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¿Cuál es el propósito de la planificación de unidad?

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¿Cuál es el propósito de la planificación de unidad?

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Desde tu experiencia como docente ¿cómo ha impactado tu planificación en el aprendizaje de tus estudiantes?

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Desde tu experiencia como docente ¿cómo ha impactado tu planificación en el aprendizaje de tus estudiantes?

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¿El trabajo del día de hoy favorece el proceso de planificación de unidad? ¿Por qué?

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¿El trabajo del día de hoy favorece el proceso de planificación de unidad? ¿Por qué?

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¿Cuál es la función de la situación de aprendizaje en la planificación?

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¿Cuál es la función de la situación de aprendizaje en la planificación?

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¿Cuáles retos se presentaron en los ejercicios que realizamos hoy?

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¿Cuáles retos se presentaron en los ejercicios que realizamos hoy?

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ANEXO 1, Esquema de la Planificación de Unidad

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ANEXO 2, Fascículo Construyo mi Planificación 

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Planificación de Unidad para instrumentos de evaluación

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Aprende a aprender es la base del aprendizaje, ya que desarrolla la atención, la memoria y garantiza la adquisición de conocimientos.

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Mapa Conceptual Doodle A mano Multicolor

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Mantener un buen rendimiento y productividad tanto en el ámbito personal como profesional.

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Mantener un buen rendimiento y productividad tanto en el ámbito personal como profesional.

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Mejora el aprendizaje, seguimiento al trabajo realizado y satisfacción del estudiante.

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Mejora el aprendizaje, seguimiento al trabajo realizado y satisfacción del estudiante.

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Carga de trabajo, resistencia al cambio y exigencia máxima

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Aportes de ideas que fomenten el progreso individual o colectivo, acentuando las fortalezas del trabajo realizado.

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https://drive.google.com/drive/folders/18pjHS_NQmfafoHTAAlfg-rlXX0BSWJua?usp=sharing

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Ámbar González es una docente de 5to grado de primaria de la Escuela República de Honduras, se enfrenta a un aula sobrepoblada con estudiantes en sobreedad que no saben leer. A pesar de tener más de 15 años de experiencia en el mismo grado, la docente no planifica sus clases y argumenta que no es necesario hacerlo puesto que conoce al dedillo todo lo que debe enseñar, puesto que la Guia tiene todo. La técnico Marquin Roa, quien le acompaña junto a la coordinadora, le ha invitado a un diálogo reflexivo después del proceso y le plantea las siguientes interrogantes:

Preguntas para la reflexión:

¿Cómo cree que su forma de enseñanza, sin una planificación previa, podría estar afectando el aprendizaje de sus estudiantes?

¿Ha considerado la posibilidad de buscar apoyo o asesoramiento de otros docentes o especialistas en educación para abordar las dificultades que enfrenta en el aula?

¿Qué reflexión has realizado sobre su propia práctica docente en relación con la situación actual del aula?

¿Se ha realizado un diagnóstico o evaluación de las necesidades específicas de los estudiantes en sobreedad que no saben leer?

Afecta significativamente el aprendizaje de los estudiantes, puesto que no tiene una organización clara de las actividades que va a desarrollar en clases.

Esto genera indisciplina en los estudiantes, y también no hay tiempo cronometrado. Partiendo de la lectura de caso, la maestra no ha buscado ayuda, ella considera que por los años que tiene en la práctica cuenta con la experiencia necesaria.

Consideramos que debería cambiar la estrategia, buscar ayuda e innovar, porque esa forma no le está dando resultado.

No ha reflexionado No

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Trabajar la comunicación. Crear espacios de comunicación es la base de la convivencia. ...

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Trabajar la comunicación. Crear espacios de comunicación es la base de la convivencia. ...

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No todos somos iguales. ...

Conozcámonos el uno al otro. ...

Dar independencia. ...

Acordar normas. ...

Fomentar el respeto. ...

Anima a la participación. ...

Cuídate y cuídalos.

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1. ¿Cuál ha sido la experiencia desde tu rol como docente o director en los procesos de evaluación que se desarrollan en los Centros Educativos?

2. ¿Cuáles han sido las fortalezas que has observado en el proceso de evaluación que se lleva a cabo en los Centros Educativos?

3.   ¿Cuáles han sido las dificultades que has identificado desde tu rol en el proceso de evaluación que se desarrolla en los Centros Educativos?

4. ¿Qué se debe tomar en cuenta a la hora de evaluar?

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Permite la reflexión y autoconocimiento

Promueve el desarrollo personal

Identifica fortalezas y debilidades

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Evaluamos por competencias cuando?

No evaluamos por competencias cuando?

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Estrategias, Técnicas e Instrumentos de Evaluación de las Competencias en el Nivel Primario.

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Estrategias, Técnicas e Instrumentos de Evaluación de las Competencias en el Nivel Primario.

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La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona.

