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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del cuarto y último curso de Educación Secundaria. Se trata de un grupo bastante heterogéneo en lo que a niveles de aprendizaje se refiere, pero que siempre ha estado muy bien cohesionado (ya que van juntos desde el primer curso de Secundaria) y los compañeros siempre se han ayudado mucho entre ellos. No obstante, ahora que acaba de empezar el Segundo Trimestre, me estoy dando cuenta que los grupos de amistades formados dentro del aula, que nunca habían sido causantes de ningún problema, ahora están alterando al ritmo de aprendizaje de toda la clase. Veo a muchos de mis alumnos dispersos, pendientes de otras cosas en lugar de atender en clase. De hecho, incluso he podido observar que el foco del malestar se localiza en dos alumnos que se han enemistado de un día para otro, creando así un clima muy tenso en el aula y dividiendo a los alumnos que antes se llevaban muy bien entre todos. Además, uno de ellos ha empezado a faltar mucho a clase, cuando nunca antes lo había hecho y las pocas veces que lo hace, tiene una actitud disruptiva, factor que está notándose en su éxito académico, ya que está menguando de manera considerable. Me preocupa que decida abandonar los estudios este último curso.

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Utilizo el principio antropológico ya que este se enfoca en ver al alumno no solo como individuo, sino dentro de su contexto social, familiar y grupal. En este caso, es crucial entender cómo la enemistad entre los dos estudiantes afecta no solo a su desempeño individual, sino que también tiene un impacto a la cohesión de grupo. Es por este motivo que voy a priorizar el diálogo individual con los alumnos involucrados en el conflicto y voy a realizar una tutoría individualizada con los dos protagonistas de la disputa.

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Principio antropológico

Como objetivo de las TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS espero poder conocer un poco más acerca de la vida personal de mis dos alumnos, sus relaciones familiares y su contexto social, lo que puede estar afectando su comportamiento y sus emociones. Es posible que el conflicto entre ellos esté relacionado con situaciones externas al aula que desconocen los demás. Esto podrá permitirme identificar alguna posible causa del enfrentamiento y así podré actuar de manera más específica. Las tutorías individualizadas permitirán a mis alumnos a expresarse sin presión y en un espacio de confianza, donde podrán reflexionar sobre sus propios sentimientos y comportamientos.

Además, tengo intención de invitar a cada alumno a relfexionar sobre cómo sus acciones y su actitud están afectando no solo a su compañero, sino también al grupo entero. Esto ayudará a mis dos estudiantes a desarrollar empatía y a comprender el impacto que tiene su conflicto en los demás.

Estrategia para las Tutorías:

Con cada uno de los alumnos por separado, voy a escuchar sin juicio su versión de los hechos y lo que sienten acerca de la enemistad. Voy a empezar con preguntar abiertas como "¿Cómo te sientes últimamente en clase?" o "¿Cómo ves la situación con tu compañero?". De este modo, voy a permitir que el alumno se sienta libre de expresar sus emociones.

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El principio de prevención se enfoca en la identificación y anticipación de situaciones de riesgo con el fin de evitar problemas mayores. Es por este caso, en el que dos de mis alumnos se han enemistado y el clima del aula está siendo afectado, el principio cobra especial relevancia para evitar que la situación deteriore aún más el ambiente y que los alumnos implicados sufran consecuencias académicas o personales graves. Este principio no solo busca la resolución de problemas una vez que han surgido, sino que también pretende anticiparse a situaciones que podrían empeorar, tomando medidas proactivas para minimizar los riesgos. El hecho de que uno de los alumnos ya haya comenzado a faltar a clase y su rendimiento esté cayendo rápidamente es una señal clara de alerta que debo abordar de inmediato para prevenir un posible abandono escolar.

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Principio preventivo

En primer lugar, implementaría TALLERES Y DINÁMICAS DE GESTIÓN EMOCIONAL PARA TODO EL GRUPO. Es una estrategia de prevención para ayudar al grupo a gestionar las emociones y las relaciones interpersonales para evitar que los conflictos internos escalen. En este caso, dónde un conflicto entre dos estudiantes ha empezado a afectar a la cohesión de grupo, es fundamental que implemente dinámicas que ayuden a los estudiantes a mejorar su comunicación y a resolver conflictos de manera constructiva. Por este motivo, voy a organizar actividades dentro de la tutoría grupal donde los estudiantes trabajen sobre cómo abordar y resolver conflictos mediante role-playing, dinámicas de escucha activa y sesiones en las que se reflexione sobre cómo las acciones individuales pueden afectar al grupo.

