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Coherencia entre las prácticas de enseñanza y las prácticas de evaluación. Relevancia del contenido que se enseña y se evalúa. Tipo de vínculo promovido entre docente y estudiantes y entre estudiantes. Pertinencia y claridad de las consignas diseñadas para las actividades. Cronología propuesta para avanzar en el desarrollo de la asignatura. Capacidad de sostener un proceso común y un lugar para cada uno/a.

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Coherencia entre las prácticas de enseñanza y las prácticas de evaluación. Relevancia del contenido que se enseña y se evalúa. Tipo de vínculo promovido entre docente y estudiantes y entre estudiantes. Pertinencia y claridad de las consignas diseñadas para las actividades. Cronología propuesta para avanzar en el desarrollo de la asignatura. Capacidad de sostener un proceso común y un lugar para cada uno/a.

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Las dimensiones o criterios serían: Existencia de un hilo conductor en las propuestas abordadas, metodológico como temático; Coherencia entre las acciones y las condiciones de los estudiantes; Consignas y criterios claros en las propuestas abordadas; Diálogo como forma de feedback inmediato para la mejora, en lógica de retroalimentación formativa; Seguimiento del grupo y presencia en las dinbpamicas grupales e individuales.

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Las dimensiones o criterios serían: Existencia de un hilo conductor en las propuestas abordadas, metodológico como temático; Coherencia entre las acciones y las condiciones de los estudiantes; Consignas y criterios claros en las propuestas abordadas; Diálogo como forma de feedback inmediato para la mejora, en lógica de retroalimentación formativa; Seguimiento del grupo y presencia en las dinbpamicas grupales e individuales.

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Emocionalidad en el marco de propuestas de enseñanza: aquella práctica pudo conmover, resolver conflictos, provocar una reacción, hubo una disposición a  la escucha, y deseos de participar?. Contenidos y  propósitos de aquello que estoy enseñando: Guarda estrecha relación con lo que evalúo? puede aplicarlo a otras áreas de conocimiento? Tomo debido registro de aquello que sabe, desconoce y debiera afianzar? Hago hincapié en procesos o solo en resultados?.

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Emocionalidad en el marco de propuestas de enseñanza: aquella práctica pudo conmover, resolver conflictos, provocar una reacción, hubo una disposición a  la escucha, y deseos de participar?. Contenidos y  propósitos de aquello que estoy enseñando: Guarda estrecha relación con lo que evalúo? puede aplicarlo a otras áreas de conocimiento? Tomo debido registro de aquello que sabe, desconoce y debiera afianzar? Hago hincapié en procesos o solo en resultados?.

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Actuación y disponibilidad en el aula: Mis consignas han sido claras? Sirvieron efectivamente de valla y de trampolín? Estuve dispuesta a escuchar y detectar emergentes? Hice un tratamiento adecuado de ellos?  Estuve abierta a la novedad? Incorporé el humor o solo me limité a estar?	Interacción con colegas o pares: Tomo en consideración sus ideas? Soy capaz de compartir aquello que sé y retroalimentarme de los conocimientos de otros? Difundo prácticas? Soy cooperativa y colaborativa?.

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Actuación y disponibilidad en el aula: Mis consignas han sido claras? Sirvieron efectivamente de valla y de trampolín? Estuve dispuesta a escuchar y detectar emergentes? Hice un tratamiento adecuado de ellos?  Estuve abierta a la novedad? Incorporé el humor o solo me limité a estar?	Interacción con colegas o pares: Tomo en consideración sus ideas? Soy capaz de compartir aquello que sé y retroalimentarme de los conocimientos de otros? Difundo prácticas? Soy cooperativa y colaborativa?.

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Considero importante trabajar sobre una mirada retrospectiva del cómo evalúo a mis estudiantes y desde ese lugar, cómo lo hago con mi práctica de enseñanza. Las dimensiones serían la función social y la emocional. El recuperar y trabajar sobre los errores. Un seguimiento continuo de la práctica docente desde lo cualitativo. Fortalecer mecanismos e instancias que promuevan la evaluación continua de todo el proceso de enseñanza, con la construcción y/o utilización de indicadores a tal fin. 

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Considero importante trabajar sobre una mirada retrospectiva del cómo evalúo a mis estudiantes y desde ese lugar, cómo lo hago con mi práctica de enseñanza. Las dimensiones serían la función social y la emocional. El recuperar y trabajar sobre los errores. Un seguimiento continuo de la práctica docente desde lo cualitativo. Fortalecer mecanismos e instancias que promuevan la evaluación continua de todo el proceso de enseñanza, con la construcción y/o utilización de indicadores a tal fin. 

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Las 5 dimensiones que puedo mencionar son las siguientes: 1) significatividad y comprensión de mis propuestas por parte de mis estudiantes; 2) Claridad en el abordaje de los temas enseñados; 3) Claridad y comunicación en los objetivos de aprendizaje que espero logren mis estudiantes; 4) variedad de estrategias de enseñaza; 5) contemplación y registro de evidencias continua de todo el proceso que hacen mis estudiantes. 

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Las 5 dimensiones que puedo mencionar son las siguientes: 1) significatividad y comprensión de mis propuestas por parte de mis estudiantes; 2) Claridad en el abordaje de los temas enseñados; 3) Claridad y comunicación en los objetivos de aprendizaje que espero logren mis estudiantes; 4) variedad de estrategias de enseñaza; 5) contemplación y registro de evidencias continua de todo el proceso que hacen mis estudiantes. 

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Luego de lo compartido en el encuentro anterior, y, deteniéndome ahora a pensar en ello, creo que sería importante tener en cuenta las siguientes dimensiones para analizar la propia práctica: la epistemológica (el conocimiento y su producción; su autocorrección y revisión), la metodológica (estrategias pedagógico-didácticas, actividades propuestas, tiempos, recursos y dispositivos), (continúo en el comentario)

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Luego de lo compartido en el encuentro anterior, y, deteniéndome ahora a pensar en ello, creo que sería importante tener en cuenta las siguientes dimensiones para analizar la propia práctica: la epistemológica (el conocimiento y su producción; su autocorrección y revisión), la metodológica (estrategias pedagógico-didácticas, actividades propuestas, tiempos, recursos y dispositivos), (continúo en el comentario)

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Criterios para evaluar la propia práctica: 1.Vinculación entre el diseño curricular y la propuesta de clases.2.Planteamiento de estrategias diversas y variadas. 3.Retroalimentación.4.Horizontalidad en los vínculos pedagógicos.4.Explicitación de criterios

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Criterios para evaluar la propia práctica: 1.Vinculación entre el diseño curricular y la propuesta de clases.2.Planteamiento de estrategias diversas y variadas. 3.Retroalimentación.4.Horizontalidad en los vínculos pedagógicos.4.Explicitación de criterios

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Dentro de los criterios que tengo en cuenta para evaluar mi propia practica estan los que se vinculan con la coherencia entre la propuesta del programa de la catedra y lo abordado en las clases, el vinculo horizontal que vamos construyendo entre nos, mis aportes y su pertinencia, la comunicación fluida con el equipo de catedra, la forma de abordar los emergentes desde una dimension pedagogica en consonancia con una dimensión emocional de las practicas de enseñanza. 

