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以目標的選擇、確定和產出，作為發展課程、設計課程的核心。

巴比特的課程設計五步驟：分析人類經驗、分析職務、發展目標、選擇目標和規劃詳細的學習活動。
透過一系列學習經驗，使學生獲得一系列必須獲得的目標，而課程研究，即在於從事明確的工作分析。

泰勒模式，學校發展課程的基本原則四要素
目標：選擇並確定目標
選擇：選擇並創造學習經驗
組織：組織學習經驗
評鑑

適用於預定結果、內容明確、評量客觀，這三種情境

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羿燁94

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羿燁100

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羿燁100

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羿燁94

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羿燁100

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羿燁94

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羿燁76

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引導語：

同學們，今天我們將利用兩節課的時間，動手製作一個「襪子娃娃」，一起發揮創造力。

讓大家體驗如何透過簡單的材料與工具，創作出獨特又可愛的襪子娃娃，培養動手能力和創造力。我們將使用舊襪子、棉花、針線等材料，按照步驟裁剪、縫製、填充和裝飾，製作出一個屬於自己的娃娃。

希望大家在課程中能專心投入，並記得注意針線使用的安全！如果有任何問題，隨時可以舉手問老師。

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92

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95

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100

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禹彤

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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六頂思考帽(珅朱、可靜）

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六頂思考帽(珅朱、可靜）

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白帽：剛剛活動中觀察到了什麼？

紅帽：體驗玩活動有什麼情緒或感受？正向負向？

黃帽：活動中你有觀察到其他人對活動進行有幫助的表現嗎？

黑帽：是否覺得很有挑戰？

綠帽：除了這一次使用的方法，有沒有更好的方法？

藍帽：假如在生活中也遇到挫折事件，我們可以如何行動或改變想法？

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a生涯發展與個人統整b教育進路與職涯發展c生涯規劃抉擇與行動

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a生涯發展與個人統整b教育進路與職涯發展c生涯規劃抉擇與行動

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鄭暐燁、孫羿晴 - 生涯探索教案 大谷翔平為例

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O：這個活動中，發生了什麼事？（有先討論怎麼行動嗎？有使用策略嗎？有分歧嗎？）

R：在活動過程中有什麼感覺？（挫折、開 心、莫名其妙、好玩、無趣、輸或贏的感 覺）

I：為什麼會有這樣的感覺？

平常生活中，什麼時候也會讓你有這樣的感覺？（考試、失戀、吵架、檢定通過、被稱讚）

D：負向－面對這些情緒，你會想怎麼面對？（大哭一場、找朋友聊聊、請大人幫忙）

正向－你會想如何影響他人？（建立好的團隊合作、維持良好人際關係）

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a正向習性與心理調適b生活困擾與危機因應c人際關係與團體互d動性別與多元文化社會

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a正向習性與心理調適b生活困擾與危機因應c人際關係與團體互d動性別與多元文化社會

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### 國中八年級生輔導課教學目標<

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### 國中八年級生輔導課教學目標

#### 課程名稱：未來職業選擇與社會變遷

#### 課程安排：2至3節課

#### 教學目標：

1. **職業認知**：

- 讓學生能夠探索不同的職業選擇，了解各職業的特性與要求，並引導他們反思個人興趣與能力的關聯。

2. **社會文化理解**：

- 透過討論世界局勢與社會文化的變遷，幫助學生認識影響職業選擇的外部因素，並提升他們對當前社會趨勢的敏感度。

3. **未來挑戰與變化**：

- 引導學生思考未來職業可能面臨的挑戰，例如科技進步、全球化及環境變遷，並鼓勵他們探討應對這些挑戰的策略。

4. **批判性思維與自我評估**：

- 培養學生的批判性思維能力，使他們能夠分析不同職業的優缺點，並進行自我評估，確定符合自身特質的職業方向。

5. **生涯規劃能力**：

- 引導學生制定初步的生涯規劃，鼓勵他們設定短期及長期的職業目標，並思考達成目標所需的步驟與資源。

透過以上目標，課程旨在提升學生的職業素養，使其能在未來的職業選擇中作出更明智的決策，並適應不斷變化的社會環境。

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1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

輔Bc-IV-2，自我悅納、尊重差異與自我成長。

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慈嫻 家芸 珅朱

1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

輔Aa-IV-2 自我悅納、尊重差異與自我成長

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a自我管理與態度培養b學習策略與資源c高層次學習與多元學習

