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¿Cómo la Inteligencia Artificial está Transformando la Educación Universitaria? 

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¿Cómo la Inteligencia Artificial está Transformando la Educación Universitaria? 

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En el presente documento "Inteligencia Artificial en la Educación Universitaria" se explora cómo las herramientas tecnológicas educativas están transformando el aprendizaje de la educación superior. La Inteligencia Artificial, se define como una rama de la informática donde se investiga y se crea sistemas capaces de realizar tareas que requieren un razonamiento humana, utilizando datos y algoritmos que faciliten la realización de tareas y la creación de contenido nuevo y original para el aprendizaje.

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«Revolution en la Enseñanza: Cómo la Inteligencia Artificial Está Transformando la Educación»

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«Revolution en la Enseñanza: Cómo la Inteligencia Artificial Está Transformando la Educación»

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La integración de la Inteligencia Artificial en el proceso de enseñanza está revolucionando la educación al personalizar el aprendizaje y transformar la metodología de enseñanza, optimizando los recursos y mejorando la efectividad de la información. Los estudios señalan que la IA aumenta la efectividad del aprendizaje 20%. La automatización permite a los docentes focalizar y centralizar las actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de esta manera pueden ahorrar hasta un 40% de su tiempo. Además, la IA mejora la precisión del proceso del aprendizaje transformando la educación para que sea accesible a la población.

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"Revolution en la Enseñanza: Cómo la Inteligencia Artificial Está Transformando la Educación" - IGNITE Copilot

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La Integración de la Inteligencia Artificial (IA) en la Docencia se presenta como una revolución en el ámbito educativo, prometiendo una transformación

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Learning Analytics: ¿qué es y cuáles son sus ventajas?

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Learning Analytics: ¿qué es y cuáles son sus ventajas?

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Learning Analytics, o Analítica de Aprendizaje, se trata de la utilización de datos para el mejoramiento del proceso educativo. Con herramientas como Big Data e Inteligencia Artificial, las instituciones educativas pueden analizar el desempeño de los estudiantes y personalizar la metodología de enseñanza para obtener un mejor aprendizaje.

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Learning Analytics: ¿qué es y cuáles son sus ventajas?

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Aprende qué es Learning Analytics y cómo monitorear y analizar datos en tu institución educativa para mejorar la gestión.

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El aprendizaje adaptativo en universidades

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El aprendizaje adaptativo en universidades

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El aprendizaje adaptativo ayuda a relacionar el contenido y las actividades de acuerdo a las necesidades individuales del estudiante, permitiendo un progreso personalizado del aprendizaje continuo vinculando la individualización de la enseñanza con las herramientas tecnológicas.

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El aprendizaje adaptativo en universidades - Aprendizaje360

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Este post describe qué es el aprendizaje adaptativo y cómo puede ser usado en universidades.

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Debates sobre tecnología y educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes

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Debates sobre tecnología y educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes

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En la lectura "Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes", busca promover procesos de transformación de las metodologías de educación de acuerdo a herramientas tecnológicas educativas donde se promueve el análisis de debates en función a la toma de decisiones de las herramientas educativas en función a la tecnología.

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AIESAD, Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia

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Revista Iberoamericana de la Educación Digital

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¿Más que herramientas? Dando sentido a la digitalización en curso de la educación superior

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¿Más que herramientas? Dando sentido a la digitalización en curso de la educación superior

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La tecnología se enmarca predominantemente en términos de sistemas de gestión del aprendizaje, limitando la comprensión más amplia de la educación. Se necesita una teorización más profunda sobre cómo las tecnologías digitales pueden apoyar el aprendizaje interconectado y desafiar las formas tradicionales de autorregulación del aprendizaje.

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In times of hype surrounding the 'Internet of Things', 'blockchain universities', 'learning analytics' and the like, this special issue of the International Journal of Educational Technology in Higher Education starts from a simple proposition - how might we develop critical perspectives and alternative visions of technology in higher education? Our initial call resulted in the six articles that you find attached. These were written from a diversity of perspectives, and therefore address a range of concerns and approaches. We have articles that consider the implications of neuroscience for understanding educational technology, phenomenological reinterpretations of the 'affordances' of technology, and the politics of 'big data' in higher education reform. Elsewhere is a reassessment of mobile learning, a critical exploration of the ideological underpinnings of national digital strategies, and pedagogical analysis of personalized and adaptive learning. Contributions have been made by authors across Europe working in psychology and the behavioural sciences, social sciences, education research, communications and the arts. We feel confident that this collection meets our initial intention of problematizing the claims and assumptions surrounding higher education in the digital age. This is an interesting and insightful set of arguments, offering a useful counterpoint to articles featured elsewhere in the journal.

While we are happy to have amassed this broad range of critical perspectives, we are not particularly surprised by the range of articles we received. The past 5 years has seen a sharp increase in scholars expressing critical views of education and technology. It is no longer an oddity to encounter challenging questions of the social, cultural, political and economic connotations of digital technology use in higher education. Nowadays, someone who problematizes the digitization of universities does not instantly draw accusations of being dystopian or simply out-of-touch. After decades of critical voices in education technology being simply ignored, or marginalized and maligned, it is now reassuring to be able to claim that there is nothing distinct about the articles that we present in this issue.

However, this is not to say that these articles do not deserve our close attention. As one might hope, this is a collection of interesting contributions that raises a range of important ideas. As such, we have decided not to waste our 'editorial' space simply by summarizing the contents of each article in turn. If you want an overview of what each author argues then feel free to browse the abstracts. Instead, we want to use this opportunity to reflect upon some of the broader conversations that these articles speak to. The following list is by no means comprehensive or necessarily representative - so feel free to identify alternatives. Nevertheless, let us outline a few over-arching issues and themes associated with these articles that we feel are definitely worth taking forward into subsequent discussions of higher education in the digital age.

