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Soy María, tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje que está cursando el segundo trimestre de cuarto de la ESO. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además 5 alumnos en particular que no mostraban problemas de conducta en el anterior curso, comienzan a ver un decaimiento en sus resultados académicos y presentan ciertas actitudes disruptivas: se muestran distraídos en clase, distraen al resto de alumnos y responden de forma arisca a las llamadas de atención del profesor, levantando la voz y poniéndose a la defensiva. Durante las clases, cuando algún profesor ha intentado hablar con uno de ellos, el resto lo interrumpe haciendo bromas.

En cierta ocasión los docentes descubrieron a estos alumnos copiando en un examen.

Se sabe que estos 5 alumnos son buenos amigos y sus padres tienen buena relación entre ellos.

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Visión general del aula

-Aula heterogénea, cada alumno se caracteriza por una particular forma y velocidad de aprendizaje.

-Se conocen de antes y la convivencia era buena hasta el momento (¿Qué ha cambiado?).

-Están desmotivados, las clases no son participativas y el rendimiento es mejorable (Buscar formas de enseñar alternativas que motiven, favorezcan la participación y mejoren el rendimiento).

Cinco alumnos disruptivos

-Su situación parece haber cambiado en este curso (¿Por qué?).

-Se distraen y distraen (¿Falta de motivación más pronunciada en estos cinco alumnos?).

-Responden mal al profesor y se ponen a la defensiva (¿ Problemas con la autoridad o problemas fuera del aula? Quizá están pasando por una mala situación personal y ante los acercamientos del profesor intentan protegerse con malas contestaciones).

-Se les descubrió copiando en un examen, esto denotaría falta de interés, o una baja autoestima (Quizá no creen que pueden sacar el curso adelante por sus propios medios, o hay alguna situación en casa que les dificulta el estudio).

-Son cinco amigos, es posible que entre ellos promuevan las actitudes disruptivas.

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Este principio se basa en que antes de tomar decisiones, debemos hacer un estudio riguroso de la situación para entenderla y actuar en consecuencia.

Por ejemplo, si alguno de los alumnos tuviese alguna dificultad en el aprendizaje, se debe conocer de que tipo es para poder adaptar la metodología al alumno.

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¿Por qué me baso en el principio evaluativo?

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¿Por qué me baso en el principio evaluativo?

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Se desconocen los motivos por los que los 5 alumnos se comportan así o porqué el rendimiento de la clase en general no es tan bueno como podría serlo, entonces se requiere de un estudio previo que dé con las claves para actuar con eficacia.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio se basa en que las conductas de las personas están influidas por un sistema de interrelaciones (con la familia, los compañeros, el profesor, o la escuela) y contextos en los que se debe enfocarse para comprender la conducta y actuar a través de ellos.

Por ejemplo si un alumno se encuentra desplazado del resto de la clase, se puede intentar involucrar a otros alumnos más sociables para que traten de conocerlo y presentarlo al grupo.

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¿Por qué me baso en el principio ecológico sistémico?

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¿Por qué me baso en el principio ecológico sistémico?

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Debo actuar a nivel de relaciones alumno-alumno pues se ha formado un grupo cerrado de 5 alumnos que parece estar generando dinámicas internas que refuerzan actitudes disruptivas. Además, las intervenciones individuales son menos efectivas debido a este respaldo mutuo en las actitudes disruptivas.

A nivel alumno-profesor, como se trata de un curso nuevo con nuevos profesores, tal vez los alumnos se sientan poco comprendidos por sus docentes.

A nivel familiar, los padres de los 5 alumnos se conocen, es posible que alguna situación que afecte a los padres se vea reflejado en los hijos. El principio ecológico sistémico me permite tomar acciones que involucren a la familia.

Las actitudes disruptivas de los 5 alumnos están afectando a la dinámica de la clase en general (distraen y se distraen), se debe analizar como las acciones de unos influyen sobre el resto e implementar estrategias que mejoren la convivencia y rendimiento de todo el grupo. Para ello debo tomar en cuenta la relación de los alumnos con el resto del aula.

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Principio evaluativo:

Tras un estudio previo de la situación veo que hay una necesidad: solucionar la falta de participación y motivación entre los alumnos.

Posibles soluciones:

Hacer Kahoots (tests online) que suban nota en el examen al final de cada clase para que los alumnos traten de llegar con el tema revisado y planteen dudas.