También voy a implementar ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL que promuevan la empatía y la cooperación entre los alumnos. Una de ellas va a consistir en realizar una dinámica en la que mis estudiantes expresen de forma anónima cómo se sienten en clase y cómo perciben la situación actual. Luego, se discutirán en grupo los resultados y como todos podrían colaborar para mejorar el ambiente de aula. Esto permitirá prevenir futuros malentendidos y mejorar la comunicación entre los alumnos.

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Para poder solucionar un conflicto creado en el aula, lo primero que hay que hacer es tratar de identificarlo. De este modo, se podrá actuar en base a ello de una manera más eficiente y personalizada. Es por este motivo que voy a aplicar dos de los principios de orientación educativa: el principio antropológico y el principio preventivo.

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En conclusión, al trabajar con los principios antropológico y preventivo, me he dado cuenta de la importancia de atender tanto a la individualidad de los estudiantes como al entorno grupal y social en el que interactúan.

Por un lado, el principio antropológico me permite reconocer a los alumnos no solo cómo individuos sino como parte de un sistema social y familiar que influye en su desarrollo.

Por otro lado, el principio preventivo refuerza la necesidad de anticiparse a los problemas que puedan surgir, fomentando competencias emocionales y sociales que ayuden a los estudiantes a manejar situaciones complicadas.

En conjunto, ambos principios me permiten abordar de manera integral los desafíos que se han presentado en mi grupo, equilibrando la atención a las necesidades individuales con la creación de un ambiente de aprendizaje saludable. Esta visión holística es esencial para proporcionar una educación inclusiva y de calidad, asegurando que ningún estudiante se quede atrás, ni académica ni socialmente.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula. Una situación conflictiva en el aula

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula. Una situación conflictiva en el aula

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Todo comenzó durante el segundo trimestre, cuando Jordi y Daniel, dos amigos inseparables desde el primer curso, empezaron a distanciarse. Lo que antes era una amistad muy sólida entre ellos se tornó en una enemistad abrupta y conflictiva. El motivo del conflicto surgió cuando Daniel empezó a juntarse con un nuevo grupo de estudiantes que comparten su interés por el fútbol, y en particular por los videojuegos en línea, actividad en la que invierten gran parte de su tiempo libre. A medida que Daniel se integraba más en este grupo, empezó a restarle tiempo a Jordi, quien se sintió desplazado y herido por el cambio de actitud de su amigo. En varias ocasiones intentó hablar con él para recuperar la cercanía que compartían, pero Daniel comenzó a responderle de forma fría, insistiendo en que “no tenía que depender de él para todo” y que “ya era hora de que cada uno tuviera sus propios intereses”.

Jordi, afectado por esta nueva dinámica, comenzó a mostrarse más distante y a expresarse de manera sarcástica hacia Daniel. Los demás compañeros, quienes hasta el momento habían mantenido una relación armoniosa. empezaron a dividirse en dos grupos: uno que apoyaba a Jordi, considerando injusto que Daniel lo desplazara de esta forma y otro que apoyaba a Daniel, entendiendo que era necesario que ambos amigos tuvieran nuevas amistades. Esta división provocó que las actividades grupales se volvieran tensas y menos productivas, con estudiantes que se rehusaban a trabajar en equipo si estaban en el mismo grupo que “el otro bando”.

Además, la actitud de Jordi comenzó a deteriorarse; empezó a faltar a clase con frecuencia y, cuando asistía, lo hacía con un ánimo muy bajo y con conductas disruptivas. En el aula, interrumpía a los profesores, mostraba una actitud desafiante y desinteresada, y en ocasiones, respondía con comentarios irónicos a sus compañeros, sobre todo a los del grupo de Daniel. Su rendimiento académico empezó a bajar de manera considerable y algunos docentes incluso temen que Jordi pierda la motivación por completo y se plantee abandonar los estudios en este último curso.

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Emma es una de las estudiantes más sociables y queridas de la clase. Suele tomar una actitud mediadora en los conflictos y mantiene una comunicación constante con todos sus compañeros. Al ver la división en el aula, Emma intenta comprender los motivos de cada uno y ha hablado tanto con Jordi como con Daniel, buscando restaurar el vínculo que antes les unía. Aunque sus esfuerzos no han logrado eliminar por completo la tensión, varios estudiantes de ambos grupos la consideran una figura de referencia y acuden a ella en busca de apoyo. En las actividades grupales, Emma sigue siendo una líder natural, lo que ayuda a suavizar el ambiente cuando los equipos se ven divididos.

