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Según este principio, las actuaciones de orientación se basan en que las personas son seres individuales que viven en sociedad. Los seres y los grupos son individuales y sociales por lo que deben ser atendidos en singularidad individual y social. Esto hace que los planes de actuación se desarrollen teniendo en cuenta la particularidad de cada uno. Destaca la diversidad y la validez de esta.

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Pongamos que en una misma aula se han reunido este curso, alumnas y alumnos que provienen de diferentes centros. Incluso algunos vienen de centros en otros países. Así, los alumnos tienen asumidos diferentes métodos y ritmos de aprendizaje. Se aplicaría el principio antropológico si en lugar de imponer un único método educativo y ritmo, se aprovechara para conocer diferentes métodos de aprendizaje y enriquecer al grupo de ellos. Y además si se respetaran los ritmos de cada uno y los periodos de adaptación a nuevas metodologías.

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Una orquesta está compuesta por instrumentos con diferentes características. Cada músico con su instrumento es individual y válido por sí mismo, pero saben comportarse en banda e integrarse el uno con el otro creando música.

Esta canción en particular muestra como cada instrumento toca una melodía individual pero que las melodías está preparadas para integrarse con el resto de instrumentos y crear algo armónico.

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Pachelbel Canon en Re Mayor-RTVE (Adrian leaper) Orquesta sinfonica Navidad 2008

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Según este principio, el pilar en el que se fundamenta la orientación es el diagnóstico preciso de las necesidades de quienes la reciben. Las necesidades de los individuos o grupos que participan como destinatarios en el proceso de orientación, siguiendo con este principio, deben ser analizadas con mucha atención. Como bien indica el nombre del principio, se realiza una evaluación de las necesidades de quien sea destinatario y en base a eso se determina un diagnóstico de la situación para actuar como corresponda.

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People Analytics El análisis de personas y su impacto en los negocios

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Ejemplo - Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Ejemplo - Principio Evaluativo o Diagnóstico

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En una clase de formación profesional de Comercio Internacional, tras un año de formación en el aula, llega el momento de solicitar centros de prácticas (con posibilidad de ser en el extranjero) para el curso que viene. La oferta de prácticas es muy diversa y extensa, tanto por destinos como por labores a realizar. En este caso, sería de mucha ayuda aplicar el principio evaluativo. Por ejemplo, un pequeño cuestionario sobre gustos o habilidades que en función a estos señalara qué funciones de prácticas encajarían más, podría ser de ayuda para los alumnos. También se aplicaría el principio analizando situaciones personales de los alumnos (respetando siempre ciertos limites de privacidad) para poder determinar si podría ser positivo o no irse al extranjero. Este análisis podría realizarse haciendo reflexionar a los alumnos, con ayuda del testimonio de alguien que haya vivido la experiencia, por ejemplo.

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La situación del caso, presenta a personas pertenecientes a un mismo grupo; en este caso todos son alumnos de una misma clase de FP. Este hecho, hace que todos compartan algunos objetivos en concreto como por ejemplo, adquirir los conocimientos mínimos y ser capaces de demostrarlos como para aprobar el curso.

Sin embargo, en el momento en el que se presenta el caso, no todos parten del mismo punto. El nivel de conocimientos no es homogéneo. Cada persona tiene una situación individual, que además en algunos casos difiere mucho de la del resto. Algún o varios motivos, han hecho que en un mismo momento temporal, cada alumno, aunque pertenezca a un mismo grupo tenga características específicas a tener en cuenta.

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La situación presentada en el caso necesita ser analizada de manera exhaustiva. La situación es bastante compleja ya que (siguiendo también con el principio antropológico) el aula está conformado por 25 alumnos cada uno con su situación particular. Por lo tanto, para conocer las necesidades de los alumnos tanto como grupo, como individuos que son, se debe hacer un análisis. De este análisis se conocerán las necesidades. De este análisis también se podrá determinar que vías de actuación pueden ser posibles o no.

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Esta es la actuación que se debería llevar a cabo en una situación como la planteada.

Primero se debe hacer una evaluación de la situación del aula. Esta evaluación ha comenzado ya en el punto en el que se ha presentado el caso. En pocas sesiones con el grupo, he comenzado a observar y he detectado ya diferencias entre los alumnos. He tenido la impresión de que los alumnos que más desmotivados y perdidos veo son gente que no aprende porque no quiere, porque no atienden en clase, porque tiene muchos "pájaros" en la cabeza y porque tienen en general una actitud negativa. Parece que han comenzado el bachillerato empujados por sus padres / tutores legales y no por voluntad propia. Además, me he fijado en la forma de vestir y en el estilo de estos alumnos en concreto y he visto que visten de colores oscuros, llevan el pelo rapado...Parecen los alumnos que están en ese punto de rebeldía con poco interés en los estudios.

Pero, soy consciente de que mi primera impresión puede ser incorrecta y que no debo juzgar a mis alumnos por la apariencia que, además, yo he catalogado con connotación negativa. Por otro lado, debo ampliar mi campo de visión y ver más allá de esas primeras impresiones de que los alumnos no aprenden porque no quieren. Debo analizar más en profundidad el grupo y dar cabida a otros motivos que provoquen la heterogeneidad en él.