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Dentro de los criterios que tengo en cuenta para evaluar mi propia practica estan los que se vinculan con la coherencia entre la propuesta del programa de la catedra y lo abordado en las clases, el vinculo horizontal que vamos construyendo entre nos, mis aportes y su pertinencia, la comunicación fluida con el equipo de catedra, la forma de abordar los emergentes desde una dimension pedagogica en consonancia con una dimensión emocional de las practicas de enseñanza. 

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Para valorar mi práctica tomo en cuenta dos criterios: El primero tiene que ver con clarificar las intencionalidades o propósitos para planear una sesión de clase. El segundo, con las cuestiones concretas de la misma: las tareas o actividades, la organización social, el uso del tiempo y el espacio, los materiales o recursos, la interacción, entre otros.

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Para valorar mi práctica tomo en cuenta dos criterios: El primero tiene que ver con clarificar las intencionalidades o propósitos para planear una sesión de clase. El segundo, con las cuestiones concretas de la misma: las tareas o actividades, la organización social, el uso del tiempo y el espacio, los materiales o recursos, la interacción, entre otros.

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Estos criterios me sirven para pensar mi práctica en dos momentos de mi práctica: durante la planeación y, durante y después de la misma.

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- Que la propuesta de enseñanza sea un entramado entre el diseño curricular, los acuerdos institucionales y que sea singular para un grupo situado.

- La coherencia entre la propuesta y el acontecer en las clases ( y si es necesario, ir afinando la propuesta en función del grupo situado y marco contextual – Afinar cronograma, agregado de material, transformación de alguna actividad)

- Miro en mi práctica si lo que estamos proponiendo está vivo: si me gusta, me enciende, me interpela, me desafía, me pone atenta, me conmueve, me interesa y si lxs estudiantes transmiten que eso que estamos abordando es significativo en esta instancia de formación. Tanto en los contenidos como en la forma.

- Estoy atenta y reflexiono en torno al tipo de intervención que realizo como docente en instancias de retroalimentación. Me pregunto si puedo escuchar y aportar a cada estudiante algo pertinente. A veces es una pregunta, una orientación epistémica o formal, un alentar la participación, un límite en relación al encuadre -marco, entre otras.

- Estoy atenta a la claridad de las consignas para la realización de actividades, trabajos prácticos y los parciales (que se organizan en secuencias y se van desarrollando a medida que se realizan las residencias -observaciones y prácticas-; explicitar los criterios de evaluación.

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CRITERIOS PARA EVALUAR MI PROPIA PRÁCTICA

1- Adaptabilidad de la propuesta al grupo clase. Con esto refiero a si pude a través del diseño e implementación de la propuesta adaptarla al acontecer del aula y al grupo clase en sí. Si fue lo suficientemente flexible y permeable, para que los estudiantes hayan sido protagonistas de la misma.

2- Capacidad para atender a las distintas dificultades de aprendizaje. Si durante la propuesta pude atender a las distintas dificultades (las que se de antemano que son partes de la clases y las que surgen del devenir de la misma).

3- Capacidad de escucha. En este me refiero a si más allá de la propuesta estuve atento a la voz del estudiante, en tanto partícipe activo de la misma.

4- Capacidad de respuesta. Con esta hago referencia a la capacidad de respuesta que tuve ante alguna pregunta o inquietud. ¿De qué modo respondí? ¿Cómo actué frente a la eventualidad que surgió?

5- Capacidad de resolver un problema y ofrecer ayuda. Me refiero a de surgir un problema en el aula, o un imprevisto en el acontecer de la clase, que herramientas se pusieron en juego para dar una solución a lo sucedido.

6- Capacidad de reflexión y autocrítica. Reflexionar acerca de lo sucedido y lo planificado. ¿Qué funcionó y que no? ¿Cómo puede mejorarse?

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Cada vez que repensamos los criterios para evaluar la práctica es una invitación a hacer una lectura critica de como de verdad lo hacemos. Desde la preparación profesional insistimos siempre en el desarrollo de capacidades para la toma de decisión en la acción de incertidumbre sobre todo. Pensando en ello propongo las siguientes: la capacidad de integrar lo visto y analizado en clases en la situación real del contexto del aula- 

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Cada vez que repensamos los criterios para evaluar la práctica es una invitación a hacer una lectura critica de como de verdad lo hacemos. Desde la preparación profesional insistimos siempre en el desarrollo de capacidades para la toma de decisión en la acción de incertidumbre sobre todo. Pensando en ello propongo las siguientes: la capacidad de integrar lo visto y analizado en clases en la situación real del contexto del aula- 

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(continua) 2: la interacción al gestionar la clase insutu- 3- el contacto profesional afectivo y asertivo con los grupos de estudiantes- 4: la capacidad de reflexionar pre y pos encuentro y 5- la manera en la que ellos mismos puedan disfrutar y definir su lugar como futuros docentes.

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(continua) 2: la interacción al gestionar la clase insutu- 3- el contacto profesional afectivo y asertivo con los grupos de estudiantes- 4: la capacidad de reflexionar pre y pos encuentro y 5- la manera en la que ellos mismos puedan disfrutar y definir su lugar como futuros docentes.

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Criterios para la propia práctica Cuando miro mi práctica considero la dimensión de saberes profesionales,  coherencia en la propuesta de enseñanza y la practica evaluativa, la concepción de sujeto de aprendizaje de la formación docente, la emocionalidad, la práctica reflexiva y la demostración de responsabilidad y compromiso con la tarea docente.   

