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Mi compromiso como embajadora de la niñez, será informar sobre los derechos de la niñez a todos y todas, desde las infancias hasta los cuidadores y participantes de la comunidad, con la intención de que sean reconocidos y practicados de forma activa, asimismo, prevenir su vulneración.

En mi vida cotidiana, busco generar espacios seguros para todos y todas las que compartimos el mismo espacio, es decir, el hogar, la escuela, lugares públicos, para favorecer el respeto de los derechos de las y los niños.

Ahora que me he involucrado más a fondo con los derechos de la niñez, me gustaría seguir analizando los documentos oficiales que aún no conozco completamente para no incurrir en la vulneración de alguno de esos derechos.

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Con estas actividades reafirme que el juego desarrolla muchas habilidades y genera aprendizaje significativo. Por eso, es muy importante que los niños y las niñas tengan ese derecho a jugar. Durante el juego el cerebro se encuentra activo y se tejen redes neuronales que almacenan información a largo plazo.

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Es la etapa de la vida en donde se desarrollan diferentes habilidades a través de la exploración y el juego. Donde se aprenden las bases de conocimiento para poder desarrollarse en la vida en las siguientes etapas. Es muy importante porque aquí hay aprendizaje continuo y las personas alrededor son las que propician ese aprendizaje a través del ejemplo.

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Entre mis hermanos soy la mayor, así es que desde niña, siempre tuve que ser muy responsable y el buen ejemplo para mi hermana y hermano. No recuerdo que me gustaba comer, solo, recuerdo que al igual que mi papá me gustan mucho las naranjas. Me gustaba y me siguen gustando mucho los deportes, entones, era muy feliz cuando jugábamos futbol, basquetbol o corríamos mis hermanos, papá y yo, aunque eso ocurría pocas veces.

Lo que más me da miedo es la oscuridad, de pequeña mi papá puso una lámpara de noche en la recámara que compartía con mi hermana. Lo que más me hacía feliz era jugar o comer en familia. Lo que me hacía sentir triste y enojada era escuchar a mi padres pelear.

Las personas que me acompañaban en esa etapa eran mi mamá y papá en algunas actividades como el estudio y en la casa y en otras ocasiones algunas de mis tías paternas y por lo tanto las considero importantes en mi vida en ese momento y ahora. No recuerdo que mis padres tuvieran adjetivos para mí, a mis tíos y tías paternas les gustaba el color de mi cabello y por la forma de mis ojos decían que parecía japonesa...

Mis padres en particular esperaban que siempre sacara buenas calificaciones en la escuela y en casa que me portara bien. Creo que en casa de mi abuela con mis tías y tíos era lo mismo, porque fui la segunda nieta de la familia y la que más tiempo pasó cuando nací y mis padres me dejaban al cuidado de mis familiares.

Esta semana identifique que uno de los derechos que siempre se me negó fue al juego y a la recreación. Solo "jugaba" en la escuela cuando mis amigos jugaban conmigo, pero en casa el juego era un premio para mis herman@s y para mí. Podíamos jugar si comíamos todo, si terminábamos la tarea o nos portábamos bien. Y el juego en familia solo sucedía algunos fines de semana.

Esta fotografía me gusta porque estoy en el departamento en el que viví la mayor parte de mi vida y la que me genera nostalgia y porque estaba muy pequeña y creo que era feliz.

Desde mi punto de vista, no fui una niña privilegiada y muchas situaciones marcaron mi infancia. Por eso, ahora con muchas más herramientas, respeto mucho a las infancias y reafirmo mi compromiso para ayudarlas a desarrollarse y empoderarse desde esta etapa.

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Hasta el momento con lo que hemos revisado sobre el tema de la niñez, me quedo con una sensación de nostalgia y compromiso para mejorar en el acompañamiento de las infancias.

Más que surgir juicios, todo lo que hemos trabajado me está ayudando a seguir trabajando en la construcción de un mejor trato para la infancia, hay visiones de los y las compañeras que estoy tomando en consideración para esta construcción.

Mi compromiso con las infancias antes que cualquiera, es el respeto, en mi proceso personal me di cuenta que lo principal, es respetar sus propios tiempos, procesos y métodos, por eso, he dejado de forzar y mejor acompañar en el proceso a los infantes y en algunos casos guiar para favorecer el desarrollo. Y justamente con respecto a este comentario, creo que lo que puedo ajustar a mi definición individual de niñez es: ...En dónde es necesario, acompañar y guiar el proceso desde la comprensión, el respeto, la visibilidad y el amor.