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Pol es un compañero cercano de Daniel y comparte con él el interés por el fútbol y los videojuegos. A pesar de su carácter amistoso, su actitud cambia cuando los docentes no están presentes, y en estas situaciones tiende a mostrarse desafiante y, a veces, agresivo. Pol ha comenzado a provocar a Jordi en algunas ocasiones, lanzándole indirectas y comentarios sarcásticos. En el aula, es evidente su lealtad hacia Daniel, y aunque en algunos momentos se muestra respetuoso y colabora, su lado competitivo y su actitud de “burlas” hacia los amigos de Jordi generan una atmósfera difícil en las actividades grupales.

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Jordi es el estudiante afectado por el conflicto y el más perjudicado. Su desánimo, sumado a la percepción de haber sido abandonado por Daniel, lo ha llevado a tener una actitud disruptiva y a alejarse de la participación en el aula. Anteriormente, era un estudiante regular y respetuoso, pero el distanciamiento con su mejor amigo y el rechazo que percibe de parte de varios compañeros ha incrementado su frustración. Ahora falta frecuentemente, y, cuando asiste, responde con sarcasmo y provoca discusiones, especialmente cuando está presente el grupo de Daniel. Esto ha afectado notablemente su rendimiento académico y la posibilidad de que desista de terminar el curso es una de mis principales preocupaciones.

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Carla es una estudiante que, aunque siempre ha sido reservada, ha pasado a una actitud aún más aislada en el contexto del conflicto. A pesar de haber sido cercana a ambos grupos en el pasado, prefiere no involucrarse y evita comentar el conflicto con el resto de los compañeros. Cumple con sus actividades académicas de manera independiente, y aunque el ambiente tenso en el aula la incómoda, se enfoca en sus estudios.Sus compañeros la perciben como alguien confiable para los trabajos, pero no buscan involucrarla en conversaciones o eventos sociales.

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Marta se ha mantenido neutral en el conflicto y evita tomar partido en las discusiones. Ha mantenido su relación positiva con la mayoría de sus compañeros, aunque se siente incómoda por la atmósfera que ahora predomina en el aula. Durante las actividades de grupo, Marta se adapta a trabajar con ambos “bandos” sin tomar una postura, lo que ha hecho que sus compañeros la respeten y consideren una compañera conciliadora. Su posición neutral también le permite observar el conflicto de cerca sin verse directamente afectada, lo que le otorga un papel importante como figura de mediación.

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Estatus sociométrico de los cinco alumnos

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Estatus sociométrico de los cinco alumnos

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Emma (POPULAR): Su capacidad para comunicarse con todos y su rol de mediadora entre los “bandos” la ha convertido en una figura de referencia para el grupo.

Pol (CONTROVERTIDO): Su actitud ambivalente entre la colaboración y la provocación lo hace controvertido, especialmente por su actitud desafiante cuando los docentes no están presentes.

Jordi (RECHAZADO): Las actitudes disruptivas de Jordi y su progresivo aislamiento lo han llevado a ser rechazado, particularmente por los compañeros del grupo de Daniel.

Carla (IGNORADA): Carla ha optado por mantenerse al margen, cumpliendo sus tareas de forma independiente, y pasa desapercibida en el grupo.

Marta (PROMEDIO): Su equilibrio y disposición a trabajar con ambos grupos sin involucrarse en el conflicto la sitúan en una posición promedio.

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Considero que también es fundamental la COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO para la resolución de este conflicto. El alumno que ha empezado a faltar a clase puede necesitar un apoyo adicional, así que voy a intentar gestionar en colaboración con su familia y así intentar discutir posibles soluciones conjuntas. Por ejemplo, voy a sugerir ajustes en los horarios y intentar profundizar sobre su clima familiar y su día a día. En el caso de que hablar con la familia no sea suficiente para la resolución de este problema o que haya problemas familiares que están interfiriendo con su asistencia, voy a acudir al Equipo de Orientación del centro, ya que le van a poder proporcionar a mi alumno un apoyo psicológico o social más especifico. Esto seria sería preventivo en tanto que evita que el alumno se aísle más del grupo o acabe en un caso de abandono escolar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con su apego en la infancia y el tipo de educación parental recibida. Por ejemplo, Emma, que es una estudiante popular, muestra habilidades sociales sólidas y una capacidad de resolver conflictos, lo cual es propio de personas que han desarrollado un apego seguro en la infancia. Es probable que haya tenido una educación que promovió la comunicación abierta y el respeto a los demás, factores que suelen potenciar la popularidad.

