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Desmotivación y falta de compromiso académico

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Soy María Freire, este primer año como profesora soy tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la E.S.O. en el instituto Nicasio Lemerc, ubicado en el centro de la ciudad de Valencia.

Al final del segundo trimestre, he detectado que cinco alumnos muestran un claro desinterés por las clases, no suelen entregar las tareas, presentan una actitud pasiva durante las explicaciones e incluso han verbalizado que sienten que los estudios no les serán de utilidad.

Esta desmotivación por parte del grupo de alumnos hacía el ámbito académico me preocupa, pues al inicio del curso estos alumnos mostraban un buen rendimiento académico que ha ido reduciéndose a lo largo del mismo, tal y como lo reflejan sus calificaciones en las actividades planteadas para resolver en casa y su participación en el aula. Además, he observado que se han aislado del resto de compañeros. Este cambio, además, ha sido también identificado por el resto del equipo docente.

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Para abordar la situación presentada utilizaremos:

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Principio evaluativo o diagnóstico:

Se centra en el análisis de la situación inicial del sujeto o de los grupos como paso previo a la intervención. El conocer el contexto en el que se desarrolla una situación permite una intervención desde un enfoque holístico.

Principio de intervención social o ecológico sistémico

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. En este caso trataré de desarrollar estrategias para mejorar la relación alumno-alumno, alumno-centro educativo.

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Argumentación y propuesta de actuación:

Para comprender la raíz del problema ante la desmotivación que muestran los 5 alumnos de la clase, he decidido observar antes de implementar cualquier intervención. Esto me permitirá realizar un diagnóstico detallado que me acerque a las causas que estén afectando a los alumnos, así como evitar el efecto mirilla.

Mi propuesta de actuación consiste en:

1.      Realizar cuestionarios de autoevaluación: incluirá preguntas sobre cómo los alumnos ven su rendimiento actual en comparación con el inicio del curso, qué materias les interesan más o menos, etc.

2.      Observación en el aula: Durante las próximas semanas tomaré notas sobre la participación en el aula e interacción en las actividades.

3.      Reuniones con las familias: Una vez analizada toda la información anterior propondré reuniones familiares para entender si existen factores externos, como problemas familiares, sociales o emocionales, que puedan estar afectando a los alumnos. Además, estas reuniones me permitirán identificar si el comportamiento de los alumnos también ha cambiado fuera del contexto escolar.

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4. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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4. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Argumentación y propuesta de actuación:

Este principio se considera adecuado porque una vez diagnosticado el problema, permite abordar a los estudiantes tanto de forma individual como en el entorno social en el que se desenvuelven (relaciones entre alumnos, con el grupo clase, y con el profesorado), permitiendo realizar un análisis profundo de las dinámicas dentro del aula, lo que favorecerá aplicar actuaciones que mejoren tanto la motivación individual como la integración social de estos alumnos con el resto del grupo.

La propuesta de actuación en este caso, consiste en:

1.      Actividades grupales con grupos heterogéneos: permitirá observar si el aislamiento que muestran estos alumnos se solventa ofreciéndoles la posibilidad de reforzar sus vínculos con el resto del aula.

2.      Sesiones con profesionales: el hecho de que puedan estar desmotivados porque no ven una aplicación práctica inmediata de lo que están haciendo, podría solventarse con charlas de profesionales que les mostrasen la aplicación de las asignaturas que están cursando o el proceso educativo por el que están pasando, necesarios para alcanzar esos objetivos.

3.      Reuniones de coordinación con el equipo docente: estas reuniones permitirán evaluar si se observan cambios en los alumnos en el resto de asignaturas.

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Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 1. La orientación educativa, p.9. Asignatura de Sociedad, familia y educación

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Durante una actividad grupal en la clase de Biología y Geología de 3º de la ESO, noto que un grupo de cinco estudiantes tiene dificultades para coordinarse. Alberto, quien es conocido por su comportamiento un tanto impredecible, comienza a hacer comentarios burlones hacia Pablo, un alumno tranquilo y reservado. Pablo, que suele mostrarse retraído, reacciona molesto y hace algunas observaciones críticas en voz baja, aumentando la tensión entre sus compañeros.

Mientras esto sucede, Mar, una estudiante influyente en el grupo, intenta tomar el control de la situación asumiendo un rol de líder. Comienza a asignar tareas a cada uno, incluyendo a Alberto y Pablo, pero su tono autoritario parece no sentarles bien y provoca cierto rechazo. Mar insiste en su liderazgo, aumentando así la fricción en el equipo.

