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Calligrammes 1 à 25 -DHA-CE2- version 2 avec corrections (4)

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Fiche n°14 - Outil d'accompagnement Descripteurs des degrés d'acquisition des compétences à l'entrée dans le métier

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Des dispositifs pour enseigner et apprendre le lexique à l'école maternelle

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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1. Qu'est-ce que la compétence lexicale

00:00

2. Le fonctionnement du système lexical : les relations lexicales

03:49

3. Le fonctionnement du système lexical : la mémorisation du lexique

13:39

4. Le fonctionnement du système lexical : cotexte et mémorisation

22:02

5. La liste de mots en discussion

26:32

6. Apprendre le lexique par les échanges entre pairs

30:01

7. La discussion lexicale, entre connaissances et stratégies

32:53

8. Mettre en place le dispositif des mots amis - un exemple illustré

40:47

9. Synthèse sur les enjeux et la mise en oeuvre du dispositif

52:33

10. Questions-réponses

59:58

11. Articuler les mots-amis avec d'autres propositions

01:05:08

Construire la compétence lexicale

La compétence lexicale est composée de connaissances et d'habiletés permettant de développer la capacité à acquérir et à mobiliser le lexique de manière pertinente, compte tenu de la situation d'énonciation.

Le lexique est un système organisé de la langue. Dans ce cadre, la compétence lexicale se construit par :

- l'accroissement du vocabulaire personnel,

- l'appropriation et la structuration de nouvelles unités lexicales mises en relation au sein même de ce système.

Son développement permet d'affermir l'agilité à "voyager" dans son vocabulaire personnel pour comprendre et dire de manière précise.

Le fonctionnement du système lexical français

Les relations lexicales

"La langue est un système dont tous les termes sont solidaires." (Sauss. 1916)

L'enjeu didactique de l'enseignement du lexique est de proposer des dispositifs et/ou des outils favorisant la compréhension et la mobilisation du lexique par les élèves en abordant la langue sous l'angle d'un système.

Le système lexical est sous-tendu par trois types de relations :

- les relations sémantiques que l'on retrouve fréquemment autour de thématiques,

- les relations morphologiques basées notamment sur les familles de mots,

- les relations syntagmatiques qui caractérisent la combinaison lexicale dans un groupe de mots donné (syntagme nominal ou syntagme verbal).

Aujourd'hui, à l'école, la dimension syntagmatique est peu explorée dans le cadre des apprentissages lexicaux alors qu'elle permet de dépasser les frontières du mot pour considérer le syntagme dans lequel il se construit. Or, cette dimension interroge le fonctionnement du système lexical. Ainsi, le dispositif des mots-amis et la discussion lexicale associée permettent de la travailler de manière approfondie.

La mémorisation du lexique

Deux types de mémoires sont mobilisées dans les acquisitions lexicales : la mémoire lexicale et la mémoire sémantique.

La mémoire lexicale stocke tant la forme écrite que la forme orale des mots. La boucle phonologique ou autorépétition par vocalisation participe de la mémorisation des mots nouveaux et leur rétention. De plus, la répétition d'une séquence de mots dans l'ordre de présentation est favorable à la mémorisation à court terme. La mémoire lexicale est donc en lien avec la mémoire à court terme.
Pour une rétention à long terme en vue du réemploi, la mémoire sémantique, elle, stocke les sens et les concepts des mots. Elle s'appuie sur l'effet de concrétude : plus un mot est concret, plus il est facile à mémoriser et à mobiliser.

Deux éléments d'organisation de la mémoire sémantique la caractérisent : les catégorisations sémantiques et les associations possibles.
L'un des enjeux des apprentissages lexicaux est de permettre une réorganisation permanente des mots en mémoire sémantique.

Cotexte et mémorisation

Le concept de "cotexte" se définit par l'environnement immédiat du mot "cible" à l'intérieur du syntagme. Il s'agit donc d'une relation de proximité immédiate, souvent intraphrastique. Le cotexte a un rôle important dans le calcul du sens.

