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Mi nombre es Diego Martín López. Nací en la ciudad de San Lorenzo, en el sur de la provincia de Santa Fe, en el año 1977. Cursé mis estudios secundarios en un Colegio Nacional y los superiores en un instituto superior de la provincia. Ambos estudios se produjeron durante la década del 90, donde las políticas neoliberales del menemismo golpearon duramente a la ciudad, denominada “corazón” de un cordón industrial que se extiende (o se extendía) desde la localidad de Villa Gobernador Gálvez hasta, prácticamente, la ciudad de San Nicolás en la provincia de Buenos Aires.

Aquella dura situación social me llevó a solidarizarme con los desocupados y a interesarme por la política. Durante los últimos años del secundario supe que quería dedicarme a la docencia, particularmente a la enseñanza de la Historia. En el año 1999 me recibí de profesor de Historia y comencé a dar mis primeros pasos en la docencia en la misma escuela secundaria de la cual era egresado: tenía que reemplazar durante una semana a mi misma profesora de Historia del secundario.

Casualidad, causalidad o burla del destino, en mi primera clase el tema a trabajar fue el peronismo. Tenía que dar la misma clase en dos divisiones de tercer año, a chicos de 15 y 16 años. Yo tenía 22; a esa edad, la diferencia etaria entre mis estudiantes y yo no era tanta. De hecho, en una ciudad pequeña como San Lorenzo, yo conocía a todos ellos por fuera de la escuela: eran mis vecinos, los hermanos de mis amigos, incluso algún que otro familiar. Esta situación me aterrorizaba; temía a la burla, al papelón, a quedar como un ignorante. Por ende, leí mucho, de varios autores, memoricé las lecciones, repetí la exposición frente al espejo una y otra vez durante largas noches, lo que me llevó a dar una idéntica clase en los dos cursos. Los planes quinquenales, la fundación Evita, la reforma del 49 y la tercera posición fueron recitadas en ambas clases idénticamente, con los mismos puntos y comas, con una solemnidad que hoy me produce una mezcla de vergüenza y ternura.

Pero, aun así, más allá de que ambas clases fueron un espejo, uno de los cursos de pronunció fanáticamente en favor del peronismo mientras que el otro, se mostró ferozmente en contra. Las palabras fueron exactamente las mismas en los dos cursos, pero las reacciones de los estudiantes, visceralmente opuestas. “Si las políticas fueron tan positivas para el país, ¿por qué hay gente que odia el peronismo?”, se preguntaban unos, mientras que, “¿por qué hay gente que no se da cuenta de que el peronismo es pura demagogia?” reflexionaban los otros. Creo que, en ese mismo primer día de trabajo docente, entendí el concepto de subjetividad.

En esta entrevista, mi colega docente elabora una narrativa donde recrea un suceso en relación con su memoria, entendiendo en tanto que, el relato es, a priori, verosímil. Esta reconstrucción narrativa, le permitió a mi compañero elaborar un relato que documenta aquello que ha vivido y le ayudó a construir su experiencia. Esta narración en particular es el punto de partida de la propia experiencia de mi colega en tanto, no sólo recupera la dimensión temporal de lo que fue el fenómeno neoliberal en una ciudad industrial, sino que también es el puntapié para la construcción del propio marco teórico del docente a la hora de elaborar y reflexionar sobre sus propias prácticas.

Gregorio Vietto

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Entrevista a docente de Italiano profesora Giovanna Barbieri 30 años de docencia.

Mis comienzos fueron de mucha incertidumbre, pensaba en el gran desafío que tendría por delante, tratando de conocer a cada uno de mis estudiantes, saber de sus intereses y, por sobre todas las cosas, siempre buscando conectarme emocionalmente con ellos. Esto es lo más importante cuando uno decide ser docente, ya que el aprendizaje solo se produce cuando nos conectamos con sus motivaciones, sus intereses, sus expectativas y ansias por aprender a partir de sus contextos, que son tan diversos.

En ese momento no existía internet, entonces cada actividad que les proponía era un desafío, llevándolos a investigar y a buscar dentro de la escuela esos espacios para que se volvieran significativos para ellos. Yo me sentía un poco insegura, temblorosa, dubitativa en varias oportunidades, porque mi experiencia como docente estaba en sus primeras etapas y aún estaba construyendo mi estilo de enseñanza.

Como plantean los autores Connelly y Clandinin, la narración es una forma esencial de comprender y transmitir la experiencia humana. La experiencia no solo se vive, sino que se cuenta, y a través de estos relatos se comparten significados y aprendizajes. En este contexto, mi relato de la experiencia de tan corto tiempo de una par de semanas que me preguntás, no es solo un recuerdo personal, sino una narración que refleja un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Al entrevistar a esta docente me di cuenta que la narrativa permite que tanto los docentes como los estudiantes reflexionen sobre sus vivencias, se reconozcan en ellas y encuentren sentido en su camino educativo.

Volviendo a la entrevista Giovanna me dijo: Recordando esos primeros años, puedo ver cómo mi inseguridad inicial fue transformándose en confianza a medida que lograba conectar con mis estudiantes. Cada interacción, cada clase, cada proyecto era una oportunidad para conocer mejor a mis alumnos y para que ellos me conocieran a mí. La experiencia de enseñar y aprender juntos fue tejiendo una red de confianza y respeto mutuo que se convirtió en la base de nuestra relación.

Como describen la  experiencia, los autores Connelly y Clandinin, se puede interpretar que cada vivencia en el aula contribuye a la construcción de la identidad docente. A través de la narración de estas experiencias, cada docente puedee reflexionar sobre sus prácticas, comprender mejor sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje, y compartir con otros sus hallazgos y desafíos. La narración es una herramienta poderosa de reflexión y desarrollo profesional.

Con el tiempo, aprendí a ver cada desafío como una oportunidad de crecimiento. La falta de recursos tecnológicos en aquellos primeros años me enseñó a ser creativa y a valorar las capacidades y recursos que sí teníamos. Aprendí que la verdadera conexión con los estudiantes no depende de las herramientas que tengamos, sino de la disposición y el esfuerzo por entenderlos y guiarlos en su propio proceso de descubrimiento.

Hoy, mirando hacia atrás, puedo decir que esos momentos de incertidumbre y duda fueron fundamentales en mi formación como docente. Me enseñaron la importancia de la empatía, la paciencia y la perseverancia. Y, sobre todo, me mostraron que la enseñanza es un camino compartido, una experiencia que se construye día a día a través de la interacción y la narración de nuestras vivencias y aprendizajes conjuntos.

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Ana recrea con su relato, narrativa, el recuerdo de sus primeras experiencias como docente en la Facultad de Ciencias Agrarias. Recuerda el miedo a equivocarse, la inseguridad de poder responder y manejar con suficiencia los contenidos, la inseguridad que le provocaba el manejo del pizarrón para plasmar con dibujos claros, adecuados. Comentó que le tomó tiempo prepararse, que ensayó el inicio, programó las actividades con tiempos definidos y los plasmó en una hoja, para guiarse durante la clase. No recuerda la fecha, el día, ni quiénes fueron los estudiantes, pero recuerda y narra las sensaciones que tuvo. Lo menciona Connelly & Clandinin (2008), “las personas son contadoras de historias y es a través de la narrativa, es que se recrean las experiencias en el mundo”. La narrativa es una forma de caracterizarlos fenómenos de la experiencia humana (notas de campo, de diario, entrevistas, autobiografías, contar historias, escribir cartas). Según Bárbara Hardy “soñamos narrando, ensoñamos narrando, recordando….construimos… y vivimos por medio de narrativas” (Mc Ewan & Egan, 1998). El uso de las narrativas permite capacitar a los maestros en la reflexión de su propia práctica, ampliando y enriqueciéndola. Las narrativas y las estrategias retóricas permiten comprender el sentido de la experiencia docente y comunicarla a los demás. La vida cotidiana en las instituciones educativas (en las escuelas, pero también en las instituciones formadoras de docentes) es policromática, diversa, peculiar (Ministerio de Educación, 2004). El estudio de éstas narrativas pone en evidencia nuevas áreas para la investigación y la importancia que éstas poseen para mostrar como en la heterogeneidad de geografías, ámbitos y personalidades, se construyen como herramientas para la innovación pedagógico- didácticas de los docentes.

Walter Benjamin como crítica al desarrollo de las formas de vida occidentales e industrializadas, escribir sobre nuestras experiencias/narrativas y sobre cómo llegamos a ser lo que somos y darlo a leer, es una cualidad y una actitud que parecieran haber quedado olvidadas o desacreditadas por otras formas de comunicación técnicamente más calibradas y actualizadas.

Me pareció interesante el prefacio de Freire (pp 19, Ministerio de Educación) donde menciona la necesidad de resucitar la necesidad de una formación docente integral, rigurosa y exigente; que vaya al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia como materia prima de su propio proceso educativo; recuperar la unidad entre teoría y práctica como espacio para la reflexión y el perfeccionamiento pedagógicos. Dejar de ponderar como solamente importantes para la formación docente aquellos que atienden al desarrollo de capacidades unitarias (actualización de contenidos, textos, técnicas, recetarios, fórmulas). Que éstas solo sean complemento de aquellas integrales que fundamentan y sostienen - a la verdadera y más rica-, pedagogía y didáctica docente.

El acto de “contar experiencias pedagógicas relevantes, las historias escolares y los relatos de enseñanza que narran los docentes en primera persona, constituyen materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y sienten quienes habitan la escuela. Y, a través de su difusión y disposición en secuencias y trayectos formativos específicos, se erigen en materiales pedagógicos muy potentes sobre los cuales diseñar y llevar adelante procesos de desarrollo profesional de docentes (Ministerio de Educación, 2004). Lo que suele suceder, es que las posibilidades de documentar aspectos no documentados de la práctica escolar y la puesta al servicio de la formación docente no están incorporados en las actividades habituales de muchas Instituciones escolares o de formación de docentes. Es por ello que toda ésa información valiosa se diluye. Algunos pedagogos, como Freire (de quien actualmente estoy leyendo “La Educación como práctica de la Libertad, 1965) escriben de forma narrativa, con el objeto de recuperar esa riqueza de las experiencias vividas en primera persona, sin modificar el espíritu que las guía.

De todo esto, lo que podemos recuperar es que resulta necesario crear las condiciones institucionales y técnicas necesarias para que los docentes reflexionen y comuniquen a través de la escritura las experiencias pedagógicas que, por distintos motivos y a través de caminos diversos, han generado otras prácticas escolares, cargadas de sentidos para sus protagonistas, y orientadas a lograr localmente las aspiraciones y objetivos públicos de la escolaridad (Ministerio de Educación, 2004, pp30).

Bibliografía

·        Connelly FM & DJ Clandinin (2008). Dejame que te cuente: Ensayos sobre narrativas y educación.

·        McEwan, H., & Egan, K. (1998). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (pp. 9-21). Buenos Aires: Amorrortu.

·        Suárez, D et al. (2004). La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Una estrategia para la formación de docentes. Ministerio de Educación

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Entrevista realizada al profesor Pablo Zambrano.

De acuerdo al entrevistado, ser docente es una profesión con la cual se nace y de la cual se debe sentir orgulloso de formar parte de ella, puesto que implica una gran responsabilidad al momento de trabajar con estudiantes que son el presente y futuro de la patria.

A su vez, manifiesta que las primeras semanas en el desempeño de la labor docente fue una tarea de aprendizaje tanto para él como para sus alumnos. Puesto que necesitó de acoplarse a un entorno, a un tipo de estudiantes y a un contexto diferente, pero que gracias a su preparación y a la ayuda de sus colegas de trabajo pudo acoplarse y adaptarse a la realidad educativa.

En este sentido, también expresa el deseo y la motivación por alcanzar sus expectativas. Entre ellas, ver a sus estudiantes mejorar y convertirse en algo mejor que él, sin olvidar de dónde vinieron. Además, en su experiencia narra que, al ser una persona nueva como docente, se sentía motivado y entusiasmado por enseñar.

Narra que su labor docente no sólo consistía en impartir conocimientos, sino que además se trabajaba para formar ciudadanos con valores y principios, que actualmente vemos que se están dejando de lado. Expresa además que una de las situaciones que más le impactó fue la de encontrarse con realidades estudiantiles que necesitaban de ser atendidas y solventadas.

Manifiesta además que en su labor docente lo positivo fue el hecho de poder enseñar conforme a sus convicciones al tener un currículo nacional de educación flexible con espacio para ser acoplado a las necesidades educativas y del estudiante en particular.

En conclusión, su labor docente fue y es una experiencia agradable la cual brinda la oportunidad de sentirse bien con uno mismo sabiendo que se contribuyó al crecimiento profesional y humanitario de varias generaciones y, nada más valioso que el ser reconocido y valorado por quienes en su momento fueron estudiantes del aula.

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Catalina Curciarello - Profesora en Historia

No recuerdo las primeras semanas de docencia pero sí las primeras semanas en una Escuela que marcó mi recorrido docente y que se ubicó al inicio de mi tarea en las aulas. La escuela está ubicada en Colonia Urquiza y recibe, en general, a los chicos y chicas de esa zona quintera del extrarradio de La Plata. La recuerdo con mucho cariño porque me ayudó a entender no solamente cómo tensionar entre objetivos de enseñanza y aprendizaje y sus posibilidades reales, sino también para comprender de qué está hecha una escuela.

Me ayudó también a construir una mirada integral de lo que supone, para mí, ser profesora. Y de entender que aquello que pasa en la pizarra es una parte del todo (importante, pero una parte) de todo lo que la escuela tiene para ofrecer a quienes la habitan: cooperación, comunidad, valores, participación.