Además, debo también tener en cuenta todos los aspectos positivos de esta situación. Como por ejemplo, que nos encontramos a inicio de curso; el momento indicado para reconducir la situación. O que hay también alumnos con conocimientos avanzados y con predisposición de ayudar a sus compañeros.

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De esta manera arrancaría la actuación del principio evaluativo de manera más precisa. Para conocer la situación del grupo y de cada alumno, mi propuesta sería la siguiente:

Invitar a los alumnos a redactar un texto explicando cómo se ven en la asignatura que opcionalmente podría ser anónimo. La explicación podrá ser libre pero yo plantearía algunas preguntas para que les sirva de ayuda, por ejemplo: ¿Crees que el material del que dispones está bien elaborado y es útil? ¿En asignaturas previamente cursadas que deberían servir como base para esta, se ha trabajado de manera práctica el temario? ¿Cómo piensas que se podría impulsar mejor el aprendizaje de la materia? También me parecería interesante conocer opinión de los alumnos a cerca de cuestiones como las siguientes. ¿Te comparas con el resto de compañeros? En caso de que sí, ¿cómo te sientes cuando lo haces? ¿Te gusta las puertas que puede abrirte lo que estas estudiando? ¿Volverías a escoger lo mismo?

Realizaría un pequeño cuestionario/prueba a cerca de los conocimientos previos necesarios para poder seguir la nueva materia y así saber en qué punto esta el grupo y cada uno. En este caso, no podrá ser anónimo.

Con estas dos dinámicas planteadas podré conocer por un lado los motivos que han provocado las diferencias entre los alumnos, y por otro lado, en qué punto se encuentra cada uno en cuanto a conocimientos académicos se refiere.

Además, a su vez, podré conocer cuales son las necesidades de mis alumnos; necesidades más relacionadas a la motivación y comodidad en el estudio, y por otro lado, necesidades en conocimientos para poder continuar con el aprendizaje.

Una vez tenga el diagnóstico de las necesidades de mis alumnos, podré saciarlas aplicando el principio antropológico, es decir, teniendo en cuenta que son alumnos individuales, cada uno con sus circunstancias y necesidades, pero, sociales; pertenecientes a una misma clase con lo que ello conlleva (mismos objetivos académicos, mismos criterios de evaluación...).

*Realizamos las dinámicas planteadas

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*Tras realizar las dinámicas planteadas

En este momento podemos ya realizar la descripción del problema y estos son los puntos a destacar:

Desmotivación por el método de aprendizaje

Material insuficiente / inadecuado

Heterogeneidad en conocimientos base

Y nuestros objetivos serán:

Innovar en el método de aprendizaje buscando algo que motive al alumnado

Elaborar material y recursos en los que puedan apoyarse los alumnos

Además, implícitamente con los dos objetivos mencionados, se buscaría reducir la diferencia en conocimientos entre los alumnos, a medida que los que están más perdidos vayan escalando.

Estos objetivos marcados nos llevan a determinar las siguientes vías de actuación:

Para empezar, el aprendizaje va a ser un proceso dinámico y grupal en el que se tendrán en cuenta las características de cada alumno. Se harán pequeños grupos heterogéneos en cuanto a motivación y conocimientos. Cada grupo tratará algún punto de la materia en concreto y deberá elaborar un material que pueda servir tanto para ellos mismos, como para los demás. El tipo de este material deberán decidirlo en grupo de manera consensuada; podrá ser un vídeo, un esquema, un comic...

La idea es obtener el máximo beneficio posible de las diferencias del grupo. Además así pondrán en práctica la ayuda entre iguales y las decisiones colectivas. La creación del material les hará pensar y ser originales y esto podrá despertar su motivación. A su vez, crearán ese material que ha día de hoy no tienen disponible. Avanzando en el curso, se reducirán las diferencias entre los alumnos.

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Continuando con el aula del caso I, a medida que ha ido avanzando el curso, he ido observando que Aitana se ha ido alejando del grupo de clase al que pertenecía cuando comenzó el curso, y a su vez, se ha ido acercando a otro grupo. Este segundo grupo la ha recibido con los brazos abiertos, pero, parece que al grupo con el que se relacionaba más cuando comenzó el curso, el cambio, no le ha hecho mucha gracia. Algunos estudiantes pertenecientes al primer grupo se sienten traicionados y ofendidos por Aitana y le desprecian. Otros de este mismo grupo, comprenden que su compañera conecte más con otros estudiantes y no sienten enfado, pero prefieren evitar contacto con ella para evitar críticas dentro de su grupo. Esta situación hace sentir incómoda a Aitana.

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Olaia es una estudiante con un círculo de amistad amplio. Es una persona muy sociable, integradora y sonriente. Sus compañeros valoran mucho lo divertida que es. Esto es lo que atrajo a Aitana para comenzar a relacionarse más con ella y su grupo.