En effet, il permet de favoriser les acquisitions lexicales à partir des verbes, mais aussi de développer des stratégies d'interprétation et de réemploi. Pour ce faire, il utilise les combinaisons lexicales en appui de la catégorisation sémantique et des associations. Il est donc important de proposer aux élèves des situations dans lesquelles ils peuvent eux-mêmes recourir au cotexte en le structurant pour combiner les mots entre eux et, ainsi, mieux les mémoriser et les réemployer.

discussion lexicale et réemploi

Enseigner et apprendre par les échanges entre pairs

"La classe est une communauté d'apprentissage." (Laferrière, 2005)

Les échanges entre pairs s'appuient sur une tâche discursive précise, anticipée et étayée par l'enseignant. Ils donnent lieu à une trace pour expliciter les apports de ces discussions.

La discussion lexicale est une activité métalinguistique - réfléchir avec la langue sur la langue - qui sollicite des arguments d'ordre linguistique mobilisant les relations lexicales. Les élèves, réunis en communauté d'apprentissage lexical, discutent des unités lexicales : ils partagent, expliquent et justifient leur interprétation.

L'objectif de la discussion lexicale est non seulement d'approfondir la connaissance des mots mais aussi de mettre au jour les stratégies mobilisables pour les comprendre en vue d'en favoriser la mémorisation et le réemploi.

A l'issue de la discussion lexicale, une trace du consensus sur le sens et sur les stratégies utilisées pour produire l'inférence lexicale est produite avec les élèves.

Agrandir l'image
Le dispositif des mots-amis

La démarche du dispositif est constituée de différentes phases :

choisir les mots : 3 à 5 mots d'un même champ lexical ou un champ lexical entier,

étudier le sens de ces mots dans des situations diverses pour en approfondir la connaissance :

mettre les élèves en contact avec les mots et faire émerger leurs connaissances déjà présentes,

proposer une phrase-problème pour les faire réfléchir et accéder au sens abstrait,

discuter pour parvenir à un consensus sur la signification.

produire une trace sur le sens des mots et la stratégie mobilisée (le cotexte structuré),

s'entraîner à utiliser les mots et la stratégie,

La discussion lexicale s'appuie sur les connaissances lexicales antérieures des élèves. Elle implique de discuter de manière finalisée, organisée pour résoudre un problème lexical qui sollicite les relations lexicales et qui doit aboutir à une trace écrite de synthèse tant du point de vue de la connaissance que des stratégies.

Comme la catégorisation et les associations y sont conjointement mobilisées, la discussion lexicale permet d'accroître la connaissance et la compréhension du lexique pour en favoriser la mémorisation et le réemploi.

Un exemple de trace à l'issue du travail mené avec des élèves de cycle 3 :

À propos de la discussion lexicale : Sardier, A. (Février 2024). Des mots amis entre pairs. Site des Cahiers pédagogiques. https://www.cahiers-pedagogiques.com/des-mots-amis-entre-pairs/

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Former à l'enseignement-apprentissage du lexique : discussion lexicale et réemploi

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Anne Sardier, maitresse de conférences en Sciences du langage est intervenue en conférence à l'IFÉ, le 23 janvier 2023 dans le cadre d'une formation de formateurs sur la didactique du lexique. L'objet de la conférence est de présenter le dispositif des "mots-amis" et la discussion lexicale qu'il induit comme modalité d'apprentissage du lexique.

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Cherche les mots dans le dictionnaire et note le         numéro de la page

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Page d'accueil Courriel

Les situations présentées relèvent de plusieurs sources

En priorité l'excellent ouvrage de Micheline Cellier aux éditions RETZ - Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école élémentaire
Quelques activités de Jacqueline Picoche pour son réseau autour du verbe
Des exemples puisés dans certains manuels scolaires ou présentés par des enseignants sur Internet
Des propositions personnelles

1 - Des mots simples, fréquents et polysémiques rencontrés lors des activités de français (lecture et maîtrise de la langue)

Des mots lexicaux : noms, verbes, adjectifs, adverbes, mots composés, dont la liste est innombrable et nécessite un choix (à déterminer en priorité par la fréquence)

Ces mots appartiennent à des réseaux très denses
Exemple
Les 8 sens du mot "tête"

Des mots grammaticaux : prépositions, pronoms, déterminants, conjonctions, dont la liste peut être arrêtée en fonction du cycle d'apprentissage.