A partir del testimonio de Catalina y de la lectura pautada para este seminario, pude reconstruir algunos elementos que me parecen importantes. En principio el criterio de cómo leer una narrativa docente,  alejada del criterio de verdad o realidad, pues se trata de una narrativa que emprende el ejercicio de recordar desde las tensiones del presente. Tal como sostiene Legarralde en su intervención, no se trata del hecho en sí sino de las perspectiva “de lo que pudo haber sucedido”.

Me ayudó a pensar también la idea de cómo circulan los tiempos en la narrativa. Si bien su relato está enmarcado en el pasado histórico (sus primeros pasos como docente) aquello que Catalina dice haber aprendido marca su presente y determina también una posibilidad de rumbo hacia futuro: aquel que vincule docencia con la formación integral sobre determinados conocimientos, pero también con la generación de vínculos, afectos, sensibilidades.

Pienso, por último, la importancia que tiene el “lugar” no sólo en su narrativa, sino también en la elección de esa experiencia para relatar. Catalina ubica que en ese lugar, precisamente, es dónde se tejen aquellas cosas que ella vincula a la parte más vital del ejercicio docente.

Bibliografía:

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

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Entrevista a Carlos, Profesor en Filosofía (ejerce desde hace 6 años):

"Recuerdo que cuando me recibí y empecé a dar clases, las primeras semanas fueron bastante desafiantes. Me encontraba en una situación donde tenía que reconocer las características distintivas de un grupo, entender tanto sus intereses como necesidades y diseñar un programa que se ajustara a ello. También necesitaba encontrar la dinámica de trabajo e interacción que podría atrapar a mis estudiantes de la mejor manera posible.

No sería exagerado decir que la tarea resultó agotadora, pero gratificante. En las primeras semanas fui sumamente crítico con todo lo que yo mismo decía, hacía y ofrecía. Había cierta sensación de incomodidad, pero del tipo que ayuda a crecer. Se presentaron numerosas crisis en las que cuestioné mi propia capacidad, pero donde me sentía dispuesto a tratar de dar lo mejor de mí. Así, noté avances y retrocesos que hicieron que cambiara la mirada con la que empecé, que transformaron mis modos de concebir mi labor y que me permitieron entenderme bajo una nueva luz".

En principio, quisiera señalar la potencia que encierra la narrativa de la experiencia como formato. En términos de Benjamin es la erfahrung; aquella experiencia que reconoció en crisis en su escrito "Experiencia y pobreza" (1933), se trata de aquella narración como la reconstrucción de la experiencia que nos dan los años vividos, este tipo de experiencia (a diferencia del sentido de la palabra como erlebnis) supone una reflexión retrospectiva que permite la reconstrucción de lo vivido a través de la narración.

En este sentido, señalamos al comienzo que la narrativa (docente) comporta la potencia de no solo recuperar el lugar de la experiencia, sino que además recupera la voz del protagonista (del docente, en este caso) y da lugar a la posibilidad de la producción de conocimiento haciendo oír su propia voz.

Conceptualmente es interesante observar que "la narrativa recrea en su temporalidad el movimiento de la experiencia" (Legarralde, M. 2024, p.1) y aclarar cuál es el valor intrínseco de esta, ya que no se trata de un relato a través del cual tratamos de reconstruir lo que sucedió, esto es, la naturaleza de un hecho, sino la perspectiva de un actor sobre algo que pudo haber sucedido. En este sentido, la importancia reside en el propio contenido de la narrativa.

Frente a la pregunta formulada al profesor Carlos, es claro que tuvo que hacer una retrospectiva hacia aquellas primeras semanas de trabajo y eso es posible porque la memoria ocupa, en esta elaboración del relato, un rol fundamental. Digamos que la memoria se expresa a través de narrativas. El profesor, ponderó lo importante que experimentó tanto en lo contextual y externo, como lo experimentado interiormente (sensaciones, sentimientos, pensamientos, etc.) de aquello que narró cuando fue interrogado.

En este sentido, tal vez la posibilidad de narrar su experiencia y ponerle voz a lo vivido deje una huella estable de ese recuerdo.

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Entrevista al Mtro. César Espinoza, docente de música desde 2005 y músico de profesión, quien nunca se imaginó ser profesor, realmente se dedicó a la docencia por necesidad, comenta con un poco de nostalgia. En el campo musical no hay muchas opciones laborales, así que sus primeros pasos como docente los dio sin una preparación formal en este ámbito y, sobre todo, sin entender los problemas reales que se presentan en los procesos educativos.

Recuerda que su primer día como docente fue en una pequeña escuela fiscal en La Tola, uno de los barrios más populares de Quito. Con mucha expectativa, llegó a organizar su aula con algunos materiales didácticos y con poco o nada de instrumentos con los que contaba la escuela. Como parte de su estrategia educativa, mediante dinámicas logró captar la atención de los estudiantes, aunque confiesa que en varios momentos no sabía cómo manejar a todo el grupo, esto fue mejorando durante las semanas siguientes. Realmente no estaba preparado y no tenía un entendimiento real de que la enseñanza era más difícil de lo que pensaba. Entre risas, me dice que rápidamente entendió que con ejecutar un instrumento no bastaba para impartir el conocimiento del mismo.

Aunque en ocasiones no sabía qué hacer con los alumnos y un poco se le iban de las manos, encontró apoyo en sus colegas, quienes le ofrecieron consejos y le compartieron sus propias experiencias. Fue en esos momentos cuando se propuso encontrar las herramientas necesarias para mejorar su cátedra y el manejo de sus alumnos, pero sobre todo, las de él mismo. Decidió estudiar pedagogía musical y luego una Maestría en Intervención Psicopedagógica.

Indica que en la docencia ha encontrado las circunstancias más gratas y significativas junto a sus alumnos, quienes mediante la música comenzaron a mejorar su comportamiento y se interesaron en su cátedra. Ver el progreso de sus estudiantes y saber que estaba haciendo una diferencia en sus vidas le dió una nueva motivación y reafirmó su vocación.

Hoy por hoy, el Mtro. Espinoza sigue impartiendo clases y, por medio de ellas, transformando vidas, aunque él recalca que ser docente cambió su vida. Al despedirse, hace una invitación a los docentes a comprender que enseñar no se trata solo del contenido académico, sino de inspirar, apoyar y guiar a los niños en su desarrollo personal y artístico. A pesar de los desafíos, debemos sentirnos orgullosos de nuestro trabajo. Él está seguro de que continuará con su crecimiento para ser un mejor educador.

Esta narración captura las experiencias, desafíos y aprendizajes de un docente en sus primeros pasos en su labor, proporcionando una visión rica y detallada de su viaje profesional y personal e invita a la continua formación.

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Me llamo Juan Salinas, empecé a descubrir mi afinidad por la enseñanza cuando cursaba licenciatura en educación matemática en la universidad, al graduarme tuve mi primer trabajo en un colegio católico de mujeres, aquí empezó todo, los pasillos, las puertas grandes de la institución, aquel sonido al pasar por las aulas de adolescentes felices, risas y gritos de desorden, hasta llegar al rectorado donde me darían la bienvenida, emociones fuertes por la incertidumbre de saber si, por ser mi primer día daría lo mejor de mi o me impactaría por las sorpresas de la enseñanza, 25 años tendría para entonces, al entrar a las aulas la cual me designaron acorde al horario de clases, pude sentir ese respeto y  curiosidad por parte de las estudiantes, de saber que contenido tendrá este nuevo libro lleno de conocimientos por compartir llamado “el profe”, para mí fue igual, más de 30 almas por aula por dirigir, por guiar y por aprender, posteriormente nos presentamos y compartimos nuestras expectativas de las clases, para empezar, era la clase del cual sería tutor, una tarea mas por realizar pero aquello me convertía en capitán de ese barco llamado 3ro técnico, las matemáticas con chistes agraciados conllevan a un mayor interés en la materia, aquel día empezó un nuevo motivo de vida que luego de 8 años aún sigue intacto, aquella semana, tras conocer a mis alumnas, en dejarles tarea, en calificarlas en la sala de profesores, sala que fue un cuarto grande de conocimientos y experiencias, aquellos docentes de mayor edad que tenían en sus ojos la misma curiosidad por saber quien era el “nuevo” docente, aquel que trataría de enriquecerse de sus relatos, experiencias, sus consejos, recomendaciones y claro por que no correcciones en temas del trabajo, puntualidad, asistencia y colaboración en los actos religiosos del cual me considero ateo, no creyente, independientemente de todo, tenía mi motivación, mi madre, mis hermanos, a Silvio rodríguez y don Atahualpa Yupanqui como referentes en mi casillero, cada mañana era la constante preparación, la planificación aquellos 25 en el que me embarque en ser consejero, a prestar oído a mis alumnas que con el pasar de las semanas y primeros meses, confiaban en mi sus problemas y sus dudas y quizás un consejo para hacer de su camino un ligar lleno de aprendizaje académico y emocional, en aquello me vi reflejado es por ello que a la matemática la acompañaba un sutil “si no entienden les repito mil veces más”, “que tienes, claro ve, luego te explico”, “una ultima oportunidad de presentar la tarea” y un “vamos que tu puedes, nada es difícil” aquellas palabras que aún las expreso y así como los primeros días, no se apaga esa misión de aprender y por su puesto enseñar.

BIBLIOGRAFÍA

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

EWAN, H., & KIERAN, E. (1995) “La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”

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Entrevista a Laura González, profesora de Historia en nivel secundario: <<Mi primera experiencia docente en la educación formal secundaria básica fue en la escuela agraria de la ruta 2, que más allá de las distancias fue todo un aprendizaje en cómo llegar a la escuela.En el correr del tiempo me iba encontrando con los estudiantes que se iban subiendo parada a parada porque sólo hay dos colectivos... con algunos ibamos charlando. Los nenes eran bastantes respetuosos. Al ser escuela agraria dicté todo el proceso del feudalismo, ellos trabajan la tierra y venden lo que producen. Hay muchos chicos de la comunidad boliviana y en el recreo se ponían a bailar sus bailes típicos y todo eso me copó. Fue una hermosa experiencia en secundaria>>

(...)
Si bien el pensamiento de Walter Benjamin en torno a la experiencia da cuenta de la ruptura que se produce ante el hecho traumático social (la guerra) creo que decir que ésta ha desaparecido o postular la imposibilidad de recuperar ese hito, esa emoción, quizás sea demasiado.

Cuando escuché el audio de whatsapp de la entrevistada noté un entusiasmo al rememorar ese acto iniciático en ese contexto tan particular.

Dialogando con el texto de Agamben, quien advierte sobre el hartazgo de la vida cotidiana, ese cansancio profundo, creo que narrar algo del pasado nos despierta cierta emoción o melancolía, en este caso no sólo la experiencia ocurre “fuera del hombre” o de la mujer en todo caso ya que la educación es un oficio históricamente feminizado, sino que acontece y se hace a partir de ella (Laura)como docente.

Con respecto a lo mencionado en el texto de Connelly y Clandinin (2008), y la línea de la clase 4, la narración de un hecho del pasado por un lado recrea en el uso de la función memoria y por otro, crea en tanto une escenas bajo un mismo hilo conductor que produce relaciones. En este punto, creo que si el aprendizaje es en gran medida la capacidad de establecer relaciones, la narración y la educación son casi indisociables sobre todo en las Ciencias Sociales, donde particularmente la voz de las personas es valorada en tanto relato que no siempre coincide con el discurso que de un hecho se construye. La narración y la experiencia están intimamente relacionadas, como en este testimonio de whatsapp donde la escena del micro es vista como un elemento que representa el esfuerzo por llegar a la escuela, la misión de llegar para hacer algo, el tejido comunitario que se construye paulatinamente entre quienes se van subiendo parada a parada a lo largo de los meses de clases, etc.

En los relatos de las experiencias pedagógicas también se pueden rastrear representaciones acerca de los jovenes con los cuales trabajamos, representaciones que a veces obturan o pueden obturar el proceso de aprendizaje.

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Entrevista a Gladys F. 62 años-docente de nivel terciario y secundario, ejerce hace 20 años profesión de docencia. Ha iniciado su carrera como docente en el año 2001 con la materia de historia. Sus primeras clases fueron en el nivel secundario, agrega durante la entrevista que no analiza las posibilidades de aceptar las horas, solo las toma para poder tener ingresos económicos.

Comenta que sus primeras experiencias, fueron enriquecedora, debido a que los estudiantes presentaban interés particular por la política internacional, por ello tuvo que realizar modificaciones en su programa, orientando su interés con el contenido de la materia.

Véase allí, durante la experiencia de la docente, la propuesta de Connelly, M. y Clandinin, J. (2008), al sostener que, a través de su narrativa, permite iniciar un proceso de investigación, además permite estructurarlo en tiempo y espacio con puntos de referencia que configura su experiencia. Denotando, que, durante los inicios de la carrera de la docente, se encontraba en crisis el país. Seguidamente, se destaca la propuesta de Connelly, M. y Clandinin, J. (2008), en el cual los participantes deben tener voz, donde primero se escucha al entrevistado luego se realiza el proceso de análisis, como al notar que la elección del puesto laboral, fue más que una oportunidad sin mucho espacio de elección, más bien de única oportunidad, debido al contexto histórico, e incluso coincide con las visiones de su momento con las reformas de los programas educativo y perspectivas de un aprendizaje significativo.