#1. We need to talk about 'learning'

Our first contention is straightforward - educational technology has yet to properly get to grips with matters of learning. On the one hand, digital technology use in higher education is a clear example of what Gert Biesta has termed 'learnification' - i.e. "the translation of everything there is to say about education in terms of learning and learners" (Biesta, 2009, p. 38). Thus this is an area that is often described as 'learning technology' or 'technology enhanced learning', and where technologies are framed in terms of their association with learning - i.e. 'learning management systems' and 'learning analytics'. This clearly limits the ways in which digital technologies are understood. As Biesta points out, there are many other aspects to education that stretch well beyond issues of learning. Framing digital technologies in terms of learning therefore obscures the socialization, subjectification and qualification purposes of education - as well as the political, economic and cultural aspects of the systems being used. As has been argued before, the most prevalent function of an 'learning management system' in universities is usually to support management rather than learning (Selwyn, 2016). Continually presenting educational technology through a learning lens renders our understandings abstracted from these other contexts of purpose.

On the other hand, while this is a field that likes to talk continuously about learning, it is striking how little of substance is said on the topic. Indeed, it is striking how little is known about the relationships between technology use and learning. Many discussions of education technology appear remarkably incurious about how learning might actually take place. Much work on technology-based learning appears unconnected to an explicit model of learning, and even those studies that do make reference to learning theories often do not fully follow this through. When learning theory is used there is an overreliance on 'pre-digital' theories of learning more suited to mid-twentieth century European classrooms than contemporary digital settings. Moreover, popular 'theories' of digital learning (such as connectivism and connected learning) are little more than flat descriptions of the logistics of online information seeking and communication. It is notable that many of the sharpest minds who once worked in the area of technology and learning are now moving into the areas of the 'learning sciences' and 'learning complexity' - recognizing that serious scholarship about learning is perhaps most fruitfully pursued outside of the field of educational technology.

In this sense, discussions of educational technology in higher education clearly need to be focused more sharply on working out, first what technology-based learning is, and then how learning is conceptualized in the design and deployment of technologies in universities. This will require sustained theorizing about the new biotechnological qualities of interconnected learning - especially in terms of how learning is moving beyond the boundaries of the brain, and what it means to learn when the prospect of accumulating transformed information in our brains is no longer sufficient (Clark, 2003). This will also require consideration of how established self-regulation mechanisms of learning are challenged by the use of technologies (Azevedo, 2009; Dabbagh & Kitsantas, 2012), and what new forms of self-regulation and self-determined learning are now best supported by digital technologies. All told, there is much about 'learning' that needs to be re-thought and re-conceptualized.

#2. We need to talk about pedagogy

Another surprising gap in discussions around digital technology and higher education is pedagogy. Looking back, it is notable how many studies published in the area of educational technology - even those having a great impact on subsequent literature - pay little consideration to underlying pedagogies and teaching models. Throughout most discussions of the development and implementation of technologies in higher education, there is little consideration of this fundamental element of educational action. Of course, this lack of acknowledgement of pedagogy does not mean that pedagogy is absent from these actions. On the contrary, pedagogy is inherently part of any educational technology use. Thus not explicitly addressing the pedagogical foundations of any instance of digital education makes it difficult to robustly question (let alone change) the ways in which the technology is being used to support learning.

This lack of pedagogic insight fundamentally limits what can be said about digital technology in an educational sense. At best, then, the pedagogies of technology-based education are framed as taken-for-granted and non-negotiable. Conversely, the supposedly 'urgent' issues that instead take up the time and attention of educational technologists (such as instrumental or contextual concerns over 'what works and why?'), cannot be fully understood or addressed without detailed knowledge of the pedagogical underpinnings of the technology use (Cobo, 2016). Talking about pedagogy implies being concerned about all aspects of any educational process - be it intellectual, structural, or instrumental terms. Paying close attention to pedagogy allows us to understand that the educational use of technology is not a chaotic process with dynamics that are governed by chance. Instead, any educational use of technology is a complex process that is shaped, conditioned, and modified by a range of pedagogic actors and influences. All of these elements need to be known if we are to understand or improve the educational process (Decuypere & Simons, 2016).

This raises a range of important questions about any forms of technology use in education. For example, what is the knowledge being developed, how do we understand how knowledge is generated and transformed (epistemology)? What are the most important processes to support people to learn (psychology)? What processes are set in motion in the processes of teaching and learning with the technology (didactics)? What role do the other pedagogic agents play and under what conditions do they operate? All of these are fundamental questions when it comes to understanding any educational process (Bartolomé, Castañeda, & Adell, 2018).

These might appear to be dry, boring details in comparison to the more exciting, creative, playful or even disruptive discussions of educational technology use. Yet sidestepping consideration of these important issues of pedagogic intent and epistemological outcomes clearly limits the scope of understanding what digital technologies are being used for in higher education, and with what consequences. The 'educational' element of educational technology is not simply common-sense or implicit. We need to develop visions that go beyond conceptualising digital technology as an instrument within instructional design (what might be called the classic object of interest within the field of educational technology) or a systemic conditioner of education as a specialized communication process (Aagaard, 2018). Instead, discussions about the pedagogic underpinnings of the technologies being used in university teaching and learning are much-needed and long over-due.

#3. Acknowledging the 'human' aspects of digital technology use in education

Thirdly, it is important for discussions of educational technology to extend beyond 'rational' aspects of the educational process (e.g. discussions of the informational, cognitive or neurological aspects of teaching and learning), and also give full consideration to education as a profoundly emotional and human process. It seems that there is a pronounced trend in many discussions of education and technology to discount (or even deny) affective aspects of the higher education experience. Much work continues to conceptualize education simply as a "collection of expertise and demonstrable abilities" (Zeide, 2017, p. 169). In contrast, cultural, affective, spiritual, emotional, and ecological aspects (Coeckelbergh, 2018; Earp & Savulescu, 2018), are either assumed to be 'overcome' through hyper-rationalist forms of digital education, or else somehow controlled and re-programmable (Williamson, 2017). All of these perspectives work to denaturalize technology-based education and deny that is remains a human endeavour shaped by basic human characteristics.

