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Baque y Portilla (2021) explican que el aprendizaje significativo, basado en la teoría de Ausubel, ocurre cuando el estudiante logra conectar la nueva información con sus conocimientos previos de forma sustancial y no arbitraria. Este tipo de aprendizaje permite la construcción de saberes duraderos y transferibles a contextos distintos. No se trata de memorizar datos sueltos, sino de integrar lo nuevo en estructuras cognitivas previas, lo cual exige una enseñanza intencionada, contextualizada y cercana a la realidad del estudiante.

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Del alumno receptor al alumno constructor

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Del alumno receptor al alumno constructor

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Uno de los cambios más importantes que propone el enfoque del aprendizaje significativo es el rol activo del estudiante. Según Baque y Portilla (2021), el alumno deja de ser un receptor pasivo de conocimientos y se convierte en un sujeto activo que da sentido a lo que aprende. Esto implica fomentar la participación, el análisis, la discusión y la autonomía. La docencia debe centrarse en diseñar experiencias que favorezcan esa construcción de sentido, reconociendo al estudiante como protagonista de su propio proceso.

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Estrategias didácticas para aprender con sentido

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Estrategias didácticas para aprender con sentido

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¿Cómo lograr aprendizajes significativos en el aula? Baque y Portilla(2021) mencionan diversas estrategias que favorecen este tipo de aprendizaje: el uso de organizadores previos, la enseñanza mediante analogías, la estructuración jerárquica de contenidos, los mapas conceptuales y las actividades prácticas. Estas herramientas permiten que el estudiante asimile los contenidos desde un marco de referencia comprensible y cercano. El docente debe asumir un rol mediador, que guíe al estudiante sin imponer verdades, promoviendo la exploración y la reflexión constante.

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Emociones y cognición: una relación inseparable

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Emociones y cognición: una relación inseparable

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El aprendizaje significativo no puede desligarse del componente afectivo. Baque y Portilla (2021) resaltan que factores como la autoestima, la seguridad emocional y la motivación influyen directamente en la disposición del estudiante para aprender.

Un ambiente positivo, empático y estimulante favorece la construcción de conocimientos significativos. Esto implica que el docente no solo debe dominar los contenidos, sino también desarrollar habilidades socioemocionales que permitan conectar con sus estudiantes desde la comprensión y el respeto.

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Enseñar a los niños a comprender y no aprender de memoria | Técnicas de estudio

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Memorización vs. comprensión: dos caminos opuestos

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Memorización vs. comprensión: dos caminos opuestos

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En la práctica educativa, aún prevalecen métodos basados en la repetición y la memorización, lo cual genera aprendizajes frágiles, desconectados y poco funcionales. Baque y Portilla (2021) advierten que el aprendizaje mecánico no logra formar competencias reales. En contraste, el aprendizaje significativo favorece la comprensión profunda, la transferencia de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. La clave está en enseñar para que el estudiante entienda, relacione y aplique, no para que repita sin sentido.

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¿Qué factores afectan el rendimiento universitario?

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¿Qué factores afectan el rendimiento universitario?

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Poveda et al. (2023) realizaron un estudio que identificó diversos factores que influyen en el rendimiento académico universitario. Entre los principales se encuentran: la motivación, el apoyo familiar, la situación económica, los hábitos de estudio, la gestión del tiempo y las condiciones institucionales. Estos factores actúan de manera interdependiente, por lo que es fundamental entender que el desempeño no depende exclusivamente de la capacidad individual del estudiante, sino de un contexto integral que debe ser atendido por las instituciones educativas.

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De acuerdo con Poveda et al. (2023), la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, tiene un papel fundamental en el rendimiento académico. Estudiantes motivados tienden a desarrollar mayor compromiso, dedicación y persistencia ante las dificultades. La falta de motivación, en cambio, se asocia con bajo rendimiento, abandono escolar y escasa participación. Esto lleva a reflexionar sobre el papel del docente como generador de ambientes motivadores, donde los estudiantes se sientan valorados, escuchados y desafiados intelectualmente.