De acuerdo donde se requiera apuntar a la investigación, será el tipo de entrevista que se realiza, en este caso al ser abierta, se analiza en grandes rasgos, sin objetivos muy específicos, en caso de que sea parte de una investigación científica, la narrativa permitirá, según Connelly, M. y Clandinin, J. (2008), un modo empírico de brindarnos datos centrales, para el desarrollo del mismo. A su vez, se puede denotar que nos encontramos ante una experiencia, de acuerdo a la entrevista y según Benjamin W. (1933), (erfahrung), vista como lo adquirido con el tiempo, podría ser comunicable y no traumática (Erlebnis), como podría serlo como muchos otros docentes lo han vivido durante el 2001.

BIBLIOGRAFIA:

BENJAMIN, Walter (1933) Experiencia y pobreza. (varias ediciones).

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

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Recientemente, tuve la oportunidad de sentarme con Ana, una joven maestra recién graduada, para escuchar su relato sobre las primeras semanas de su carrera docente. Con una mezcla de emoción y nerviosismo, Ana compartió su experiencia en un tono que reflejaba tanto entusiasmo como aprendizaje.

"Las primeras semanas fueron como un torbellino emocional", comenzó Ana con una sonrisa nerviosa. "Desde el primer día, me enfrenté a desafíos que nunca había experimentado durante mis años de formación".

Ana recordó cómo la teoría encontró la realidad en el aula: "Aprendí que no importa cuánto planifiqué, siempre habrá sorpresas. Mis estudiantes tienen personalidades únicas y responden de maneras que a veces no esperaba".

Uno de los momentos más memorables para Ana fue su primera clase sola. "Recuerdo claramente cómo me temblaban las manos mientras escribía mi nombre en la pizarra. Pero una vez que comencé a hablar y a interactuar con los estudiantes, todo fluyó de manera natural".

Sin embargo, no todo fueron rosas. Ana admitió que enfrentó momentos de duda y frustración. "Hubo días difíciles. Sentía que no lograba captar la atención de todos los estudiantes o que mis métodos de enseñanza no eran efectivos para algunos. Pero cada desafío fue una oportunidad para aprender y mejorar".

Cuando le pregunté sobre lo que más la sorprendió durante ese período inicial, Ana reflexionó: "La cantidad de apoyo que recibí de mis colegas fue increíble. Todos estaban dispuestos a compartir sus experiencias y consejos. Eso me hizo sentir parte de una comunidad comprometida con el éxito de los estudiantes". "Aunque las primeras semanas fueron desafiantes, también fueron transformadoras. Ahora siento que estoy donde pertenezco y estoy lista para seguir creciendo como educadora".

Al escuchar a Ana relatar sus primeras semanas como docente, quedó claro cómo la experiencia va más allá de las lecciones aprendidas en el aula. Es un viaje emocional y de autodescubrimiento que forma la base de una carrera dedicada a educar y guiar a las generaciones futuras.

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Mi nombre es Ángel Roberto Pilco Morocho, tengo 32 años, nací en la Ciudad de Riobamba, desarrollé mis estudios en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, obtuve mi título como Ingeniero en Diseño Gráfico, debido a la situación en la ciudad que vivía no tenía oportunidades de conseguir trabajo y al postular en las plataformas de educa empleo me designaron para trabajar en la unidad educativa Juan Pio Montufar de la ciudad de Quito , tuve que dejar todo lo que tenía en mi ciudad natal para poder avanzar con mis metas , no fue nada fácil estar solo en lugar donde no conoces a nadie, pero me enseño el verdadero reto de la vida, y es justamente aquí donde empieza mi rol de docente , podría decir que no fue nada fácil ingresar al mundo de la enseñanza, es un reto que tuve que ir trabajando todos los días, tener mis planificaciones realizadas a tiempo me ayudo a tener un trabajo exitoso, también trabaje como inspector de tercero de bachillerato fue otro de los retos que tuve que sacar en adelante , el ser inspector te obliga a pulir tu carácter , más que en enseñar e indicar al alumnado que se debe respetar las reglas de la institución.

La enseñanza se volvió una de mis pasiones porque encontré en ella un desafío, conocer a mis estudiantes, su manera de aprender y formarlos para la vida, pero no podía mantenerme ahí el ser docente te obliga a estar cada vez en contantes capacitaciones, cursos y sobre todo escalando. Seguí una maestría en pedagogía en educación técnica y tecnológica, la misma que me abrió otras puertas en la Institución Cinco de Junio en la cual trabajo actualmente como docente de ECA, pero el ser docente hoy es más complicado porque los estudiantes tienen el poco interés de aprender ya no lo ven como una salida para tener un futuro, por ello tuve la obligación de buscar herramientas para que el aprendizaje sea eficiente y capte el interés de mis estudiantes, no solo enseñar lo que dicen en los textos sino, irnos a explorar el mundo más allá, para una mejor enseñanza es enseñar el mundo que nos rodea y es lo que hago con mis estudiantes.

Actualmente tengo un grupo de música, compartimos docentes y estudiantes una pasión en común, realizamos presentaciones y muchas veces ganamos concursos a nombre de la instrucción dejando su nombre por alto. Para terminar, me gustaría mencionar una frase “Nunca olvidamos lo que aprendemos” (Alfred Mercier), esta frase les digo siempre a mis alumnos pues solo con las experiencias de la vida podemos crecer e ir mucho más allá de lo inimaginable.

Una entrevista interesante, pues parte desde como llego a ser docente hasta compartirnos una de sus pasiones que lo comparte con otros colegas y en especial con sus propios estudiantes. Creo que un docente no solo debe enseñar sino también inspirar para sacar a flote las habilidades de cada uno de sus alumnos.

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La pregunta qué inicio la conversación con Ezequiel de 35 años de edad - docente de inglés en escuelas primarias y secundarias de la ciudad de La Plata – fue ¿qué recuerdos tenes de tus primeros años en la docencia?

Ezequiel: lo primero que diría es que fue una experiencia muy fea, porque yo era estudiante, no sabía si quería estudiar profesorado o traductorado, pero necesitaba trabajar. Recuerdo que mi primer día frente a un curso, fue muy tenso, no sabía cómo manejarme dentro del aula, por momentos pensaba que si tenía los contenidos bien aprendidos alcanzaba, pero el desorden del aula me superaba en esas primeras experiencias, los estudiantes no me prestaban atención, yo estaba re nervioso. Recuerdo que la escuela, de gestión privada, no alojaba mucho y yo no tenía ninguna persona con quien conversar, porque llegaba justo y tenía que ir a cursar generalmente. La verdad es esa, a veces mucho no la recuerdo, ahora sí porque vos me lo preguntas. Algo que noté es que en esos primeros años me sirvieron mucho para cuando hice las prácticas docentes en la carrera de profesorado en inglés, que terminé eligiendo. En las prácticas me movía como pez en el agua y me fue super bien, creo que haber pasado por esos años me dieron muchas herramientas para la docencia.

En la narrativa de Ezequiel, basada en su experiencia personal y profesional puede identificar momentos significativos y reflexionar sobre ellos, cuando realiza la referencia a esa primera experiencia docente y como la asocia con sus prácticas docentes, identificando un recorrido de experiencia que lo ayudo a construir su posición docente. En referencia a ello Connelly y Clandinin (2008) afirman que la narrativa permite a los individuos reflexionar sobre sus propias historias de vida y, a través de esa reflexión, alcanzar una comprensión más profunda de sí mismos y de su práctica. En esta misma línea los autores afirman que “La narrativa está situada en una matriz de investigación cualitativa puesto que está basada en la experiencia vivida y en las cualidades de la vida y de la educación”. (p.16)

Por último, un aspecto a destacar, desde el enfoque del seminario es que la narrativa no puede separarse de los contextos en los que se desarrollan las experiencias. Esto lo podemos ver en el relato de la experiencia docente de Ezequiel en donde contextualiza una diferencia entre ser docente en formación y docente formado y con experiencia en la docencia.

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Pablo Pifano Lic. en Antropología – 33 años

Las primeras tareas docentes de Pablo fueron en el curso de ingreso de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo como ayudante alumno. Recuerda que fue muy engorroso la tarea administrativa de completar los papales y que debió concursar para participar del ingreso, asimismo da cuenta que la experiencia fue interesante aunque tenía un rol secundario dado que era ayudante-alumno.

Hoy es docente en la facultad de artes en la cátedra Identidad estado y sociedad argentina y latinoamericana. Recuerda que su primer año en el cargo fue en pandemia el cual fue un gran desafío ya que debió generar varios mecanismos para llevar adelante la clase y que todos tengan acceso ya que no todos sus estudiantes contaban con los dispositivos necesarios para realizar las clases sincrónicas virtuales. De este modo la clase muto de dos horas presenciales a ocupar todo el día. Él relata que la clase se desarrollaba por medio de un grupo de whatsapp a partir de debates y charlas que duraban largas horas, por otro lado también realizó videos los cuales explica que no fueron fáciles de realizar ya que si tenía un error debía volver a grabar.

Tomando el relato de pablo se observa que frente a la pregunta sobre su primera experiencia como docente da cuenta de dos de ellas donde la primera narra una experiencia más ligada a tareas administrativas del cargo. Y luego, en el transcurrir de la entrevista recuerda su segunda primera experiencia, ligada a cuestiones de intercambio con los estudiantes y las dificultades de la pandemia. De este modo y tomando las ideas de Connelly y Clandinin (2008) se observa que las personas viven su historias en un mismo contexto experiencial, y al mismo tiempo, están contando su historia mientras reflexionan sobre sus vivencias y se lo explican a los demás.

Volviendo al primer relato de Pablo seguramente se hayan dado otras situaciones educativas en el curso de ingreso, aunque él solo se recuerda desde un rol secundario. Por ello y en palabras de Legarralde, los relatos no intentan dar cuenta de lo que realmente sucedió, sino de la perspectiva de un actor sobre algo que pudo haber sucedido. Ya que, cuando se abordan las narrativas, no interesa tanto si esas narrativas se ajustan o no a una “verdad”, sino el propio contenido de la narrativa.

Bibliografía:

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.Archivo

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Le he realizado la entrevista a la profesora en lengua y literatura, la Srita. Natalia Christín, con 18 años de antigüedad docente en el nivel secundario. Sostiene que sus  primeros años en la docencia en el nivel secundario, han sido muy satisfactorios, con mucha energía en las planificaciones de cada clase, presentaba sus clases muy dinámicas y con estudiantes que respondían satisfactoriamente a cada una de las actividades propuestas, en un contexto de escuela rural, con alumnos que en ocasiones, no comprendían los textos que leían o les costaba explicar la temática relacionada con la lectura de esa clase, sin embargo con mucha insistencia en la práctica de la lectura, ha logrado que el grupo de estudiantes, progrese en ese sentido.

Desde su experiencia, ha resaltado la insistencia en la práctica, el hábito como actividad de lectura, la expresión oral de lo leído y comprendido, entre otras cosas. Con respecto a la narración, es importante la expresión tanto oral como escrita.

Entendiendo que la narrativa es una forma de caracterizar los fenómenos de la experiencia humana. En esta entrevista no estructurada, la Srita Chistín, recuerda el lugar de la institución educativa, como un lugar rural, con árboles frutales, muy lejano a la zona rural, en donde los lugareños vivían en casas muy humildes y sus labores eran de trabajo rural, en plantaciones, aserraderos y monte, sus hijos eran los alumnos de esa institución educativa, que también participaban de esas labores en momentos de vacaciones y tiempos libres.

Los autores Connelly y Clandinin expresan, que la narración es una forma esencial de comprender y transmitir experiencia humana. He aquí que nos encontramos con la narración del contexto de la institución educativa por la señorita entrevistada. Como así también, se puede analizar a los autores anteriormente mencionados, en la vivencia en el aula, en este caso, la entrevistada, explica que la rutina de la lectura era necesario, para crear el hábito en estos estudiantes.

En este recordar de la docente, expresa su sentido de identidad en esa institución, cuando pasan los años y ve frutos en esas actividades cotidianas que forman estructuras escolares, que los alumnos luego van adquiriendo y formándose.

Estos autores Connelly y Clandinin, también sostienen la existencia de una cualidad de “re-historiar”, como un volver a contar las mismas historias, pero de diferentes maneras, quedando siempre con algo nuevo que aclarar o expresar, de las vivencias o las características de las mismas. Ese vivenciar que expresa la docente entrevistada, que nos explica de manera simple y libre lo que ha vivido en sus primeros años de docencia y qeu ha marcado su propia identidad como profesional de la educación, que le ha servido luego para afianzar conocimientos y resolver cuestiones que se presenten de manera más prácticas y fáciles, como así también transformar su mirada del sujeto que aprende, como formador de formadores en muchos de los casos, ya que nuestro aprendizaje como educadores nunca termina, es constante, flexible, adaptable al contexto y las generaciones.

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Entrevista a José Narváez Profesor de Historia.

Omar: José. Quiero conocer un poco más sobre cómo fueron tus primeros días como profesor de historia.

José Narváez: Recordar esos primeros años me trae muchos recuerdos, tanto buenos como malos.

Omar: ¿Cómo te sentiste al pisar por primera vez un aula como profesor?

José Narváez: La verdad es que estaba muy nervioso. Me sentía como un impostor. Había estudiado historia durante años, pero enseñar era otra cosa completamente diferente. Tenía miedo de no conectar con los estudiantes, de no poder transmitirles mi pasión por la materia.

Omar: ¿Y cuál fue el mayor desafío?

José Narváez: El choque generacional. Los estudiantes de hoy son muy diferentes a como éramos nosotros. Tenían otra forma de pensar. A veces me costaba mucho entenderlos y ellos a mí. Recuerdo una vez que intenté explicarles la importancia de la Revolución Francesa y me miraron con una cara de "¿y a mí qué?".