Instead, more attention needs to be paid to the interplay between the use of digital technology and people's emotions, feelings and affect. This is essential if we are to fully engage with issues such as identity, responsibility and accountability, as well as the idea of digital technology use as a collective endeavour grounded in social relations. Moreover, it is also important to explore how the use of digital technologies in higher education settings profoundly shapes the emotions, moods and feelings of students and staff. The ways in which digital technologies are used in/for university plays an increasingly key part in the production of student and teacher subjectivities. As such, digital technologies do not simply support the transmission or exchange of information between staff and students. Instead, these technologies mould peoples' values, beliefs and behaviours. Conversely, it is also necessary to explore how these digital technologies are themselves shaped by people's emotions, moods and feelings - for example, exhaustion and excitement, boredom and flow, discomfort and relief. All of these issues highlight an area of change that is difficult to pin down - that is, how digital technologies are altering what it is to be human while at university. For example, how are digital technologies mitigating and/or exacerbating feelings of disconnection, distancing and what might be termed 'alienation'? How are people proving able to accommodate mismatches between human feelings and machine logics?

#4. Digital technologies and the (hyper) individualisation of digital education

Digital technologies are certainly proving to be a key vehicle for recasting higher education as an individualized activity. Indeed, some of the most prevalent forms of digital technology in higher education seem based on the implicit framing of individual students taking responsibility for decision-making with regards to their education, as well as dealing with the consequences of these decisions. We are told, for example, how digital education demands increased levels of self-dependence and entrepreneurial thinking on the part of students, with educational success dependent primarily on students' ability to self-direct their engagement with learning through various preferred forms of digital technology. In this sense, technology-based learning is increasingly positioned as an implicitly self-centred endeavour. Digital technology places students in personal formative cycles, and individual feedback loops. Individuals -students alongside lecturers and academics - are expected to become industrious self-improvers, driven by external goals and striving to improve one's own performance.

Alongside this individualization of action is the reframing of higher education along less collective lines. Unencumbered by the need to learn and work with those in our immediate contexts, educational technologies are sold on the promise of making it easier to interact and learn with other people of our own choosing. One widely touted benefit of this is that the dispersed 'communities' of remote learners and academics established through digital technologies differ considerably in terms of social diversity, obligation, solidarity and social relations. All these changes may well have merit, yet need to be acknowledged more openly and vigorously discussed. One concern that readily springs to mind is how such shifts in emphasis sit with the traditional values and desires of 'public education' - i.e. education as a public good rather than private interest, and learning as a social rather than solipsistic undertaking. At best, these individualistic constructions of digital education could be said to be doing little to reflect issues of social justice, inequality or the notion of education as a collective public good. Depending on one's perspective such gaps may - or may not - constitute a problem, but these issues at least deserve more consideration within discussions of higher education and digital technology.

This raises a number of important questions. For example, to what extent does the idea of the self-responsibilized, self-determining learner advantage those individuals who are able to act in an agentic, self-motivated, empowered fashion - what Tressie McMillan Cottom ( 2016) has witheringly referred to as the ideal of the well-resourced 'roaming autodidact'? At best, then, it is likely that only privileged groups are able to act in this empowered fashion. As such, a number of scholars have begun to unpick the uneasy and often unconvincing assumption of the individual 'rational' learner operating within an efficient digital network (Blum-Ross & Livingstone, 2016). Even, some of the objectives we mentioned before, regarding supposed emancipation of students, which could be understood as the empowerment of future professionals who manage their Personal Learning Environment (PLE) and which, as such, at least on theory are considered desirable within the competencies to be developed within the framework of higher education, actually are not developed almost at all (Prendes, Castañeda, Gutierrez, & Roman, 2016). While digital education might work well for individuals, it is likely to work better for some individuals rather than others.

#5. Digital technologies and the commercialization of higher education

The use of digital technology in higher education is now a multi-billion dollar business which sees global technology corporations exerting increasing influence on the affairs of local universities. Thus, the wide-scale digitization of university teaching and learning raises a number of different 'commercialisations' of higher education that need to be better acknowledged. In particular, the market-led nature of higher education technology has connotations that reach well beyond from the simple provision of resources to university consumers. For example, much of the organization and administration of universities is now shaped by commercially-provided systems based around models developed for business and industry. The rise of 'content management systems', 'workload management systems', performance metrics and analytics could be seen to key elements in the steady corporatization of higher education - i.e. the restructuring and reorganization of universities to function and behave as if they were corporations.

Similarly, the commercial design of educational systems and software increasingly shapes the forms of teaching and learning that take place in universities. Regardless of the pedagogic intent of university educators, the software they use shapes what can and cannot be done in the classroom and lecture theatre. In this sense, it could be argued that "engineers, data scientists, programmers and algorithm designers are becoming today's most powerful teachers" (Williamson, 2017, n.p). This draws attention to the philosophies of pedagogy and learning that are 'baked into' the coded design of the software that universities purchase and use, alongside any corresponding consideration for equity, critique and other ideals that might be seen as traditional underpinning features of higher education.

It is also important to recognize the influence of the IT industry on policy and professional thinking about higher education. Indeed, in one way or another, the influences of the IT industry have been central to many of the recent technology-related educational reforms and innovations, sometimes in the supposedly innocuous form of "philanthropy" that helps in times of crisis. These includes seemingly innocuous ideas such as Digital Badges, Flipped Classroom, Twenty-First Century Skills, the Smart Campus and personalized learning. All of these ideas have been supported and sustained by the likes of Mozilla and Gates Foundations, Pearson, Cisco, Intel, Microsoft, Apple, and a host of smaller corporate names. Altogether, this industry activity continues to generate substantial pressure to reshape and redirect university education. As Kevin Carey ( 2012) observed, the most influential thought leaders in higher education are increasingly likely to be programmers, hackers and trillion-dollar Silicon Valley IT industry that has grown up around them.