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Yo concuerdo con el dicho de que la belleza es subjetiva y varía de una persona a otra. Para mí la belleza está presente cuando me genera alguna sensación, generalmente positiva como alegría, emoción, admiración, etc. Pero hay situaciones que no necesariamente me generan esas emociones y aún así me parecen bellas, como una canción o pelicula triste pero con mucho sentimiento. También creo que la percepción es variable, depende de lo que creemos que es bello, de como lo interpretamos y como lo analizamos. Yo reconozco la belleza porque me hace sentir e identificar algún sentimiento y en muchas ocasiones me hace reflexionar de alguna manera.

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A continuación dejo la imagen de lo que para mi fue la representación de estética multisensorial este fin de semana.

Para contextualizar, explicaré que el día sábado salí a dar una caminata con mi perrito, aprovechamos que por la tarde no llovió y caminamos hasta que se oscureció. Cuando descansamos un momento, la luna ya estaba visible en el cielo y tanto él como yo pudimos admirar el momento. Para mí, fue doblemente bello, porque además, pude ver como "Ollin" admiraba la luz de la luna.

Este momento me hizo sentir paz, tranquilidad y amor por mi perrito. Me pareció un momento bello porque, pude ver qué incluso él tiene la capacidad de contemplación y de disfrutar el momento. También es bello porque algo que me gusta más que nada en la vida es la naturaleza y la perfecta armonía que existe entre todos sus componentes y poderlo disfrutar con Ollin potencia la experiencia.

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Rol del adulto: plano relacional didáctico 

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Rol del adulto: plano relacional didáctico 

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Hoy aprendí que es importante mantener vivo el problema, es decir, el adultx debe guiar en las situaciones que se presentan pero debe promover que la solución sea generada por lxs niñxs.

Y qué es necesario respetar los procesos de desarrollo y entendimiento de lxs niñxs con paciencia y afecto.

Ser adultx que acompaña es un proceso complejo que necesita de deconstrucción y consciencia para poder modificar las formas.

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La ética en el pensamiento en la Filosofía Reggio Emilia (Reflexiones)

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La ética en el pensamiento en la Filosofía Reggio Emilia (Reflexiones)

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Con la sesión de aprendizaje, pude descubrir los tres principios de la ética de la filosofía Reggio Emilia, de ellas, la que me llamo la atención y me gusta poner en práctica es que debemos asegurar las mil oportunidades de aprendizaje, porque aún es muy común que la educación sea tradicional y se reduzca a las aulas. En la primera infancia considero que es muy importante no limitar a un espacio físico o de ideología a las infancias.

De ahora en adelante mi compromiso es llevar a la práctica cada uno de los principios explorados y aprendidos. Acompañando y guiando a las infancias en el proceso.

Finalmente, una anécdota personal es que cuando inicie a ser docente, tomando en consideración que era a nivel profesional, mi forma era tradicional, restringida al aula y a la obtención de conocimiento por medios convencionales. Al pasar de los años, pude ir conociendo otras metodologías y comprendí que la práctica (experiencia multisensorial) ayuda a integrar mejor el conocimiento y permite la integración de la mayor parte de los alumnos y alumnas. Esto es lo que nos explica el principio 2 de le ética en la filosofía Reggio Emilia.

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Elegí a mi mamá porque fue la persona que me acompañó más tiempo en la niñez, independientemente de que estaban mi papá y algunas tías paternas y maternas presentes.

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Para mi las características del adulto que acompaña a la niñez, debe ser empático y consciente de las características y necesidades de las niñas y los niños y ayuda a fortalecer aquellas que le ayudarán a vivir mejor. Debe ser amoroso/a en el proceso, dar palabras de aliento y con ello ayudar al desarrollo de una autoestima fuerte. Debe ser protector/ra en las etapas más tempranas y después permitir la libertad de exploración y conocimiento del mundo guiando el proceso. Debe tener inteligencia emocional para poder reconocer los sentimientos del niño y las suyas para poder expresarlas y gestionarlas y ayudar al niño o la niña en el mismo proceso. Finalmente debe saber escuchar la voz del niño y la niña y tomar en cuenta su voto para la toma de las decisiones en donde es necesario.