Entonces creo que al principio fue muy difícil para mí, los nervios y sobretodo las ganas de mostrarme como un ejemplo a seguir me quitaba el sueño, pero con el tiempo me di cuenta de que tenía que adaptarme.  Al final creo que la clave está en mostrarles la relevancia de la historia en su vida cotidiana. Les explicaba cómo los acontecimientos del pasado han moldeado el mundo en el que vivimos y cómo las decisiones que tomamos hoy afectarán el futuro. También les contaba anécdotas y curiosidades históricas para hacer las clases más amenas.

Omar: ¿Qué aprendizajes crees que te dejó esa experiencia inicial?

José Narváez: Aprendí que enseñar no es solo transmitir conocimientos, sino también inspirar y motivar a los estudiantes. También comprendí la importancia de la adaptación y la innovación en el aula. Y, sobre todo, descubrí que la docencia es una profesión apasionante y muy gratificante.

Ahora bien, la entrevista con José nos presenta una construcción narrativa de su experiencia inicial como docente. Esta construcción está influenciada por su memoria, sus emociones y su perspectiva actual y si bien es cierto la “experiencia” no es un hecho objetivo, sino una interpretación subjetiva que se modifica con el tiempo. En esta entrevista las emociones juegan un papel fundamental en la narración. La ilusión, el interés y la emoción inicial se entrelazan con las reflexiones posteriores, dando forma a una experiencia rica y compleja.

Finalmente, la entrevista es una forma de narrativa que permite a José participar activamente en la producción de conocimiento sobre su propia experiencia. Al contar su historia, no solo la recuerda, sino que la resignifica y la comparte con otros, en este caso en particular conmigo.

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Entrevista a la docente Margot Galárraga, profesora de sexto año de educación básica de la Unidad Educativa Andino de la ciudad de Quito en el que se le pidió dar a conocer su experiencia sobre cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de su labor como docente. Ella supo manifestar que su experiencia en el campo educativo empezó hace 9 años, en el cual pensó que trabajaría en la sección secundaria, con adolescentes, sin embargo, su director le asignó trabajar con pequeños, pues ella se sentía muy nerviosa, era su primera vez controlando a un grupo de estudiantes menores a 8 años, pensaba que era un nuevo reto; ya que durante sus prácticas pre-profesionales solo había trabajo con chicos grandes. Empezó la primera semana de clases, recibió a dicho grupo muy animada, pero a la vez con muchos miedos, preparo mucho material didáctico para impartir sus clases, decoro su salón de clase puesto que pensaba que era la clave para recibirlos con mucho amor y cariño, compró ciertas golosinas para darles la más grandiosa bienvenida a un nuevo año escolar, buscó actividades de integración para el primer día de clase, pues sentía que este era el día de mas importante no solo para sus pequeños sino para ella porque empezaba con aquella carrera que había escogido desde niña, “desde niña sabía que quería enseñar” afirma. Aquel primer día de clases llegó y las emociones se mezclaban, el grupo era tan disciplinado, era temeroso, no sabía si era ella quien causaba aquel temor en ellos, pero después de ciertas actividades rompehielos fue grandioso el cercamiento con el grupo de estudiantes, al finalizar el día jamás olvidará como aquellos niños se despedían de su maestra con un abrazo muy tierno y caluroso.

Margot asevera que tuvo una de sus mayores experiencias al trabajar en una escuela particular, porque contaba con todos los recursos físicos y tecnológicos para dar sus clases, que a diferencia de la institución en donde realizó sus prácticas se sentía muy limitada por no poder contar ni con un buen borrador de pizarra liquida. Después de una semana de adaptación con sus estudiantes, de adaptarse al personal docente con el que trabajaría, hacer nuevas amistades, amistades que hasta el día de hoy mantiene, de conocer a sus autoridades, y darse cuenta en que entorno trabajaría durante un año escolar, arrancó con sus primeras clases, recuerda que enseñaba ciencias naturales, ciencias sociales e inglés y que los contenidos eran tan emocionantes. “Mis primeras semanas de trabajo fueron inolvidables y recuerdo que me decía a mí misma que la carrera que había escogido era la correcta, porque me sentía muy feliz”. Aunque no siempre todo fue perfecto, conocer la vida de esos pequeñitos, relacionares con sus familias, ver que aprendían, disfrutar de sus ocurrencias y travesuras era parte de lo que ella quería vivir. Pensó que sería difícil, y bueno en cuanto al control de la disciplina del grupo y de necesidades educativas que se presentaban si hubo ciertos inconvenientes, que poco a poco solo la experiencia del día a día la ayudó.

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Entrevista al docente Emig Quinatoa, profesor del área de inglés en la Unidad Educativa San Francisco del Alvernia de la ciudad de Quito en el que se pidió dar a conocer su experiencia sobre cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de la labor como docente.

Manifestó que su experiencia como docente empezó hace cuatro años con su primer empleo en una escuela pequeña de la provincia de Ibarra. En el cual quería trabajar con el grupo de los más pequeños de la institución, pero el rector decidió algo diferente, designando al grupo de superior. Menciona que en esa institución existían dos docentes que impartían esa materia, por lo que la carga horaria era muy sobrecargada para ambos docentes.

En esos primeros días de capacitaciones antes que los estudiantes ingresaran a clases, refiere que algunas cosas que presentaba el vicerrector no entendía muy bien ya que en las practicas pre profesionales solo tenía el contacto directo con los estudiantes más no con las autoridades y mucho menos con las actividades que solicitan dentro de un establecimiento educativo.

Empezó la primera semana de clases, con el primer curso, donde se preparó un día antes, llamando a sus docentes de la universidad preguntando algunas cosas que se había olvidado, planificando y revisando materia importante.

El día llego y espero fuera del curso 10mo EBG “A”, su primera clase que marcaría su vida, entro al salón muy animado, con ansias de presentarse ante dicho grupo y los nervios sobrevolaban las expectativas. El aula era muy pequeña y 25 alumnos en ella, había un computador y un infocuz en muy malas condiciones.

El docente inició con una dinámica lúdica en la cual le ayudo a presentarse y a conocer a todo el grupo de estudiantes, por lo que en orden separaron los asientos y muy emocionados participaron en la actividad propuesta. El licenciado Quinatoa refiere que fue “la mejor experiencia que pude tener y aseguré que estaba en el camino correcto de la docencia”.  Finalmente llegó el momento de enseñar a tal grupo de estudiantes, no sabía cómo utilizar el computador y uso material didáctico, la clase fue muy interactiva y llamativa para todos.

El resto de la semana tuvo la oportunidad de conocer al resto del alumnado y controlar la disciplina del mismo, Quinatoa menciona “el primer día es la base para establecer reglas y lineamientos para trabajar y tener existo durante todo el año escolar”.

El licenciado Emig Quinatoa asegura que tuvo la mayor experiencia al trabajar en esa institución porque al no contar con todos los recursos necesarios tanto físicos y tecnológicos para rendir su clase, el dinamismo y la interactividad con los estudiantes le llevo a ser un gran docente ya que se dio cuenta que tenía vocación desde el primer día. Aunque no todo fue perfecto, conocer a esos estudiantes en todo el año lectivo lleno una parte de su vida profesional, el licenciado agradece por el apoyo y la guía que tuvo desde un principio hasta el final de su contrato.

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Buenas Tardes, mi nombre es Jova Díaz Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Educación Básica. Remontándome a la época previa a ejercer el cargo de docente, había prestado mis servicios profesionales como capacitadora de personas adultas, además debido a que no contaba con un puesto fijo de trabajo (en el ámbito de la enseñanza), vivencias me ayudaron a adaptarme de una manera apropiada a mi labor docente.

Recuerdo que, en un punto de mi carrera profesional, me quede sin trabajo como capacitadora y no tenia ninguna otra fuente de ingresos, esto sucedió al momento que culminó un proyecto de capacitaciones impartidas por mi persona y otros compañeros, paso un largo tiempo en que me encontré en esta situación, sin embargo, no perdía la fe de retornar a la aulas para dar el 100% de mi como docente, mi fe y persistencia dio frutos pues recibí el llamado para reemplazar a una docente que por su jubilación cesaba sus funciones en una institución del sector rural, en este momento no puedo negar la alegría que sentía mi persona y toda mi familia pues ellos eran mi motor en ese momento de dificultad. Una vez que inicio el año lectivo y fue el primer día de clases pude conocer a los estudiantes, padres de familia, quienes reflejaban en sus miradas la esperanza puesta en mi para guiar de la mejor manera a sus hijos. Durante la adaptación entre mi persona y los estudiantes pude percatarme que debido a mis vivencias previas tuve una “conexión” inmediata con los estudiantes cumpliendo mi labor docente empecé con la nivelación de conocimientos sin embargo para mi pesar, me encontré con varias problemáticas a nivel cognitivo de los estudiantes, sin embargo, esta situación era un reto para mí y lo iba a superar.  Adicional a esto tenia problemas con la planificación pues tuve que aprender a realizar esta labor, en mi experiencia previa no había tenido la oportunidad de realizarla, para ello comencé a pedir ayuda a mis otros compañeros docentes, no puedo decirlo a ciencia cierta sin embargo me atrevería a decir que fue aquí donde empezó mi formación como docente. El reto fue grande ya que no contaba con señal para teléfono mucho menos internet, a pesar de esta “adversidad” pude sobrellevar mi trabajo en el aula pues llevaba mi carga de libros para leer e investigar metodologías, estrategias de enseñanzas para ayudar a mis pequeños.

Al analizar la entrevista se puede decir que cuenta con los dos tipos de experiencias mencionadas por Benjamin, desde la perspectiva de Erfahrung la docente tuvo que pasar por experiencias como el desempleo, no ejercer su profesión de uno u otra manera, esto desarrollo su conocimiento y la manera en la que podía transmitirlo,  esto marco de manera positiva su profesión pues encontró la manera de congeniar con los alumnos y transmitir conocimientos de manera adecuada,  desde la perspectiva de Erlebnis, la docente al iniciar su labor no poseía experiencias que le permitieran guiar al alumno de manera errónea, pues como se menciona no podía/sabia planificar esto es productivo debió a que la enseñanza fue de la mano entre el docente y el alumno.

Referencia Bibliográfica.

Benjamin, W. (1913). La experiencia de la juventud. En Textos filosóficos (pp. 143-151). Editorial Paidós.

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Mi nombre es Ana Trujillo y soy maestra. Nací en la provincia de El Oro. Provengo de una familia numerosa. Soy la segunda de 9 hermanos y, dado que, éramos tantos, siempre tuve que ayudar en casa a mis hermanos menores. Esto implicaba ayudar con sus tareas y cumplir ciertos roles de enseñanza. Ahora que lo cuento, con los años, logro comprender que fue este temprano contacto con la enseñanza lo me llevó a desarrollar mi amor por la docencia.

Cuando tenía 18 años mi padre decidió migrar, algunos de sus proyectos no iban acorde al plan. Una familia de 11 miembros era difícil de mantener. Por ello, en el año 1982, toda la familia, migró a Santo Domingo. Cuando llegamos, quería trabajar, quería alivianar la carga que tenían mis padres. En aquel entonces decidí a aplicar al Colegio Antonio Neumane; y fui aceptada como docente allí.

Era mi primer trabajo y sentía nervios, me veía a mí misma personificando a una profesora de diversos estilos: La profesora estricta que pedía que la llamen siempre “profesora” “maestra” o “señorita”; la profesora-amiga que pedía que la llamen por su nombre; la profesora maternal, que enseñaba como lo haría con sus hermanos. Tantas cosas pasaban por mi cabeza, era tan joven. En fin, decidí ir por la profesora estricta. A fin de cuentas, tenía tan solo 18 años y temía que, si no lo hacía, los alumnos no me tomarían en serio.

Esta personificación de profesora debía creer en el castigo como instrumento para guiar el comportamiento, debía presentarse fuerte, solemne, superior en todo momento. Era una tarea complicada, sobre todo tomando en cuenta mi forma de ser, pero en aquella época creía que ese era el mejor camino, por el bien de mis alumnos. Así que así fue, acudí a mi primer día de clases y me presenté como la “profesora” Ana, pedí a mi grupo que se dirigiera a mí en todo momento como “profesora” “maestra” o “señorita”, dije que no aceptaría bajo ningún concepto que se tomaran la libertad de llamarme por mi nombre, que lo consideraría una falta de respeto. El primer día de mi clase lo diseñé únicamente para establecer la larguísima lista de reglas que se aplicarían. Así transcurrieron las semanas, y en cierto sentido creo que conseguí mi cometido, la clase estaba en orden, pero reinaba un silencio sepulcral, no había participación, creo que ni siquiera había interés en aprender, sino únicamente en cumplir las reglas. Llegué a sentir que traicionaba mi propia esencia. Recordé porque amaba la docencia y entendí que al igual que mis hermanos aquellos jóvenes necesitaban una guía, alguien que les presentara el mundo, que los alentara a conocer y desarrollar amor por el conocimiento, no un sargento que los asustara y limitara su curiosidad, por temor.

Ana usa esta narrativa para dar significado a su amor por la docencia, y trasmite su experiencia, que es un testimonio de como los medios son sumamente importantes para alcanzar los fines educativos.

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Mi nombre es Santiago Puente y soy profesor de secundaria. Nací en Quito en 1987, estudié en un colegio de educación militar. Durante mis años escolares tuve varios maestros que usaban la disciplina de una manera, a mi forma de ver, exagerada, lo que provocaba en mí una situación de temor. En mis años como estudiante, no lograba conectar con el amor por aprender. La única experiencia positiva que tuve fue con mi profesor de Biología; sentía que él era un docente diferente, nos permitía “ser parte de” abría la puerta para que fuésemos activos en clase y que pudiésemos elegir, inclusive en ocasiones nos presentaba una pluralidad de tareas y nos permitía escoger una. En aquella época yo veía eso como algo extraordinario, llegué a pensar que nos cedía el control de la clase (mi mirada de esta situación cambió años después, pero no quiero adelantarme). Cuando me gradué y tuve que decidir que estudiaría, decidí que seguiría los pasos de mi maestro: me convertiría en un docente que escuchara a sus alumnos, que les permitiera decidir y que definiría el camino acorde a lo que ellos necesitaran.