#6. Digital technologies and the neoliberalisation of higher education

Related to these issues of individualization and commercialisation is the implicit advancement of neoliberal values through the digitization of university processes and practices. While neoliberalism is often talked about in terms, there are a number of specific aspects that are clearly embodied in the forms of digitally-based education discussed in the special issue. In particular, it is striking that many forms of digital education seem aligned closely with the promotion of market mechanisms and free-market values. For example, the design of many forms of digital education appears to support rational market exchange as a dominant framework for organizing and regulating educational engagement. Moreover, digital technologies are increasingly used to support the overt monetization of education provision within commercial marketplaces. This is apparent in attempts to use online education to diversify higher education provision through alternate offerings such as the recently proposed $57,000 per year 'Woolf University' - an online service which strives to function as 'Uber for students, Airbnb for academics' (THE, 2018).

It is also notable how digital technologies are also often used to promote the reconfiguration of education into a commodity state - i.e. framing education processes and practices into 'market forms' that have calculable and quantifiable value, and that are therefore exchangeable. One of the values implicit in many popular instances of digital education is the reconfiguration of educational practices and relations into forms that can be quantified and exchanged; governance practices are increasingly directed by market rationales, supported and fostered by principles of international ranking based competition (Diez, 2018). This can be seen in the increased use of online metrics, measurements and 'analytics', as well as the 'unbundling' of components of university learning in the form of micro-credentials, blockchain based programs and certifications, or digital portfolios.

Digital technologies are also implicit in the increased expansion of higher education into unfamiliar areas of society and social life, leading to what is celebrated as an 'always-on' state of potential educational engagement. Indeed, digital technologies are commonly used to support the expansion of university education into domestic, community and work settings. The idea of being able to engage with university work on a continuous 24/7 basis reframes the idea of 'the student' around a neoliberal ideal of the entrepreneurial consumer engaging with education on a flexible and self-motivated basis. While often promoted as making access to higher education more free and open, such forms of digital education clearly support ideas of higher education as a product that is consumed along economically rational lines.

#7. The need for constructive criticism of digital technologies and higher education

All these previous points raise the need for usefully critical research and writing. As the articles in this special issue show, being critical of digital technology in higher education does not entail a blanket dismissal of all things technological. It is all too easy for people to slip into dystopian fears of universities being ruined beyond repair by developments in digital education. Moreover, academic critique of digital higher education should not be conducted with a 'moralizing undertone' (Massumi, 2015, p. 14). As Banks and Deuze ( 2009, p. 425) warn, critical academic observers are not somehow "lifting the veil from the eyes of otherwise hapless participants". Students, staff and institutions who are involved in the forms of digital education described above are certainly not 'dupes' whose failings are only apparent to the outside academic observer. Thus, critical accounts of higher education and technology should strive to offer different - rather than better - perspectives on the topic. Critical scholars should not be dismissive or discounting of other approaches. As Rita Felski ( 2015) reminds us, just because other work is not critical does not mean that it is un critical. Thus, critical studies need to be conducted in a generous, open-minded spirit if they are to find a place in the general educational technology firmament.

Similarly, it is important to remember that the underlying aim of taking a critical approach is the desire to make a difference. To be more specific, the aim of critical scholarship should be to make digital higher education 'better' than it currently is. Taking a critical approach toward digital technology use in universities is a constructive rather than destructive exercise. Critical studies should set out to critique rather than criticize - the aim here is to "make meaning out of things, not find fault in them" (Watson, 2016, n.p). Thus, ideally critical studies of education and technology will result in the proposition of alternate uses of technology. The ultimate aim of taking a critical approach to educational technology in higher education is therefore to turn critique and insight into the production of alternative strategies. In pursuing this aim, it is important to remember that any critique is never "the final word" on a matter (Konstantinou, 2016, n.p). Instead, this is work that is intended as the starting point of a conversation, and the beginning of renewed efforts to look for better ways of doing things.

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More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education - International Journal of Educational Technology in Higher Education

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In times of hype surrounding the 'Internet of Things', 'blockchain universities', 'learning analytics' and the like, this special issue of the International Journal of Educational Technology in Higher Education starts from a simple proposition - how might we develop critical perspectives and alternative visions of technology in higher education?

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Educación disruptiva: nuevas formas de transformar la educación

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Educación disruptiva: nuevas formas de transformar la educación

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La educación disruptiva promueve el aprendizaje por medio de la ruptura de las barreras de los métodos tradicionales, incorporando innovaciones tecnológicas y metodológicas que empoderan a estudiantes y docentes a la construcción del conocimiento. Transforma la metodología educativa de una manera más flexible y respetuosa fomentando un aprendizaje autónomo.

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Según la R.A.E. cuando mencionamos la palabra disrupción, hacemos referencia a una "rotura o interrupción brusca", podemos decir entonces, que al hablar de educación disruptiva, hacemos referencia a una forma de educación que rompe con lo establecido, interrumpiendo el tradicional modelo de transmisión de conocimientos.

La educación disruptiva está directamente relacionada con los trabajos desarrollados por Bower y Christensen (1995) y posteriormente ampliado por el propio Christensen (2012), en torno a las innovaciones disruptivas. Según estos investigadores, una innovación disruptiva, es aquella que origina un nuevo mercado de valor, rompiendo, sustituyendo o desplazando el que ha existido anteriormente. Así, las innovaciones disruptivas, primero mejoran el producto anterior, interrumpiendo el desarrollo establecido de forma inesperada; posteriormente, esta misma innovación sustituye a lo anterior, estableciendo nuevas formas de comprender un mismo producto.

¿Qué es la educación disruptiva en el ámbito educativo?

En el ámbito educativo, una innovación disruptiva es aquella que rompe con el currículum, las metodologías y las modalidades transmisión del conocimiento, abriendo nuevas alternativas de aprendizaje.