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Las sesiones revisadas con anterioridad me han permitido generar las características del planeta para que podamos ponerlo en práctica y jugar con los elementos característicos del juego. Ha Sido un camino de aprendizaje en dónde recordé lo más importante del juego que es divertirse, pero también, he descubierto otras características que no sabia como se llamaban, como la iteración.

El planeta que diseñamos era inclusivo, había juego y algunos retos de movimiento con el cuerpo para poder viajar de un lugar a otro.

Los elementos que percibimos al realizar el juego fueron alegría, participación activa, un juego dirigido para moverse y sentir libremente .

Lo que me llevo de la sesión es alegría, reflexión sobre las características del juego, un reto para poder seguir incluyendo las características del juego en las actividades dirigidas a la primera infancia.

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EL ROL DEL ADULTO EN LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA

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EL ROL DEL ADULTO EN LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA

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La mentalidad que quiero seguir fortaleciendo es el de unir la diversión a la innovación durante el juego para las primeras infancias. Para ello creo quedo fortalecer la creatividad. Mientras que la habilidad que quiero fortalecer para aprender de y con NN es observar con los ojos de niño, de la curiosas y redescubrir el asombro.

Por otro lado, las acciones que me me gustaría implementar para relacionarme conscientemente con NN son la escucha activa, la empatía, tomar es cuenta siempre la voz de NN, además de ser acompañamiento y no protagonista.

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El viento es algo que no se ve, pero se puede sentir y escuchar como en otoño. Te acaricia la cara cuando va lento o te golpea cuando va a gran velocidad. Silba muy fuerte algunas noches cuando se encuentra con mucha energía. Cuando pasa cerca de la panadería o la cocina es, dulce, picante, ácido, entonces también tiene olor. Es parte de la naturaleza, siempre está presente, aunque a veces está en calma y otras veces se hace presente.

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¿De dónde viene el viento?

Es la formación que se genera por los gradientes de presión atmosférica originados por diferentes calentamientos en las superficies y por efecto de las fuerzas de fricción, de la gravedad y de las fuerzas por la rotación terrestre (Coriolis).

Jaramillo, A. (2005). CENICAFE. Colombia: Clima andino y café en Colombia. Recuperado de https://biblioteca.cenicafe.org/bitstream/10778/859/13/11.%20Viento%20.pdf

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MUSEO DEL VIENTO: Las formas del viento 

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MUSEO DEL VIENTO: Las formas del viento 

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Este objeto nos ayuda a entender como se manifiesta el viento. Ya que genera movimiento y sonido cuando se pone en uso. Para su realización se necesita:

Un tubo de cartón

Estambre o hilo

Hojas 🍀 🍂

Pegamento/ cinta adhesiva

Mucho aire de tus pulmones 🫁

Elaboración:

Pinta el tubo de cartón

Atraviesa los hilos por el cartón en uno de los extremos

En el otro extremo del hilo/estambre coloca las hojas 🍀 🍂

Uso:

Por el extremo que no tiene hilo ni hojas sopla fuerte. Lo que escucharás es el sonido del viento chocando por las paredes del tubo y veras como las hojas se moverán. Sino soplas a través de él, puedes colocarla en forma vertical con los hilos hacia abajo y salir al patio para que las corrientes de aire generen el movimiento.

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En esta sesión descubrí que hay muchas definiciones del viento y muchas maneras de verlo y conocerlo. No solo desde el fundamento teórico, sino desde la exploración con los diferentes sentidos. Me asombra la creatividad que se generó a partir de las preguntas detonadoras y la curiosidad de definir al viento multisensorialmente.

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Yo creo que es importante conocer y aprender cuáles son los derechos de la niñez, porque cuando trabajemos con las infancias debemos ser capaces de no vulnerar ni anular ninguno de ellos, al contrario, debemos hacerlos valer.

Yo he promovido los derechos de las infancias con mis familiares, ayudando en su procuración con mis sobrinas pequeñas. Por ejemplo, a la educación, a la recreación con paseos o actividades culturales, derecho a la alimentación y el vestido y la seguridad familiar.

Finalmente, es importante que busquemos el empoderamiento de las infancias sobre sus derechos, para favorecer que ellos pueden defenderlos en todos los ámbitos de su vida.

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La escuela que pensé como ideal al inicio de la sesión buscó centrarse en las necesidades de las y los niños en función de sus características para aprender, su contexto social, económico y político.