Exemple de liste au C3
(source Internet)

Ces mots grammaticaux ou "petits mots" sont parmi les mots les plus fréquents de la langue française

Les 100 mots les plus fréquents catégorisés

Des listes pour aider à choisir ces mots

Cycle 2

Les 2500 mots du quotidien et des activités de l'élève en maternelle

Philippe Boisseau

Cycle 3

La liste des mots classés par fréquence, publiée par le ministère

Source Eduscol

2 - Des mots littéraires pour enrichir la langue orale et écrite (production)

Rencontrés lors des lectures d'œuvres, romans, albums, poésies ou simples extraits, ce sont des mots plus rares, dont le sens est très fortement lié au contexte.

Ils sont intéressants et nécessaires à la construction et à la production du langage écrit.
Exemple
Après une lecture du roman, "Voisin rime avec assassin", de Marie-Sabine Roger, un travail de groupe (collecte et tri) aboutit à la constitution de la "fleur"
Autres possibilités- Catégoriser par classe grammaticale (verbe, nom, adjectif, participe passé, expression ...)
- Construire une grille sémique des différents sens de enquêter.
Voir les exemples d'activités à suivre

Collecte de mots pour écrire aux cycles 2 et 3.

Nombreuses activités d'écriture basées sur la catégorisation de mots extraits d'oeuvres, et la production d'une grille d'aide pour écrire (boîte à outils), sur d'autres pages de ce site

Lien pour le cycle 2

Lien pour le cycle 3

3 - Des mots spécifiques pour savoir de quoi on parle

Propres aux domaines humains et scientifiques (histoire, géographie, sciences, mathématiques, découverte du monde, arts), ce sont des mots avec un sens précis dans leur contexte disciplinaire.

Souvent polysémiques, ils peuvent participer à la construction de réseaux.
Exemples
quartier, circulation, pêche, art, vilain, solide, arête, milieu, révolution ...

Document original (tableur excel) des équipes de circonscription d'Alençon que j'ai modifié et complété pour les cycles 2 et 3 en lien avec les nouveaux programmes 2016.
Cet outil modifiable sert de base de données pour trier les mots spécifiques intéressants en histoire, géographie, sciences, mathématiques, découverte du monde.

Constats de pratiques

Exemples de pratiques courantes qui peuvent devenir des obstacles

Des entrées complémentaires pour appréhender l'étude d'un mot

Eviter des séances uniques et techniques sur des notions du programme jamais réinvesties et présentées de cette façon dans de nombreux manuels (un jour les synonymes,un autre les familles de mot, puis le sens propre et figuré etc...)

L'idée est bien de partir du mot et de développer des activités autour de ce mot, activités qui vont permettre d'appréhender régulièrement ces différentes notions.

Les activités induisent ensuite une forme d'outil récapitulatif (voir ci-dessous)

Exemple de traitement à partir du mot "graine" : entrées sémantiques, morphologiques, syntaxiques. Activités de recherche et de catégorisation : polysémie, mot générique, champ lexical et évocateur, expressions.
Exemples de réinvestissement.

L'essentiel Schéma synthétique de l'essentiel des phases de la démarche en une page

Un choix d'équipe d'école

Classeur, carnet, cahier, porte vues, outil numérique sur clé... Si possible un répertoire évolutif d'un cycle à l'autre, qu'on peut compléter et faire évoluer

Un outil structurant

L'essentiel est de proposer un répertoire organisé où les documents sont classés de façon logique, avec si besoin des sous-rubriques. Tous les travaux de vocabulaire sont réunis dans ce même répertoire,

Exemple d'onglets du répertoire

Partie 1 : listes de mots à apprendre (mots invariables, mots grammaticaux classés, verbes fréquents)
Partie 2 : sens des mots (sémantique) - Mots dont la définition a posé problème avec synonymes et antonymes - Mots polysémiques avec plusieurs définitions - Exemples d'emplois
Partie 3 : Mots en réseaux - étude de corpus (sémantique, morphologie, expressions, familles, champ lexical, champ d'évocation, syntaxe)
Partie 4 : vocabulaire spécifique aux disciplines (sciences, maths, histoire, géographie) - mots choisis permettant un travail de recherche (famille, dérivation, polysémie dans d'autres domaines, expressions)
Partie 5 : mots de la littérature (champ lexical, constitution d'un corpus)
Partie 6 : personnel - les mots que j'aime