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Pregunta 1

La considero muy importante especialmente la diagnóstica ya te identifican el nivel de conocimiento sobre el tema próximo a dar y que se hace al final para ver que tanto han avanzado.

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Pregunta 2

En esta parte del proceso una fortaleza en el mismo centro es que no como un proceso pero es una fortaleza, que el maestro anterior le informa el nivel que entiende que el niño alcanzó y ya eso de por si en un punto de partida para el maestro actual,

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Pregunta 3

Cuando sabes que el estudiante domina el tema pero el cierta evaluación no muestra ese dominio, entonces hay que hacer otro modelo de evaluación en la cual el se sienta más suelto al expresar sus conocimientos.

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Pregunta 4

Creo que el instrumento a aplicar debe de ser de dominio de todos ya que algunos no son de domino de todos, que tiene que ser un instrumento accesible y asequible para el alumno que la entiende y la pueda hacer.

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La lista de cotejo o lista de control constituyen un instrumento para el registro de evaluación, en el cual se enumeran indicadores, tareas, acciones, actitudes, valores que se espera en un proceso de aprendizaje.

Esta son útiles, prácticas y sencillas para los diferentes tipos de evaluación.

Se elabora en una matriz en la que que se enumeran los elementos de evaluar en una columna y la variación que dará la misma en otra columna con opciones posibles.

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valoracion del encuentro relativo a la evaluacion.

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valoracion del encuentro relativo a la evaluacion.

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Libro de registro Conectemos… ¨Saberes Previos¨: 

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Libro de registro Conectemos… ¨Saberes Previos¨: 

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1. ¿Cuál ha sido mi experiencia con este último Registro de Grado?

2. ¿Qué aspectos positivos o innovadores has identificado en el uso del Registro de Grado del Nivel Primario?

3. ¿Qué ha sido lo más difícil para el proceso de familiarización de mi práctica de evaluación con este último registro de grado?

4. ¿Cuál ha sido la experiencia con el Informe de Aprendizajes (boletín de notas)? Destaca los factores facilitantes y aquellos que han sido desafiantes en su uso.

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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Practicando la sistematización de las calificaciones de los estudiantes conforme lo establece la Ordenanza 04´2023. 

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1.Un nuevo aprendizaje que me llevo de esta jornada __

2.Algo que sabía pero que pude afianzar. __

3.Eso en lo que debo continuar fortaleciendo. __

4.Eso que a partir de ahora pondré en práctica o tendré muy presente. __

5.Lo que más me gustó de esta formación. __

6.Eso que se podría hacer mejor en otra ocasión. __

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Exploración/recuperación de saberes previos a través de las siguientes preguntas:

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Exploración/recuperación de saberes previos a través de las siguientes preguntas:

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1. Desde tu experiencia, describe el proceso que realizas para trabajar con tus estudiantes la comprensión escrita.

2. ¿Cuáles tipos de inferencias promueven los docentes para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes?

3. Describe el proceso que utilizas para favorecer la producción escrita

4. Describe el proceso que realizas para la revisión o corrección de la producción de los estudiantes.

¿Qué sabes sobre el artículo expositivo? (características lingüísticas, estructurales y pragmático-enunciativas).

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¿Cómo valoras el taller?

¿Cuáles conocimientos nuevos adquiriste?

¿Cuáles conocimientos fortaleciste?

¿Cómo los aplicarás en tu práctica?

¿Qué aspecto del taller quisiera profundizar más?

¿A qué nos invita lo que hemos visto hoy?

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Un círculo vicioso de conductas inútiles

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Docentes: Alondra Abreu y Yudelka Marte Álvarez

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⮚¿Cuáles conocimientos debe tener una persona para poder escribir un texto?

⮚¿Cuál es el proceso que se debe seguir para la escritura de un texto?

⮚Desde su experiencia, ¿cómo corrigen los docentes los escritos de los estudiantes?

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¿Cómo valoras el taller de Lengua Española?

¿Cuáles conocimientos nuevos adquiriste en el taller?

¿Cuáles conocimientos fortaleciste?

¿Cómo los aplicarás en tu práctica?

¿Qué aspecto del taller quisiera profundizar más en lo adelante?

¿A qué nos invita lo que hemos visto durante el taller?

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Preguntas para la reflexión

•¿Por qué es importante que los niños se relacionen con matemática a temprana edad?

•2.  ¿Cuáles actividades puede realizar una persona durante el día donde se utilice la matemática?

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Cada grupo, utilizando el procedimiento que desee, resuelve la siguiente situación.

En una granja, hay 4 corrales de chivos. Cada corral tiene 15 metros de largo y 10 metros de ancho. El granjero quiere colocar 6 líneas de alambre alrededor de cada corral para garantizar la seguridad de los chivos. ¿Cuántos metros de alambre necesitará el granjero en total para cercar los 4 corrales?

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1-Independientemente de otros aspectos, para una persona escribir un texto debe activar su capacidad de producción, comprensión lectora, a quién va dirigido y/o conocimiento del contenido que escribe.

