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pauvreté du vocabulaire et accès lexical

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pauvreté du vocabulaire et accès lexical

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Les ateliers d’écriture au primaire au CSSDM – Slogan

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L‘équipe de conseillance pédagogique de français du CSSDM est heureuse de vous accueillir sur ce site consacré aux ateliers d’écriture.

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3.2.2 Stratégies d’écriture – Le français à l’école primaire – CSDM

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La mise en place des ateliers d’écriture est tout à fait indiqué pour aider les élèves à développer des stratégies d’écriture. Pour vous aider à mettre en place ce dispositif, consultez le site Les ateliers d’écriture au primaire à la CSDM.

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De la phrase simple à la phrase élaborée

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Source de l'image : Shutterstock

Qu'est-ce qu'un comportement autodéterminé ?

Brièvement, un comportement autodéterminé se caractérise par la capacité d'une personne à s'autoréguler et à adopter des comportements autonomes (Field et al., 1998). Donc, une personne autodéterminée choisit et contrôle ses comportements : ses actions sont guidées par ses propres choix, besoins, désirs et valeurs, plutôt que par des pressions externes.

Pourquoi viser le développement de comportements autodéterminés chez les élèves ?

Dans une approche visant à placer l'élève au cœur de sa réussite, le personnel scolaire a tout avantage à viser le développement de comportements autodéterminés chez les élèves. Des recherches ont montré que les élèves qui ont développé des habiletés liées à l'autodétermination (p. ex., autonomie, autorégulation, responsabilisation) sont généralement plus motivés, tendent à persévérer malgré les obstacles, à moins s'absenter et ont moins l'intention de décrocher (Blanchard et al., 2004 ; Field et al., 1998). Par ailleurs, au-delà des effets positifs sur la réussite éducative et la persévérance des élèves, le développement des comportements autodéterminés permet aussi de favoriser la responsabilisation et la prise de décisions éclairées, ce qui prépare à la vie d'adulte.

Quel est le rôle du personnel scolaire ?

Le personnel scolaire joue un rôle décisif dans le développement de comportements autodéterminés chez les élèves. En fait, comparativement aux pratiques parentales, il semble que celles du personnel scolaire prédisent plus fortement et systématiquement l'adoption de comportements autodéterminés chez les élèves (Bureau et al., 2022).

Dans une posture de guide et de soutien, le personnel scolaire doit proposer un contexte éducatif au sein duquel les élèves pourront se sentir en sécurité et soutenus, exercer leur autonomie et se sentir responsables de leurs choix (Ryan et Deci, 2017). Néanmoins, pour ce faire, il est essentiel de préalablement établir une relation éducative de qualité avec tous les élèves en créant un lien de confiance et en s'intéressant à leur personne (leurs intérêts, leurs passions, leurs aspirations, etc.). Il est aussi primordial de croire en eux et en leur capacité de réussir puisque les perceptions des acteurs scolaires exercent une influence considérable sur l'adoption de comportements autodéterminés chez les élèves (Wehmeyer et al., 2007).

En terminant, notons que le soutien au développement de l'autodétermination requiert un changement de paradigme chez le personnel scolaire : le passage de l'élève dépendant à l'élève autonome et le passage de l'élève passif à l'élève actif (Bergeron, 2012). Par conséquent, les acteurs scolaires qui souhaitent favoriser le développement de comportements autodéterminés chez leurs élèves doivent a priori adopter une posture réflexive à l'égard de leurs attitudes et de leurs pratiques quotidiennes.

Cet article est un résumé vulgarisé de : Duchaine, Gaudreau et Bernier (2022). Soutenir le développement de l'autodétermination : un levier pour la réussite éducative des élèves. La Foucade, 22 (2), 10-12. Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC)

Références

Bergeron, L. (2012). Description et analyse des interventions soutenant le développement de l'autodétermination d'élèves ayant des difficultés ou des troubles d'apprentissage : le cas d'une dyade orthopédagogue-enseignante œuvrant en école alternative [Thèse de doctorat, Université du Québec à Trois-Rivières]. https://depot-e.uqtr.ca/id/eprint/5170/1/030354411.pdf

Blanchard, C., Pelletier, L., Otis, N. et Sharp, E. (2004). Rôle de l'autodétermination et des aptitudes scolaires dans la prédiction des absences scolaires et l'intention de décrocher. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 105-123. https://doi.org/10.7202/011772ar