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Impone cuál es la manera correcta de actuar y entra en conflicto con quien no sigue su camino. El conflicto es de enfado o humillación. Se suele fijar en un compañero en concreto y genera el conflicto contra este durante una racha.

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Destaca en el primer grupo del caso. Tiene alto prestigio en su grupo y le gusta qua así sea. Siente competencia contra Olaia y no acepta que Aitana se sienta más a gusto con ella (Olaia).

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Siempre ha pasado desapercibida tanto en clase en general, como en el grupo. No muestra conductas prosociales y siempre se ha sentido prescindible en el grupo. Este sentimiento ha empezado a romeperse cuando se ha relacionado con Olaia.

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Pertenece al primer grupo del caso. No acaba de entender por qué Aitana se ha alejado del grupo pero sigue manteniendo buena relación con ella.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí. Tenemos 3 tipos de apego. Los estudiantes que experimentaron un apego seguro tienden a ser más confiados y a establecer relaciones positivas, lo que puede favorecer un estatus sociométrico en particular; por ejemplo el de Olaia (Popular). Sin embargo, un apego inseguro evitativo puede motivar un estatus sociométrico en particular como el de Ibai (Rechazado).

En cuanto a la educación parental, conforme a lo desarrollado por Capano y Ubach en 2013, los diferentes estilos de crianza provocan efectos particulares en los receptores de dicha crianza. Estos efectos en los receptores están directamente relacionados con su desarrollo y por tanto con su estatus sociométrico. Por ejemplo, una persona que reciba una crianza autoritaria podrá desarrollar poca confianza en sí mismo y problemas depresivos entre otras cosas. Esto podría estar relacionado con Aitana (Ignorada). A diferencia de una persona que reciba una crianza permisiva, que podrá desarrollar menos malestar psicológico y mayores problemas de conducta y abuso del consumo de drogas, entre otras cosas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El sesgo endogrupal. Puede influir en que Olaia vea que Aitana no se siente cómoda en su grupo inicial, se acerque a ella y la anime a integrarse en su grupo donde cree que puede conectar más. Así Olaia, entre otras cosas, ve su grupo beneficiado por la presencia de una compañera (que ella identifica como positiva) más.

La derogación del exogrupo. Izarne considera el otro grupo competencia. Se siente amenazada por Olaia (como representación del otro grupo). Siente como derrota que Aitana se sienta prefiera unirse a los otros.

La influencia social. Jokin tiene una buena imagen de Aitana; tiene buena relación con ella y la considera una chica maja. Pero, sabe que en su grupo hay compañeros muy enfadados con ella y eso ha hecho que el también necesite una explicación de por qué Aitana ha tomado la decisión de alejarse. Frente a toda esa situación el también se ha alejado de ella.

La polarización del grupo. Ibai no entiende ni quiere entender que Aitana haya tomado otro camino. En él no cabe otra opción que la de borrar completamente a Aitana de su vida y crear conflicto contra quien no actúe de la misma manera que él.

La homogeneidad del grupo. Aitana percibe que comparte de manera homogénea características positivas con el segundo grupo del caso y esto hace que se sienta muy cómoda en él.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí. La primera acción que llevaría a cabo sería la de valorar la organización social y emocional de la clase. Para ello recurriría al sociograma. Aunque a simple vista haya percibido la organización del grupo, esto me ayudará a valorarlo de manera más precisa. Una vez conocida en más profundidad la situación, las estrategias que aplicaría estarían dirigidas a reforzar, en este caso, los siguientes puntos: el compañerismo, el respeto por las decisiones personales y la aceptación. Me gustaría que los alumnos velaran por una convivencia donde el bienestar del grupo tenga un papel principal por encima del bienestar individual. Para ello, en este caso, deberán aprender, por un lado a respetar las decisiones personales, promovidas por circunstancias personales, de los demás. Deberán desarrollar la empatía y entender que Aitana se encuentra más cómoda con otros compañeros. Así tienen que entenderlo no como una derrota frente a otro bando, sino como un paso a mejor para beneficio de la clase.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí lo considero oportuno. El estatus sociométrico da información valiosa sobre las relaciones sociales dentro de un grupo. Ayuda a identificar el rol que cumple cada estudiante dentro del grupo y esto, como docentes, nos ayudará a conocer mejor la situación sobre todo en caso de que haya que intervenir. En pocas palabras, el sociograma ayuda a conocer el comportamiento social del grupo para que sea más fácil fomentar una buena convivencia.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de bachillerato. Imparto economía cubriendo una baja que acepté con muchas ganas e ilusión. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Tras compartir un par de sesiones con el grupo, he detectado un gran nivel de heterogeneidad en cuanto a motivación y conocimientos adquiridos; siento que una parte de los alumnos parte con una base de conocimientos previos que difiere de la de otros. Hay alumnos que he apreciado poco motivados para aprender y perdidos en la materia en comparación a otros. Además, el empezar a ser conscientes de esto último les está generando estrés y más desmotivación.