La educación disruptiva permite la introducción de avances e innovaciones en los procesos educativos a través de las nuevas tecnologías y los nuevos usos que se abren en el ámbito comunicativo. La evolución sufrida en la denominación de estas tecnologías, para acercarlas cada vez más a las capacidades del alumnado y los docentes para reapropiarse de ellas, nos ha llevado de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), a las TEP´s (Tecnologías para el empoderamiento y la participación), pasando por las TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento).

La transformación de los tiempos, los espacios, las metodologías y las jerarquías educativas establecidas desde la propia aula; y, la constante evolución de las tecnologías comunicativas, dan lugar a una combinación que aporta el caldo de cultivo necesario para poner en marcha innovaciones disruptivas, que propicien el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje.

El rol del profesorado en la educación disruptiva

El profesorado actual no puede ni debe permanecer al margen de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para profundizar en transformaciones metodológicas que aunque puedan encontrar nuevas denominaciones, lo cierto es que han estado presentes en el desarrollo histórico de la pedagogía. Las propuestas de J. Dewey, Montessori, Freinet, Decroly o Freire, encuentran una nueva razón de convertirse en propuestas de aprendizajes para las futuras educadoras y educadores en las escuelas.

Las innovaciones disruptivas parten del concepto del alumnado como constructor de su propio aprendizaje. En este sentido, otorgan gran importancia al respeto de los ritmos personales de aprendizaje, proponiendo el uso de un currículo abierto que garantice el acceso de todo el alumnado a una formación completa, haciéndole crecer personal y académicamente.

Por tanto, para llevar a cabo un proceso de educación disruptiva en nuestras propias clases, nuestra labor como docentes se centra en propiciar espacios que generen nuevas experiencias en nuestro alumnado. Fijarnos en las personas con quienes trabajamos y estar abiertos constantemente a transformar los espacios, los horarios, la metodología y en definitiva, la forma en que organizamos el aprendizaje en clase, para permitir que puedan producirse transformaciones importantes y disruptivas que amplíen nuestros conocimientos, confiando que el aprendizaje, siempre se abre camino desde el interés personal.

Innovaciones de la educación disruptiva

Se prima la práctica a la teoría

¿Quién no ha tenido que aguantar como alumno un sermón infumable para el que después no ha encontrado aplicación práctica? Una innovación lógica y fundamental de la educación disruptiva y moderna es la adopción de un enfoque eminentemente práctico que prioriza el saber hacer antes que almacenar datos inconexos en la cabeza. Cada vez es más relevante trabajar habilidades técnicas de cara al futuro profesional, ya que las empresas buscan a gente que sepa solucionar problemas y brindar servicios antes que enciclopedias andantes.

Es por eso que la mayoría de carreras universitarias y formaciones profesionalizantes actuales incluyan de forma obligatoria o voluntaria prácticas en empresa, para que los conocimientos que se han ido adquiriendo a lo largo de la carrera puedan implementarse en su faceta más práctica.

Aprendizaje multidisciplinar

Aunque esto no haya terminado de calar en personas que se categorizan como "de ciencias" o "de letras", una educación disruptiva debe romper los moldes en los que se han encasillado las diferentes disciplinas. En muchos programas educativos se presentan materias de estudio como si fueran universos diferentes, cuando la realidad es que el mundo del conocimiento forma una constelación donde las galaxias se solapan unas a otras en infinitos puntos de interconexión.

Esto quiere decir que hay que proporcionar una formación integral y rica en la que se relacionen materias de todos los campos.

Enfoque laboral

Todos sabemos que hay carreras y formaciones ancladas en el pasado que son una verdadera fábrica de parados. Una educación disruptiva debe, no solo proporcionar una oferta educativa práctica que provea a los alumnos herramientas para triunfar en el mundo laboral, sino que debe comprender convenios de prácticas en empresas y bolsas de empleo para facilitar el tránsito del mundo estudiantil al mundo laboral.

A su vez, aunque en nuestro país esta opción goce de menor popularidad, una educación disruptiva debe fomentar el emprendimiento, la generación de ideas de negocio y el desarrollo profesional como autónomo.

Actualización de contenido

Ya no vivimos en un mundo estático en la que las materias educativas permanecen inamovibles ante el paso del tiempo. La sociedad del siglo XXI experimenta cambios continuos en todos los ámbitos, y también en el educativo. Es por ello que una educación disruptiva no puede servirse de contenidos y técnicas educativas desfasadas, ya que, de hacerlo, perdería su esencia práctica y reformadora respecto a la educación tradicional.

De igual forma, la educación disruptiva ha de aprovechar metodologías de enseñanza implicadoras, participativas, motivadoras y estimulantes para garantizar una inmersión profunda del alumnado en el aula.

Uso de tecnología punta

Aunque no debamos despreciar los recursos educativos y los formatos tradicionales como el boli y papel, el mundo actual pide a gritos competencias digitales en los alumnos. Por tanto, una educación disruptiva ha de procurar que el alumnado sienta curiosidad por la tecnología y que aprenda a dominar las herramientas más útiles y modernas que el progreso tecnológico nos va ofreciendo a pasos agigantados. Además, los profesores también deberían digitalizarse y emplear tecnología de última generación para mejorar su metodología de enseñanza e innovar.

Ejemplos de innovaciones tecnológicas de una verdadera educación disruptiva pueden ser: pizarras digitales, realidad virtual, aplicaciones móviles, juegos en línea, asistentes virtuales, herramientas de organización de trabajo online, etc.

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Educación disruptiva: la nueva transformación de la educación

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Al hablar de educación disruptiva, hacemos referencia a una nueva forma de educación que rompe con lo establecido. ¡Te informamos en INESEM!