Bureau, J. S., Howard, J. L., Chong, J. X. Y. et Guay, F. (2022). Pathways to student motivation: A meta-analysis of antecedents of autonomous and controlled motivations. Review of Educational Research, 92(1), 46-72. https://doi.org/10.3102/00346543211042426

Field, S., Martin, J., Miller, R., Ward, M. et Wehmeyer, M. (1998). A practical guide for teaching self-determination. Council of Exceptional Children. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED442207.pdf

Ryan, R. M. et Deci, E. L. (2017). Self-determination theory. Basic psychological needs in motivation, development and wellness. Guilford Press.

Wehmeyer, M. L. et Field, S. L. (2007). Self-determination : Instructional and assessment strategies. Cowin Press.

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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L'autodétermination : une clé pour favoriser la réussite éducative des élèves - CTREQ - RIRE

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Le développement de comportements autodéterminés chez les élèves s'avère une voie prometteuse pour favoriser la persévérance scolaire et le bien-être de ces derniers.

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Stratégies pour retenir les mots d’orthographe

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12 meilleures parutions de l'année pour enseigner avec la littérature jeunesse 5-8 ans_VF (1)

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Enseignement explicite L’enseignement explicite est une pratique fondée sur des données probantes utilisée pour enseigner aux élèves ayant des troubles d’apprentissage (TA). Cela signifie qu’un grand nombre de travaux de recherche, menés pendant des décennies, appuient le recours à cette pratique auprès des élèves ayant des TA. Souvent, dans l’enseignement au secondaire, ce type d’enseignement […]

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Évaluation dont vous êtes le héros - Planification

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🦸‍♀️ Pourquoi dois-je évaluer?
🦸‍♂️ Quelle est mon intention?
🦸‍♀️ Que faut-il prévoir?
🦸‍♂️ À quel moment dois-je planifier l’évaluation?
🦸‍♀️ Quels types de traces seront nécessaires pour juger de la compétence de l’élève?
🦸‍♂️ Comment vais-je savoir si les élèves ont appris?

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Enseigner le vocabulaire dès l’entrée à l’école _ les principes clés - TA@l’école (1)

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comment donner une rétroaction efficace?

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comment donner une rétroaction efficace?

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Sonia Jamieson et Annie Brault, conseillères pédagogiques

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Sonia Jamieson et Annie Brault, conseillères pédagogiques

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Du Ruisselet_ Sensibilisation aux élèves présentant un trouble développemental du langage.

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Y a-t-il un mur de mots dans votre classe?

À quoi ressemble-t-il?

De quelle longueur est-il?

Quel genre de mots? Pourquoi les avez-vous choisis? Comment avez-vous choisi vos mots?

Comment les enfants l'utilisent-ils?

À quelle fréquence y faites-vous référence?

Voilà plusieurs questions qui portent à réflexion...

Et voici quelques réponses ...

Le mur de mots est un outil essentiel pour les jeunes auteurs et lecteurs qui vivent l'atelier d'écriture et de lecture. Il leur permet de connaître par cœur des mots fréquents qu'ils retrouveront dans leurs livres et qu'ils utiliseront dans leur texte.

Ça rend les textes plus faciles à lire et à écrire, c'est la même chose pour les livres, car ils arrivent à lire certains livres grâce à ces mots.

À quoi peut ressembler un mur de mots

Il existe plusieurs sortes de murs de mots. Les mots y sont souvent classés par ordre alphabétique, par thèmes ou par classes de mots, surtout chez les plus grands. Il y en a des colorés, certains qui prennent plus de place que d'autres. Il est idéalement situé dans un endroit central dans la classe, visible, dégagé et bien identifié.

Pourquoi utiliser un mur de mots?

- Pour travailler la mémoire.

- Pour qu'ils pensent aux mots, qu'ils comprennent comment fonctionnent les mots.

- Pour qu'ils les utilisent dans leurs textes en écriture, surtout au début à la maternelle et en première année. Comme il y a peu de mots qu'ils savent écrire, et que ces mots se retrouvent partout dans leur texte, c'est une façon de rendre leur texte plus facile à lire.

- Pour la lecture : ces mots rendent leur lecture plus facile, ils réussiront peut-être même à lire tout un livre grâce à ces mots.