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a自我管理與態度培養b學習策略與資源c高層次學習與多元學習

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a自我探索與尊重差異b青少年發展與自我成長c珍視與尊重生命

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a自我探索與尊重差異b青少年發展與自我成長c珍視與尊重生命

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https://docs.google.com/spreadsheets/d/15_COmMLb4drXxCAuPPr97x8PQrxGWIAUsiLWH1HzzO8/edit

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以下檔案的副本： 教科書分析

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嘉義縣112中綜(輔導)一年級三次考查課程計畫一覽表

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113-1綜合活動教材教法教學大綱

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5Q提問法 禹彤佩儒雨翰

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5Q提問法 禹彤佩儒雨翰

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What:

活動過程中，你們有沒有注意到什麼狀況？

（引導提問-例如：一直重來、抓很嚴、有人沒有放鬆？）

Why:

為什麼會一直重來？

When:

生活上有類似的狀況嗎？

什麼時候有遇過要合作的事情？

什麼時候有遇過不公平的事情？

Why:

為什麼會覺得不公平？

How:

你會如何溝通、或者改善？

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108國教署孝道教育融入課程教案設計(吳美枝沈雅萱許芮萱)

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課程主題：探索職涯世界，規劃個人生涯發展

課程對象：國中生

課時：2-3節課

第一節課：認識工作世界

教學目標：

1. 探究工作世界現況與所需的專業知能

2. 覺察工作所需素養，並調適其態度

課程內容：

1. 引導討論（15分鐘）： 老師透過問題引導學生討論未來的工作世界有哪些變化，例如數位科技的影響、環保意識的崛起等。透過討論，學生理解工作世界變遷和所需的新興專業知能。

• 問題引導：哪些工作會消失？哪些工作會變得更重要？我們需要具備什麼能力？

2. 影片欣賞（10分鐘）： 播放一段關於不同職業的短片，展示現代工作世界的多樣性以及各行各業的挑戰與機遇。

3. 個人反思與小組討論（20分鐘）：

• 反思：學生在筆記本上寫下自己感興趣的職業，並思考該職業可能需要哪些技能。

• 小組討論：分組討論各自的想法，並分享所了解的職業需求。

4. 總結與分享（10分鐘）：

• 小組代表分享討論結果，老師進行補充與總結，強調自我了解與專業技能的重要性。

第二節課：生涯規劃與目標設定

教學目標：

1. 探究並規劃個人生涯發展進路

2. 找出工作世界與個人的意義，實施個人生涯目標

課程內容：

1. 目標設定工作坊（20分鐘）：

• 老師講解SMART目標設定法（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound），引導學生思考如何設定與職業發展相關的個人目標。