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Criterios para la propia práctica Cuando miro mi práctica considero la dimensión de saberes profesionales,  coherencia en la propuesta de enseñanza y la practica evaluativa, la concepción de sujeto de aprendizaje de la formación docente, la emocionalidad, la práctica reflexiva y la demostración de responsabilidad y compromiso con la tarea docente.   

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Evaluaría de mi práctica:

La planificación de una propuesta didáctica significativa y adecuada para un grupo de estudiantes determinado.

La coherencia entre planificación e implementación.

La comunicación clara de los objetivos y los criterios de evaluación.

Lo vincular, la construcción de la relación estudiante-docente.

La reflexión sobre la práctica y su reformulación a partir de la misma.

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□Mariela Conte ■Abordar la evaluación como una instancia más dentro del aprendizaje Aprender a evaluar Reflexionar sobre los procesos previos a la evaluación y los posteriores Internalizar la responsabilidad de preparar desde un inicio Cooperación en la preparación de la evaluación 

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□Mariela Conte ■Abordar la evaluación como una instancia más dentro del aprendizaje Aprender a evaluar Reflexionar sobre los procesos previos a la evaluación y los posteriores Internalizar la responsabilidad de preparar desde un inicio Cooperación en la preparación de la evaluación 

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1. Eficacia y Logro de Objetivos: si logro los objetivos que me propuse. Esto implica revisar si las acciones y estrategias están alineadas con los resultados esperados. ¿He cumplido los objetivos que me propuse? ¿Cómo puedo medir el impacto de mi práctica?

2. Reflexión y Aprendizaje Continuo: reflexiono sobre mi propio trabajo, soy autocrítica e identifico áreas de mejora. ¿Cómo puedo mejorar? ¿Estoy dispuesto a cambiar y adaptar mi práctica?

3. Relación con los Otros: tengo comunicación efectiva con los demás, las relaciones interpersonales, la empatía, y la capacidad de generar un ambiente positivo. ¿Cómo es mi relación con los demás? ¿Fomento la colaboración y el diálogo? ¿Recibo y doy feedback de manera efectiva?

4. Innovación y Flexibilidad: soy capaz de adaptarte a nuevos desafíos, ser creativo y flexible ante imprevistos, uso nuevas estrategias, tecnologías o métodos para mejorar la práctica. ¿Soy flexible y abierto a nuevas ideas? ¿Incorporo innovaciones en mi práctica? ¿Cómo manejo los cambios o situaciones imprevistas?

5. Ética y Valores: soy consciente del impacto que tienes en los demás y actuar con integridad. ¿Actúo de acuerdo con mis valores y principios? ¿Cómo afectan mis acciones a los demás? ¿Estoy tomando decisiones éticas?

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Considero importante tener en cuenta:

Coherencia Pedagógica

Adaptación y flexibilidad

Planificación y organización

Desarrollo profesional

Comunicación

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Reflexiono sobre si las actividades que propongo si están en consonancia con los objetivos que he propuesto que los estudiantes logren.

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Reflexiono sobre si las actividades que propongo si están en consonancia con los objetivos que he propuesto que los estudiantes logren.

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Cada vez que termina la clase, observo detenidamente a cada uno de la clase, para saber si pude llegar a ellos y si comprendieron lo desarrollado

Me autoevalúo sobre las estrategias y metodología abordadas, si han sido acordes a los que ellos esperaban. Me pregunto cómo mas puedo llegar a los estudiantes para que logren la construcción de conocimiento con significado.

La evaluación que realizo es en el proceso, no mediante exámenes, sino clase a clase a partir de diálogo, observación, debates, pero observo que no todos leen el material. Lo hacen cuando les anticipo que el trabajo tiene carácter de trabajo práctico y así logro que sigan las lecturas y actividades. Hay una concepción muy arraigada de la evaluación como el control.

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-Creo que la coherencia entre lo teórico y la práctica es fundamental o entre lo dicho y lo hecho. Por otro lado el sentido pedagógico es fundamental si lo pensamos desde la mirada a una clase representado en el propósito vinculado con la intencionalidad.

-Las actividades y la vinculación con las categorías analizadas, con sus respectivos desafíos cognitivos.

-La utilización de variedad de estrategias para la puesta en escena

-Las relevancias de los contenidos y su significatividad acorde al contexto

-Análisis y reflexión de las debilidades y fortalezas

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 1- Impacto en el Aprendizaje. 2- Pertinencia de Estrategias. 3-Ambiente de Aprendizaje. 4-Desarrollo Profesional. 5- Alineación con Objetivos. 

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 1- Impacto en el Aprendizaje. 2- Pertinencia de Estrategias. 3-Ambiente de Aprendizaje. 4-Desarrollo Profesional. 5- Alineación con Objetivos. 

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 Sandra Y. Yanina. Delgado. Creo que las dimensiones que se deben tener en cuenta son: explicitación de criterios a nuestros estudiantes, metodología, diversos   instrumentos de acompañamiento a los estudiantes que sean coherentes con nuestras objetivos, retroalimentación, coevaluación y autoevaluación.  estas son necesarias para una alcanzar una evaluación consciente por parte del docente y de los estudiantes.

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 Sandra Y. Yanina. Delgado. Creo que las dimensiones que se deben tener en cuenta son: explicitación de criterios a nuestros estudiantes, metodología, diversos   instrumentos de acompañamiento a los estudiantes que sean coherentes con nuestras objetivos, retroalimentación, coevaluación y autoevaluación.  estas son necesarias para una alcanzar una evaluación consciente por parte del docente y de los estudiantes.

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Qué miro cuando miro mi práctica:  si los objetivos planteados se alacanzaron; la relación/coherencia entre lo que planifico y lo que hago; a mis estudiantes y sus necesidades e intereses; el equilibrio entre lo que se debe enseñar y lo que se enseña; el lugar/momento en que se lleva a cabo; la escucha atenta a devoluciones o retroalimentaciones 

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Qué miro cuando miro mi práctica:  si los objetivos planteados se alacanzaron; la relación/coherencia entre lo que planifico y lo que hago; a mis estudiantes y sus necesidades e intereses; el equilibrio entre lo que se debe enseñar y lo que se enseña; el lugar/momento en que se lleva a cabo; la escucha atenta a devoluciones o retroalimentaciones 

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Considero importante trabajar sobre las reflexiones que se  fueron construyendo en y con la lectura. Asimismo, intento que las evaluaciones sean comunicativas, coherente con las estretegias y metodologia en las clases. Armar criterios de evaluaciòn que se hayan trabajado  a la largo de las clases. 

