

-Se divide en segmentos.

# data[].attributes.body
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación gráfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.

Características:

a) Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.

b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia actividades específicas.

e) Ayudan al educando a construir significados más precisos.

d) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.

Hay varios tipos de mapas cognitivos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Guía para Mapas Cognitivos - Cesun Universidad

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Diagrama que se asemeja o que incluso se representa en forma de sol.

Características:

-En la parte central se anota el tema.

-Los subtemas se ponen en los rayos.

-En estos rayos se hacen anotaciones sobre el tema.

# data[].attributes.body
Técnica visual que organiza ideas similar a la tela de una araña, donde se clasifican temas y subtemas señalando sus singularidades.

Características:

-El tema se anota en el centro de la telaraña.

-Al rededor del círculo se incluyen los subtemas.

-Entre línea y línea se describe la información.

# data[].attributes.body
Es un diagrama representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor.

CARACTERÍSTICAS:

En la nube central se coloca el tema.

Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los subtemas, las características o la información que se desea aportar.

# data[].attributes.body
Diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias, usando círculos y flechas que llevan una seriación continua y periódica, sirve para representar información ciclada como circuito.

En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.

En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo, generalmente en dirección a las manecillas del reloj.

# data[].attributes.body
Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronológica. Sirve para jerarquizar información que tiene una continuidad lógica o consecutiva en la solución de problemas.

Se usan círculos o cuadros para contener los pasos o etapas y flechas que los conectan unos con otros.

En el primer círculo se anota el título del tema.

En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a una solución.

# data[].attributes.body
Diagrama conformado por celdillas centrales y subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de información.

En la parte central del panal (recuadro), se anota el nombre o título del tema.

En los nudos se escriben los subtemas.

De los subtemas salen líneas delgadas que van formando las celdillas del panal en donde se anotan las características o elementos que se deseen incluir.

Los nudos de las celdas se unen a la parte central del panal mediante líneas que conforman a su vez otras celdas, donde se sugiere añadir ejemplos.

En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o íconos que ejemplifiquen los contenidos del tema.

# data[].attributes.body
Es un diagrama que representa los peldaños de una escalera donde se coloca información en un orden jerárquico creciente(de lo menos importante a los más importante, de abajo hacia arriba) sirve para organizar o clasificar los contenidos. Generalmente se construye de izquierda a derecha.

# data[].attributes.body
Es un diagrama que se utiliza para diferenciar dos o más elementos.

CARACTERÍSTICAS:

La parte central se divide generalmente en tres segmentos: en el centro se coloca el tema, y a los costados los subtemas.

De los subtemas salen líneas que asemejan las patas del calamar, en las cuales se comparan las características.

# data[].attributes.body
Hace posible la reproducción por pasos de un tema

1. Rectángulo superior TEMA CENTRAL con mayúscula.

2. Rectángulo izq. Secuencia textual.

3. Rectángulo derecho solución y desarrollo.

4. Unido por puntos y flechas.

# data[].attributes.body
Es un diagrama que simula la tierra y un grupo de satélites que giran a su alrededor. Sirve para la clarificación o definición de algún concepto o tema.

CARACTERÍSTICAS:

En la parte central (círculo de la tierra) se coloca el nombre del concepto o tema.

En los satélites que giran alrededor de la tierra (tema central), se anotan las características o los subtemas.

Los satélites (subtemas o características) se unen a la tierra (tema central) por medio de flechas.

# data[].attributes.body
Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se correlacionan los conceptos o acontecimientos de un tema.

CARACTERÍSTICAS:

La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.

En el círculo central se anota el tema o concepto principal.

En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las características de éstos.

En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados

# data[].attributes.body
Mapa de conceptos, guardan un orden jerárquico y están unidos con líneas unificados con palabras de enlace

1. Leer y comprender el texto

2. Subrayar ideas importantes

3. Determinar jerarquía

4. Establecer relaciones

5. Unión de conceptos

6. Uso de símbolos correctamente

# data[].attributes.body
La ecuación de colores permite explicar procedimientos y pretende que el estudiante realice inducciones acerca del proceso que se lleva a cabo.

Características:

a) Resaltar con cualquier color cada paso que se desea ejecutar.

b) Marcar con colores diferentes cuando se aplique alguna de las propiedades de la igualdad.

La misma puede quedar como "modelo" cuando el estudiante comienza el desarrollo de habilidades en la resolución de ecuaciones lineales.

# data[].attributes.attachment_link.description
EcuacióN De Colores (Tarea6) - Download as a PDF or view online for free

# data[].attributes.body
"El mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos procesos que posibilitan a la gente adquirir, codificar, almacenar, recordar y manipular la información sobre la naturaleza de su entorno.es un esquema que organiza ideas y conceptos en subtemas o categorías. Es una herramienta que ayuda a aprender y memorizar.

Características

Agrupa contenidos en categorías

Indica los elementos que conforman cada grupo

Utiliza líneas y palabras de enlace para mostrar las conexiones entre ideas

Organiza las ideas jerárquicamente

# data[].attributes.body
El mapa cognitivo de agua mala, (o mapa cognitivo de medusa) organiza la información jerárquicamente de arriba a abajo. Es decir, las ideas de arriba son los conceptos principales y las ideas de abajo sus descripciones correspondientes.

# data[].attributes.body
Un mapa cognitivo de cadena, también conocido como mapa cognitivo de secuencia, es un diagrama que muestra información en orden cronológico. Se usa para organizar ideas y conceptos de manera secuencial.