En mis inicios como profesor estaba convencido que el camino no debía ser dictado por el docente, que eso era un acto autoritario. Abrí la puerta para que mis alumnos y yo construyéramos juntos el camino. Escuche atentamente sus requerimientos e hice mi mejor esfuerzo por plasmarlos en algo que parecería un plan de estudios. Las cosas iniciaron a salir mal me vi a mismo como una cómica representación de un observador, yo ya no era el maestro, era un facilitador, alguien que estaba a completa disposición de lo que querían sus alumnos, en una clase sin rumbo. Tuve un momento de quiebre en mi convicción y me cuestioné ¿por qué no estoy logrando replicar aquello que mi profesor hizo conmigo?.

Entonces, en retrospectiva, analicé el comportamiento de mi profesor, recordé como él manejaba la clase. Él no dejaba todo abierto para que nosotros decidiéramos, él no nos cedía el control de la clase, en aquella época lo percibí así, pero estaba equivocado. Él guiaba la clase, pero lo hacía de manera tal que sabía exactamente en qué cuestiones podía dejarnos escoger, y en esas cuestiones nos presentaba un abanico de posibilidades entre las que elegir, nos hacía sentir parte del proceso, pero lo hacía en el marco de una situación controlada en la que era él quien definía el rumbo. Ese fue un momento decisorio en mi carrera, entonces, y solo entonces me trasformé en un verdadero docente. Al finalizar esta entrevista con Santiago, él dice estar feliz de haber tenido este momento de intercambio, que le ha ayudado recordar y reafirmar la razón por la que escogió la docencia.

Este relato muestra la relación de las narrativas con la memoria, que nos permite ver la temporalidad de las vivencias de Santiago, las cuales lo llevaron por el camino de la docencia y que tipo de docente buscó ser desde el inicio, donde tras analizar su experiencia inicial replantea su estrategia, para que los estudiantes puedan disfrutar las clases como él buscaba. Al final, al rememorar su pasado solidificó sus convicciones educativas.

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“Comencé la carrera docente en el año 2010, primeramente como ayudante alumno en la materia Lingüística y Metodología del Análisis Lingüístico, en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Aunque era ayudante, también desempeñaba funciones docentes, lo cual resultó ser una experiencia muy enriquecedora. Desde el inicio, me sentí seguro en mi rol, disfrutando del trabajo y encontrando un gran interés en la enseñanza. Relacionaba esta seguridad con mi experiencia previa en la radio, donde debía hablar, exponer ideas y comunicarse con el público, lo que me había ayudado a no sentirme abrumador el hecho de hablar en público. Mi experiencia docente siempre estuvo vinculada a la educación superior, específicamente en universidades nacionales públicas y privadas. He estado dando clases durante 15 años, y en este tiempo he vivido numerosas situaciones particulares. Una de ellas por ejemplo, fue en un caso cuando un estudiante me planteó una pregunta difícil de responder. Al principio, no me acostumbraba a decir "no sé", y en lugar de eso, intentaba dar una respuesta elaborada, lo que a veces me hacía perder tiempo en clase. Con el tiempo, ha aprendido a manejar mejor estas situaciones y a no desviar tanto la planificación original de la clase. Con los años, he perfeccionado la habilidad de cuidar los tiempos, al igual que el manejo de las evaluaciones, comprendiendo que la entrega de notas, incluso cuando no son buenas, es una parte importante del proceso educativo. A su vez, la cuestión de la comunicación con los estudiantes, la he dio cambiando y usando diversos medios, como el correo electrónico, recordándoles las actividades y dándoles tiempo suficiente para cumplir con las consignas.

Algo que debo destacar es mi interés por la docencia, ésta surgió en la secundaria, durante las clases de literatura en tercer año del polimodal. La profesora de literatura tenía una manera de enseñar que me inspiró profundamente, alentándome a profesionalizarme en la universidad y a seguir la carrera de comunicación, ya que me apasionaba el periodismo cultural, especialmente lo relacionado con el rock”

Cristian S. G. Es docente de la Fac. de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP. Nacido en Berazategui, apasionado de la lectura y escritura, y amante del Rock.

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas puede contribuir a recrear el pensamiento y la acción educativa y, también puede colaborar en la construcción de otra teoría pedagógica de la formación. Aquí mi colega y compañero nos relata su vida como docente y sus pasiones en la vida universitaria, su vocación. Esta narrativa de experiencia personal, como sostienen Connelly y Clandinin (1995) son fundamentales para comprender la experiencia humana, porque permiten organizar y dar sentido a los eventos y sentimientos vividos. De esta forma, la historia de Cristian no es solo una serie de eventos cronológicos, sino una construcción significativa de su identidad y desarrollo profesional. Al narrar su experiencia, él está participando en un proceso de autoexploración y autoexpresión, que es central en la investigación narrativa.

En el texto del Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica (2005), mencionan que las narraciones escritas por docentes en actividad con diferente experiencia laboral muestran qué hace y qué sabe un maestro considerado “pedagógicamente competente”. Atender a la recuperación, sistematización y conceptualización de esos saberes, que fueron adquiriendo y recreando en la práctica escolar a través de innumerables reflexiones y ensayos, permite convertirlos en dispositivos de formación (p. 11)

Referencias:

*Connelly, F. M. y Clandinia, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En Déjame que te cuente: ensayos sobre narrativa y educación, Jorge Larrosa. LAERTES.

*Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica (2005). La documentación narrativa de experiencias pedagógicas Organización de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo [AICD]: una estrategia para la formación de docentes. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004074.pdf

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Entrevista a Gonzalo Mingorance, sobre su experiencia iniciándose en la materia maquetación de libros en la Universidad de Buenos Aires entre el 2013 y 2015.

“En principio no fui como docente de forma directa, porque ya había sido ayudante en la catedra, entonces tenía cierta experiencia. Me di cuenta también de que la labor docente requiere de mucho tiempo previo y posterior a la clase, para investigar, planificar, corregir y demás; después uno tiene que dejar de pensar en que lo tiene que saber todo (si bien, por supuesto, hay que saber el currículum de la materia a la perfección), es decir, uno está en la clase y hay mucha expectativa por parte del alumno. Uno funciona más como un mediador, un facilitador, un maestro de ceremonias. En esas primeras semanas, me di cuenta de eso y de que saber hacer algo (yo daba clases de algo que dominaba muy bien) no es igual a enseñarlo bien. Otra particularidad de mis inicios es que esta materia nunca la cobré, era ad-honorem y sin los profesores ad-honorem, muchas comisiones de prácticos nunca abrirían”.

Esta entrevista a mi colega refleja un proceso de aprendizaje por su parte. Su reflexión sobre la labor docente resuenan con las ideas de Walter Benjamin sobre la experiencia: su relato, que inicia con su labor como ayudante y su transición a profesor, en el que destaca su desempeño previo junto con su sorpresa ante con los retos de su nuevo rol evocan una noción benjaminiana de la experiencia como un proceso continuo de descubrimiento y aprendizaje.

El colega destaca la importancia de la preparación, y varios procesos previos a la clase para poder cumplir el rol docente: la investigación, la planificación y la corrección, lo que puede interpretarse como momentos de construcción del conocimiento para luego poder continuar a la trasmisión del mismo.

El profesor Mingorance a la vez hace una crítica sobre el rol del docente como guía, sugiriendo que no es necesario “saberlo todo”: se puede relacionar con el rol mediador del que habla también más adelante. También tenemos, de manera muy clara, la brecha entre la técnica y la enseñanza cuando menciona que no por dominar muy bien un tema se pueda enseñar.

En conclusión, el entrevistado, desde su narrativa, nos invita a reflexionar sobre el rol docente como facilitador del conocimiento, a la vez que expone varios desafíos de la enseñanza, temas centrales en el análisis de la experiencia según los autores vistos en el seminario.

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Entrevisté a Carolina, Lic. en Letras, que tuvo su primera experiencia docente a los 23 años en un colegio privado del conurbano. Lo primero que menciona es que trabajaba como administrativa en una universidad privada, y que tenía muchas expectativas por entrar al aula.

Las expectativas que tenía se destruyeron porque me dí cuenta de que más que enseñar tenía que contener a los chicos. Eran chicos de clase media baja con muchísimos problemas familiares y contextos de violencia. Sumado a que la estructura del colegio era demasiado caótica. Llegué en un momento de cambio de Dirección en el que se vio afectada la escuela asique el establecimiento tampoco me acompañaba. Fue muy difícil.

Si bien la suscrita entrevista no estructurada no permite elaborar una trama narrativa, se puede reconstruir una micronarrativa que esboza una memoria que permite darle  “estabilidad en el tiempo al recuerdo de algo que un sujeto ha vivido o ha experimentado” ( Legarralde, 2024).

Me detengo en la palabra destruir, y en las implicancias en el camino iniciático en la docencia de Carolina, y en la importancia de recuperar la voz y la experiencia de los docentes en narrativas. En ese sentido, es importante “considerar la versión o la voz de los sujetos implicados en la tarea de enseñar que, de hecho y en silencio, enfrentan los asuntos y problemas pedagógicos, muchas veces novedosas, pero siempre altamente creativas y potentes, supone una toma de postura en la manera de producir conocimiento y afrontar los procesos de formación y transformación profesional” (Ministerio de educación,2004).

En la recuperación de la vivencia de colegas a través de narrativas,  podemos aprender, reconocernos, en las prácticas de otros y enriquecer y corregir las propias.

Hay una resonancia bajtiniana en el relato de Carolina, ¿quién no se reconoce en cierto desamparo institucional, profesional,  en los inicios de las prácticas docentes?

Pienso que las narrativas de colegas pueden sumar a repensar el desafío pedagógico y enriquecer nuestra forma de enseñar. Ewan y Kieran señalan que la narrativa es fundamental para el propósito de comunicar quiénes somos, qué hacemos, cómo nos sentimos y por qué debemos seguir o no cierto curso de acción y no otro. Los autores reponen que las narrativas tienen un papel importante que desempeñar en lo que concierne al currículum, las prácticas docentes, los procesos de aprendizaje, “la resolución racional de las cuestiones educativas y las prácticas de una enseñanza que sea rica y útil” (IBID, 18)

Carola Murata

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Mercedes Montes

Héctor Ríos, Maestro. Lomas de Zamora

Mi nombre es Héctor, mis comienzos en la docencia fueron haciendo suplencias en una escuela de Fiorito donde empecé a darme cuenta de lo importante que era hablar con los alumnos, saber cómo estaban, interesarme por sus relatos, contarles acerca de mí, todo eso me ayudó a superar mis propios miedos y romper con esas barreras y darme cuenta que no podía enseñar sin lograr esa conexión necesaria que fortalece los aprendizajes y que para mí es una parte fundamental de la experiencia educativa. Sentía también que había diferencias en cuanto a cómo me imaginaba que era estar en la escuela mientras era un estudiante del profesorado y como era en la realidad habitarla desde lo cotidiano, en el día a día. Es decir, la escuela con sus complejidades en el entramado que une las instituciones con la comunidad y la política educativa.

A partir de esta entrevista a Héctor y de la bibliografía que propone el Seminario me pareció importante traer la idea de Narrativa que describe Conelly, en el que toma la idea de que la educación es la construcción y reconstrucción de historias personales y sociales, de estos contadores de historias, como lo son los estudiantes y los profesores, quién es a través de sus relatos van a caracterizar la experiencia humana, la experiencia vivida, las cualidades de esa vida.

En una parte del relato Héctor habla de una conexión que necesitaba entablar con los alumnos para poder enseñar y pensaba en el valor que tiene esta relación que implica una conexión en una situación de igualdad, donde hay un otro que presta una escucha atenta y donde se pueden establecer propósitos e intenciones compartidas. Recuerdo que Héctor menciona que necesitaba hablar con sus alumnos, necesitaba escucharlos y ser escuchado por ellos. Él sentía que de esta manera se afianzaba el vínculo necesario de ambas partes para poder lograr un proceso de enseñanza y esto me remite a un párrafo del texto de Connelly que dice: “también nosotros necesitamos contar nuestras historias, somos contadores de historias y vividores de relatos” (Connelly y Clandini, 2008,p.51)

Hay una primera batalla que se da cuando una persona intenta comunicar a otra un sentido, en un proceso que va a incluir encontrar las palabras adecuadas que le permitan a esa persona poder expresarse por sí mismo y también sentirse escuchado. Por lo tanto hablamos de una lucha por el lenguaje y por la comprensión como proceso social, donde la narrativa se vale del tiempo y del espacio como puntos de referencia.

Otro de los puntos que considero importante es que en la narrativa de este maestro se ve que pone la mirada en la narrativa con sentido, con una significación que haga posible que suceda el acto de enseñar, para lo cual es imprescindible poder correrse de las tramas con final feliz y estar abierto a un posicionamiento crítico y donde considero necesario recorrer la complejización de las preguntas y no caer en simples recetas o respuestas pre fabricadas.