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Considero importante trabajar sobre las reflexiones que se  fueron construyendo en y con la lectura. Asimismo, intento que las evaluaciones sean comunicativas, coherente con las estretegias y metodologia en las clases. Armar criterios de evaluaciòn que se hayan trabajado  a la largo de las clases. 

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Dimensiones y criterios a la hora de evaluar mi propia práctica

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Dimensiones y criterios a la hora de evaluar mi propia práctica

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1. La reflexión continua sobre la misma, específicamente en aspectos didácticos y disciplinares, y la puesta en práctica de mejoras a partir de dicha reflexión

2. La correspondencia entre todos los componentes de la propuesta didáctica, desde los objetivos hasta la evaluación

3. El tipo de retroalimentación que ofrezco a mis estudiantes acerca del proceso que están llevando a cabo y la asiduidad de dicha retroalimentación

4. La contribución de los distintos espacios curriculares en los que me desempeño, especialmente de los talleres de práctica, a la configuración del perfil profesional del egresado

5. La relación con mis colegas y alumnos, fundamentalmente lo referido a la reflexión acerca de creencias personales o prejuicios que atraviesan dichas relaciones

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Reflexión Crítica: ¿Qué supuestos acríticos están influyendo en mis decisiones pedagógicas? ¿Estoy cuestionando el porqué de mis prácticas, más allá del cómo?Relación entre Teoría y Práctica: ¿Estoy aplicando de manera coherente las teorías pedagógicas en mi práctica diaria? ¿Existe una congruencia entre lo que enseño y cómo lo enseño?

Diversidad e Inclusión: ¿Estoy respondiendo adecuadamente a la diversidad en mi aula? ¿Cómo adapto mis enfoques para incluir a todos los estudiantes, respetando sus diferencias?

Impacto en los Estudiantes: ¿Cómo afectan mis prácticas al aprendizaje de mis estudiantes?

Adaptabilidad y Flexibilidad: ¿Soy capaz de adaptarme a nuevas situaciones o contextos imprevistos en el entorno educativo? ¿Estoy dispuesto a cambiar mis prácticas para responder a las necesidades cambiantes de mis estudiantes y del contexto?

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Marisa Daraio Las cinco dimensiones o criterios que tengo en cuenta para evaluar mi propia práctica como docente que evalúa son:
 evaluar como enseño buscando coherencia 

evaluar como parte de ese proceso que se inició tiempo atrás 

preguntarme a mí y a los estudiantes aprendió ?aprendiste?

 que ese momento de evaluar movilice al estudiante 

Y por último pensar y tomar tiempo para poder hacer una devolución sin apuros, tomarme el tiempo de mirar esa evaluación con ojos curiosos

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Marisa Daraio Las cinco dimensiones o criterios que tengo en cuenta para evaluar mi propia práctica como docente que evalúa son:
 evaluar como enseño buscando coherencia 

evaluar como parte de ese proceso que se inició tiempo atrás 

preguntarme a mí y a los estudiantes aprendió ?aprendiste?

 que ese momento de evaluar movilice al estudiante 

Y por último pensar y tomar tiempo para poder hacer una devolución sin apuros, tomarme el tiempo de mirar esa evaluación con ojos curiosos

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5 dimensiones o criterios a tener en cuenta, cuando evalúo mi práctica:   acompañar y guiar de manera coherente y valiosa;  desarrollo de estrategias diversas; actualización académica, en lo disciplinar, pedagógico, disciplinar; evaluación situada, como instrumento para la toma de decisiones, autoreflexión y mirada autocrítica.

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5 dimensiones o criterios a tener en cuenta, cuando evalúo mi práctica:   acompañar y guiar de manera coherente y valiosa;  desarrollo de estrategias diversas; actualización académica, en lo disciplinar, pedagógico, disciplinar; evaluación situada, como instrumento para la toma de decisiones, autoreflexión y mirada autocrítica.

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¿Qué miro cuando miro mi práctica? 1- ¿Mi explicación resultó clara e interesante? 2- ¿Comuniqué correctamente lo que espero que realicen en la evaluación? 3- ¿En mis consignas se comprende correctamente qué es lo que deben resolver? 4- Al momento de realizar devoluciones narrativas, ¿interpretan en qué se equivacaron y qué realizaron correctamente? 5-¿Fue singificativo el aprendizaje?

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¿Qué miro cuando miro mi práctica? 1- ¿Mi explicación resultó clara e interesante? 2- ¿Comuniqué correctamente lo que espero que realicen en la evaluación? 3- ¿En mis consignas se comprende correctamente qué es lo que deben resolver? 4- Al momento de realizar devoluciones narrativas, ¿interpretan en qué se equivacaron y qué realizaron correctamente? 5-¿Fue singificativo el aprendizaje?

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Al evaluar mi propia práctica tengo en cuenta:
1-	Coherencia entre el Diseño Curricular y mi propuesta.
2-	Relación de los contenidos con la realidad laboral.
3-	Claridad al explicar las consignas de evaluación, de trabajos prácticos, etc.
4-	Adaptabilidad de los contenidos según los intereses planteados del alumnado.
5-	 Empatía con todo el Grupo y en especial con cada uno de los alumnos.

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Lo que tengo en cuenta a la hora de evaluar mis practicas: La circulación de la palabra, el ambiente que generamos en el aula, la resolución de las propuestas por parte de los estudiantes, el dialogo compartido, la explicitación de criterios, consignas, acuerdos, los recursos que utilizo, la organización del contenido, las actividades propuestas y la reflexión conjunta.

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Lo que tengo en cuenta a la hora de evaluar mis practicas: La circulación de la palabra, el ambiente que generamos en el aula, la resolución de las propuestas por parte de los estudiantes, el dialogo compartido, la explicitación de criterios, consignas, acuerdos, los recursos que utilizo, la organización del contenido, las actividades propuestas y la reflexión conjunta.

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Los criterios o dimensiones a consideran en mi práctica son:

Coherencia entre mis prácticas de enseñanza y mis prácticas de evaluación

Desarrollar espacios de reflexión sobre las diferentes actividades propuestas

Articular las instancias de trabajo para que haya una progresión de las actividades y las instancias reflexivas

Posibilidad de sostener la singularidad de cada proceso a lo largo de la asignatura

Generar espacios de socialización que permitan una reflexión crítica del proceso de práctica.