Características

Se compone de recuadros que simulan una cadena

En el primer recuadro se escribe el título

En los recuadros siguientes se incluye la información, pasos o etapas que desarrollan el tema principal

Usos

Son útiles para guiar procesos de aprendizaje y memorización

Ayudan a comprender un tema y retenerlo en la cabeza

Cómo hacer un mapa cognitivo de cadena

1. Escribir el título en el primer recuadro

2. En los recuadros siguientes incluir la información, pasos o etapas que desarrollan el tema principal

# data[].attributes.body
Un mapa cognitivo tipo arcoíris es una representación visual de ideas que utiliza colores para diferenciar categorías o niveles de información.

Características

Utiliza diferentes colores para representar ideas

Puede hacer que el mapa sea más atractivo y fácil de entender

Es una representación espacial del mundo exterior que se mantiene en la mente

Construcción de un mapa cognitivo

Para construir un mapa cognitivo, se debe identificar el tipo de mapa cognitivo con el cual se trabajará la información del tema.

# data[].attributes.body
Un mapa cognitivo de cajas es un organizador gráfico que utiliza recuadros para organizar ideas de forma jerárquica. Es una herramienta que ayuda a comprender y sintetizar información.

Características

Se compone de varios recuadros que simulan cajas

Las ideas se organizan de arriba a abajo

Los recuadros de arriba son los conceptos principales y los de abajo sus descripciones

Es un método visual que permite captar y organizar ideas complejas

Su diseño permite visualizar relaciones entre conceptos de forma clara y eficiente

# data[].attributes.body
Un mapa cognitivo de comparaciones es un esquema que permite identificar las semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos.

Características

Se parece a un diagrama de Venn.

Se anotan los temas y sus características en círculos separados.

Los elementos comunes se colocan en la intersección de los círculos.

Los elementos que quedan fuera de la intersección se consideran diferencias.

Usos

Es una herramienta para organizar y clasificar conceptos y sus relaciones.

Es una forma de extraer ideas de un equipo.

Permite obtener diferentes perspectivas e ideas sobre decisiones, productos y competidores.

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Es un organizador gráfico diseñado para ayudar con el aprendizaje. Las letras SQA son un acrónimo que significa sabe, quiere saber y aprendió: lo que los estudiantes ya saben, lo que quieren saber y lo que finalmente aprenden (cada letra está representada por una columna).

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1. Que veo, es lo que se observa, se conoce del tema

2. Que no veo, aquello que explicitamente no está en el tema

3. Que infiero, es aquello que deduzco del tema

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Estrategia que permite construir significados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.

Características:

a) Se inicia con preguntas medulares del tema.

b) Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos previos (lo conocido del terna).

C) Acto seguido se procede a leer un texto o a observar un objeto de estudio, o simplemente el estudio de algún terna.

d) Se procede a contestar las preguntas posteriores con base en el texto o el objeto observado.

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Un mapa mental es un diagrama utilizado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente a través de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas, organizar, asociar y expresar ideas, que consiste en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Es representado por medio de dibujos o imágenes, o puede no incluir estas y llevar colores para mejor representación del tema.

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Una estrategia de enseñanza es un conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que un docente utiliza de manera planificada para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Su objetivo es mejorar la comprensión, retención y aplicación de conocimientos, adaptándose a las necesidades y características del grupo.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

El uso de estrategias adecuadas permite a los docentes motivar a los estudiantes, mejorar la calidad del aprendizaje y fomentar habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Además, facilitan un ambiente de aprendizaje dinámico e inclusivo.

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Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de técnicas, métodos y recursos que una persona utiliza de manera consciente y planificada para facilitar la adquisición, retención y aplicación de conocimientos. Estas estrategias ayudan a mejorar el rendimiento académico y a optimizar el proceso de aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

El uso de estrategias adecuadas mejora la autonomía del estudiante, facilita la comprensión de nuevos conceptos y potencia la capacidad de resolver problemas. Además, favorece el aprendizaje significativo, permitiendo relacionar la nueva información con conocimientos previos.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (ALUMNO-DOCENTE) 

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (ALUMNO-DOCENTE) 

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Una estrategia de evaluación es un conjunto de métodos, técnicas e instrumentos utilizados para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de medir su progreso, identificar dificultades y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Permiten mejorar la enseñanza al adaptar los métodos según las necesidades de los estudiantes.

Ayudan a los estudiantes a identificar sus fortalezas y áreas de mejora.

Fomentan la autonomía y la autorregulación del aprendizaje.

Facilitan la toma de decisiones sobre la promoción y la planificación educativa.

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¿Qué es un diagnóstico?

El diagnóstico es un proceso que se utiliza para recopilar información para que esta sea analizada, y se puedan tomar decisiones sobre una persona o un grupo de personas.

Esta herramienta pedagógica se utiliza para:

Conocer la situación de una escuela.

Identificar las necesidades y fortalezas de los estudiantes.

Elaborar objetivos, metas y acciones para mejorar la escuela.

Planificar actividades y estrategias educativas.

Crear un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo integral de los alumnos.

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El diagnóstico socioeducativo es un proceso en el cual se busca comprender y examinar la realidad educativa social y comunitaria de un contexto escolar. Analiza factores académicos, sociales como también culturales para identificar fortalezas y debilidades para mejorar la práctica educativa.