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Realidad aumentada: sus beneficios en la educación

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Realidad aumentada: sus beneficios en la educación

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La realidad aumentada (RA) proporciona a los estudiantes un entorno más interactivo y tridimensional, facilitando la comprensión efectiva y duradera del aprendizaje. También promueve la creatividad y el desarrollo de habilidades que promuevan la adaptación del aprendizaje a las necesidades de los estudiantes.

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Como ya os contamos en este post, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (o TIC) han supuesto un cambio en el paradigma educativo y han revolucionado la forma en que aprendemos y enseñamos. Gracias a ellas, las aulas se han transformado en espacios más interactivos con la introducción de los dispositivos electrónicos o plataformas digitales. En el post del blog de hoy vamos a hablar sobre realidad aumentada y qué ventajas aporta en la educación de niños y niñas.
¿Qué es la realidad aumentada?
La realidad aumentada (RA) es una tecnología que permite integrar elementos gráficos y virtuales con el entorno real gracias a la utilización de dispositivos como tablets o móviles.

Existen varios tipos de realidad aumentada, entre los que se encuentran las RA basadas en marcadores o las geolocalizadas. Las primeras necesitan de transmisores de información como los códigos QR para dar inicio al contenido digital. Pueden estar en libros de texto, por ejemplo, en los que se proyecta la imagen de una célula gracias al escaneo de algún código. Las segundas utilizan GPS, localizadores o brújulas que indican la posición de la persona y actúan como un detonador. En muchos casos, estos son proyectores para traer a la realidad imágenes aumentadas sobre el mundo real. Por ejemplo, en un museo en el que el usuario se coloca en una posición en específico y aparece una proyección.

Sea del tipo que sea, esta tecnología tiene un gran potencial para la educación.
Ventajas de implementar la realidad aumentada en la educación
Si bien es cierto que el uso de la RA es reciente en educación, cada vez son más los colegios que implementan esta tecnología dentro de las aulas. Entre sus beneficios encontramos:

1. La realidad aumentada sumerge a los estudiantes en entornos interactivos y tridimensionales que les permiten explorar conceptos de manera tangible. Esta inmersión en entornos virtuales proporciona una comprensión más duradera de los temas, haciendo que la experiencia de aprendizaje sea dinámica y atractiva. La realidad aumentada permite enfocar las lecciones desde un punto de vista más interactivo e inmersivo, lo que facilita la comprensión de los estudiantes y mejora su atención.

2. Al integrar la realidad aumentada en el aula se fomenta la creatividad al permitir a los estudiantes crear contenido interactivo. Además, promueve la colaboración, ya que los estudiantes pueden trabajar juntos en proyectos virtuales, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación.

3. La realidad aumentada ofrece la posibilidad de adaptar el contenido educativo según las necesidades individuales de cada estudiante. El profesorado puede diseñar experiencias de aprendizaje personalizadas y ofrecer apoyo adicional a aquellos que lo necesiten.

4. Por último, la RA puede ser una gran aliada para mantener la motivación de los estudiantes. Es una herramienta divertida y eso puede favorecer la atención y que aprendan más.

En Smile and Learn ponemos a la tecnología al servicio de la educación. En nuestra plataforma educativa contamos con varias apps que utilizan la realidad aumentada para enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, las Partes de la Planta, La Célula Animal o la Célula Vegetal, ¡y muchos otros contenidos que estarán próximamente disponibles en la plataforma! Si aún no has probado Smile and Learn, puedes hacerlo a través del siguiente enlace.

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Realidad aumentada: sus beneficios en la educación -

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Como ya os contamos en este post, las Tecnologías de la Información...

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Educación STEM: ¿qué es y cómo sacarle provecho?

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Educación STEM: ¿qué es y cómo sacarle provecho?

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Las lecciones STEM enfatizan el trabajo en equipo, aprendizaje práctico, relevancia y tolerancia al error, fomentando habilidades como pensamiento crítico e innovación en estudiantes.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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Es hora de hacer de la educación STEM una prioridad para todos los estudiantes.

El término STEM (por sus siglas en inglés) es el acrónimo de los términos en inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Es un área que continúa creciendo ya que los egresados de estos campos tienen alta demanda en el mercado laboral. El campo ha registrado un crecimiento del 17% según el Departamento de Comercio en los Estados Unidos.

Ha sido tanta la popularidad de las áreas STEM en los últimos años que han empezado a surgir diferentes vertientes: STEAM, por ejemplo, donde la "A" es para las Artes, o ST2REAM donde "T2" es por enseñanza o instrucción temática ( teaching o thematic instruction, en inglés), "R" por Lectura ( reading) y "A" por artes. Aún así, la premisa sigue siendo la misma, hacer que los estudiantes aprendan sobre pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, innovación, investigación, colaboración y liderazgo.

Actualmente el 20 % de los trabajos están basados en las áreas STEM. Tan sólo en Estados Unidos existen 26 millones de empleos en esa área y se estima que seguirán creciendo en los siguientes años. Además, los salarios de los egresados de carreras STEM generalmente son más altos que la media de todos los empleos.

Para entender por qué es tan necesaria la enseñanza de estos campos así como su popularidad, es importante profundizar en el papel que ocupan las áreas que lo conforman. Empezando por la "S" de ciencia, es un campo que abarca problemas como el calentamiento global, cambio climático o la medicina. La "T" de tecnología que va desde computadoras hasta la era digital con Inteligencia Artificial y programación. La "E" de ingeniería que abarca infraestructura, diseño de edificios, ciudades y puentes. Por último, la "M" de matemáticas que puede abarcar campos que van desde economía, contabilidad, inversiones e impuestos, analistas y hasta criptógrafos.

¿Cómo crear lecciones STEM?

1. Incluyendo trabajo en equipo.

Debido a que la educación STEM se enfoca en resolver problemas, una gran manera de incluirla en el aula es por medio del trabajo en equipo. Es importante explicarle a los alumnos de lo que se tratará el proyecto, dar instrucciones claras y tiempo para planear. Un ejemplo sencillo para clases en educación preescolar es crear en 10 minutos una cadena de papel utilizando sólo dos hojas y cinta y ver cuál equipo hizo la cadena más larga. Esta actividad los ayudará a aprender sobre ingeniería y a saber aprovechar sus recursos.