Bibliografía

Connelly, Michael y Clandini jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa” m. Larrosa. Buenos Aires

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La docente a la cual entrevisté es profesora de Educación Física, su nombre es Martina. Al realizar su relato destaca cuánto valora hasta el día de hoy aquella primera experiencia en el ejercicio de la profesión docente. Sus inicios tuvieron como escenario una escuela rural, en una localidad llamada Nueva Coneta (Dpto. Capayán, Catamarca) a 25 km de la Capital, en una época compleja en la que se sucedían muchos paros docentes a raíz de conflictos salariales. Por este motivo, cuando ella ingresa, no había alumnos, solo se encontraban asistiendo al establecimiento la directora y un par de docentes más. Lo vivió como una experiencia completamente diferente a lo transcurrido durante las prácticas, ya que al ser una escuela rural es diferente en muchos aspectos, desde lo edilicio (una única oficina administrativa, 3 salones de clases), muy pocos alumnos que desayunaban y almorzaban en la escuela, pero sobre todo desde la calidez humana. Cuenta que la directora de ese momento era muy estricta y exigente, pero siempre la relación laboral se daba desde el respeto y desde el acompañamiento. A su vez, destaca que haberse iniciado en esa escuela le sirvió para comprender el funcionamiento administrativo interno de la escuela, ya que, al tener personal reducido, las tareas que desempeñaba eran variadas, incluyendo la preparación de desayuno y almuerzo para los alumnos.

La narración de esta experiencia no solo implicó contar lo vivido, sino también reflexionar sobre el significado y las implicaciones de haberlo experimentado. A través de esta narración, Martina pudo aprender de sus vivencias, identificar patrones, establecer conexiones entre el pasado y el presente y generar nuevos conocimientos. Hace mención también a que fue su primera experiencia con una alumna con capacidades diferentes, lo cual le significó un desafío mayor en el cual sintió mucha presión, no solo desde su entorno sino de ella misma, ya que debió volver a estudiar para poder adaptar sus clases y que pudieran participar todos los alumnos, contribuyendo así a un ambiente de inclusión y compañerismo entre el alumnado.

En lo personal, tomé este relato como una transmisión de conocimientos, enriqueciendo la comprensión de un área en la que aún no tuve oportunidad de trabajar.

Biliografía

Connelly,M. y Clandinin, J. (1995) “Relatos de experiencia e investigación narrativa” en Larrosa, J. y otros Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación; Barcelona: Laertes.

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La entrevista fue realizada a Guadalupe, 36 años, docente de educación especial; quien comenta sus inicios como docente en nivel superior hace 7 años.

Comienza diciendo “tratando de hacer un poco de memoria, voy a contar cómo fueron mis inicios trabajando en nivel superior”, aludiendo al concepto de memoria estrechamente relacionado a las narrativas, donde estos recuerdos que trae serán contados por ella a modo de relato, entendiendo a este como el fenómeno y por el cual naturalmente las personas llevan vidas “relatadas” (Connelly y Clandinin, 2008, p. 12). Mientras que la elaboración de la narrativa mediante su documentación contribuye a fijar las memorias dándole estabilidad en el tiempo a los recuerdos que la docente ha vivido (Legarralde, 2024) desde la concepción de la narrativa como “manera de conocer” y como “manera de organizar y comunicar experiencia” (McEwan y Kieran, 2005, p. 16). Siendo la narrativa la cualidad que estructura las experiencias (Connelly y Clandinin, 2008), experiencia en tanto pueda ser narrada siguiendo a Bejamin (1933), y desde de la acepción Erfahrung como una “noción de experiencia temporalmente más amplia, basada en un proceso de aprendizaje” (Jay, 2009, p. 27).

Continuando el relato, Guadalupe expresa: “recuerdo muchísimo el miedo, recuerdo mucho el no sentirme preparada. Tengo grabado en la retina el primer día que llegué a dar clases, daba clases con otras tres profes más, porque se juntaban dos comisiones y llegué temprano. Yo, para ese momento, tenía unos 26  o 27 años, soy peticita, no aparento la edad que tengo... Así que recuerdo que entré al aula y dije “Buen día”, me senté a esperar que llegaran mis compas y cuando me presenté como la nueva profe, la mirada de incredulidad de todes les estudiantes, de asombro (…) fue el primer impacto. Me acuerdo que eso me generó mucha inseguridad en torno al debate entre lo que es el respeto, muchas preguntas en torno a la autoridad, el autoritarismo, cómo marcar límites, cómo forjar mi identidad docente”. A partir de este fragmento es preciso señalar que el “relato trata no sólo de hechos, ideas o teorías, o hasta de sueños, temores y esperanzas, sino de hechos, teorías y sueños desde la perspectiva de la vida de alguien y dentro del contexto de las emociones de alguien” (McEwan y Kieran, 2005, p. 10)

Al intentar resumir sus inicios se interpela las imágenes y representaciones que tenía en ese momento sobre lo que “era ser un docente de nivel superior”  y como eso se fue desarmando para poder armarse en quien es hoy ya con 36 horas en el nivel superior, “contenta también de ser algo distinto a lo que fui” reflexiona mirando hacia atrás. Concluye “creo que fue un tránsito de cambio de identidad y de roles en torno a mi ser docente, que hoy me hacen seguir eligiendo el instituto varios años después”. Desde su extenso relato se busca reconstruir en la narrativa aquello que destaca de su experiencia. Menciona Legarralde (2024) que la reconstrucción narrativa “tiene la capacidad de dejar una huella estable de ese recuerdo” (p. 4). Por lo que la tarea del narrador consiste  “en elaborar las materias primas de la experiencia, la propia y la ajena, de forma sólida, útil y única” (Bejamín, 1936, p. 134).

Bibliografía:

BENJAMIN, Walter (1933) Experiencia y pobreza. (varias ediciones)

BENJAMIN, Walter (1936) “El narrador”. En: BENJAMIN, Walter (1998) Para una crítica de la violencia y otros ensayos: Iluminaciones IV. Madrid: Taurus.

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

JAY, Martin (2009) Capítulo 1: “El juicio de la 'experiencia'. De los griegos a Montaigne y Bacon”, capítulo 8: “El lamento por la crisis de la experiencia. Benjamín y Adorno”. En JAY, Martin, Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. Buenos Aires: Paidós.

LEGARRALDE, Martín. (2024) Clase 4. Seminario  Docencia, experiencia y narración: los problemas de la transmisión. Maestría en Educación, UNLP.

McEWAN, Hunter y KIERAN, Egan (2005) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Amorrortu: Buenos Aires.

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JOE ROJAS A.

Dr. Jorge Agurto Docente de posgrado.

Hola soy Jorge Agurto docente de posgrado de cirugía maxilofacial llevo conmigo 3 nacionalidades nací en Venezuela, me fui a vivir de muy chico a Chile y desarrollé la docencia en el Ecuador. Las primeras semanas en la docencia fueron muy difíciles, ya que a pesar de venir de un un país latinoamericano, el dialecto, las palabras y ciertas expresiones, eran puntos de inflexión en la relación con los estudiantes. Después de esto el entender que somos seres de costumbre, tanto mis estudiantes como yo fuimos adaptándonos a estos cambios y al medio en el cual desenvolvíamos nuestras clases, haciendo de éstas algo mucho más didáctico y participativo. Avanzamos de manera tan rápida que en corto tiempo lo que era en puntos de inflexión, se volvieron fortalezas para el desarrollo de las materias impartidas, es bonito recordar el camino recorrido hasta acá, pues estuvo lleno de dificultades en su momento y hoy soy testigo que los sueños de mis estudiantes se han podido realizar y de la mano con ellos, yo también he podido desarrollar mi vocación por enseñar.

Analizando lo descrito podemos ver que la experiencia y memoria nos enseña que lo vivido desde su llegada al país y sus inicios como docente lo marcar, haciendo desde este punto un punto de inflexión en sus recuerdos, a pesar de que al narrar nos indica sus dificultades, al finalizar la misma nos expone que en base a esas dificultades, sus sueños se vieron realizados, es decir el recuerdo de lo vivido y la experiencia obtenida lo han llevado al lugar donde se encuentra hoy.

En la narrativa y lo descrito en la clase número cuatro podemos ver que todo lo que nos cuenta en este fragmento está unido íntimamente y conlleva una relación hasta el resultado final, teniendo en cuenta desde las dificultades a su llegada, sus inicios y el ver hoy en día reflejado esos resultados en su forma de aplicar la docencia.

Para finalizar podemos ver que nuestro docente entrevistado ha vivido una experiencia que pese a sus dificultades no ha sido traumática, pero sí ha llevado a un esfuerzo máximo y a modificación de muchas de las partes, para con lo aprendido en las semanas y años de experiencia, hoy en día se pueda desarrollar la docencia de mejor manera.

Bibliografia:

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) "Relatos de experiencia e investigación narrativa".

EWAN, H., & KIERAN, E. (1995) "La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación"

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Entrevista realizada a Paola Montalvo, docente de preescolar, el 12 de junio de 2024.

"Mi primer año en la docencia fue sorpresivo porque aplique para el puesto de asistente de aula y terminé como docente principal. Aunque tenía varios años de experiencia dentro del aula como asistente, me daba mucha expectativa y temor por el idioma porque las clases debían ser en inglés y porque era algo nuevo. El grupo con el que me tocó era hermoso, podía hacer muchas actividades con ellos, avanzábamos en contenidos super rápido. Además, mi compañera era la Fer, era el primer año de las dos en ese nivel, entonces, nos apoyamos bastante. Fue un lindo año"

"La experiencia no es cualquier vivencia (...) es una elaboración de ese material en la forma de un relato significativo para otros" (Staroselsky, 2015). La elaboración de una vivencia requiere que ese experimentar pueda ser descrito en palabras, es en ese momento en que se vuelve experiencia. La entrevista antes expuesta es corta, sin embargo, buscaba resolver mi pregunta, mi compañera con su respuesta busco que sea significativa para mí y apoyarme a realizar mi trabajo. Además, se puede notar que no se centró en la parte técnica de su ejercicio docente sino en su sentir e incluso resaltó lo que era relevante para ella dentro del aula y en el trabajo en sí. Ante esto se señala que "La experiencia no tiene su correlato necesariamente en el conocimiento, sino en la autoridad, es decir en la palabra y el relato" (Agamben, 2004, p. 9).

Por otra parte, "la narrativa es el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo" (Connelly y Clandinin, 2008, p. 16). En consecuencia, "las narrativas de vida son el contexto en el que se da sentido a las situaciones escolares" (Connelly y Clandinin, 2008, p. 16). Así, en la entrevista expuesta se puede notar que la percepción del mundo de mi compañera tomó sentido en base a su experiencia de vida como asistente que contribuyó a definir la calidad de su experiencia en su primer año.

Referencias bibliográficas

Agamben, G. (2004). Infancia e historia. Ensayo sobre la destrucción de la experiencia.

Connelly, F. Clandinin, D. (2008). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación.

Staroselsky, T. (2015). Consideraciones en torno al concepto de experiencia en Walter Benjamin. X Jornadas de Investigación en Filosofía, 19 al 21 de agosto de 2015, Ensenada, Argentina. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7648/ev.7648.pdf

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Entrevista a la Maestra de Grado Lorena Sevile.

Soy Lorena, de Junín, Provincia de Buenos Aires. Elegí ser docente por vocación. Estudié en el Instituto de Formación Docente Nº20, en ese momento transitaba el Gobierno de Fernando de la Rúa. Recuerdo que era un momento muy inestable para el país y no había definida una política educativa. Inicié mi trayectoria como docente en una Escuela de Gestión Privada, había muchas actividades extraescolares. De mis primeros días en el grado recuerdo que tenía temor a no tener todas las respuestas a las inquietudes de los estudiantes, con el tiempo adquirí seguridad.

En las entrevistas a diferencia de otras técnicas de investigación, la narrativa permite a los sujetos participar de la producción de conocimiento haciendo oír su propia voz. “En cuanto a la forma, una narrativa es fundamentalmente lenguaje hilado, configurado de modo de revelar su anterior encarnación en la vida (…) Lo que distingue a la narrativa es que adopta la forma, aunque atenuada, de un ritmo que en última instancia surge de las pautas implícitas en la vida y los actos de los seres humanos”. McEwan y Kieran (1998).

“La voz es el sentido que reside en el individuo y que le permite participar en una comunidad…La lucha por la voz empieza cuando una persona intenta comunicar sentido a alguien. Parte de ese proceso incluye encontrar las palabras, hablar por uno mismo y sentirse oído por otros…La voz sugiere relaciones: la relación del individuo con el sentido de su experiencia (y, por tanto, con el lenguaje) y la relación del individuo con el otro, ya que la comprensión es un proceso social”, (en prensa) escribió Brizman.

Otro aspecto a tener en cuenta en las narrativas es su relación con el concepto de “memoria”, en dos sentidos. “Por un lado, se ha indicado en distintos contextos teóricos que los recuerdos adoptan necesariamente la forma de relatos, o lo que sería lo mismo, que la memoria se expresa a través de narrativas. Pero por el otro lado, la elaboración de narrativas, y sobre todo su documentación (a través de textos escritos, de registros orales, de filmaciones, etc.) contribuye a fijar unas memorias, es decir, a darle estabilidad en el tiempo al recuerdo de algo que un sujeto a vivido o a experimentado”. Legarralde, M. (2024).

Bibliografía:

·         CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) «Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

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Camila se recibió  como Maestra de Nivel Inicial,  en Diciembre del 2023. Ella cuenta que al ingresar por primera vez en una Jardín de la Provincia de Buenos Aires, fue todo un desafío. ¡Fue en marzo, de este año! Su preocupación era si podría cumplir con las pautas establecidos para esta Institución. Todavía tiene a flor de piel el sentimiento que le produjo los primeros momentos en la sala, buscó acompañar a la docente con la que compartía en pareja pedagógica. Con los/as niños/as logró  un buen vínculo compartiendo juegos y charlas. Por momentos, no sabía si intervenir tanto en el juego, optó por observar para entender mejor su dinámica. En este primer tiempo Camila sentía que seguía en el rol de practicante, le costaba asumir que ¡ya tenía el título!, que podía ejercer y tomar decisiones en referencia a la enseñanza. Esta experiencia, la hizo reflexionar sobre la importancia  de comprender el funcionamiento de las instituciones, que cada Jardín tiene su historia.  Le pareció mejor acompañar, participar en propuestas y aprender la dinámica institucional.