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 El entorno familiar como factor protector

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 El entorno familiar como factor protector

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El acompañamiento emocional y económico de la familia es una variable decisiva en el desempeño académico. Poveda et al. (2023) indican que los estudiantes que cuentan con redes familiares estables y solidarias presentan mayor estabilidad emocional y afrontan mejor las exigencias del entorno universitario. Esto sugiere que las instituciones deben involucrar a las familias en los procesos formativos y considerar su papel en la permanencia y éxito académico del estudiantado.

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 ¿Qué importancia subyace entre las definiciones y los constructos en la investigación?

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 ¿Qué importancia subyace entre las definiciones y los constructos en la investigación?

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La importancia radica en la claridad conceptual, la validez, la coherencia y la precisión que estas proporcionan al estudio. Las definiciones permiten transformar constructos abstractos en fenómenos observables, lo que facilita su medición, interpretación y comparación dentro y fuera de la investigación. En este sentido, las definiciones son el pilar que sostiene el uso eficaz de los constructos dentro del marco teórico y la práctica investigativa.

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Además de los factores personales y familiares, el contexto institucional tiene un peso relevante en el desempeño. La calidad del profesorado, la disponibilidad de recursos, la flexibilidad curricular y los programas de apoyo son aspectos que influyen en los resultados estudiantiles. Poveda et al. (2023) destacan que las universidades deben asumir un rol activo en la creación de condiciones que favorezcan el éxito académico, especialmente para estudiantes en situación de vulnerabilidad.

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Evaluar para transformar, no solo para calificar

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Evaluar para transformar, no solo para calificar

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La evaluación significativa va más allá de colocar una nota. Baque y Portilla (2021) plantean que la evaluación debe formar parte del proceso de aprendizaje, ayudando al estudiante a identificar errores, reflexionar sobre su desempeño y avanzar hacia niveles más complejos de comprensión. Esto implica diseñar instrumentos y estrategias que permitan valorar no solo el producto, sino también el proceso y el crecimiento del estudiante.

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El reto de transformar las prácticas tradicionales

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El reto de transformar las prácticas tradicionales

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Una de las principales críticas de Baque y Portilla (2021) es la persistencia de métodos tradicionales que priorizan la repetición por encima de la comprensión. Transformar esta realidad requiere un cambio profundo en la cultura docente, donde enseñar sea entendido como un acto creativo, reflexivo y ético, más allá de la simple transmisión de contenidos.

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Poveda et al. (2023) subrayan que muchos estudiantes llegan a la universidad con carencias académicas, emocionales o económicas que dificultan su permanencia. Por eso, el acompañamiento académico, psicológico y socioeconómico debe ser una prioridad institucional. No se trata solo de exigir resultados, sino de generar condiciones que permitan alcanzarlos.

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El aprendizaje significativo no es una técnica, sino una filosofía educativa que pone al estudiante en el centro del proceso. Baque y Portilla (2021) proponen diseñar situaciones de aprendizaje que respondan a la realidad del alumno, promuevan la reflexión y conecten con su vida. Lograr esto requiere compromiso, creatividad y sensibilidad docente.

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Las ideas compartidas en este espacio reafirman la necesidad de una educación centrada en el estudiante, en sus emociones, contextos y capacidades reales. El aprendizaje significativo no puede existir sin sentido, y el buen desempeño académico no debe medirse solo en cifras, sino en procesos humanos integrales. Ambas lecturas invitan a repensar nuestras prácticas, a enseñar desde la empatía y a construir entornos educativos que valoren la comprensión por encima de la repetición y el acompañamiento por encima de la exigencia desmedida. Porque solo así, aprender será también una forma de crecer.

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Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

Guíainfantil. (2017, Marzo 1). Enseñar a los niños a comprender y no aprender de memoria | Técnicas de estudio [Video]. Youtube https://youtu.be/Y3M7dJVfE8M?si=IK1Iw2q9kTVmr8sJ

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.