Al inicio no lo pensé conscientemente, pero en la practica, pensé que sea accesible a todas las formas y tiempos de aprendizaje individual (igualdad sustantiva), No discriminación, Bienestar y libre de violencia.

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Descubrí una filosofía nueva y diferente de generar cooperación para construir conocimiento en las y los niños.

Quiero conocer más de la filosofía para poder llevarla a la práctica y también complementar las características de mi escuela ideal, misma, que tiene puntos de oportunidad al analizar a profundidad sus características.

Lo que si pude hacer de forma intuitiva es pensar en las características de algunos de mis alumnos con menor desempeño y centrar mi escuela en resolver esas necesidades, por lo que indirectamente, "les pregunté" que necesitaban.

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Rol del adulto: plano relacional cultural 

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Rol del adulto: plano relacional cultural 

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Tradición familiar

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Lo que descubrí en el rol como diseñadora, es que aún necesito desarrollar más habilidades para que el juego pueda involucrar adecuadamente los componentes del juego y sus características.

Mi fortaleza es la creatividad, mis áreas de oportunidad son que debo ser más consciente de utilizar mis lentes DEI para poder incluir a todos los niños y niñas, además de utilizar los recursos que tengo alrededor para lograrlo.

La actividad en general me gustó mucho, porque desde el inicio pude observar diversidad cultural y ésta se pudo integrar dentro de los juegos que creamos. Así que conocí muchas cosas y sonidos característicos de diversas culturas de nuestro país.

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Para el ensamble, recolecte hojas y flores del jardín de mi casa. Tienen diferentes formas, colores y olores.

Los momentos del proceso creativo que estuvieron presentes para realizar esta confirmación fueron la observación y la reflexión que me permitieron profundizar en las formas y colores, para poder obtener algo geométrico, equilibrado y bello entre los elementos.

En este primer momento surgió la alegría que me permitió una sensación de agrado hacía los componentes y sus características, lo que me permitió ensamblar las formas y colores como se aprecia en la imagen.

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https://youtu.be/Hz5OnXip1Oc?si=kbg1mpAUfz44bXEY

El juego es de reconocimiento de formas.

Se necesita una pinza para ropa para poder tomar las diferencias hojas y flores y después colocarla en la forma que crees que es la que le corresponde. Debes poner atención en el tamaño, la forma y orientación para lograr el objetivo.

Diviértete!

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Reel de Instagram Consejos de Salud y Calidad de Vida Ilustrado Orgánico Multicolor

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Mi contribución como PEM a la propuesta de la NEM es apartir de considerar a niñas y niños como sujetos de derecho y como parte de una comunidad integrada por un entorno físico natural y adultos (agentes educativas y cuidadores primarios) y la colaboración que podemos formar para generar nuevas formas de relacionarnos y crecer juntos.

La NEM a su vez me ayuda a tener una guía sobre lo que puedo desarrollar con la comunidad a partir de los proyectos comunitarios .

En la colaboración con las agentes educativas mi rol como PEM se ve a partir de involucrarlas en las experiencias de juego y en los proyectos comunitarios.

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Hoy aprendí a tomar en consideración más aspectos que me ayuden en mi rol de PEM a integrar la intención de ExM con el objetivo de la NEM.

Las dudas que me llevo son en referencia a los PDA que seleccionan las agentes educativas y como integrarlas siendo complemento a través de las prácticas de juego. Mi compromiso es tener mayor comunicación con las agentes educativas para generar en conjunto y ser complemento que beneficie a niños y niñas y a la comunidad educativa

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El centro educativo se encuentra en la colonia trabajadores en el municipio de Santa Catarina, Nuevo León.

El diseño del la escuela está medianamente diseñado para niñas y niños (NN), hay una área de juegos y los baños y salones tienen mobiliario acorde a ellos y ellas, sin embargo, existen espacios que necesitan reparaciones para que sean seguros. Por lo que la movilidad es limitada en dichos espacios.

Un ejemplo, son los juegos son estructuras que se encuentran despintadas con espacios en dónde se atoran NN y que no dan mucha seguridad. Sin embargo, NN lo utilizan tal y como se encuentra, es el espacio que más les gusta.

En este jardín de niños y niñas no hay muchas áreas verdes que pongan en contacto a NN con la naturaleza y su exploración. La mayor parte del lugar tiene concreto como piso.