Le pregunte sobre el conocimiento de la institución, sus dinámicas. Camila menciona que  “nadie te las enseña, ¿cómo saber lo que te depara en cada lugar, en cada equipo o cada directivo?  ¡Con el título no te dan un manual de las instituciones! Aprendés curriculum, didáctica, herramientas, propuestas, pero la diversidad de instituciones que encontraras según el cargo al que accedes por un puntaje”. En el transcurso de estos primeros meses, se planteó: “que el juego es fundamental para el desarrollo y el aprendizaje de los/as niños/as, es significativo jugar por jugar, pero también los juegos planificados con intervenciones adecuadas pueden incentivar grandes avances en las trayectorias de cada uno de ellos/as, ¿cómo manejan los tiempos durante el año?, ¿qué tipos de propuestas abordan en el jardín?, ¿las mismas son pensadas y planificadas?, ¿cómo?, ¿qué objetivos tienen como institución para el aprendizaje de los/as alumnos/as?, pero al visualizar que en el Jardín es más importante cumplir horarios, llenar planillas, hacer reuniones, correr tras los profesores especiales o las propuestas institucionales,  aunque comprendo que los contextos en los que viven los/as niños/as son complejos, que las docentes y el jardín no tienen demasiado acompañamiento por parte de las familias y que intentan organizar rifas para juntar dinero para comprar material, y buscan distintas formas de seguir creciendo.” Desde su perspectiva, no había tiempo de juego y  para Camila el juego es pilar fundamental para el aprendizaje de los/as alumnos/as, Le pregunté sobre aquello que le gustaría destacar, me dijo que destaca del Jardín  el recibimiento y acompañamiento de las docentes y el equipo directivo. Valoró   el acompañamiento para responder consultas. Aún se  “asusta” al pensar en tener que estar más tiempo sola en  una sala. Sabe que poco a poco irá creciendo, aprendiendo de la experiencia que le ayudará a estar más segura, siendo conscientes de qué docentes queremos ser, ofreciéndoles experiencias enriquecedoras a los/as niños/as, valorando sus procesos de aprendizaje.

-Benjamin, W. Para una crítica de la violencia y otros ensayos.pdf

-Connelly, M. Y Clandinin, J. (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: Larrosa, J. et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

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Entrevista a Emiliano Velasco, profesor de Geografía

Mi primera experiencia como docente fue bastante compleja ya que días antes de empezar me sentía muy seguro, consideraba que al ser un profesor joven y con una edad cercana a la adolescencia iba a poder conectar muy bien con mis estudiantes ya que no verían a un docente “avejentado” o que les transmitiera mucha distancia generacional. Pensé que eso podría ser una ventaja, consideraba que entraría al aula con ideas nuevas, “modernas”. A medida que pasaban los días y se acercaba la fecha de inicio el pánico, las preguntas, imaginarme múltiples escenarios, etc fueron sensaciones y situaciones que experimenté casi todo el tiempo. Me preguntaba si iba a estar a la altura de las circunstancias, si sabría llevar adelante la clase sin problemas, si sería capaz de responder todas sus preguntas, etc. En mí cabeza comencé a imaginarme múltiples escenarios de lo más diversos, hasta que llegó ese día. Recuerdo estar muy nervioso en la presentación, aproveché el momento en que les pregunto el nombre a cada estudiante para tratar de tranquilizarme y poder ordenar lo que en mi cabeza había planificado.

En lo anteriormente narrado se puede encontrar lo que señalan McEwan y Kieran (1998) acerca de la narrativa. Sostienen que la narrativa es un lenguaje hilado, que recrea la experiencia que surge de los seres humanos. En la narrativa se mezclan lo que ocurrió con lo que es creible que haya sucedido. A su vez, lo que interesa de la narrativa es el contenido de la misma más que la verdad. Como señala Elbow, se juega a un juego de creencias.

Entiendo que en lo narrado por esta persona inevitablemente pude acceder a sus recuerdos y sus vivencias. Se puede decir que, en términos de lo que plantea Legarralde, la memoria se expresa a través de narrativas y como se le da estabilidad a lo experimentado.

CONELLY, Michael Y CLANINDIN, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes

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Entrevista realizada a Edward, docente de la línea de trabajo con estudiantes privados de libertad, Universidad de la República (Uruguay).

Preguntas disparadoras- ¿Cuáles fueron tus primeras semanas como docente? ¿Cuál fue tu motivación? ¿Cómo eran tus expectativas?

- Te respondo a la inversa: primero, cuándo llegué a la Universidad no estaba dentro de mis aspiraciones ser docente universitario porque mis formas de percibir al rol docente estaba muy mediado por mi experiencia secundaria dónde el docente era más un instruidor de contenidos. A medida que fui avanzando. A medida que fui avanzando en mi carrera le fui encontrando la vuelta al pensamiento científico, a vincularse con el conocimiento, a entender que el rol del docente universitario era distinta a la que yo tenía asociada al “docente clásico” y ver que la forma de construir pensamiento crítico era una idea que me resultaba interesante. Que concentré en las funciones de enseñanza, investigación y después, la extensión empecé a tener aspiraciones de ser docente. Al principio una idea de un docente más clásico de una Facultad, con una unidad curricular, fue una de mis primeras aspiraciones o ideas de pensarme como “docente”, primero como colaborador donde nos permitieron dar algunas clases, etc. Ahí empecé a construir las primeras expectativas laborales pero también las primeras expectativas respecto a una identidad: yo quería ser docente, entendía que ahí había una forma de ver las cosas de ver la vida. Entonces, ta. Esa fue como mi primera experiencia cercana. Destaco esta primera experiencia porque nos permitían tener tareas docentes a pesar de que formalmente éramos colaboradores: dimos clase, corregimos evaluaciones, participamos de la discusión temática y de contenidos de la materia. Nos dieron re paso y posibilidad de participar. Teníamos un vínculo cercano con el equipo, conversabamos un montón los contenidos y para mí fue un primer acercamiento a la comunidad docente, que fue súper relevante. Las primeras dos semanas de eso no me las acuerdo en concreto pero sí me acuerdo que era para mí como una locura de intercambiar con el equipo, prepararme para mi primera clase, preparar los materiales, el contenido, prepararme para preguntas que pudiesen surgir y esa primera experiencia estuvo buenísima. Mi primer “cargo docente” fue en un rol totalmente distinto porque fue un cargo de extensión y fue una forma de ser docente totalmente distinta. A través de un proyecto y de la aprobación, quedo contratado digamos, y quedo como a cargo de la gestión del proyecto, de supervisar las prácticas que se hacían en la cárcel en el marco de este proyecto, de planificar y llevar adelante talleres. Todo de una forma totalmente distinta porque éramos docentes de la universidad pero funcionando en territorio con población no universitaria, lo que constituyó una experiencia bastante distinta a la que yo me había hecho como expectativa durante mi formación y esto fue bastante después. Yo ya había forjado una idea bastante distinta de la docencia universitaria pero trabajando problemas, con instituciones con una construcción de demanda de cosas que aparecen afuera de la Universidad. Entonces como que yo ahí ya que había abonado a otra idea de lo que era para mí “ser docente” y mi expectativa en ese momento era seguir construyendo un camino en esa línea, ya no “docente de aula” sino más un docente de la universidad pero puertas afuera de los espacios universitarios. Son dos momentos que me inician en la docencia pero que son momentos bien distintos y no podría pensar uno sin el otro porque porque ejemplo son los que hoy le dan una forma más clara de lo que hoy creo debe ser un docente universitario.

Para poder analizar esta breve entrevista a la luz de los conceptos trabajados tanto en la guía de lectura como en la bibliografía obligatoria, es interesante retomar la idea de que el estudio de las narrativas es el estudio como los seres humanos experimentamos el mundo (Connelly y Clandinin, 2008). Esta idea nos permite, a través de la narración poder priorizar la mirada de los “practicantes” (docentes o estudiantes) más que la del propio investigador. Esto permite que compartan sus historias, pero también el análisis o la interpretación que hacen de lo que han vivido. Los autores Connelly y Clandinin (2008) nos hablan de una comunidad de colaboración mutua, considerando la naturaleza colaborativa de este tipo de investigación. Esto es de utilidad para analizar la entrevista realizada, dónde el propio entrevistado comparte sus propias reflexiones entorno a lo que se modificó sobre sus ideas del ser docente basado en la reconstrucción de la propia experiencia, y como eso se vincula directamente con sus ideas sobre el presente. Esto también remite a la dimensión temporal de la investigación narrativa; a través de la narración reconstruir distintos momentos y considerar a la vez el tiempo desde en que acontece, hasta que se cuenta para de ese modo “volver a pensar” en lo experimentado (Legarralde, 2024). En esta entrevista, esto le permite al practicante poder reconocer de cada experiencia que identificaba como constitutivo del ser docente universitario y también en la medida que esta idea sobre su práctica se iba transformando, a la luz de nuevas experiencias narradas. Esto plantea, dicen Connelly y Clandinin (2008) una relación de igualdad entre investigador y practicante en la que durante mucho tiempo se ha mantenido en silencio al practicante, como mero “objeto de estudio”. “Los practicantes se han visto a sí mismos sin una voz propia en el proceso de investigación y muchas veces han visto difícil sentirse animados a contar sus propias historias” (Connelly y Clandinin, 2008, p. 20). Creo que reflexionar sobre la investigación narrativa como metodología cualitativa en las ciencias sociales, nos permite comprender por qué es un problema en particular para la investigación y formación en educación que los actores principales de este proceso no sean silenciados, sino “descentrar” la mirada y re-construir sobre la narración de las experiencias.

Bibliografía:

Legarralde, M. (2024) Material de lectura “Clase 4”

Connelly, FM y Clandinin, DJ (2008). “Dejame que te cuente: ensayos sobre narrativas y educación”

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Mi nombre es Cynthia Reyes. Nací en la ciudad de Guayaquil, perteneciente a la provincia del guayas en el año 1990. Mis estudios secundarios fueron realizados en el Colegio Rita Lecumberri como bachiller en Ciencias Filosófico-Sociales y los superiores en la Universidad de Guayaquil como Licenciatura en comunicación social. Ambos estudios se produjeron durante los años 2000 al 2015.

Durante mi etapa de la adolescencia supe que quería dedicarme a la docencia, particularmente a la enseñanza de la Lengua y Literatura ya que siempre he tenido una gran afición por la literatura y la redacción creativa, En el año 2015 me recibí de comunicadora social.

Mi primera experiencia laboral fue en la Academia Naval Guayaquil, aún recuerdo que mi primera clase fue sobre “el ensayo argumentativo” a jóvenes de 14 a 15 años. Yo tenía 25 años y me generaba mucho temor ser objeto de burla de mis estudiantes al ser muy joven o que tal vez mi presencia frente a los alumnos no inspire respeto por parte de ellos, ya que al verme muy joven sentía que no me tomarían enserio. Tuve casi una semana de preparación para poder ingresar a esa institución y aproveché para practicar mucho el tono de mi voz, hablar con fluidez y tratar de vencer los nervios. Adicional a ello, prepare varias clases utilizando diferentes herramientas lúdicas para poder llegar a los estudiantes y lograr ese match entre docente – alumno.

Finalmente, recuerdo esa primera experiencia con mucha nostalgia, porque todos los temores que sentía no se hicieron realidad, y me sentí feliz con la impresión que causé en ellos. Al ver que eran felices y que disfrutaron la clase, que se generaron preguntas entre ellos como: ¿Para qué me sirve el ensayo argumentativo? ¿Hay otros tipos de ensayos? ¿Cómo está estructurado un ensayo argumentativo? Fue increíble el nivel de curiosidad que generó el tema y a su vez el nivel de reflexión que tenían los chicos.

En esta entrevista, se puede ver como mi compañera docente presenta una narrativa basada en los recuerdos de su memoria, comprendiendo que este relato va narrado descendiendo de la causa al efecto. Se puede ver como recopila todo aquello que vivió, sintió y que a la final le ayudo a construir una experiencia inolvidable y verosímil. También se refleja como la colega le gusta causar clases que inciten a la reflexión y que sus estudiantes conecten con el tema, despertando la curiosidad en ellos.

Priscilla Mantilla Quirola

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Entrevista a la docente  Alexandra Carrillo: Profesora de inglés

Para estudiar la narración de la Profesora Alexandra Carrillo primero se le pregunto sobre sus motivaciones, desafíos y los cambios que ha tenido su trayectoria docente en los primeros meses de experiencia. “Yo trabaje como profesora primaria en una escuela fiscomisional. Yo dictaba la materia de inglés para mí fue una experiencia nueva y diferente pero realmente compleja. Trabaje en el año 2011 con un grupo de 35 niños que frecuentemente mostraban interés, pero también muchas dudas e inseguridad. “Siguiendo el esquema propuesto por Connelly (2008), se pudo evidenciar como expresa su experiencia desde sus emociones, como una prueba de desafío de acuerdo a la clasificación Martin (2009) el autor  considera estas como diferentes formas de experiencias. Posteriormente se le pregunto sobre el entorno en que se desenvolvía, los estudiantes y los colegas que trabajan con ella.” Las primeras semanas fueron complicadas distinguir entre teoría y práctica, lo que se aprende en la universidad es diferente cuando se lo aplica en clase. También fue difícil manejar grupos números de estudiantes. Se comete muchos errores con los estudiantes porque todos son diferentes.  Los compañeros mantienen una actitud un tanto distante por la diferencia de edad y el ambiente de trabajo es tranquilo, pero no hay mucha interacción social, es bueno” A preguntarle sobre le currículo solo menciono que es limitado y que no halla en este lo necesario para que el inglés mejore.  Para crear una historia de investigaciones se necesita más entrevistas, pero mencionó que luego tuvo que salir de ese trabajo porque el sueldo era muy bajo y que actualmente trabaja como docente universitaria.  Al reflexionar sobre la investigación partiendo desde las narrativas se puede decir que hay factores subjetivos motivados tal vez por la emoción y la experiencia, se evidencia que hay aprendizaje continuo en la experiencia.  Esta pequeña investigación cualitativa no pretende tener una visión holística de la experiencia humana presentada, es simplemente una forma de estructurar y comprender la complejidad de las narrativas desde la  vivencias humana.