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Sandra Vanesa Gomez              Criterios para evaluar mi propia práctica: Objetivos claros y diseño actividades variadas, métodos adaptados a las necesidades de mis alumnos, creo un ambiente positivo, analizo resultados para identificar áreas de mejora y actualizo mis conocimientos.       

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Sandra Vanesa Gomez              Criterios para evaluar mi propia práctica: Objetivos claros y diseño actividades variadas, métodos adaptados a las necesidades de mis alumnos, creo un ambiente positivo, analizo resultados para identificar áreas de mejora y actualizo mis conocimientos.       

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Dentro de la evaluación de mi propio hacer, este año, como profesora nueva dentro de la escuela de cine, me he propuesto hacer a la par de mis estudiantes los trabajos que les consigno, en este caso, por ejemplo, un documental. 

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Dentro de la evaluación de mi propio hacer, este año, como profesora nueva dentro de la escuela de cine, me he propuesto hacer a la par de mis estudiantes los trabajos que les consigno, en este caso, por ejemplo, un documental. 

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*En primer lugar la correspondencia entre los contenidos y lo ejecutado. *Lectura en relaciòn a los efectos de las evaluaciones. *Clima del aula *Las formulaciones de las preguntas en el marco de las evaluaciones * Ajustar, revisar, ractificar o retificar, en el marco de decisiòn propio de cada docente, la estructura de la clase en relación a los contenidos abordados

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Mi propia práctica: los criterios y modos de ver. 

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Mi propia práctica: los criterios y modos de ver. 

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- Los modos de enseñanza acorde con los propuesta de logro fijados.

- Las estrategias y herramientas de enseñanza para generar un aula activa y clima escolar agradable.

- Contribución del aprendizaje colectivo e intercambio docente-alumno.

- Criterios claros de enseñanza-aprendizaje y evaluación continua.

- Relación coherente entre los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Ahora bien, cuando miro a mis propias prácticas, hago énfasis en la practicidad de la misma, en los modos de enseñanzar, al aprendizaje continuo y social entre todos los pares, la coherencia entre lo que enseño, aprenden y evalúo, buscando siempre un aprendizaje que invite no solo a repensar, a retomar aquello abordado, sino a nutrir aún más lo aprendido.

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Criterios de evaluación de la propia práctica

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Considero fundamental pensar al proceso de evaluación con una mirada critico/ética, centrando nuestro trabajo docente desde la enseñanza, por lo que la dimensión epistemológica es un irrenunciable, desde ahí se desprende la coherencia necesaria entre los contenidos planteados, las prácticas de enseñanza y de evaluación. Al realizar una evaluación de este proceso, en conjunto con todos los factores que intervienen, donde necesariamente comienza a emerger la dimensión psicosocial y la emocional 

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Considero fundamental pensar al proceso de evaluación con una mirada critico/ética, centrando nuestro trabajo docente desde la enseñanza, por lo que la dimensión epistemológica es un irrenunciable, desde ahí se desprende la coherencia necesaria entre los contenidos planteados, las prácticas de enseñanza y de evaluación. Al realizar una evaluación de este proceso, en conjunto con todos los factores que intervienen, donde necesariamente comienza a emerger la dimensión psicosocial y la emocional 

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Para que se pueda dar este proceso de la propia práctica, creo que tenemos que plasmar con criterios y objetivos claros nuestro proyecto de intervención, en donde las expectativas de logro, propósitos, encuadre metodológico y demás, nos sirven de brújula para volver a mirar nuestro horizonte.

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Para evaluar mi práctica consideraría: si la planificación favorece el trabajo con el contenido, que tuve en cuenta para diseñar las actividades para los estudiantes, los tiempos y forma de hacer la retroalimentación de los trabajos, si la participación de los estudiantes da cuenta de un interés en el tema o no, la clase misma una vez que finaliza.  Saludos.

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Para evaluar mi práctica consideraría: si la planificación favorece el trabajo con el contenido, que tuve en cuenta para diseñar las actividades para los estudiantes, los tiempos y forma de hacer la retroalimentación de los trabajos, si la participación de los estudiantes da cuenta de un interés en el tema o no, la clase misma una vez que finaliza.  Saludos.

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¿Qué observo cuando observo mi clase? *Que concuerde lo que enseño con lo que los alumnos entendieron de mi clase.  * Que las lecturas o actividades asignadas estén contextualizadas. *Que mis estudiantes estén motivados antes de empezar la clase. *Que exista un ambiente en el que el estudiante se sienta libre y cómodo para expresarse. * Verificar que el estudiante esté en condiciones  de recibir mi clase y de que sea significativa para el.

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¿Qué observo cuando observo mi clase? *Que concuerde lo que enseño con lo que los alumnos entendieron de mi clase.  * Que las lecturas o actividades asignadas estén contextualizadas. *Que mis estudiantes estén motivados antes de empezar la clase. *Que exista un ambiente en el que el estudiante se sienta libre y cómodo para expresarse. * Verificar que el estudiante esté en condiciones  de recibir mi clase y de que sea significativa para el.

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Evaluación de la propia práctica. 1- Tema, construcción metodológica. 2- Interacciones, diálogos, preguntas y respuestas. 3- Estrategias y actividades. 4- Autoridad pedagógica. 5- Reflexión en la acción. Estas cinco dimensiones son, para mi, importantes a la hora de evaluar y reflexionar sobre mi práctica, permitiéndome reorientar la enseñanza.

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Evaluación de la propia práctica. 1- Tema, construcción metodológica. 2- Interacciones, diálogos, preguntas y respuestas. 3- Estrategias y actividades. 4- Autoridad pedagógica. 5- Reflexión en la acción. Estas cinco dimensiones son, para mi, importantes a la hora de evaluar y reflexionar sobre mi práctica, permitiéndome reorientar la enseñanza.

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Responsabilidad y compromiso en el acompañamiento.  Claridad en la presentación de las propuestas.  Devoluciones y orientaciones sobre observado. Recolección de evidencias de aprendizaje. Apertura a la comunicación.

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Responsabilidad y compromiso en el acompañamiento.  Claridad en la presentación de las propuestas.  Devoluciones y orientaciones sobre observado. Recolección de evidencias de aprendizaje. Apertura a la comunicación.