- Pour augmenter aussi leur fluidité, autant en lecture qu'en écriture, car ils n'auront pas besoin de s'arrêter pour les décoder ou en étirer les sons.

- Pour faire des liens entre ces mots et les autres mots qu'ils utilisent pour lire ou écrire.

- Pour les aider à écrire d'autres mots.

Comment choisir les mots du mur

En début d'année dans ma classe de première année, c'est un mur de prénoms que j'utilise. Leur prénom, c'est le premier mot qu'ils apprennent à lire et à écrire par cœur. Je l'utilise donc pour faire le lien avec les mots du mur. J'explique que je m'attends à la même chose lorsqu'on apprend les mots du mur. (voir l'article sur les prénoms ici: https://atelierecritureprimaire.com/2018/09/05/utiliser-les-prenoms-des-eleves-dans-notre-enseignement/)

Le mur de mots contient généralement des mots fréquents (comme: un, le, la etc.).

Ce sont des mots que les élèves doivent apprendre en un " clic " (rapidement).

Il existe plusieurs listes de mots fréquents qu'on retrouve dans des manuels, des livres, des listes orthographiques, sur internet etc. Pour ma part, je choisis ceux que je retrouve dans leurs livres, ceux dont ils ont besoin pour écrire leur texte. Évidemment, pour cela je dois bien connaître leurs niveaux de livres, et lire régulièrement leurs textes. Ces mots servent donc autant pour l'atelier de lecture que celui d'écriture. Et ça vient supporter aussi toutes les composantes de la littératie.

Quand nous travaillerons en écriture et lecture les textes d'information, on ajoutera sans doute des mots comme : combien, voici, savoir, corps, quel, ...

Pour les textes d'opinion on s'assurera qu'ils aient les mots : parce que, par exemple, aussi, comme,...

Parfois, ce sont les élèves qui me demandent de mettre un mot au mur de mots, et j'accepte si ce mot est utile pour la majorité de la classe. Par contre, si je pense qu'il n'est pas nécessaire de le mettre au mur de mots (peu fréquent, trop facile, etc.), je peux leur suggérer de le mettre dans leur mur de mots à eux, leurs mots personnels, dans leur pochette d'écriture.

Ensuite, on peut enlever les mots du mur graduellement, lorsqu'on sent que tous les élèves de la classe ou presque les maîtrisent bien.

Voici une façon de présenter les mots

Je présente 5 à 6 mots en début de semaine. Souvent, je les insère dans le message du matin. Sinon, je les présente pendant ma période d'étude de mots. (Je prends une vingtaine de minutes par jour pour étudier les sons, pour faire de la conscience phono, de la fusion, etc.)
Nous les travaillerons tout au long de la semaine. Ils reçoivent les mots déjà écrits sur un carton, je m'assure de les perforer, il ne reste qu'à les découper et à les enfiler sur un anneau de douche. Ensuite, ils les mettront dans leur bac de livres. Ils auront ainsi la chance de les relire à toutes les périodes de lecture, seuls, et aussi avec leur partenaire. Ils pourront également les utiliser en écriture, je les insère dans leur pochette d'écriture sous forme de tableau alphabétique que je change aux 2 semaines environ pour ajouter les nouveaux mots. On peut même décider d'en faire un devoir pour l'étude à la maison.

Voici quelques façons de travailler les mots du mur

Je les travaille quotidiennement dans les ateliers du matin et aussi dans ma période d'étude mots (comme je le fais avec les prénoms) : par exemple, ils peuvent les écrire avec les tableaux blancs, avec de la pâte à modeler, avec des lettres de Scrabble...

On peut les étudier attentivement en suivant une procédure enseignée.

On peut les chanter. On choisit un air de chanson connu des enfants et on y ajoute les mots.

On peut les dire de différentes façons.

On peut jouer aussi à l'espion.

On peut aussi les travailler avec notre partenaire, se faire des petites dictées, jouer à la chasse aux mots du mur dans les livres de la classe.

On peut même fermer les lumières, ouvrir la lampe de poche et choisir un mot qu'on éclaire et que les élèves doivent lire en chorale.

Il existe une foule de jeux pour les mots du mur, vous avez sûrement les vôtres que vos élèves et vous appréciez particulièrement.