Un consejo para los maestros sobre cómo calificar los trabajos en equipo es en enfocarse en cómo los alumnos usan sus habilidades para completar la asignatura en grupo en lugar de calificar que la tarea se haya completado. Por ejemplo, entregar a los estudiantes una hoja de trabajo donde cada uno explique su función y marque los elementos clave en los que participaron.

2. Incorporar aprendizaje práctico.

Las clases que involucren cualquiera de las áreas STEM deben incluir investigación y exploración. El contenido debe motivar al estudiante a querer saber más, a llegar a sus propias conclusiones y a diseñar sus propias investigaciones para aplicar lo que descubrieron, desarrollando pensamiento crítico al descartar la información que no apoye su análisis.

3. Hacer el contenido relevante.

La mayor ventaja de la educación STEM es que involucra temas que afectan a los alumnos en su día a día por lo que enfocar la lección en hechos y problemas del mundo real los puede cautivar. Además, comprender el problema y aprender los conceptos básicos puede llevar al alumno a innovar, lo que es otra habilidad poderosa que buscan los empleadores.

4. Convertir errores en momentos positivos de aprendizaje.

Al hablar del fracaso en las lecciones, los maestros demuestran que es parte esencial del aprendizaje. Una de las ventajas de los campos STEM es que permiten la prueba y error, dando la oportunidad de crear y desarrollar soluciones distintas a los problemas.

5. Ser creativo.

6. Aprovecha las herramientas que tenemos a la mano actualmente.

A medida que la tecnología evoluciona y avanza, la educación STEM se hace cada vez más esencial. Al incluirla de manera integral en las clases proporciona oportunidades para preparar a las nuevas generaciones a enfrentar los retos que traerá la Cuarta Revolución Industrial. Aquí podrás encontrar una lista con recursos, aplicaciones y blogs de apoyo en la enseñanza STEM.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Paulette Delgado Redacción, Edu News | Especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación.

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Educación STEM: ¿qué es y cómo sacarle provecho?

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Es hora de hacer de la educación STEM una prioridad para todos los estudiantes.

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¿Cómo implementar la realidad virtual en la educación?

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¿Cómo implementar la realidad virtual en la educación?

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La realidad virtual en educación mejora el aprendizaje al proporcionar entornos interactivos y visuales que hacen que los conceptos sean más comprensibles y memorables. Permite experiencias inmersivas que pueden simular lugares históricos, fenómenos científicos o situaciones prácticas, involucrando más a los estudiantes y facilitando una comprensión profunda de los temas estudiados.

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La realidad virtual en la educación es la nueva herramienta estrella que se utiliza para potenciar la motivación y la participación de los estudiantes. En este artículo, te explicamos cómo puedes implementar la realidad virtual para enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en todas las etapas educativas. Sigue leyendo y descubre algunos de los dispositivos y programas de realidad virtual que más éxito tienen en el aula.

La nueva realidad: educación y realidad virtual

La realidad virtual educativa es una herramienta tecnológica con la que un sistema informático recrea un entorno de manera virtual. El sistema puede generar espacios totalmente imaginarios o inspirados en lugares que realmente existen. La realidad virtual brinda una experiencia inmersiva en la que el usuario tiene la sensación de estar en otro mundo.

El uso de la realidad virtual tiene aplicación en múltiples ámbitos. El ejemplo más conocido y representativo en la actualidad es su uso en los videojuegos; sin embargo, cada vez está más presente en el ámbito educativo. Por ejemplo, en formación de medicina o en centros educativos para recrear museos o acontecimientos históricos que los estudiantes pueden visitar.

El único requisito para beneficiarse de todas las ventajas que presenta esta tecnología es disponer de

unas gafas de realidad virtual o un dispositivo especial para visualizar el mundo virtual y de un programa o aplicación instalados en el smartphone o en un ordenador. En este sentido, se ha avanzado mucho en los últimos años. Antes, había pocas opciones de gafas inmersivas y tenían un coste bastante elevado. En la actualidad hay cada vez más opciones y son más asequibles, de manera que implementar la realidad virtual en un centro educativo es perfectamente posible. De hecho, Google ha lanzado gafas VR de cartón, una excelente solución para las aulas.

Pero el hecho de implementar esta nueva tecnología en las aulas no significa en absoluto descartar los elementos educativos tradicionales, como los libros de texto y otros materiales didácticos. Todo lo contrario, las TIC son el complemento perfecto para libros y explicaciones de los docentes. El contenido virtual se puede adaptar perfectamente a los contenidos vistos en clase, para ayudar a fijar conocimientos y a vivir una experiencia de aprendizaje más interactiva y motivadora.

Pasos para adoptar la realidad virtual: aprendizaje inmersivo en el aula

En algunos países, como Estados Unidos, ya empiezan a haber centros educativos que cuentan con casos de éxito en el uso de la realidad virtual en la educación. Pero, ¿qué lleva a un centro educativo a tomar esta decisión? Hay varios pasos que debemos seguir para implementar adecuadamente la realidad virtual en el centro educativo:

1) Evaluar la utilidad de integrar la realidad virtual en tu centro educativo

Hay muchos aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de plantearnos implementar en nuestro centro educativo la realidad virtual: beneficios y riesgos que debemos evaluar. Siempre es buena idea valorar la necesidad y las ventajas de la realidad virtual antes de pasar a la siguiente etapa. Define en qué cursos y contextos se incluirían actividades de realidad virtual, cómo se vincularán al currículo de enseñanza ya en vigor, si se empezaría con estudiantes más mayores o más pequeños, cuánta libertad tendrían los docentes en su uso, etc.