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De criterios o dimensiones que Pienso en este momento* mi propio proceso de aprendizajes,experiencia y conocimientos sobre el área*la actualización y formación profesional constante con mirada amplia, abierta y flexible* La reflexión constante personal y en grupalidad sobre técnicas de evaluación,autoevaluación*la dimensión afectiva, socioemocional personal, áulica o institucional proceso suceda

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De criterios o dimensiones que Pienso en este momento* mi propio proceso de aprendizajes,experiencia y conocimientos sobre el área*la actualización y formación profesional constante con mirada amplia, abierta y flexible* La reflexión constante personal y en grupalidad sobre técnicas de evaluación,autoevaluación*la dimensión afectiva, socioemocional personal, áulica o institucional proceso suceda

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Las dimensiones que tendría en cuenta para evaluar mis propias practicas son: Claridad de los contenidos enseñados, Motivación a los estudiantes y la utilización de estrategias de enseñanza variadas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, la relación , el vinculo que genero con ellos, si mis retroalimentaciones son constructivas, y apuntan al progreso y mejora de los aprendizajes.

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Las dimensiones que tendría en cuenta para evaluar mis propias practicas son: Claridad de los contenidos enseñados, Motivación a los estudiantes y la utilización de estrategias de enseñanza variadas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, la relación , el vinculo que genero con ellos, si mis retroalimentaciones son constructivas, y apuntan al progreso y mejora de los aprendizajes.

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Tendría en cuenta para evaluar mi práctica los siguientes criterios:
- Coherencia en la presentación del contenido, ¿cuál es el hilo conductor de los encuentros?
- Coherencia y concordancia entre los objetivos/propósitos y las actividades, ¿lo que propongo, tiene sentido en relación a lo que espero que lxs estudiantes logren?
- Significatividad en el recorte, ¿por qué estoy enseñando esto?
- Diálogo atento, escucha e intercambio, ¿qué aprendo de aquellos con quienes comparto?
- Valorar el proceso, ¿pongo énfasis en procesos o resultados?

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Aspectos que miro en mis prácticas de evaluación: Alineación de la propuesta de evaluación con los objetivos generales de la asignatura o taller; la selección de recursos y elaboración de actividades que compartan maneras y prendimientos puestos a andar en las clases; que la tarea permita poner en acción procesos cognitivos afectivos deseados (relaciones, análisis, articulación de lo teórico con la experiencia, recuperación de trabajos anteriores); relevancia de los contenidos y saberes a ser evaluados, en relación a lo trabajado en las clases, a la carrera que cursan, a la ubicación de la asignatura en el D.C, al tipo de información que quiero obtener; qué información, y tipo de información; me permite obtener. Abrazo

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1. Busco coherencia y correspondencia entre lo que doy y lo que pido. 2. Propongo actividades donde puedan reflexionar o analizar situaciones de la vida cotidiana, siempre desde la mirada de diferentes paradigmas. 3.  Intento ser clara en la formulación de las propuestas didácticas. 4. Vuelvo sobre lo dado para revisar si fue comprendido. 5. Entre mis criterios, doy mucho valor al compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje.  

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1. Busco coherencia y correspondencia entre lo que doy y lo que pido. 2. Propongo actividades donde puedan reflexionar o analizar situaciones de la vida cotidiana, siempre desde la mirada de diferentes paradigmas. 3.  Intento ser clara en la formulación de las propuestas didácticas. 4. Vuelvo sobre lo dado para revisar si fue comprendido. 5. Entre mis criterios, doy mucho valor al compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje.  

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Intento mirar los sentidos de mi práctica en base a un contexto y a una propuesta de enseñanza situada. 

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Intento mirar los sentidos de mi práctica en base a un contexto y a una propuesta de enseñanza situada. 

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Analizo si la propuesta fue significativa para los estudiantes. Si hubo coherencia, si hay algo que modificar o rever para la prox clase. Si hay algo para ampliar que no haya quedado claro. 

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Analizo si la propuesta fue significativa para los estudiantes. Si hubo coherencia, si hay algo que modificar o rever para la prox clase. Si hay algo para ampliar que no haya quedado claro. 

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Sandra Yesica Yanina Delgado          siempre pienso en  mis intenciones de la clase, si lo que propuse alcanzó o busco desarrollar eso que perseguía, si mis estudiantes se sintieron desafiados, comprendieron o no lo hicieron . si me sentí cómoda con la propuesta y siempre me pregunto ¿Qué podría mejorar?, ¿Cómo podría seguir para desarrollar lo que persigo atendiendo a lo que voy haciendo?. ¿Qué otras formas de abordaje podría proponerles que le resulten interesantes?.

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Sandra Yesica Yanina Delgado          siempre pienso en  mis intenciones de la clase, si lo que propuse alcanzó o busco desarrollar eso que perseguía, si mis estudiantes se sintieron desafiados, comprendieron o no lo hicieron . si me sentí cómoda con la propuesta y siempre me pregunto ¿Qué podría mejorar?, ¿Cómo podría seguir para desarrollar lo que persigo atendiendo a lo que voy haciendo?. ¿Qué otras formas de abordaje podría proponerles que le resulten interesantes?.

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Pensando en esas dimensiones para evaluar la propia práctica:  * flexibilidad (en función de la emergencia de avatares aclaman  una reformulación y/o revisión), * coherencia (en línea con el posicionamiento epistemológico y político del quehacer y de la propuesta), * significatividad (que sea concomitante con la construcción de procesos críticos y reflexivos), * integralidad (que contemple lo conceptual-teórico y también lo valoral, actitudinal, procedimental, decisional, etc. 

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Pensando en esas dimensiones para evaluar la propia práctica:  * flexibilidad (en función de la emergencia de avatares aclaman  una reformulación y/o revisión), * coherencia (en línea con el posicionamiento epistemológico y político del quehacer y de la propuesta), * significatividad (que sea concomitante con la construcción de procesos críticos y reflexivos), * integralidad (que contemple lo conceptual-teórico y también lo valoral, actitudinal, procedimental, decisional, etc. 

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Criterios para evaluar mi Practica: 1 - Que sea algo significativo y coherente. 2: Que sea contextualizado y situado . 3 : Capacidad de escucha , critica y reflexión. 4:  pensar el proceso como algo cíclico que me permita volver al proceso. 5: Emociones.

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Criterios para evaluar mi Practica: 1 - Que sea algo significativo y coherente. 2: Que sea contextualizado y situado . 3 : Capacidad de escucha , critica y reflexión. 4:  pensar el proceso como algo cíclico que me permita volver al proceso. 5: Emociones.

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1-Dominio del Contenido y Metodologías del proceso enseñanza y aprendizaje, adaptabilidad contextual.