En lecture, les élèves peuvent prendre un papillon adhésif pour coller un X à chaque fois qu'ils en rencontrent un, ou leur demander d'écrire (sur un papillon adhésif, ils adorent) les mots du mur qu'ils rencontrent en lisant.

En lecture partagée ou lecture interactive aussi on va les travailler. Parfois je leur demande de mettre leur pouce sur leur cuisse quand ils lisent ou entendent un mot du mur. On va aussi faire la chasse de ces mots, je vais leur demander de compter combien de mots du mur ils voient sur une page dans le livre qu'on lit ensemble.

En écriture, quand on est à l'étape de la correction, je peux leur demander de vérifier s'ils ont des mots du mur et s'ils les ont bien orthographiés. Parfois, je leur demande de les surligner ou de les encercler dans leur texte, surtout quand je sens qu'un enfant a de la difficulté à les reconnaître et à bien les orthographier.

Une façon de vérifier s'ils ont bien appris ces mots

Eh bien, je demande à chaque élève de me lire ses mots à la fin de la semaine. Quand ils réussissent, ils les collent sur une feuille dans leur duo-tang de lecture. Ceux qu'ils n'arrivent pas à lire, ils les gardent sur leur anneau de mots, et je leur donne les nouveaux une fois seulement que les autres mots sont maîtrisés.

L'important c'est de s'assurer que les élèves ont un bagage de mots qu'ils connaissent par cœur, et qu'ils utilisent sans se questionner chaque fois qu'ils les rencontrent dans un livre, ou qu'ils les écrivent dans un texte. Qu'ils n'aient pas besoin de les décoder quand ils lisent, et de les épeler chaque fois qu'ils veulent les écrire.

Ça les aidera à devenir des lecteurs et des auteurs efficaces. Encore une fois, il faut l'enseigner de façon explicite et quotidienne. Comme l'atelier de lecture et l'atelier d'écriture. Rigueur et constance !

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Un article de Marlyn Grant Y a-t-il un mur de mots dans votre classe? À quoi ressemble-t-il? De quelle longueur est-il? Quel genre de mots? Pourquoi les avez-vous choisis? Comment avez-vous choisi vos mots? Comment les enfants l'utilisent-ils? À quelle fréquence y faites-vous référence? Voilà plusieurs questions qui portent à réflexion...

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5 pratiques gagnantes pour développer le vocabulaire de vos élèves

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Découvrez cinq pratiques gagnantes issues de la recherche pour soutenir le développement du vocabulaire de tous vos élèves.

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA et Nathalie Paquet-Bélanger, spécialiste de TA au sein de l'équipe TA@l'école
Qu'est-ce qu'un mur de mots?

Le mur de mots (aussi appelé le lexique mural) est un outil d'alphabétisation qui consiste en un ensemble organisé de mots (habituellement en ordre alphabétique) illustrés en gros caractères sur un mur, un babillard ou une autre surface de la classe. Il s'agit d'un outil interactif conçu pour les élèves, en partie, et il contient un ensemble de mots qui peuvent être utilisés pendant l'écriture et la lecture.

Habituellement associé à l'enseignement de la lecture et de l'écriture, le mur de mots est utilisé à diverses fins parce qu'il :

développe la conscience phonologique,

illustre les liens entre des " familles " de mots (comme les mots finissant en " ‑eur "),

sert d'aide ou de référence pour les élèves et

crée des expériences mémorables et signifiantes avec les nouveaux mots de vocabulaire.

Le mur de mots peut se révéler un outil efficace pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA). En offrant un soutien visuel, il allège la mémoire de travail, offre des repères et expose l'élève à la bonne orthographe ou au vocabulaire spécialisé. De plus, certaines activités liées au mur de mots offrent un modèle d'organisation des connaissances, ce qui peut favoriser la rétention chez l'élève ayant des TA.

Le professionnel de l'enseignement et les élèves peuvent créer un mur de mots individuel mobile, qui pourrait être une réplique de celui affiché dans la classe, ou une version adaptée, créée en fonction des intérêts de l'élève et de ses besoins en apprentissage.

En raison de sa souplesse et de sa capacité de " croître " avec les élèves, le mur de mots peut être utilisé dans les classes du primaire à l'intermédiaire.

Comment le mettre en œuvre?