Pas d'outil "clé en main"

Il est créé et complété avec les élèves. Le temps de création participe à l'appropriation

Des catégorisations multiformes

Atelier 1

Construire une grille sémique pour affiner le sens des mots

Définir un mot en faisant apparaître des variations de sens
Travailler la synonymie et l'antonymie
Préciser la valeur des mots les uns par rapport aux autres

Exemple Construire une grille sémique pour affiner le sens du mot "VOIR", dans le cadre de la pratique des arts visuels.
Manipuler, maîtriser cette grille afin d'utiliser un terme approprié pour décrire une oeuvre.

Document pdf contenant les ressources (oeuvres d'art) analysées et les synonymes de "voir" proposés par les élèves constituant la grille sémique
Aurélien Chevalier - enseignant en GS - St Servais

Atelier 2

Activités autour du verbe

Faire une collecte de mots autour d'un verbe fréquent
Travailler la polysémie (syntaxe, expressions)

3 approches

sémantique : polysémie, expressions, sens figuré, champ évocateur

grammaticale : le verbe dans la phrase. Qui mange ? Que mange t-on ? Quand ? Comment ? Où ?

morphologique : mots de la même famille

Projet en cours : autour du verbe "gagner"

Atelier 3

Définir le sens de plusieurs expressions courantes

Comprendre et utiliser des expressions très utilisées dans le langage courant (expressions idiomatiques)
Percevoir le sens propre et le sens figuré (du texte)
Appréhender l'implicite des images

En recensant les connaissances des élèves

A partir de lectures d'oeuvres littéraires

En s'aidant de sites Internet, de dictionnaires, d'ouvrages, d'expressions imagées

Exemples

Le sens des expressions idiomatiques utilisant une partie du corps humain

Expression idiomatique ?

Proposition de Pascal Villanueva - enseignant en cycle 3 -
St Pol de Léon

Séquence très complète comportant le déroulé des séances, les ressources utilisées,
les activités d'entraînement. Fichier compressé

Trois propositions d'activités de découverte à partir d'entrées différentes en utilisant le programme Workspace

Conception
JL Despretz

Activité 1 : exploitation de l'extrait vidéo produit par Canopé, destiné aux élèves illustrant la notion de "sens propre et figuré"

Activité 2 : exploitation de séries d'images et recherche du sens

Activité 3 : recherche et catégorisation d'un corpus de mots (corps, visage, organes) à partir de schémas du corps humain, puis recherche d'expressions.

Atelier 4

Construire le champ lexical ou le champ associatif d'un mot ou d'un thème

Construire le champ lexical ou le champ évocateur d'un mot

à partir d'un réseau d'albums et de contes
à partir d'illustrations

Classer ces mots en catégories grammaticales pour enrichir les situations d'écriture

Exemple
Le thème de "la sorcière" au cycle 2 (adaptable au cycle 3)

Construction d'un corpus de mots à partir d'images et de textes : apparence, animaux, objets magiques, intérieur de la maison, verbes d'action.
Catégorisation (langage associatif)
Réinvestissement en situations orales et écrites
Document au format Interwrite Workspace

Atelier 5

Concevoir en parallèle une approche scientifique et lexicale

Les 5 sens : activités de perception et catégorisation du lexique

Fichier Interwrite très complet proposant de nombreuses activités
Situations de découverte pour chacun des 5 sens
Recherche de mots et particulièrement d'adjectifs pour qualifier les sens
Entraînement et réinvestissement

Atelier 6

Travailler l'hyperonymie et les relations de hiérarchie et d'inclusion entre les mots

Faire des classements et des sous classements
Interroger un terme générique courant
Comprendre les enchâssements

Activités d'identification, de tri, de classement à partir de mots et d'images
Construction d'une arborescence

Arborescence des figures géométriques planes

Catégorisation et identification des figures planes
Construction d'une arborescence évolutive du cycle 2 au cycle 3 (emboîtements et inclusion)