Plantear que preparen y expongan un tema de examen en grupos y así favorecer el trabajo en equipo y la adquisición de los conocimientos que se van a evaluar, se puede dar también nota extra como recompensa por el esfuerzo.

Preparar talleres donde los alumnos adquieran habilidades y conocimientos relacionados con las distintas asignaturas. Por ejemplo en biología pueden hacer extracciones de ADN de frutas usando jabón, sal y alcohol. En física se podría explicar la ley de Hooke usando muelles y pesos que manipularían los alumnos.

Para el resto de asignaturas se podrían adaptar otras actividades distintas.

Principio de intervención social o ecológico sistémico:

Hablar con otros profesores para conocer si los 5 alumnos se comportan de igual forma en otras clases intentar coordinar los esfuerzos para mejorar el ambiente en el aula.

Dialogar con los 5 alumnos por separado, entender sus perspectivas motivaciones y dificultades siempre en un tono cercano y no acusatorio. Al mismo tiempo requerirles colaboración a cambio del apoyo

Ponerse en contacto con los padres, que acudan a tutorías para primero conocer su situación en casa ver como afecta en el aula y proponer medidas como por ejemplo: que planteen una rutina de estudio en casa para intentar mejorar sus resultados académicos.

Asignar grupos de trabajo donde los 5 alumnos deban colaborar con otros compañeros que no forman parte de su núcleo cerrado y así promover la comunicación y la integración con el resto de la clase

Si no funcionase lo anterior podría determinarse si hiciese falta la intervención de otros profesionales como psicólogos u orientadores.

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Situación general del aula (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad) 

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Situación general del aula (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad) 

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El aula de María Freire se ha polarizado y existen varios subgrupos que dificultan el normal funcionamiento de las clases. Por una parte existe un grupo reducido de alumnos que no presentan dificultades académicas y que comentan que las tareas son demasiado sencillas. Además, en ocasiones emiten comentarios hirientes hacia los alumnos con peores resultados. Estos últimos, ante los ataques suelen permanecer callados aunque alguno, cansado del desprecio constante responde a las provocaciones con otros descalificativos.

Las tensiones van creciendo y en el recreo los grupos aunque por lo general no se relacionan, cuando lo hacen hay peleas.

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Fiz se lleva bien con la mayoría de sus compañeros y colabora en clase cuando se le pide. No se mete cuando hay conflicto y su rendimiento académico es bueno por lo general, aunque a veces tiene dificultades. Él no inicia ni fomenta los comentarios negativos hacia la gente con mayores dificultades, pero tampoco intenta que los demás no los hagan.

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Naiara es una estudiante que se caracteriza por su amabilidad, la mayoría de su clase se lleva bien con ella debido a que trata bien a todo el mundo y es agradable. Sus resultados académicos son muy buenos pero no alardea frente a la clase. A ella la situación de tensión en su aula la preocupa sobremanera, intenta ayudar a aquellos que tienen mayores dificultades y ya ha hablado con la profesora para intentar buscar soluciones al mal clima que se ha creado.

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Laura es una alumna académicamente ejemplar, sus notas son siempre altas y aprende rápido. Tiene un círculo de amigos cercano y suele ser agradable con diferentes grupos que la apoyan. En cambio no duda en criticar duramente a aquellos alumnos que ella considera que son unos vagos que no se esfuerzan.

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A Carlos le cuesta hacer amigos y sus resultados académicos son malos. Tiene dificultades para seguir las clases además siente odio hacia los compañeros que lo infravaloran por su bajo rendimiento. Se une otros compañeros con situación similar para responder a las burlas de los alumnos más aventajados. Les devuelve los insultos y en el recreo ha amenazado a uno de ellos con golpearle si no se callaba.

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Chavi no suele participar en ninguna de las discusiones que se generan ni en clase ni fuera de ella. Sus resultados no son los mejores pero va aprobando. No habla en clase y cuando hay que hacer un trabajo en grupo, prefiere encargarse de la parte que puede hacer él solo antes que colaborar. En los recreos también los pasa solo, a los profesores les preocupa como pueda afectar esto en su desarrollo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí:

En el caso de Naiara, parece haber desarrollado un apego seguro, pues se relaciona de forma sana con sus iguales y no presenta problemas académicos ni de conducta. Esto puede deberse a que sus padres hayan adoptado con ella un estilo de crianza autoritativo, estableciendo reglas y tomando el tiempo para explicarlas pero sobretodo demostrándole afecto. Este cariño que los padres de Naiara le dan, se ve reflejado en como trata ella al resto, preocupándose por su bienestar.