Le mur de mots de la classe peut être organisé par catégorie de contenu, en ordre alphabétique, ou de différentes façons. Parmi les nombreuses variantes qui existent, certaines associent des images aux mots ou contiennent des listes à code de couleurs.

Lorsque le professionnel de l'enseignement ou l'élève (selon sa capacité) prépare un mur de mots individuel, il ou elle peut le recréer avec les mêmes catégories que celles présentées sur le mur de mots de la classe.

Exemple : Le graphème de la semaine - 1ère à la 2e année

Objectif visé : Pratiquer à identifier des mots contenant la graphie " oi "

Matériel nécessaire : Feuilles et crayons

Brève description : Le professionnel de l'enseignement présente le graphème et le son de la semaine, par exemple " oi ". Il choisit un mot contenant cette graphie, " oiseau ", l'écrit sur une feuille et fait un dessin ou un collage représentant le mot choisi. Par la suite, les élèves choisissent aussi un mot contenant cette graphie (seul ou en dyade), l'illustrent et l'affichent sur le mur de mots de la classe. Les affiches peuvent être regroupées selon la place du son dans le mot (initiale-milieu-finale). Durant la semaine, certaines activités sont vécues pour réinvestir l'orthographe des mots affichés (jeu-questionnaire, mots cachés, invention d'histoire à l'oral, pratique d'écriture, etc).

Impacts recherchés :

Enseigner l'orthographe lexicale

Exposer l'élève à la bonne orthographe durant l'apprentissage

Sensibiliser l'élève aux sons de la langue

Exemple : La graphie contextuelle - 3e à la 6e année

Objectif visé : Connaître la régularité orthographique de la lettre " s " entre deux voyelles

Matériel nécessaire :

Liste de mots contenant cette régularité

Feuilles et crayons

De grandes lettres " S " et " Z " en feutre ou carton

Brève description : Le professionnel de l'enseignement présente aux élèves une courte liste de mots contenant la régularité orthographique, dont certains mots très semblables (coussin/cousin, désert/dessert, etc.). Les élèves observent et posent des hypothèses sur ce qui les différencie. Le professionnel de l'enseignement explique la régularité en utilisant les grandes lettres pour accentuer le son contenu dans le mot. Il divise la classe en 4 ou 6 petites équipes, chacune ayant la responsabilité de trouver un mot par personne contenant la règle vue et selon le son attribué à son équipe (/S/ ou /Z/). Ils inscrivent chaque mot sur une feuille, l'expliquent à la classe et vont l'afficher sur le mur selon le contexte. Durant la semaine, certaines activités sont vécues pour réinvestir l'orthographe des mots affichés (quiz, vire-langue " des chemises de l'archiduchesse ", pratique d'écriture, etc).

Impacts recherchés :

Enseigner l'orthographe lexicale

Exposer l'élève à la bonne orthographe durant l'apprentissage

Exemple : Le mur de mots mathématiques - 5e à la 8e année

Objectif visé : Améliorer la compréhension du vocabulaire mathématique

Matériel nécessaire : Feuilles et crayons

Brève description : Les professionnels de l'enseignement utilisent dans cette discipline un vocabulaire précis, spécialisé et dense. Un élève n'ayant pas une représentation claire d'un " coefficient ", par exemple, aura de la difficulté à comprendre la procédure de simplification d'expressions algébriques expliquée en classe. Il serait aidant pour l'élève de pouvoir se référer à un mur de mots des concepts abordés en cours d'année. Chaque mot devrait être accompagné d'un exemple éloquent (couleur, image, synonyme, etc.) plutôt qu'une définition. Ce mur grandira en cours d'année et, à certaines occasions, le professionnel de l'enseignement pourra faire un tri avec les élèves.

Impacts recherchés :

Développer le vocabulaire mathématique

Améliorer la compréhension des procédures mathématiques

Exemple : Le préfixe dans le vocabulaire scientifique - 7e à la 8e année

Objectif visé : Développer le vocabulaire

Matériel nécessaire :

Feuilles et crayons

Manuels scolaires

Brève description : Le professionnel de l'enseignement fait un rappel de ce que sont un préfixe et un suffixe. Il nomme pourquoi cette stratégie pour comprendre des mots nouveaux est utile et facilement utilisable avec le vocabulaire scientifique. En grand groupe, des exemples de préfixes sont notés (hydro, péri, bio, etc.). Par la suite, en petites équipes, les élèves doivent trouver cinq mots dérivés du préfixe attribué dans leurs manuels scolaires. Ils les inscrivent sur une feuille, illustrent le sens du préfixe sur une autre, et vont afficher leur travail sur le mur en le présentant à leurs pairs.