En el caso de Pol, el estudiante controvertido, es posible que haya desarrollado un apego ambivalente o inseguro, producto de una educación parental inconsistente o de límites cambiantes. Este tipo de apego puede llevar a una combinación de comportamientos, tanto prosociales como desafiantes, según la situación y la presión social. Esta ambivalencia se manifiesta en su influencia dual dentro del grupo: tanto cooperativa como provocadora.

Jordi, quien ha adoptado un rol de estudiante rechazado, podría haber tenido un apego ansioso o evitativo relacionado con experiencias tempranas de inestabilidad afectiva o inseguridad en su entorno familiar. Su dependencia inicial de Daniel, y la reacción emocional negativa tras el conflicto, sugieren una autoestima baja y una dificultad para manejar el rechazo social, lo que afecta su conducta disruptiva y su aislamiento posterior.

Carla, que es una estudiante ignorada, parece reflejar un tipo de apego evitativo. Este apego puede desarrollarse en un entorno familiar donde se prioriza la independencia a expensas de la expresión emocional. Esto puede resultar en una actitud reservada y distante, que se traduce en un aislamiento voluntario dentro del grupo y en la falta de integración con sus compañeros.

Por último, Marta, la estudiante promedio, probablemente desarrolló un apego seguro. Es capaz de relacionarse con sus compañeros sin sobresalir ni quedar al margen. Este equilibrio puede deberse a una educación en la que recibió afecto y estructura, fomentando una autoconfianza estable y la capacidad de adaptarse socialmente sin necesidad de llamar la atención o aislarse.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la adolescencia, el grupo de iguales se convierte en un agente socializador fundamental, pues influye en el desarrollo de la autonomía, la identidad y las habilidades sociales de los jóvenes. En el caso del grupo de María, las relaciones y dinámicas de grupo juegan a un papel crucial en sus comportamientos y estatus sociométricos.

Emma (popular): Su capacidad de liderazgo y empatía la posiciona en un lugar positivo dentro del grupo, influyendo de forma constructiva en sus compañeros. Gracias a sus habilidades comunicativas y a su rol conciliador, Emma ejerce una influencia positiva, lo que la convierte en un modelo social dentro del aula. La influencia grupal refuerza su estatus, ya que sus habilidades para mediar en conflictos y su interés en ayudar a otros promueven valores de cooperación y amistad que los compañeros tienden a seguir.

Pol (controvertido): La influencia de sus iguales se observa en su comportamiento ambivalente. En ocasiones, Pol actúa de manera colaborativa y respetuosa, pero bajo presión de grupo o en situaciones de conflicto, tiende a adoptar actitudes más desafiantes y disruptivas, sobre todo si se siente juzgado o excluido. Su rol contencioso dentro del grupo le da visibilidad, pero su necesidad de aceptación por los demás provoca que en algunos contextos imite comportamientos agresivos para ganar la aprobación de sus pares, aún cuando en presencia de adultos controla sus acciones.

Jordi  (rechazado): El conflicto con Daniel y su consecuente rechazo grupal le afectan profundamente debido a la dependencia emocional que sentía hacia su compañero y a su dificultad para gestionar relaciones interpersonales. Al carecer de apoyo del grupo, Jordi adopta actitudes disruptivas y evasivas, lo que agrava aún más su aislamiento. La influencia del grupo es negativa en su caso, ya que al no sentirse aceptado, responde con actitudes defensivas y disruptivas, y empieza a ausentarse de las clases, poniendo en riesgo su rendimiento y permanencia en el sistema educativo.

Carla (ignorada): Carla se mantiene al margen de los conflictos grupales y se enfoca en su propio espacio, reflejando un bajo nivel de implicación en la dinámica social del aula. La influencia grupal es limitada para ella, ya que prefiere mantenerse al margen y evita involucrarse en conflictos y alianzas. Su aislamiento puede deberse a una falta de interés en las actividades grupales o a una falta de habilidades sociales reforzadas, lo cual limita su integración en el grupo y enriquece su estatus de ignorada.

Marta (promedio): El rol de Marta en el grupo es equilibrado, ya que goza de una aceptación general y no toma partido en conflictos específicos. Su estatus promedio le permite moverse entre diferentes subgrupos sin generar conflictos ni destacarse, lo cual refleja una influencia grupal moderada y saludable. Marta se adapta a las expectativas sociales del grupo, mostrando tanto conductas de cooperación como un respeto por la autoridad del aula (yo), cumpliendo el rol de mediadora de manera sutil.