Por otro lado, parece que el jardín de niños y niñas es grande en comparación con otros de la región. Solo existen colores en la reja de entrada y en el piso del foro (círculos) para ubicarlos en un espacio, sin embargo, la pintura ya se encuentra deteriorada y en algunos casos es poco visible.

Finalmente, desde mi perspectiva, el espacio educativo no sintoniza con la cultura de los NN, ya que no hay componentes referentes a la cultura en ningún espacio, solo existe decoración alusiva a la educación.

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En el centro educativo, solo hay dos zonas de juegos, con infraestructura en mal estado, no son muy seguras para NN, aún así son utilizados, no hay espacios verdes que inviten a la exploración o el contacto con la naturaleza.

Las aulas son de tamaño adecuado, pero todos los materiales y juegos didácticos están guardados. Las ventanas son muy altas y no entra mucha luz debido al uso de persianas que no se abren.

En este caso, considero que el ambiente no está sirviendo como tercer maestro para NN, porque el ambiente no los provoca. Finalmente creo que el ambiente limita un poco la interacción social entre NN porque los grados están separados uno del otro y en el receso no hay convivencia entre los mismos, hay espacios designados para cada grado y salen de forma escalonada y dos grupos a la vez.

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Los NN que asisten al centro educativo son de diferentes culturas, NL, Veracruz, San Luis Potosí, Tamaulipas. Sus edades varían entre 3 y 6 años. Muchos de ellos tienen dificultades de lenguaje, algún síndrome o Autismo. Hasta el momento hay un total de 80 NN, distribuidos en 5 grupos, 1 de primer grado, 2 de segundo y tercer grado.

La mayoría de los niños gustan de la música e imitan a las personas adultas de si alrededor.

He observado que una parte de NN tiene mucho apego a sus cuidadores y no se adapta fácilmente a los nuevos entornos. Entre NN, se comunican principalmente a través del juego, pero es difícil para aquellos con apego y pocas habilidades sociales. Son pocos NN groseros con sus pares, pero si hay algunos/as. En el caso de los niños que no hablan se comunican con sonidos y corporalmente (movimiento de cabeza, manos, dedos).

A NN les gusta explorar y la mayoria de ellos tiene mucha energía y disfrutan jugar en el receso.

En esta semana, debido a su irregular asistencia, hay varios NN que lloran al ingresar al centro educativo, pero ya se regulan más rápido, pocos lloran durante el día, pero todos se muestran participativos en el aula. Hay muchos NN que tienen rasgos autistas, pero sin diagnóstico médico.

He observado que juegan a atraparse (corren), en la casita de juegos y los columpios y otros aprovechan para explorar el espacio. Los NN a veces se integran con pares del mismo sexo y la AE propician la dinámica al separar siempre con fila de niñas y otra de niños, las niñas siempre pasan primero y después los niños y el aula los materiales también se distinguen según el sexo de NN.

Al no ser un espacio enriquecido e incentivador para la exploración, los lugares favoritos son la casita de juegos y los columpios.

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En su mayoría las mamás son las que llevan a NN al centro educativo, he visto pocos papás llevando a sus hijos/as, varias abuelas y por lo general viven con NN en casa. La mayoría llega caminan, un porcentaje bajo usa el transporte público o particular.

Generalmente los cuidadores llevan con tiempo a NN al centro educativo, pero hay en particular un papá que lleva tarde a su hijo y camina con mucha calma. En una ocasión olvidaron llegar a la hora de salida solicitada a los cuidadores primarios y los niños fueron resguardados por las AE y estuvieron en la reunión con la directora. Sin embargo, las cuidadoras llegaron corriendo por ellos, no tardaron mucho tiempo.

El horario del centro educativo para NN es de 2 a 5 pm. La puerta se abre 1:50 pm para el ingreso de NN de forma autónoma, la salida es 4:50 y los cuidadores primarios ingresan al centro educativo con un tarjetón con sus datos y los de su hijo/a y de esa forma los pueden recoger y llevárselos del aula en dónde se encuentran. Los recesos son escalonados a partir de las 3:20. Duran 20 minutos y NN solo juegan, aprovechan para ir al baño y toman agua, ya que no hay espacio para tomar snack o lunch.

Hay pocos cuidadores que se despiden de NN y les recuerdan que más tarde irán a buscarlos para regresar a casa. Hay niños que buscan ese momento, pero muchos cuidadores que no lo propician, creo que eso es lo que genera que NN, lloren al ingreso y se encuentren intranquilos durante el día. Pocos cuidadores primarios dan muestras de cariño (besos, abrazos, palabras de ánimo, etc.).