2- Creación de Ambientes de Aprendizaje, donde se genere espacios de motivación, interacción y confianza áulica, fomentando la participación.

3- comunicación efectiva, escucha activa.

4- utilización de diferentes metodologías evaluativas que denoten un proceso formativo continuo y espiralado.

5- Generar espacios de debate y reflexión.

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En un espacio de practicas en el Nivel Superior donde me desempeño como auxiliar de primera, considero como criterios : Acompañamiento situado al proceso formativo de los practicantes; Reconocimiento de la diversidad de trayectorias formativas para dicho acompañamiento; Identificación y seguimiento de demandas formativas de los estudiante practicantes- Maria Magdalena Gonzalez

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En un espacio de practicas en el Nivel Superior donde me desempeño como auxiliar de primera, considero como criterios : Acompañamiento situado al proceso formativo de los practicantes; Reconocimiento de la diversidad de trayectorias formativas para dicho acompañamiento; Identificación y seguimiento de demandas formativas de los estudiante practicantes- Maria Magdalena Gonzalez

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Evaluar mi práctica docente es un proceso continuo en mi recorrido, tomando como criterios o dimensiones, las reflexiones, las retroalimentaciones, y las autoevaluaciones. A su vez, tengo en cuenta preguntas como: ¿cómo me comunicó con los/as estudiantes? ¿permito el diálogo en el aula? ¿resultan claras las explicaciones realizadas en clase? ¿se interpretan las consignas? ¿se explicán con anterioridad? ¿preguntan dudas?

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Evaluar mi práctica docente es un proceso continuo en mi recorrido, tomando como criterios o dimensiones, las reflexiones, las retroalimentaciones, y las autoevaluaciones. A su vez, tengo en cuenta preguntas como: ¿cómo me comunicó con los/as estudiantes? ¿permito el diálogo en el aula? ¿resultan claras las explicaciones realizadas en clase? ¿se interpretan las consignas? ¿se explicán con anterioridad? ¿preguntan dudas?

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En principio para evaluar mi propia practica debo pensar en la dimensión cognitiva , es decir el saber , la coherencia entre los aprendizajes y el efecto que tiene en los alumnos, por otro lado la función social, que me permite visualizar como mis alumnos están llevando adelante el aprendizaje. Del mismo modo al pensar en practicas autenticas u evaluaciones autenticas, debo situarla a la realidad áulica, es decir pensar en evaluaciones a través de herramientas que realmente permitan evidenciar los procesos propios del alumno a la hora de realizar dicha evaluación.

La intencionalidad de mis propuestas, ¿Qué esperamos que logren los alumnos? , poniendo sobre la mesa las cuestiones no alcanzadas que me permitan reflexionar sobre mi practica de una manera positiva.

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Buenas!! Algunos criterios que tengo para evaluar mis practicas son: 1. Manejo del contenido; permite vincular lo que aportan los estudiantes con el material de la catedra. 2. Capacidad critica reflexiva; ser crítico de las propias prácticas. 3. Gestión de la clase; planificación, identificación de fortalezas y debilidades, diseño de distintas estrategias. 4. Intervención en el proceso formativo; implica involucrarse en la formación del futuro docente. 5. Creación de un ambiente de aprendizaje.

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Buenas!! Algunos criterios que tengo para evaluar mis practicas son: 1. Manejo del contenido; permite vincular lo que aportan los estudiantes con el material de la catedra. 2. Capacidad critica reflexiva; ser crítico de las propias prácticas. 3. Gestión de la clase; planificación, identificación de fortalezas y debilidades, diseño de distintas estrategias. 4. Intervención en el proceso formativo; implica involucrarse en la formación del futuro docente. 5. Creación de un ambiente de aprendizaje.

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Criterios que evalúo de mi propia práctica:

 El qué, y la profundidad del contenido disciplinar. Valoro que sea accesible para vincularlo con saberes previos del grupo y consistente para compartirlo con precisión y sustento.

 El por qué, es decir, el fundamento que da sentidos al entramado conceptual con la realidad educativa, en relación a la materia y profesorado.

 El para qué, que intente generar en el grupo la necesidad de vincular los saberes con el campo de la práctica.

 El cómo planifico y diseño mis prácticas, desde el posicionamiento inicial, a desarrollos que invite a generar tensiones/problematizaciones/ preguntas entre teoría y práctica, así como también, espacios de retroalimentación orientados al análisis y reflexión.

 El grupo: Retroalimentación y participación, niveles de autonomía en los que pueden ir avanzando, o no, re significación de los “errores”.  Equipo de trabajo: Coherencia entre los criterios que evaluó de mis propias prácticas y cómo se entrecruzan con las prácticas de colegas dentro del mismo equipo de trabajo.

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''LO QUE CONSIDERO SOBRE MI PRACTICA DOCENTE    Interacción con los Estudiantes: analizo cómo me comunico con mis alumnos y cómo ellos interactúan entre sí.  Lo que siempre pienso es si ¿Fomento un ambiente inclusivo y de respeto? Una buena interacción promueve la participación y el compromiso de los estudiantes, lo cual es clave para su aprendizaje. Trato de trabajar en esos aspectos.  

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''LO QUE CONSIDERO SOBRE MI PRACTICA DOCENTE    Interacción con los Estudiantes: analizo cómo me comunico con mis alumnos y cómo ellos interactúan entre sí.  Lo que siempre pienso es si ¿Fomento un ambiente inclusivo y de respeto? Una buena interacción promueve la participación y el compromiso de los estudiantes, lo cual es clave para su aprendizaje. Trato de trabajar en esos aspectos.  