2-Para la escritura de un texto debe tomar en cuenta, el objetivo sobre lo que escribe, la información que tiene acerca del tema y la revisión de lo escrito, para garantizar que se establezca un mensaje claro y objetivo.

3-La mayoría de los maestros toman en cuenta el tamaño del texto escrito, la congruencia del texto y el mensaje que transmite, así como también deben priorizar el tiempo de corrección ya que influye en la motivación de los estudiantes

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Identificación de los procedimientos de producción escrita presentes en la Adecuación Curricular de 6to grado.

- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, estableciendo sus causas y/o consecuencias.

- Establecimiento de un propósito para la lectura del artículo expositivo.

-Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo utilizando el vocabulario adecuado a este tipo de texto.

-Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que producirá. - Proposición de una situación de escritura.

-Planificación, escritura de los borradores, revisión y corrección, edición y publicación del artículo expositivo.

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Grupo número 3

1.          Establecimiento de la intención comunicativa del texto que producirá por escrito; selección del tema que desarrollará en el artículo expositivo.

2.       Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas confiables y variadas.

3.       Organización de las ideas a partir del criterio de la causalidad.

4.       Utilización de citas para apoyar sus ideas.

5.        Uso del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

6.       los/las interlocutores/as y al tema seleccionado.

7.        Escritura de los borradores del artículo expositivo ajustándose a la intención, los/las interlocutores/as, a la estructura y al modo de organización causa-consecuencia.

8.        Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, relacionando las ideas mediante conectores de causa consecuencia.

9.       Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del/ de la docente y de sus compañeros y compañeras; ilustración del artículo expositivo (si se requiere) para que se comprenda mejor.

10.    Edición y publicación del artículo expositivo.

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Procedimientos para la producción escrita del Articulo Expositivo de Lengua Española. 

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Procedimientos para la producción escrita del Articulo Expositivo de Lengua Española. 

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Procedimientos para la producción escrita del Articulo Expositivo

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1. Independientemente de otros aspectos, para una persona escribir un texto debe activar su capacidad de producción, comprensión lectora, a quién va dirigido y/o conocimiento del contenido que escribe.

2-Para la escritura de un texto debe tomar en cuenta, el objetivo sobre lo que escribe, la información que tiene acerca del tema y la revisión de lo escrito, para garantizar que se establezca un mensaje claro y objetivo.

3-La mayoría de los maestros toman en cuenta el tamaño del texto escrito, la congruencia del texto y el mensaje que transmite, así como también deben priorizar el tiempo de corrección ya que influye en la motivación de los estudiantes

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 Esto les proporciona herramientas esenciales para su futuro. A través de las matemáticas, los niños aprenden habilidades como la resolución de problemas, el razonamiento lógico, la capacidad de análisis y el pensamiento crítico.

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 Esto les proporciona herramientas esenciales para su futuro. A través de las matemáticas, los niños aprenden habilidades como la resolución de problemas, el razonamiento lógico, la capacidad de análisis y el pensamiento crítico.

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¿Por qué es importante la resolución de problemas en matemáticas?

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¿Por qué es importante la resolución de problemas en matemáticas?

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Impresiones del video

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La resolución de problemas es fundamental, nos ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, a desarrollar habilidades de pensamiento lógico; permitiéndonos analizar situaciones y encontrar soluciones de manera estructurada. Equipo #2

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La resolución de problemas es fundamental, nos ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, a desarrollar habilidades de pensamiento lógico; permitiéndonos analizar situaciones y encontrar soluciones de manera estructurada. Equipo #2

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Los equipos, leen y analizan el documento sobre ”Resolución de Problemas como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje de la Matemática: Aplicación del Modelo de Polya”, de Aneudy Minier, y responden las preguntas.

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Los equipos, leen y analizan el documento sobre ”Resolución de Problemas como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje de la Matemática: Aplicación del Modelo de Polya”, de Aneudy Minier, y responden las preguntas.

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Evaluación del taller de acuerdo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles conocimientos nuevos adquirí hoy?

¿Con qué palabra evalúo el encuentro?

¿Qué me llevo?

Evaluación de los facilitadores:

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Las matemática parte de nuestra actitud.

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La matemática depende de nuestra actitud.

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Reflexión

No importa los desafíos que nos presente la vida si tenemos una actitud positiva siempre todo saldrá mejor, además en la vida siempre se nos presentarán desafíos todo dependerá de como lo enfrentamos.

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La matemática todo depende de la actitud que presente ante el problema.

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La resolución de problemas matemáticos es clave para un aprendizaje profundo y el desarrollo de habilidades como la autorregulación y el pensamiento crítico. A través de desafíos que van más allá de los ejercicios rutinarios, los estudiantes aprenden a aplicar conocimientos en contextos variados, preparándose para situaciones académicas y de la vida real. La enseñanza basada en problemas requiere un rol activo del profesor para guiar y estimular la reflexión y la planificación estratégica en los alumnos.