Activités d'identification et de classement
Construction progressive des enchâssements

Activités au format Interwrite

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Page d'accueil Courriel Les situations présentées relèvent de plusieurs sources En priorité l'excellent ouvrage de Micheline Cellier aux éditions RETZ - Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école élémentaire Quelques activités de Jacqueline Picoche pour son réseau autour du verbe Des exemples puisés dans certains manuels scolaires ou présentés par

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ac-normandie.fr- Accueil des fiches d’entrainement - Fluence C3

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ac-normandie.fr- Accueil des parcours - Fluence Cycle 3

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Livret parcours 4-Dispositif Quart dheure Fluence cycle 3

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Livret parcours 3-Dispositif Quart dheure Fluence cycle 3

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Livret parcours 2-Dispositif Quart dheure Fluence cycle 3

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Livret parcours 1-Dispositif Quart dheure Fluence cycle 3

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Guide méthodologique Dispositif Quart dheure fluence cycle 3

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Vous pouvez vous connecter au service de Réseau Canopé grâce à votre identifiant académique ou votre compte Réseau Canopé.

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Collaborer, coopérer à l'école, pour quoi faire ? Questions pédagogiques passionnantes et pleines d'implications pour l'organisation du travail en classe. Dans cette émission, des enseignants nous éclairent sur les méthodes pour apprendre et travailler collectivement dans l'intérêt de chaque élève. Ce qui est intéressant aussi, c'est d'examiner la pertinence actuelle de pédagogies (au pluriel) plus que centenaires, mais qui paraissent toujours innovantes aujourd'hui pour les enfants, leurs enseignants, les parents, à l'heure où le rapport à l'école est décrit comme de plus en plus individualiste. Enfin, nous évoquons la manière dont la coopération entre élèves se pratique dans d'autres pays (au Japon, en Nouvelle-Zélande...), sujet du dernier numéro de la toujours riche Revue internationale d'éducation de Sèvres.

Nous en parlons avec nos invités : Laurent Reynaud, enseignant de science de la vie et de la Terre au lycée à Epinay-sur-Seine (Académie de Créteil), collaborateur et formateur à la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil et auteur de Faire collectif pour apprendre (ESF, 2022), Sylvain Connac, professeur des universités en Sciences de l'Éducation et de la Formation à l'Université Paul-Valéry de Montpellier au LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation), et directeur de publication de la revue "Éducation et Socialisation", Delphine, enseignante en primaire (académie de Lyon), elle a participé à la bande dessinée Freinet, l'éducation en liberté de Sophie Tardy Joubert et Aleksi Cavaillez (Delcourt, 2022), et Denis Peiron, journaliste éducation au journal La Croix.

Pour aller plus loin

Lien vers le numéro 90 de la Revue Internationale d'éducation de Sèvres sur le thème "Travailler en collaboration à l'école" avec l'article de Sylvain Connac "L'école française et les pédagogies coopératives pour apprendre" (coordination Patrick Rayou et Jean-Pierre Véran, septembre 2022).

La citation

"Le souci en pédagogie, c'est quand on confond collaboration et coopération. Collaborer c'est travailler ensemble, pour être efficace, on va se répartir le travail en fonction des talents des uns et des autres, la collaboration est donc tournée vers une réalisation commune. Coopérer c'est agir ensemble, il n'y a pas de finalisation d'une production, les désaccords poussent à étayer davantage ses propres idées, c'est intéressant quand on est en difficulté, car cela suppose un soutien mutuel", Sylvain Connac

Illustrations sonore

"Gravé dans la roche", Sniper (label Desh Musique, 2003)

extrait du film L'école est à nous, réalisé par Alexandre Castagnetti (UGC distribution, 2022)

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Collaborer et coopérer à l'école : pour quoi faire ?

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Mieux apprendre ? Mieux enseigner ? Mieux éduquer ? Comment et pourquoi collaborer à l'école.

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ac-normandie.fr- Accueil des parcours - Fluence Cycle 3

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ac-normandie.fr- Accueil des fiches d’entrainement - Fluence C3

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Guide méthodologique Dispositif Quart dheure fluence cycle 3