Finalmente, las Interacciones de NN con las AE, en general es buena, salvó con un par de ellas que son muy enérgicas y tienen muchas reglas en aula.

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El mapeo comunitario incluye los municipios de Santa Catarina, donde se encuentra mi jardín de niños. Gral. Lázaro Cárdenas. Y el municipio de García en dónde se encuentran dos jardines de niños, Gioachino Rossini Antonio y Saturnino Herrar.

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Este mapa comunitario representa el jardín de niños GRAL. Lázaro Cárdenas, ubicado en el municipio de Santa Catarina, NL

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1. Justificar y sustentar la problemática con base en evidencia para diferenciar problemas de oportunidades.

2. Explorar y contrastar esta información con lo que piensa la comunidad educativa, a través de sus voces y la profundización de la problemática.

3. Enriquecimiento de la problemática u oportunidad con los hallazgos de la derivados de la exploración número 5.

4. Preguntar a la comunidad qué solución pueden dar a las situaciones.

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Recolectando historias y saberes del territorio

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Recolectando historias y saberes del territorio

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El realizar está exploración fue difícil porque la mayor parte de los NN Y CP tienen costumbres y tradiciones de otros estados y no de Santa Catarina. Ya que, muchas familias vienen de estados como San Luis Potosí, Tamaulipas, Veracruz y Puebla.

Lo que si me platicaron fue que la mayor parte de los CP, vienen a Nuevo León por trabajo en las diferentes fábricas que se encuentran aquí. Mientras que las CP se dedican a actividades del hogar y algunas hacen tamales o gorditas dulces y saladas y las venden a vecinos de la comunidad.

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Para la evaluación de los objetivos de mi TdC, por los objetivos, necesitaría datos e instrumentos de evaluación cuantitativos. Aunque podría utilizar también instrumentos como la bitácora o guia de observación.

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Para la evaluación de los objetivos de mi TdC, por los objetivos, necesitaría datos e instrumentos de evaluación cuantitativos. Aunque podría utilizar también instrumentos como la bitácora o guia de observación.

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Poca participación y convivencia entre CP, timidez, miedo, indiferencia. La comunidad educativa es muy diversa porque hay familias que vienen de otros estados y llegan a NL a trabajar de obreros o emprendiendo con lo que saben hacer y traen desde sus lugares de origen.

Con el círculo de aprendizaje pude observar en CP felicidad, diversión, disposición a compartir y convivir, a trabajar en conjunto. Pero creo que el ejercicio debe ser continuo para que no se pierda la disposición.

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Estoy poniendo atención en generar que CP tengan confianza y se sientan seguros de crear y accionar en comunidad.

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Yo creo que a veces no hay mucha participación de CP en la comunidad educativa, porque no se llevan bien o no se han dado la oportunidad de platicar y conocerse.

Por eso también creo que si se generan espacios de comunicación y que les den seguridad llegar al proceso de acción puede ser más fácil.

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Esa situación me hace sentir que hay oportunidad de crecer y nutrirse de todos los actores, pero también me hace sentir que hay un gran reto en el proceso para lograr el objetivo.

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Yo trate de actuar y he encaminado todas mis acciones a generar ese proceso de seguridad y convivencia con CP para facilitar los próximos pasos con el programa de ExM.

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Creo que el proceso de observar y encontrar los puntos clave sobre los cuales hay que focalizar en una primera instancia es importante para generar liderazgo en la comunidad educativa y después facilitar las acciones que se estarán implementando.

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Durante la formación inicial pude participar de diversas asambleas, recuerdo que, en la primera de ellas para poder llevarla a cabo se buscó a tres representantes que ayudarían a desarrollarla, a traves de las figuras de moderador(a), Secretaria (o), guardián (a) del tiempo y encargado (a) de las participaciones y chat, además, en la primera sesión se eligió un llamado para la apertura y cierre de asamblea.

La primera asamblea fue sobre la construcción de la definición colectiva de la niñez mexicana. En esta asamblea, los y las participantes tomaron la iniciativa para tomar los roles antes mencionados, no hubo votaciones, pero si llegamos a varios acuerdos para facilitar el trabajo y lograr la realización de la actividad. El ambiente social fue bueno, todos y todas escuchamos atenta y empáticamente y complementamos nuestras participaciones. Mientras que el ambiente físico fue en línea y con ayuda de herramientas electrónicas como cámara web, emojis, y reacciones.