En este contexto, Paula, una alumna que generalmente pasa desapercibida, intenta aportar una idea, esperando poder contribuir positivamente a la tarea. Sin embargo, sus compañeros no la escuchan; finalmente, frustrada, opta por quedarse en silencio, limitándose a observar cómo crece el conflicto. En un último intento por calmar el ambiente, Ángel, un alumno de carácter tranquilo, propone que todos colaboren y compartan sus ideas sin presiones. Su intervención, aunque bien intencionada, carece de la firmeza necesaria y no logra reducir las tensiones.

Al ver que la situación está a punto de desbordarse y que el grupo no avanza, decido intervenir para ayudarles a canalizar sus esfuerzos en un ambiente más respetuoso y colaborativo.

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Es un alumno de carácter impredecible, considerado líder por algunos compañeros, aunque otros lo ven con desconfianza. Posee habilidades sociales propias de alguien popular y sabe comunicarse y colaborar cuando así lo decide. No obstante, en ocasiones exhibe actitudes inapropiadas, como comentarios hirientes o burlas hacia otros, lo que genera cierta tensión en el grupo

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Es un estudiante con una actitud desafiante que genera reacciones encontradas entre sus compañeros. Tiende a mostrarse dominante en el trabajo en grupo, buscando tomar un rol principal, aunque sus limitadas habilidades sociales dificultan la colaboración. Su comportamiento, a veces confrontativo, crea tensión y distancia en el equipo, revelando cierta dificultad para integrarse sin causar fricciones.

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Es una estudiante que se caracteriza por su habilidad para colaborar y comunicarse con eficacia. Activa y con iniciativa, su personalidad respetuosa y su capacidad para escuchar y valorar las opiniones ajenas le han hecho ganar una buena reputación entre sus compañeros. Participa de manera constructiva y busca siempre fomentar la unidad del grupo.

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Es una alumna discreta que tiende a pasar inadvertida y participa poco en las dinámicas de grupo. No tiene problemas de conducta, pero tampoco es muy sociable ya que no muestra necesidad de integrarse con sus compañeros, los cuales tampoco interactúan con ella. Sin embargo, es muy responsable, cumple con los plazos para hacer las actividades y se mantiene al margen de cualquier conflicto.

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Es un alumno que mantiene una relación amigable con la mayoría de sus compañeros, aunque prefiere no sobresalir ni involucrarse en conflictos. Muestra conductas positivas y negativas en niveles medios, por lo que no destaca en ningún sentido, lo que contribuye a que pase desapercibido en muchas ocasiones y se suela llevar bien con todos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y educación recibida durante la infancia, ya que ambos influyen en la personalidad y habilidades sociales y, por tanto, puede determinar cómo los adolescentes se relacionan y se posicionan entre sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Las interacciones entre pares son un mecanismo de socialización de los individuos. A través de las dinámicas de trabajo en grupo y las relaciones con otros alumnos, se produce un intercambio de conocimientos, ideas y valores que favorece tanto el desarrollo cognitivo como el crecimiento personal de los estudiantes. A medida que los alumnos entran en la adolescencia buscan conectarse con grupos de iguales donde pueden expresar sus emociones, experimentar situaciones nuevas y fomentar su autonomía, permitiendo que este pilar, que va desplazando al familiar, influya en su proceso de socialización.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, mi intervención puede promover una mejora en las relaciones entre pares y el comportamiento social de los estudiantes. Algunas acciones y estrategias que llevaría a cabo serían: fomentar la comunicación mediante actividades que faciliten el diálogo entre los estudiantes, permitiéndoles expresar sus sentimientos y preocupaciones en un entorno seguro y, promover la empatía entre los alumnos mediante juegos de roles o discusiones sobre situaciones de conflicto. Ambas ayudarían a aumentar la comprensión y la tolerancia entre ellos, reduciendo conflictos, problemas de rechazo y mejorando el clima del aula.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, la realización del sociograma me parece realmente útil, ya que se puede obtener una representación visual de las relaciones entre los alumnos, lo que permite identificar patrones de interacción y guiar al docente en las acciones pedagógicas a implantar. Por ejemplo, el diagrama mostraría como Mar, que asume un rol de liderazgo, puede estar influyendo en el comportamiento de sus compañeros, mientras que Pablo, el estudiante tímido, podría aparecer en una posición más aislada. Alberto, con su conducta provocadora, podría ser visto como alguien que genera tensiones en el grupo. Paula, al ser ignorada, probablemente mostraría conexiones débiles con sus compañeros, y Ángel, que intenta mediar, podría ser reconocido como un puente entre los diferentes grupos. Esta información me permitiría identificar las necesidades de cada estudiante y me facilitaría asignar roles de manera equitativa en las dinámicas de grupo.