En conjunto, los fenómenos de influencia global afectan a cada estudiante de manera distinta, de acuerdo con su estatus sociométrico y las características individuales.  Mientras algunos como Emma y Marta consolidan habilidades prosociales, otros como Jordi y Pol son más vulnerables a la presión de sus pares, cosa que puede acentuar sus conductas problemáticas o antisociales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como tutora de este grupo, creo firmemente que puedo intervenir en las relaciones entre mis estudiantes para mejorar el clima del aula y promover un entorno de respeto y cooperación. La situación me ha mostrado que, aunque es un grupo que históricamente ha sido cohesionado, ahora la influencia de ciertas amistades y la enemistad entre dos estudiantes están afectando al aprendizaje y al bienestar general de la clase.

Para reconducir esta situación, plantearía varias estrategias:

Fomentar la cohesión grupal a través de actividades. Propondré dinámicas de trabajo en grupo en las que los estudiantes se mezclen con compañeros con los que no suelen interactuar. Así, podrán conocerse en otro contexto y desarrollar lazos de cooperación, minimizando la fragmentación actual y favoreciendo la empatía y el respeto mutuo.

Abrir un espacio de diálogo y resolución de conflictos: Utilizaría tutorías para organizar sesiones donde, en un ambiente seguro y sin juzgar, los estudiantes tengan la oportunidad de hablar sobre cómo se sienten. Esto puede ayudar a que quienes tienen conflictos, como Daniel y Jordi, comprendan el impacto de su enemistad en la clase y trabajen juntos para solucionarlo.

Implementar un programa de habilidades socioemocionales: Incorporar actividades que desarrollen competencias emocionales y sociales será fundamental. Esto incluye trabajar el autocontrol, la empatía y la comunicación asertiva, lo cual puede ser beneficioso especialmente para estudiantes como Pol, que a veces oscila entre el comportamiento proactivo y el disruptivo.

Realizar un seguimiento individualizado: Al mismo tiempo, vigilaré de cerca el progreso de estudiantes en situación de vulnerabilidad como Jordi y Carla. A Jordi lo animaré a compartir sus preocupaciones y buscaremos maneras para que recupere la confianza y su motivación académica. Con Carla, me enfocaré en ofrecerle más oportunidades para que se integre en el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero oportuno realizar un sociograma en mi clase, ya que me ayudaría a entender mejor la estructura social que se ha formado entre mis estudiantes y, sobre todo, a identificar cómo se ha visto afectada tras el conflicto reciente entre Jordi y Daniel.

Al obtener una representación visual de las afinidades y rechazos entre los estudiantes, podría identificar rápidamente cómo se han agrupado o dividido en relación al conflicto. Por ejemplo, podría observar si algunos de ellos han comenzado a evitar a Daniel debido a su reciente actitud disruptiva, o si, por el contrario, otros estudiantes como Marta y Emma, que suelen mantenerse neutrales o ser bien aceptados por todos, se han mantenido en una posición de cohesión dentro del aula. Esta información me ayudaría a entender si hay fracturas más profundas en el grupo y si la enemistad entre Jordi y Daniel ha generado tensión en otros niveles que no se perciben a simple vista. Además, el sociograma también me permitiría detectar a los estudiantes que podrían estar más aislados o ignorados, como Carla. Es importante que me asegure de que todos mis alumnos estén integrados en la dinámica del aula, ya que una situación de conflicto como esta podría acentuar los sentimientos de aislamiento en algunos de ellos. Otra ventaja que me ofrece el sociograma es una visión clara sobre quiénes son los líderes en la clase y quiénes podrían desempeñar roles positivos de mediación. En este caso, veo que Emma, quien es una estudiante popular y respetada por sus compañeros, podría ser clave para ayudar a calmar el ambiente tenso que se ha generado. Saber que tengo estudiantes con habilidades sociales y una buena aceptación me daría una herramienta valiosa para involucrarlos en actividades de cohesión o en iniciativas que promuevan la convivencia.

Por último, un sociograma me sería muy útil para diseñar estrategias de intervención específicas, basadas en las necesidades reales del grupo. Podría planificar actividades de trabajo en equipo o dinámicas en las que se mezclen estudiantes de diferentes grupos de amistad para fomentar la cooperación y reducir el impacto de los grupos de amistad cerrados.