2. 生涯路徑規劃（15分鐘）：

• 學生利用學校提供的平板電腦，進行一個職業規劃工具的模擬活動，了解他們感興趣的職業所需的學歷、技能及經驗。

3. 個人規劃書寫（20分鐘）：

• 學生運用所學，寫下自己未來想從事的職業及相應的學習與成長計畫，列出具體行動步驟，例如選擇相關的學科、參加課外活動等。

第三節課（可選）：挑戰與調適

教學目標：

1. 主動覺察工作所需的素養

2. 調適自己對未來工作的態度

課程內容：

1. 情境挑戰活動（20分鐘）：

• 老師設計一些職業挑戰的模擬情境，例如團隊合作、時間管理、創意思維等，讓學生體驗在工作中可能遇到的困難，並反思如何應對。

2. 角色扮演（20分鐘）：

• 分組進行角色扮演，每組學生扮演不同職業中的角色，並解決模擬工作中遇到的問題，體驗職業素養的重要性。

3. 全班分享與討論（15分鐘）：

• 小組分享角色扮演中的挑戰與解決方案，老師引導學生討論職業素養與個人態度如何影響職業發展。

資源與工具：

• 學校平板電腦，用於職業探索模擬活動

• 教學影片，展示各種現代職業

• SMART目標表格，用於目標設定活動

這樣的設計能夠有效達成您的教學目標，同時鼓勵學生自主探索與規劃未來，發展生涯素養。

評分標準：

1. 以適當的條列式呈現（3-4項）：

- 教案設計有明確的三節課程安排，清晰列出每一節課的步驟和內容。

- 評分：符合此標準（符合 3-4 項）。

2. 以統整性方式（整合知識、能力、態度）描述學生表現：

- 教案設計融合了知識（工作世界現況與所需專業知能）、能力（規劃生涯路徑）以及態度（主動覺察職業素養），整體上符合標準。

- 評分：符合此標準。

3. 目標內容大致符合課程情境說明：

- 教案清楚地圍繞生涯規劃、職業探索和素養培養，與情境說明相符。

- 評分：符合此標準。

4. 目標內容符合領域課程選用之領域學習重點：

- 教案針對學生的生涯發展、素養調適進行探索與規劃，並具體操作，包含了探究與反思個人生涯發展的重點。

- 評分：符合此標準。

5. 目標內容與學習活動架構緊密呼應並能呈現學習活動設計架構：

- 每節課的學習目標與活動設計緊密相關，透過討論、角色扮演、目標設定等活動，學生可以實際操作目標。

- 評分：符合此標準。

6. 依據學習深度層次排列：

- 課程設計從認識工作世界開始，進而逐步深層探索學生的職涯發展，結構合理。

- 評分：符合此標準。

7. 目標能與標準本位評量表現層級呼應（D→C→B→A）：

- 教案中的活動設計能夠體現學生從初步了解到逐步具體規劃的過程，並反映出不同層次的學生都可以參與其中。

- 評分：符合此標準。

總評：

此教案符合 9-10 分的標準，具備了所有條件，並且活動設計合理，能夠達成教學目標。

修改建議：

1. 課程情境的真實性與連結性： 可以在設計上更進一步將活動連結到學生現實生活中的職業機會，如邀請業界人士來分享，或讓學生進行與真實職場相關的實地考察或模擬。

2. 個人化反思與實踐： 增加一項活動，讓學生在完成課程後進行個人反思與行動計劃，例如讓學生撰寫一篇關於未來5年職涯發展的計劃書，進一步鞏固生涯規劃的實踐性。

這些修改將有助於提升學生的學習體驗，並加強課程與真實職業世界的連結。

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綜合活動領域之相關理論基礎

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綜合活動領域之相關理論基礎

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一、實驗主義

1. Dewey認為教育是「經驗不斷重組與改造的歷程」教導學生不能忽略思考相關因素及省思思考的培養

2. 主張多樣化的學習情境，連結校內外經驗，使學生習得的知識可解決生活問題。

3. 主張經驗學習、反思思考、做中學的教育歷程，激發學生省思與實踐行動。

二、認知建構與社會建構

1. 建構主義強調學習即為學習者將新接觸的訊息融入已有知識的過程，強調學習主動

2. 綜合活動領域學生在實踐中體驗、在體驗中省思、在省思中認識自我，是受到建構學習論的影響

3. 社會建構論強調教學材料要能引起學生自主學習，更重視師生與同儕互動的價值，因此有小組合作學習的模式

三、後現代主義

1. 核心意涵是解構，綜合領域就是解構傳統課程以教科書、學科的觀點，轉變成課程同時也是行動跟社會實踐

2. 對綜合活動領域的影響是課程即多元文本的觀念

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檢視工作世界的現況，評估工作世界與個人發展的契合程度，提出個人未來進路的初步方向。

具備評估個人生涯發展的可能遇到的困難，並以此調適個人規劃。

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1.探究工作世界現況與所需的專業知能，規劃並實踐個人生涯發展進路

2.主動覺察工作所需之素養，並調適其態度

3.找出工作世界與個人的意義，實施個人生涯目標

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110年度教育部孝道教育融入課程教案甄選比賽優等

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輔導諮商方法理論基礎

心理動力取向

經驗關係取向

行動取向

系統觀點取向

後現代取向

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身心發展理論：
皮亞傑的認知發展論
維高斯基的社會文化認知發展論
艾瑞克森心理社會發展論
柯爾柏格道德發展階段

學習輔導相關
行為學派：古典制約、操作制約、社會學習
認知學派：認知結構學習理論、訊息處理理論、動機理論
人本主義：教師催化學生主動學習。馬斯洛的需求層次
後設認知

生涯輔導相關
個人特質論：何倫碼
發展歷程論：super的生涯五階段、生涯彩虹
決策歷程論：生涯金三角－自我、教育與職業資料、環境

學生生活議題

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109年度教育部孝道教育融入課程教案甄選比賽佳作