Bibliografia

JAY, Martin (2009) Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 1: “El juicio de la 'experiencia'. De los griegos a Montaigne y Bacon”Archivo

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

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Entrevista a Ericka Jara, docente de Inglés 

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Entrevista a Ericka Jara, docente de Inglés 

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“Hola, mi nombre es Ericka Jara, tengo 38 años y soy docente de inglés. Inicié como docente en el año 2008, cuando aún seguía estudiando en la universidad. Mi primera experiencia como docente fue inesperada y no tan buena, pero me sirvió para descubrir que cuando uno quiere uno puede. No había cumplido aún con las prácticas pre – profesionales, pero por no decirle “no” a mi profesora acepté el trabajo. Me dieron el puesto para bachillerato. Los chicos de primero BGU en especial eran bien bulliciosos y no me hacían caso. Yo no podía controlar su comportamiento y me sentía tan mal por ello que quería renunciar. Conversé con mi padre primero para que me apoye en mi decisión, pero no lo hizo, y ahora le agradezco. En aquel tiempo yo no entendía, pero mi padre me dijo que no renuncie, que debo ser una persona seria y ya acepté así que debo continuar ya que así se aprende. Conversé también con el rector del colegio, quien me dijo que renunciar no es la mejor solución, seria irse por el camino fácil, y que nadie nace aprendiendo, son estas experiencias las que me enseñan y me hacen crecer profesionalmente. Y así fue. Poco a poco yo iba buscando estrategias para poder controlar la conducta de los chicos, y así me gané su cariño y respeto y duré dos años en esta institución. Salí porque se presentaron ya nuevas oportunidades, pero siempre estaré agradecida con mi padre, el rector y esta institución donde aprendí a superar un desafío y comprobar que realmente la docencia era lo mío. Ahora con el tiempo, he aprendido que la vida se trata de eso, de superar desafíos y que hay que luchar por lo que deseamos. Con esfuerzo, disciplina y autonomía todo es posible. Fue el principio de esta linda profesión en la cual he aprendido a educar también con el corazón”.

En esta entrevista que le hice a mi hermana, claramente se ve un enfoque de experiencia en el aula, mencionando temas como el comportamiento de los estudiantes, el típico problema de la indisciplina y también temas de motivación para seguir en el camino de la docencia.

También es muy importante decir que la experiencia que uno obtiene antes de culminar sus estudios es muy buena ya que permiten llegar a graduarse con ese plus en su propia carrera.

Trabajo realizado por Christian Jara

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Narración realizada el Ambato – Ecuador el 11 de Julio del 2024.

Mi nombre es Alex Bonilla y mi profesión es Ing Químico, me eduqué en una escuela de una parroquia rural llamada San Bartolomé de Pinllo, me gradué de bachiller en un colegio fiscal, el más prestigioso de la ciudad, el colegio "Bolívar", teniendo la oportunidad de estudiar la universidad fuera de mi ciudad en la carrera que anhelaba cursar.

Mi deseo de ser docente se debe a mi experiencia en la educación primaria rural de la escuela donde me formé, donde me percaté que hubieron niños con mucho potencial donde el entorno y el sistema educativo no les ofrecieron la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades.

En el colegio me pude dar cuenta de la diferencia que existe entre la educación rural y urbana en cuanto a conocimientos y habilidades sociales respecto a mis nuevos compañeros, puedo mencionar que nivelé dichas desventajas de conocimiento gracias al apoyo económico de mis padres (clases particulares) y experiencias otorgadas por mis familiares.

Gracias a la universidad me pude profesionalizar y debido a que vivía solo en otra ciudad me sirvió para enriquecer mi personalidad y practicar mi autocontrol.

Después de graduarme tuve la oportunidad de laborar en un ente particular como docente para nivelar a los estudiantes de los colegios y reforzar sus conocimientos para su ingreso a la universidad en donde jóvenes de colegios fiscales y particulares (siendo su mayor participación de colegios particulares), me di cuenta que los jóvenes de colegios particulares tenían desarrollado el pensamiento a través de la vivencia y demás metodologías contrario a los jóvenes de colegios fiscales a pesar de llevar ambas instituciones el mismo curriculum o sistema educativo.

Mi objetivo como docente es llevar estas metodologías didácticas/modernas al sistema fiscal con el fin de desarrollar el pensamiento de los estudiantes en base a las experiencias, vivencias y no únicamente en función de la teoría.

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Entrevista a la Sra. Mgtr. CAPT. MARÍA FERNANDA GALVAN.

Carlos: Hola, María Fernanda Gracias por tomarte el tiempo para charlar conmigo sobre tus primeras semanas como docente, para lo cual iniciare con algunas preguntas, ¿puedes contarme cómo te sentiste en tu primer día de clases?

María Fernanda: ¡Hola! Claro, el primer día fue una mezcla de emociones, recuerdo que estaba muy emocionada, pero también nerviosa, había estado preparándome durante meses y, aunque tenía claro el contenido que quería enseñar, no sabía cómo reaccionarían mis estudiantes.

Carlos: ¿Y cómo fue esa primera clase?

María Fernanda: Fue un poco caótica, para ser honesta. Los estudiantes estaban tan emocionados como yo, me presente y hable sobre las expectativas del curso, pero al principio fue difícil captar su atención.

Entrevistador: ¿Qué desafíos enfrentaste en esas primeras semanas?

María: Uno de los mayores desafíos fue la gestión del aula. No estaba acostumbrada a manejar el trabajo en grupo con diferentes personalidades y niveles de interés. Me di cuenta de que necesitaba establecer reglas claras desde el principio.

Carlos: ¿Cómo lograste hacerlo?

María Fernanda: Comencé a implementar dinámicas de grupo y actividades interactivas. Al hacer que los estudiantes participaran activamente, noté que se involucraban más. Así también, establecí una serie de normas que discutí con ellos para que se sintieran parte del proceso.

Carlos: ¿Hubo algún momento que realmente te impactó durante esas semanas?

María Fernanda: Sí, definitivamente, recuerdo que un estudiante, que al principio parecía desinteresado, levantó la mano un día para compartir una idea, me sorprendió y me hizo darme cuenta de que todos tienen algo valioso que aportar, solo necesita el espacio adecuado para expresarlo.

Carlos: ¿Qué aprendiste sobre ti misma en esos días?

María Fernanda: Aprendí que la paciencia es fundamental, al principio, me frustraba fácilmente con ciertos comportamientos, pero con el tiempo comprendí que cada estudiante tiene su propio ritmo y forma de aprender, adicional aprendí a ser flexible y a adaptarme a las situaciones inesperadas.

Carlos: Interesante. ¿Cómo fue el apoyo de tus colegas durante este tiempo?

María Fernanda: Fue invaluable, mis compañeros de trabajo me ofrecieron consejos y me apoyaron emocionalmente. A menudo, compartimos recursos y estrategias que nos ayudaron a todos, es así que la colaboración fue clave para sentirme más segura en mi rol.

Carlos: ¿Qué consejo le darías a alguien que está por comenzar su carrera docente?

María Fernanda: Les diría que no se desanimen ante los desafíos iniciales, cada día es una oportunidad de aprender, tanto para los estudiantes como para el docente, sobre todo cuando relatamos un poco mas de nuestras experiencias de la vida siempre asociados al tema en discusión.

Carlos: ¿Como aplico los conceptos de experiencia y narración en clases?

María Fernanda:  Pedí inicialmente a los estudiantes que compartan una experiencia personal relacionada con el tema de estudio, ya que integrar la narrativa en el aula no solo hace el aprendizaje más dinámico, sino que también ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación, creatividad y pensamiento crítico que es fundamental para resolver los problemas en nuestra sociedad.

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Entrevista a la docente Margarita Cevallos

Mis primeros días como docente de sociales e historia fueron en un colegio solo de señoritas, recuerdo claramente la mezcla de nervios y emoción que sentí al entrar al aula por primera vez. El colegio tenía una reputación de ser muy estricto y exigente, y eso me intimidaba un poco, las alumnas eran muy observadoras y parecían evaluar cada uno de mis movimientos y palabras; en mi primera clase, preparé una lección sobre la Revolución Francesa, un tema que me apasiona, pero me di cuenta rápidamente de que no bastaba con conocer el contenido; necesitaba captar su interés y lograr que se involucraran activamente en la clase.

Un momento que quedó grabado en mi memoria ocurrió durante la segunda semana. Estaba explicando los ideales de libertad, igualdad y fraternidad cuando una de las alumnas, María Fernanda, levantó la mano y me preguntó cómo esos ideales se aplicaban a las mujeres de la época. Su pregunta me tomó por sorpresa y me dio una valiosa lección; mis estudiantes no solo absorbían información, sino que también reflexionaban críticamente sobre ella. Esa interacción fue un punto de inflexión para mí. Decidí adaptar mi enfoque, incorporando más discusiones y análisis críticos sobre el papel de las mujeres en la historia, lo cual resonó profundamente con ellas y enriqueció nuestras clases.

Con el tiempo, esas primeras semanas de incertidumbre se transformaron en una experiencia de aprendizaje mutuo, cada clase se convirtió en una oportunidad para entender mejor a mis alumnas y sus perspectivas. Aprendí a valorar la importancia de crear un ambiente de respeto y diálogo abierto, donde cada una se sintiera libre de expresar sus pensamientos y dudas. Esa experiencia inicial no solo fortaleció mi vocación docente, sino que también me enseñó a ser una mejor educadora, capaz de escuchar y adaptarse a las necesidades de sus estudiantes.

Marcela Nuques

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Entrevista a Susana Sigcho

Mis primeras experiencias como maestra estuvieron marcadas por la inexperiencia y el deseo de ayudar. Al principio, mi escaso conocimiento sobre la didáctica convencional y la relación con mis estudiantes dificultaron la gestión de las clases; aunque contaba con una guía y contenidos claros, no lograba generar un aprendizaje significativo hasta que observé las dinámicas en el aula.

En un primer momento, noté que simplemente replicar el contenido del libro y explicarlo no era suficiente, ya que mis estudiantes perdían rápidamente el interés, lo cual se reflejaba en las evaluaciones diarias y periódicas. Con el apoyo de otros docentes y mediante investigación personal, comprendí que debía implementar estrategias útiles para que el contenido llegara de mejor forma a los estudiantes.

A partir de estas ideas iniciales, dejé de comenzar las clases con el contenido directo y empecé a usar retroalimentaciones y resolver dudas generales, a menudo con preguntas abiertas relacionadas con la materia. También incorporé pequeños debates introductorios y elementos de interés para mis estudiantes según su edad. Por ejemplo, si eran adolescentes, mezclaba los contenidos de la materia con temas afines a sus gustos, como videojuegos o películas de moda. Esto, en lugar de distraer la clase, aumentaba su atención y facilitaba el aprendizaje, aplicando la técnica del encuadre por asociación, que es efectiva tanto en el aprendizaje como en el discurso.

Estudiante: Leonardo Harnisth

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Mi nombre es Cecilia Guanga, nací en la parroquia Bayushig perteneciente provincia de Chimborazo. cursé mis estudios en el Colegio Manuel Álvarez Méndez y los estudios superiores en la Universidad Estatal de Bolívar.

Durante 10 años me he dedicado a la docencia y en el año 2003 residí como docente en la Escuela de Educación Básica Tungurahua, comencé a dar mis primeros pasos en los niveles básicos. Yo tenía 23 años y donde daba clases era en una comunidad. A los niños y a las personas que vivían en los alrededores eran vecinos y me conocían porque mis padres radican en una parroquia cerca de donde trabajaba.

Desde el 2021 hasta la actualidad retomé mis labores como docente y me desempeño como inspectora en la Unidad Educativa Martiniano Guerrero de la cuidad de Riobamba.

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Mi nombre es Cecilia Guanga, nací en la parroquia Bayushig perteneciente provincia de Chimborazo. cursé mis estudios en el Colegio Manuel Álvarez Méndez y los estudios superiores en la Universidad Estatal de Bolívar.

Durante 10 años me he dedicado a la docencia y en el año 2003 residí como docente en la Escuela de Educación Básica Tungurahua, comencé a dar mis primeros pasos en los niveles básicos. Yo tenía 23 años y donde daba clases era en una comunidad. A los niños y a las personas que vivían en los alrededores eran vecinos y me conocían porque mis padres radican en una parroquia cerca de donde trabajaba.

En cuanto a mi experiencia en el tiempo laboré hacia falta el implemento de instrumentos para las actividades del desarrollo de los niños.Desde el 2021 hasta la actualidad retomé mis labores como docente y me desempeño como inspectora en la Unidad Educativa Martiniano Guerrero de la cuidad de Riobamba.