En esta primera asamblea fuí la secretaria y me tocó realizar la minuta y compartirla con mis compañeros y compañeras al finalizar la asamblea. En otros momento, realice comentarios y dí ideas para generar la definición.

Por otra parte, en la asamblea, la facilitadora tuvo que guiar la misma, dando la palabra a quién tenía la mano levantada para emitir sus particiación, además daba la pauta para que se diera lectura al chat y así complementar las ideas. Al inicio y final nos invitó a realizar el llamado de asamblea.

La intención de estos espacios es poder participar de forma segura con las ideas e inquietudes que se presentan en torno a un tema. En este tipo de espacios se toman decisiones en común sin necesidad de votaciones, pero si llegando a acuerdos. Por lo que es muy importante el respeto y la apertura a ideas diferentes.

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Este ensamble de flores y hojas son extraídas del jardín de mi casa. Tienen diferentes aromas, formas y colores.

Los momentos del proceso creativo que estuvieron presentes fueron la observación y la reflexión sobre las formas y los colores para poderlos acomodar de forma que le parecieron armónicas, simétricas y bellas entre sí.

La emoción que sentí fue alegría, lo que generó en mi agrado y la invitación a la contemplación y la creatividad.

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¿Qué detonó este espacio entre la dinámica niña/o adulta/o?

Esta asamblea nos dió la pauta para generar un espacio en dónde niñas y niños pueden hablar sin ser enjuiciados o sentirse invalidados por decir lo que piensan.

¿Qué descubrí de las niñas y niños?

En esta asamblea descubrí que niñas y niños son empáticos y qué comprenden las problemáticas que se presentan en diversas situaciones y ambientes porque muchas veces las han vivido propiamente o lo ven como proyección de lo que sucede con personas de su entorno. Además, son capaces de generar algunas soluciones según sus recursos. Por lo que considero muy importante poderles brindar el andamiaje para que sigan desarrollando la capacidad de resolver problemáticas en la cotidianidad.

Dentro de los planos complementarios del rol del adulto en Reggio Emilia ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad encuentro en mi rol?

Como fortaleza reconozco mi capacidad de ser guía y generar el andamiaje para niñas y niños. Como área de oportunidad considero que puedo mejorar en los tiempos y rutinas con niñas y niños para reforzar las experiencias positivas.

¿Cómo se vivió el diálogo? ¿El espacio se orientó hacia la "autonomía moral" de las niñas y niños?

El diálogo si favoreció la autonomía moral de niñas y niños, con ayuda de las preguntas guía y además favoreció la validadicón de experiencias, sentimientos y emociones durante el proceso.

¿Qué ajustes debo realizar para una documentación más precisa y orientar el espacio hacia la autonomía moral?

Por cuestiones de tiempo, en ésta sesión no puede realizar algún documento de acuerdos y compromisos con niñas y niños, pero considero que es muy importante que en las siguientes sesiones suceda.

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El aprendizaje con el que me quedo hoy para mi rol como facilitadora de comenzando juntos es que, las formas de crianza dependen del contexto y son diferentes para cada comunidad, por lo que, es de suma importancia hacer una análisis libre de juicios y con la intención de generar entendimiento de lo que sucede en mi comunidad educativa. La intención de hacerlo es que, cuando sea el momento de facilitar alguna temática al respecto, pueda generar un acercamiento gentil y sincero que funcione para el aprendizaje y enriquecimiento de todos y todas.

Además en el proceso, es importante generar conexiones desde el mismo juego e intereses personales para que el proceso sea más fácil.

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En esta segunda iteración de la asamblea infantil, guie a niños y niñas a que decidieran en colectivo para generar acuerdos y elegir los roles que ya habíamos platicado en la primera asamblea. Hasta el momento los lenguajes que más han utilizado niñas y niños son la voz y el dibujo, así que he procurado que en este espacio siempre estén disponibles hojas y crayolas, colores o algún material para que puedan seguir expresándose.

En este espacio he tratado de estar atenta a las peticiones de niñas y niños, pero creo que aún tengo una área de oportunidad en cuanto a favorecer que expresen más ideas a través de sus múltiples lenguajes.