Impacts recherchés :

Développer le vocabulaire

Modeler une stratégie de compréhension de mots nouveaux

Améliorer l'orthographe lexicale

Adaptations et enrichissement

Créer un mur de mots à la suite d'une discussion, du visionnement d'un film ou de lecture.

Créer des murs de mots qui servent à composer des rimes ou des chansons ou que les élèves peuvent utiliser dans des jeux ou des activités.

Encourager les élèves à suggérer de nouveaux mots, à les placer dans de nouveaux contextes ou à s'y référer pour orthographier les mots.

Pour les élèves qui utilisent un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone intelligent, créer un mur de mots électronique avec une application ou un logiciel de traitement de texte.

Pour les élèves dyslexiques, associer une illustration au mot imprimé avec un logiciel de traitement de texte intégrant des symboles (Boardmaker, SymWriter, etc.).

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Améliorer la compréhension de textes littéraires chez les élèves ayant des TA du niveau intermédiaire : le réseau de personnages.
Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Comment intégrer les technologies d'aide en salle de classe pour soutenir la lecture des élèves ayant des TA?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Enseigner le vocabulaire dès l'entrée à l'école : les principes clés.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Enseignement de l'orthographe lexicale auprès de l'élève ayant des troubles d'apprentissage ou des difficultés d'apprentissage.

Ressources supplémentaires

Cliquer ici afin d'accéder au Guide d'enseignement efficace de la lecture: maternelle à la 3e année.

Cliquer ici afin d'accéder au Guide d'enseignement efficace en matière de littératie: 4e à la 6e année.
Cliquer ici afin d'accéder à la ressource Le mur des mots, Gouvernement de Saskatchewan.
Cliquer ici afin d'accéder au La littératie en tête: stratégies pour toutes les matières de la 7e à la 12e année.

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Le mur de mots : du primaire à l'intermédiaire

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Ajouter aux Favoris Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA et Nathalie Paquet-Bélanger, spécialiste de TA au sein de l'équipe TA@l'école Le mur de mots (aussi appelé le lexique mural) est un outil d'alphabétisation qui consiste en un ensemble organisé de mots (habituellement en ordre alphabétique) illustrés en gros caractères sur un mur, un babillard ou une autre surface de la classe.

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Sensory Overload (Interacting with Autism Project)

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© 2012

Some people with autism have difficulty processing intense, multiple sensory experiences at once.  This animation gives the viewer a glimpse into sensory overload, and how often our sensory experiences intertwine in everyday life.  

Created as part of Mark Jonathan Harris' and Marhsa Kinder's "Interacting with Autism." Coming in January 1st 2013, IWA is a three-year transmedia project  funded by the federal Agency for Health Research and Quality (AHRQ).  University Professor Marsha Kinder, the Executive Director of the Labyrinth Project at USC, and Mark Harris are heading a team of filmmakers and artists working to build an interactive, video intensive website that will focus on the best available treatments for autism.

FULL CREDITS LIST:

Director and Animator:
Miguel Jiron

Produced and Developed by:
Scott Mahoy, Creative Director of Interacting with Autism

Sound Designer & Mixer:
Katie Gately

Produced for Interacting with Autism
For more information visit:
interactingwithautism.com

Scenario:
Marsha Kinder

Line Producer:
Ioana Uricaru

Cinematographer:
Alejandro Martinez

Paint Animation:
Laura Cechanowicz

Boy: 
Cody Sullivan

Waitress: 
Alexandra Boylan

Gaffer:
Katie Walker

Special Thanks: 
Mark Jonathan Harris, Shelbi Jay Kepler, Mike Patterson, Candace Reckinger, Kathy Smith
t  For more work, check out my website www.mibaji.com

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5 pratiques gagnantes pour développer le vocabulaire de vos élèves

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Découvrez cinq pratiques gagnantes issues de la recherche pour soutenir le développement du vocabulaire de tous vos élèves.

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Copie de Vocabulaire_séquence d'enseignement_La chasse aux biscuits (1) (1)