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Algunos criterios para evaluar mi práctica: -Coherencia pedagógica.      -Nivel de intercambios en el aula, ciruclación de la palabra, intervenciones de los estudiantes. -Comprensión del discurso y las consignas. -Flexibilidad de los contenidos según los intereses de mis estudiantes. -Capacidad de atender a las dificultades y los diversos procesos de aprendizaje. Miño Valeria

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Algunos criterios para evaluar mi práctica: -Coherencia pedagógica.      -Nivel de intercambios en el aula, ciruclación de la palabra, intervenciones de los estudiantes. -Comprensión del discurso y las consignas. -Flexibilidad de los contenidos según los intereses de mis estudiantes. -Capacidad de atender a las dificultades y los diversos procesos de aprendizaje. Miño Valeria

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¿Qué miro cuando miro mi práctica? Coherencia entre la teoría y la práctica. Accesibilidad de la propuesta pedagógica para el involucramiento y participación activa de lxs estudiantes en la propuesta pedagógica. El cumplimiento de los objetivos propuestos para la clase. Retroalimentación formativa.Relación entre filosofía de enseñanza y enfoque de evaluación. Reflexión constante en todos los momentos de la clase fase preactiva, activa y pos activa.  Andrea Lenda

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¿Qué miro cuando miro mi práctica? Coherencia entre la teoría y la práctica. Accesibilidad de la propuesta pedagógica para el involucramiento y participación activa de lxs estudiantes en la propuesta pedagógica. El cumplimiento de los objetivos propuestos para la clase. Retroalimentación formativa.Relación entre filosofía de enseñanza y enfoque de evaluación. Reflexión constante en todos los momentos de la clase fase preactiva, activa y pos activa.  Andrea Lenda

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Dimensiones que tendría en cuenta para evaluar mi propia práctica: 1- Propuesta de enseñanza convocante y contextualizada. 2- Estrategias que permitan un rol activo de los estudiantes en el desarrollo de las clases. 3- Coherencia entre la metodología de la enseñanza y la evaluación. 4- Claridad en la comunicación de los propósitos, objetivos y criterios de evaluación. 5- Espacio de retroalimentación significativo para el proceso de aprendizaje.

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Dimensiones que tendría en cuenta para evaluar mi propia práctica: 1- Propuesta de enseñanza convocante y contextualizada. 2- Estrategias que permitan un rol activo de los estudiantes en el desarrollo de las clases. 3- Coherencia entre la metodología de la enseñanza y la evaluación. 4- Claridad en la comunicación de los propósitos, objetivos y criterios de evaluación. 5- Espacio de retroalimentación significativo para el proceso de aprendizaje.

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Las cinco dimensiones o criterios que tendría en cuenta a la hora de evaluar la propia práctica: 

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Las cinco dimensiones o criterios que tendría en cuenta a la hora de evaluar la propia práctica: 

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Considero que es necesario pensar criterios relacionados a las dimensiones de la evaluación:

¿Se piensa la evaluación como parte de la propuesta unificando criterios, estrategias, formas?

¿Se reflexiona acerca de la significatividad de los conocimientos, su validación social y la forma de construcción de los mismos?

¿Se sociabilizan los criterios de evaluación , se proponen instancias de metaevaluación y coevaluación?

¿Se consideran los aspectos emocionales de la evaluación , pueden pensarse espacios de construcción amables o se generan espacios atravesados por angustias e inseguridades?

¿Se piensa la evaluación como una instancia valiosa de aprendizaje validando espacios de retroalimentación?

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Al evaluar mi práctica docente, tengo en cuenta la claridad en los objetivos y consignas, para asegurar que los estudiantes comprendan lo que se espera de ellos. Segundo,  la capacidad para atender a las distintas dificultades del aprendizaje. Tercero, la retroalimentación efectiva, asegurándome de que mis devoluciones sean claras, constructivas y orientadas al crecimiento. 

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Al evaluar mi práctica docente, tengo en cuenta la claridad en los objetivos y consignas, para asegurar que los estudiantes comprendan lo que se espera de ellos. Segundo,  la capacidad para atender a las distintas dificultades del aprendizaje. Tercero, la retroalimentación efectiva, asegurándome de que mis devoluciones sean claras, constructivas y orientadas al crecimiento. 

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Laura Gómez: Las dimensiones o criterios que creo son necesarios para evaluar la práctica son: *Relación, lógica y coherencia entre lo que está escrito o planteado en la planificación y lo que enseño. *Consignas claras. *El vínculo o feedback entre docente y alumno. *Acompañamiento y escucha constante por parte del profesor con los alumnos. *Desarrollar estrategias innovadoras para que el alumno despliegue su creatividad y para captar la atención y motivar a los alumnos.

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Laura Gómez: Las dimensiones o criterios que creo son necesarios para evaluar la práctica son: *Relación, lógica y coherencia entre lo que está escrito o planteado en la planificación y lo que enseño. *Consignas claras. *El vínculo o feedback entre docente y alumno. *Acompañamiento y escucha constante por parte del profesor con los alumnos. *Desarrollar estrategias innovadoras para que el alumno despliegue su creatividad y para captar la atención y motivar a los alumnos.

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Tendría en cuenta para evaluar mi práctica los siguientes criterios: -Reflexionar sobre la pertinencia, claridad y flexibilidad de nuestras planificaciones. -Acompañamiento y orientación  a los estudiantes. -Identificar logros, dificultades y desafíos nos posiciona como profesionales en constante aprendizaje, dispuestos a transformar y enriquecer nuestras prácticas. - promover un ambiente de confianza, respeto y colaboración que favorezca al aprendizaje significativo

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Tendría en cuenta para evaluar mi práctica los siguientes criterios: -Reflexionar sobre la pertinencia, claridad y flexibilidad de nuestras planificaciones. -Acompañamiento y orientación  a los estudiantes. -Identificar logros, dificultades y desafíos nos posiciona como profesionales en constante aprendizaje, dispuestos a transformar y enriquecer nuestras prácticas. - promover un ambiente de confianza, respeto y colaboración que favorezca al aprendizaje significativo

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Creo que es importante tener en cuenta de forma inicial la planificación y el diseño de la enseñanza  para poder tener claridad en los objetivos, la selección y la secuencia didáctica de los contenidos, la posibilidad de pensar estrategias didácticas innovadoras y diversas teniendo en cuenta las posibilidades de todos nuestros estudiantes. También esto debe ir acompañado con procesos de evaluación que no sean instancias aisladas, sin sentido, que impliquen retroalimentación y reajuste a partir de ella.
Un elemento muy importante también es generar un buen clima de aprendizaje, en donde el respeto y la confianza primen; nadie puede aprender a base de miedo y castigos. El ambiente debe ser amoroso y seguro, para dar lugar al error como base del aprendizaje. También es importante cómo se gestiona el tiempo y los imprevistos que el aula presenta, sosteniendo la motivación y el interés de los estudiantes a través de diferentes dinámicas grupales e individuales y los posibles conflictos que puedan aparecer. Es importante que el docente pueda hacer buenas preguntas y no sólo ser dador de buenas respuestas. 
Sin duda para que todo esto se continúe llevando adelante y sosteniendo creo fundamental pensarme como un docente en constante formación, en permanente actualización y aprendizaje de mi propia práctica y del trabajo conjunto con otros. 