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visión practica de la gestión curricular.

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M. Linuesa, propone ampliar la visión técnica sobre la gestión curricular de su origen como sinónimo de organización- sino desde la inclusión de una visión practica , abordar la cuestión curricular teniendo en cuenta los diferentes ámbitos de la planificación: político. social. áulico.

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Gestión Curricular según Linuesa

Según Clemente Linuesa, la gestión curricular implica la administración, organización, articulación y coordinación de todos los elementos que componen el currículum. Por esta razón, afirma que es un proceso dinámico y continuo que involucra la planificación, implementación, evaluación y ajuste, con el objetivo de asegurar una educación de calidad adaptada a las necesidades de los estudiantes y del contexto escolar.

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Según los textos mencionados, este concepto abarca varias dimensiones claves:

Diseño y Planificación Curricular: Según Rosa María Torres la gestión curricular implica la construcción de un currículo que responda a las necesidades y contextos específicos de la región latinoamericana. Esto incluye la definición de objetivos educativos claros y la selección de contenidos pertinentes que reflejen la diversidad cultural y social de los estudiantes.

Representación y Previsión de la Acción Educativa: Clemente Linuesa, hace hincapié en que la gestión curricular también implica prever cómo se implementará el currículo en la práctica. Esto abarca la creación de estrategias y actividades didácticas que faciliten la enseñanza y el aprendizaje, así como la preparación de los recursos necesarios para su ejecución.

Evaluación y Ajuste: Ambos textos coinciden en que la gestión curricular incluye la evaluación continua del currículo para asegurar su efectividad. Esto implica recolectar datos sobre el desempeño de los y las estudiantes y el impacto del currículum, y hacer ajustes o modificaciones en función de estos datos para enriquecer y mejorar la calidad de la educación.

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Como dice en la moraleja a la que concluye Rosa María Torres: No hay un único camino para hacer que la educación funcione, no hay un único patrón de gestión, un único estilo de dirección, un único modelo pedagógico.

En el ámbito educativo la gestión curricular puede refererirse a asuntos distintos, como teorizar sobre el hhecho educativo, prescribir o tomar decisiones para actuar sobre el mismo, reflexionar acerca de los valores o la cultura dignos de ser transmitidos, pensar la propia práctica, etc. La acción educativa requiere frecuentemente de decisiones inmediatas, incluso improvisada y eso lo diferencia de la gestión empresarial.

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La gestión curricular si bien coloca el énfasis en las cuestiones relacionadas con la dimensión pedagógico-didáctica de la escuela se nutre de una visión amplia de la gestión de la institución educativa entendida como un proceso amplio, integral y participativo que abarca un conjunto de acciones: administrativas, financieras, pedagógicas, formas de intervención en el aula, relaciones con otras escuelas y con la comunidad, que deben pensarse en sus determinaciones mutuas (Novick de Senén González, 1997).

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La gestión del currículum es un proceso que se realiza en una institución escolar y que permite adecuar, situar un diseño curricular común a toda una jurisdicción educativa a la realidad de esa escuela en particular

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La gestión del currículum es un proceso que se realiza en una institución escolar y que permite adecuar, situar un diseño curricular común a toda una jurisdicción educativa a la realidad de esa escuela en particular

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Esa gestión permite transformar un diseño curricular en un currículum.

Este proceso es llevado adelante tanto por los directivos cuando se acuerdan criterios comunes acerca de, por ejemplo, contenidos o metodología de enseñanza, como por las y los docentes para un grupo de estudiantes.

Fancy Castro Rubilar y el documento de la Dirección General de Cultura y Educación asignan un rol estratégico al director de la escuela en el proceso de gestión del currículum, dado que:

 Fomentan procesos deliberativos –de indagación colectiva–, democráticos, dialógicos entre los profesores de una escuela.

 Instan a la comunicación, a establecer consensos y acuerdos.

 Conciben a los profesores y profesoras como actores, creadores y decisores.

 Convocan a profesoras y profesores a interpretar, a rediseñar el currículum oficial a través de procesos deliberativos.

 Promueven que el diseño curricular se concrete de muchas maneras distintas para que resulte multiforme.

 Valoran lo que cada profesora y profesor es y sabe, y la intervención de cada profesional para tomar las mejores decisiones acerca de los contenidos que va a enseñar.

 Consideran que la secuencia objetivos-actividades es superflua y que el orden podría ser otro

 Promueven la investigación de los docentes para encontrar las mejores formas de enseñar; sostienen procesos de investigación para la acción.

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Siguiendo a Sthenhouse, "un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión y crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica" en este sentido planificar implica establecer grandes metas y principios y por otro lado, nos indica que el diseño curricular no es algo cerrado sino por el contrario implica una propuesta abierta. En cuanto a gestión curricular abarca tanto el diseño como la planificación curricular. En este sentido la planificación curricular implica tres niveles: determinaciones políticas, elaborar planes y materiales y las decisiones que se toman en el aula concreta. El aula es el lugar donde se produce el aprendizaje, es el curriculum en la acción. La planificación en este ámbito está focalizado en la práctica

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La planificación del curriculum se realiza en diversos niveles:

-ámbito político administrativo: tiene que ver con la cultura que se transmite y con la selección de contenidos obligatorios. A esto se lo denomina curriculum básico. En este sentido este curriculum es visto como un defensor de la igualdad, ya que permite que se estabelzcan contenidos mínimos que deben trabajarse en todas las instituciones educativas por igual.

-ámbito del centro: en nuestro país esta mirada del curriculum es relativamente reciente, con la modificación del sistema educativo de los `90 se instó a que los centros educativos realizaran sus propios proyectos. En este se deben coordinar los estilos pedagógicos de los docentes de manera que surjan planes congruentes para los alumnos. Es donde se desarrollan propuestas de mejora e innovación y el desarrollo profesional de los docentes.

-ámbito del aula: el aula es el lugar donde se produce el aprendizaje, aquí prima la selección de los contenidos y la organización de los mismos para que puedan convertirse en cultura escolar

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Podría sugerir que la gestión curricular, y sus múltiples dimensiones, depende de la concepción de la educación que se tenga. Es decir, se trataría incluso de una posición filosófica y política. Según los autores propuestos, la concepción del currículum y su alcance ha ido modificándose; pasando de una concepción técnica a otra más bien práctica basada en la experiencia y la cultura escolar.

En síntesis, podría decir que la gestión escolar se basa en medidas políticas e institucionales que abarcan desde disposiciones ministeriales hasta propuestas que surgen día a día en la escuela. Resulta interesante pensar como cada institución conforma su propia idiosincrasia en relación con cuestiones formales y burocráticas.

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La gestión curricular podris definirl como el proceso de poner en práctica el currículum, organizando, desarrollando y evaluando las propuestas de enseñanza. Como plantean Clemente Linuesa y Stenhouse, implica reflexionar sobre la práctica, adaptarla al contexto y mejorarla continuamente, más que aplicar un plan de manera rígida.

La imagen representa el trabajo colaborativo entre docentes para planificar, intercambiar ideas y tomar decisiones pedagógicas, aspectos fundamentales de la gestión curricular en la institución educativa.