Carlos parece presentar un apego inseguro ambivalente, quizá sus padres no le prestaron toda la atención que deberían, es decir que fueron en cierta forma negligentes y por eso Carlos demuestra problemas de conducta y dificultades escolares.

Laura parece mostrar un apego seguro pues no tiene problemas escolares y tiene bastantes amigos. Pero por otro lado, su dureza ante los compañeros con más dificultades podría deberse a que sus padres fuesen autoritarios con ella. Debido a esto, Laura desprecia a los que no hacen las cosas como ella cree que deberían hacerse.

Chavi puede sienta un apego inseguro ambivalente, que sus padres no se hayan involucrado demasiado en darle atención y por eso no busque relacionarse con otros, no está acostumbrado a las interacciones entre iguales y por eso las evita.

Fiz se relaciona bien con los compañeros y no presenta excesivas dificultades académicas. Por ello demuestra un tipo de apego seguro, sus padres pueden haber sido autoritativos y haberle enseñado a no meterse en problemas.

Normalmente los estudiantes con mayor apego seguro y estilos parentales de apoyo suelen tener más habilidades sociales y mayor facilidad para gestionar sus emociones y relaciones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Claramente, en la situación general observamos el fenómeno de derogación del exogrupo, el grupo de los alumnos con peores resultados académicos que se ven atacados por aquellos que los desprecian por no aprender al mismo ritmo.

Por un lado Naiara podría tener un efecto de facilitación social sobre los compañeros con los que colabora haciendo que sean más eficientes en la tarea.

Carlos puede sufrir del efecto de polarización grupal. Ve como otros compañeros en su situación se revuelven ante las burlas y él se une a ellos hasta el punto de amenazar con golpear a un compañero. También refleja la derogación del exogrupo cuando se siente atacado por los compañeros que tienen mejores notas.

Laura parece presentar el efecto de homogeneidad de grupo, siente que su grupo con mejores calificaciones comparte características buenas como el sacrificio y el trabajo duro. Pero además, podría tener actitudes relacionadas con la derogación del exogrupo, ella puede pensar que el otro grupo los ataca por envidia.

Chavi no tiene realmente un grupo, pero tal vez las tensiones que se están viviendo en clase favorecen que no quiera involucrarse con ninguno de las facciones.

Por un lado Fiz no parece demostrar sesgos de grupo muy acusados, aunque sus amigos inicien confrontaciones él prefiere mantenerse neutral. Pero por otra parte tampoco condena las actitudes de sus amigos tal vez por el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura. Aunque no comparta las acciones de su grupo, puede tener miedo a ser rechazado.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Sí, María Freire podría intervenir para mejorar el clima social. Algunas estrategias útiles podrían ser:

Por un lado la mediación entre las distintas partes es muy importante, la propia María debería hablar con ambas partes e intentar que acerquen pareceres sin reproches. Al dejarlos expresarse, los alumnos reflexionan sobre sus actos y los impactos de los mismos. En la mediación también pueden participar otros alumnos con buenas capacidades sociales que sean más cercanos con sus compañeros de forma que generen menos rechazo (por ejemplo Naiara sería una posible mediadora).

También fomentar actividades de trabajo cooperativo para que los alumnos aprendan a escuchar y valorar perspectivas distintas, así los alumnos elitistas podrían ver que los demás también tienen ideas útiles que aportar.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Sería buena idea que María hiciese un sociograma, este le porporcionaría información sobre quiénes forman cada subgrupo, quiénes son los líderes, quiénes son los alumnos más populares y rechazados. En general daría información de como se encuentra la situación social del aula.

Esto permite:

Poder elegir mediadores que sepan comunicarse con ambas partes del conflicto.

Conocer quienes son los cabecillas de cada grupo e intentar razonar con ellos puede hacer que los que los siguen también entren en razón.

También conocer que alumnos se encuentran aislados permitirá asignarlos a distintos grupos para favorecer su integración.