2) Evaluar la inversión necesaria

Una vez hayas definido todos los parámetros anteriores, ¿qué necesita el centro educativo para implementar la realidad virtual educativa? Principalmente, la equipación necesaria: una buena conexión a Internet, dispositivos de visualización, como gafas de RV y el software necesario. La ventaja, como mencionábamos anteriormente, es que ahora hay gafas a precios muy asequibles y que funcionan utilizando una app en un dispositivo móvil.

Incluye el equipamiento de realidad virtual en tu presupuesto de inversión en TIC y ya solo te falta comprar el material.

3) Formar a los docentes para que

Es recomendable ofrecer una pequeña formación técnica a los profesores para que se familiaricen con las aplicaciones y sistemas antes de tener que utilizarlos en el aula. Además, siempre es conveniente contar con una persona o un pequeño equipo técnico que supervise el correcto funcionamiento y cuidado de los materiales (gafas, ordenadores, dispositivos, etc.). No olvidemos que el centro tendrá que realizar una inversión considerable en material, así que es importante velar también por el mantenimiento del mismo.

4) Desarrollar protocolos de seguimiento

No olvidemos que estas nuevas tecnologías en el contexto educativo suponen un gran cambio para los estudiantes. Estas tecnologías deben manejarse con precaución y siempre con la supervisión de un docente. Velar porque ningún alumno se sienta intimidado por estas tecnologías o desvinculado del mundo real es fundamental. Por último, se recomienda disponer de un espacio seguro, amplio y sin objetos para utilizar esta tecnología, ya que los alumnos podrían necesitar desplazarse con cierta libertad. Un último consejo: puede ser buena idea implementar la realidad virtual de manera paulatina y limitar el tiempo de uso.

5) Disfrutar de la realidad virtual en la educación

El último paso es ¡disfrutar de la realidad virtual en la educación! Pero siempre con precaución. No olvides que el gran flujo información recibida puede desbordar las capacidades cognitivas de concentración y retención de los alumnos. Así que elige bien las actividades y siempre con moderación.

4 ejemplos de realidad virtual en la educación

1. Aulas inmersivas y campus virtuales

La realidad virtual es el complemento perfecto como herramienta de aprendizaje remoto o híbrido. Ahora, quienes estudian a distancia puedan recorrer las instalaciones del centro educativo, recreadas virtualmente e interactuar con personal docente, administrativo o incluso compañeros, en una especie de metaverso educativo. Esto es especialmente útil en el caso de las universidades que ofrecen formación a distancia. Pero no solo eso, en la educación primaria y secundaria también puede resultar muy útil, ya que se puede recrear un laboratorio de ciencias sin los riesgos que el laboratorio físico conlleva.

2. Acontecimientos históricos, visitas al patrimonio y viajes al espacio

La realidad virtual permite el aprendizaje mediante la acción o la experiencia en primera persona. Así, los estudiantes mantienen la atención y conectan más con los contenidos didácticos. Por ello, la realidad virtual es perfecta para recrear acontecimientos históricos, pasear por la Antigua Roma, visitar monumentos y museos o incluso ¡viajar al espacio exterior!

3. Explicaciones de conceptos complejos en matemáticas o física

Uno de los principales retos en ciencias es explicar conceptos abstractos y complejos. Por ello, es muy útil recrear las representaciones mentales de lo que significan esos conceptos. Gracias a esta tecnología se puede lograr un efecto similar al que tantos niños vivieron en las décadas pasadas al ver Donald en el país de las matemáticas. Esta película nos sumergía y explicaba el maravilloso mundo de las matemáticas. Ahora, podremos lograr un efecto más inmersivo, en el que los estudiantes sientan que participan activamente en ese fascinante mundo.

4. Gamificación

La realidad virtual y gamificación, a menudo, están estrechamente relacionados. Las simulaciones inmersivas pueden gamificarse de distintas maneras para aumentar la motivación y la participación de los estudiantes. Además, es una buena manera de hacerles sentir que aprenden jugando, por ejemplo, al gamificar un recorrido en un museo u organizar una búsqueda del tesoro virtual en la Antigua Grecia.

6 aplicaciones de realidad virtual educativa en español

Con esta app, los alumnos podrán estudiar los órganos del cuerpo humano con una visión de 360 grados. Se divide en categorías: sistema digestivo, circulatorio, respiratorio, etc. y es posible "viajar" por el interior de cada uno de ellos aprendiendo los nombres y funciones de cada parte.

Esta app permite simular una visita a un safari en el que se recrean las características de la selva y sus animales, incluyendo sonidos reales y los nombres de los mismos. Es compatible con las gafas Google Cartón VR.

Con esta app, los estudiantes podrán visitar los lugares históricos más importantes del mundo. Además de descubrir su ubicación, explica el origen del monumento, el uso que se le daba y su estado actual. Hay varias categorías para encontrar rápidamente el destino deseado.

Los estudiantes podrán aprender en torno a mil palabras de inglés con sus significados y pronunciación correcta gracias a esta app. Un mundo virtual por el que pasear aprendiendo palabras con cada paso.

Esta app permite a los estudiantes viajar al Sistema Solar y descubrir sus planetas. Un narrador en español les irá guiando y explicando lo que se ve en cada momento. ¡Nunca fue tan fácil llegar al espacio exterior!

El objetivo de esta app es la concienciación. Gracias a ella, los estudiantes pueden experimentar cómo se siente una persona que sufre ciberbullying. Con ello, se fomenta la empatía de los estudiantes y aprenden a gestionar emociones como el miedo, la soledad o la rabia. También se les explican cuáles son las pautas de actuación en caso de presenciar una situación de acoso escolar.

En la actualidad, los docentes cada vez disponen de más recursos y tecnologías para acompañar a sus estudiantes en el aprendizaje. La realidad virtual en la educación permite aumentar la motivación y la participación de los estudiantes. Si deseas conocer más recursos y herramientas que puedas utilizar en tu centro educativo, ponte en contacto con nosotros y solicita una demo gratuita de nuestros productos.

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