Por otro lado, he observado que la asamblea como lugar seguro de expresión y reflexión me ha permitido que, en las EAAJ, niños y niñas sean más participativos y tengan una mejor convivencia, además de que se ven más felices. Por lo que considero que, como tengo una EAAJ por semana con este grupo, realizaré, una asamblea mensual.

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En los datos analizados descubrí que si bien han habido cambios, en datos duros el cambio tiene oportunidad de seguir, por lo que considero que la ruta es correcta y quizá unos ligeros cambios ayuden a generar que los números aumenten.

Mientras que lo que me sorprendió en datos duros es que el cambio ha sido más fácil con niños y niñas, por lo que confirmo la premisa de que los niños y niñas tienen apertura al cambio y gran capacidad de adaptación y aprendizaje a través del modelaje de buenas prácticas.

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Las acciones a las que me comprometo en la implementación de las EAAJ son:

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Las acciones a las que me comprometo en la implementación de las EAAJ son:

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Permitir que niños y niñas decidan qué y cómo quieren jugar, durante el proceso

Permitir y Alentar la negociación de compromisos durante el juego

Dejar que utilicen otros materiales que sean de su interés durante el juego.

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Monitorear la solución, ¿Qué dicen los datos?_Mayo 2025

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Monitorear la solución, ¿Qué dicen los datos?_Mayo 2025

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Lo que descubrí con los datos analizados es que ha habido cambios, con las AE y niños y niñas, sin embargo, con CP los números se mantienen iguales. Mientras que, lo que me sorprendió fue que a pesar de que en los CdA y talleres de comenzando juntos los CP se muestran más participativos y confiados para poder expresarse, en números de participación no se ve un cambio, por lo que considero que es necesario reformular mi instrumento de seguimiento y evaluación para poder evidenciar los logros.

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MONITOREAR LA SOLUCIÓN ¿QUÉ DICEN LOS DATOS?

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MONITOREAR LA SOLUCIÓN ¿QUÉ DICEN LOS DATOS?

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De los datos que analice descubrí que han habido avances durante este primer semestre de actividades con AE, CP, niñas y niños dentro y fuera del aula, a su vez, los datos me mostrarón que aún hay áreas de oportunidades con los tres actores a los que van dirigidas las acciones y propuestas de solución.

Lo que más me sorprendió fué que en las Co-facilitaciones, las AE reportan dificultad, mientras que en las EAAJ, que han participado lo han hecho bastante bien. Se integran, integran a todos y todas y la comunicación se ha vuelto más sensible y cariñosa.

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La estrategia que generó resultados claros es el modelaje en el trato con todos los integrantes de la comunidad educativa y en todos los espacios.

La práctica que la comunidad adoptó es la colaboración para proyectos y actividades.

Lo que vale la pena se continúe es la facilitación de talleres con CP para fortalecer la convivencia comunitaria y las actividades en dónde se reúnen a los CP con niños y niñas para estrechar los lazos de convivencia y trato cariñoso y sensible a través del juego y el aprendizaje.

Finalmente, la acción que debemos dejar ir como comunidad son la voces del juicio para seguir en el proceso de confiar y colaborar en colectivo.

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Lo que más me ha costado dejar en estás semanas es el tiempo de interacción con las niñeces, es decir, para poder realizar las actividades del proyecto comunitario he disminuido las EAAJ y asambleas, y eso ha generado un sentimiento de que estoy fallando y al respecto, creo que este juicio de sentir que estoy fallando porque ya no puedo abarcar todas las actividades que hacía antes, puede estar limitando mi capacidad para delegar estrategias. Sin embargo, algo que me ha ayudado, es que al haber alcanzado el proceso de co-diseño y co-facilitación con las AE, ahora he estado implementando co-diseño de las EAAJ y asamblea y estoy confiando en que las facilitarán con éxito. Mientras que la voz del escepticismo, a veces me hace pensar que aunque co-diseñemos, sí no estoy con las AE en la facilitación no se llevarán a cabo y solo quedarán en ideas sobre papel.

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Una de las tradiciones más representativas en Noviembre-Diciembre es la peregrinación y danza de los Matachines, el primer ciclo escolar ayude a unas AE a realizar su vestuario y pude escuchar de su voz como se lleva a cabo la celebración.

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La mayor parte de las familias del JN se dedican a la venta de comida o a trabajo en fábrica. Por lo que a veces, nos comparten comida.