# data[].attributes.headline
Основы традиционной оценки

# data[].attributes.subject
Основы традиционной оценки

# data[].attributes.body
Традиционная когнитивная модель оценивания основывается на проверке знаний учащихся через тесты и экзамены. Это классический метод, который применяется для объективного анализа усвоенного материала.

# data[].attributes.headline
Преимущества традиционной модели

# data[].attributes.subject
Преимущества традиционной модели

# data[].attributes.body
У данной модели есть свои преимущества: она позволяет быстро и эффективно определить уровень знаний учащегося, сравнить его успехи с другими студентами и определить области, требующие улучшений.

# data[].attributes.attachment_link.title
Why Traditional Assessment Still Matters: An Overview

# data[].attributes.attachment_link.description
Explore why traditional assessment still plays a crucial role in the K-12 classroom. This comprehensive overview dives into its purpose, characteristics, and how it compares to non-traditional methods.

# data[].attributes.headline
Ограничения традиционной модели

# data[].attributes.subject
Ограничения традиционной модели

# data[].attributes.body
Субъективность может проявляться в случае несогласованности критериев оценивания или личных предпочтений преподавателя. Важно избежать предвзятости при оценивании.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Dr. Muhammad Usman (PhD, CFCIPD, PFHEA, CMBE, SMIEEE)

# data[].attributes.attachment_link.title
The Shortcomings of Traditional Assessment Methods and Innovative Approaches by Top Universities Globally

# data[].attributes.attachment_link.description
Traditional assessment in education, characterized primarily by standardized exams and rote memorization, has been the dominant method of evaluating students’ comprehension for centuries. However, in the face of rapid knowledge expansion and progressive pedagogical methods, the inadequacies of tradi

# data[].attributes.headline
Основы модели результат-ориентированного оценивания

# data[].attributes.subject
Основы модели результат-ориентированного оценивания

# data[].attributes.body
Эта модель основана на оценке достижений учащихся в контексте определенных учебных целей и задач. Здесь акцент делается на конечный результат, а не на процесс обучения.

# data[].attributes.headline
Преимущества результат-ориентированной модели

# data[].attributes.subject
Преимущества результат-ориентированной модели

# data[].attributes.body
Такой подход позволяет более гибко подходить к оцениванию, акцентируя внимание на навыках и компетенциях учащихся, а не только на теоретических знаниях.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This article discusses the advantages of outcome based education, which is an emerging and popular academic system. Instead of simply focusing on the educational process, OBE prioritizes the end goal. Here, educators give utmost importance to the specific results and skills students need to gain. Futuristic isn't it? Let's explore this methodology together!

In a traditional schooling sense, the main focus is on the academic journey - the steps students take, the challenges they overcome, and the experiences they have. On the other hand, OBE offers a vivid map to the top right from the start. It gives a detailed understanding of the destination and the skills students need to acquire in order to reach their destination.

6 Major Advantages Of Outcome Based Education (OBE)

Let's take a closer look at what it involves that leads us to become a better student and further boost the level of education so that the student can have a brighter future:

1. Clear Goals And Path

One of the major advantages of outcome-based education is that it sets clear, measurable goals for each student. It's like having markers along the way, guiding you toward specific skills and knowledge. This clarity removes any confusion and helps you use your efforts effectively.

2. Customized Learning Experience

OBE acknowledges the uniqueness of students, their strengths, weaknesses, and learning preferences. By personalized learning experiences to suit your individual needs, OBE ensures that everyone has the opportunity to succeed.

3. Practical Application

Have you ever wondered if what you're learning is relevant in real life? OBE answers that question by focusing on what matters the most- practical, real-world skills or simulation training. Whether it's developing critical thinking, problem-solving, or effective communication, the goal is to ensure all the students have the right tools needed to succeed beyond school.

4. Assessment for Growth

Goodbye to those age-old exams that only test memorization! Outcomes-based education shifts the focus from just evaluating your learning to helping you grow. This means assessments are designed not only to check what you've memorized but also to pinpoint areas where you can improve and grow continuously.

5. Student Empowerment

In outcomes-based education, students play an active role in shaping their learning journey. They are not just a passive recipient of knowledge; instead, they a motivated who take charge of their academic future. This independence helps you develop responsibility and collaborative learning that are valuable outside the classroom.

6. Continuous Improvement

Education is an ongoing process, and OBE embraces this idea to the fullest. It's not just about reaching a goal and stopping, but about constantly striving for improvement, for both students and teachers. By regularly assessing outcomes and using flexible strategies, outcomes-based education ensures that the learning journey keeps evolving and getting better.

Conclusion

In summary, there are plenty of advantages of outcomes based education but if OBE merge with school management software it offer a fresh approach to learning. It's not only about reaching goals, but also about giving students the skills, knowledge, and confidence to overcome any challenges they face in life. Interesting, right? Whether you're a student, teacher, or simply passionate about the potential of education, why not join this adventure? The journey is waiting for you!

# data[].attributes.attachment_link.title
6 Major Advantages Of Outcome Based Education (OBE)

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out the major advantages of Outcome Based Education (OBE) to know it helps in improving the student outcome.

# data[].attributes.headline
Субъективность в результат-ориентированной модели

# data[].attributes.subject
Субъективность в результат-ориентированной модели

# data[].attributes.body
Субъективность может проявляться через различные интерпретации критериев оценивания. Важно четко определить цели и критерии для минимизации субъективности.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abstract

With the introduction of competency-based undergraduate curriculum in India, a paradigm shift in the assessment methods and tools will be the need of the hour. Competencies are complex combinations of various attributes, many of which being not assessable by objective methods. Assessment of affective and communication domains has always been neglected for want of objective methods. Areas like professionalism, ethics, altruism, and communication-so vital for being an Indian Medical Graduate, can be assessed longitudinally applying subjective means only. Though subjectivity has often been questioned as being biased, it has been proven time and again that a subjective assessment in expert hands gives comparable results as that of any objective assessment. By insisting on objectivity, we may compromise the validity of the assessment and deprive the students of enriched subjective feedback and judgement also. This review highlights the importance of subjective assessment in competency-based assessment and ways and means of improving the rigor of subjective assessment, with particular emphasis on the development and use of rubrics.

KEY WORDS: Competency-Based Medical Education, objectivity, reliability, rubrics, validity

Introduction

It is generally acknowledged that assessment drives learning; however, assessment can have both intended and unintended consequences.[ 1] What and how students learn depends largely on how they think they will be assessed; hence, assessment should become a strategic tool for enhancing teaching and learning in higher education.[ 2]

Competency-Based Medical Education (CBME) entails the attainment of observable abilities by students in a learner centered manner with emphasis on outcomes considered relevant to the daily practice of medicine. Much-awaited implementation of competency-based Indian undergraduate medical curriculum has commenced from session 2019. This paradigm change has shifted the focus towards application of knowledge in real life situations. Adoption of CBME speaks of a trend in medical education towards framing assessment around general competencies thus reflecting a larger, more comprehensive idea of physician competence as seen through the eyes of the society.[ 3]

This shift towards CBME has been a challenge for medical educators for developing new methods of teaching and assessing clinical and professional competence.[ 4] CBME has been implemented in India at a stage when medical educationists had just begun to understand the use of objectivity and standardized assessment methods. This pursuit for objectivity was also accompanied by a notion that every assessment should be objective for it to be of any value. The tilt towards objectivity in medical education was largely supported by the notion that professional roles can be broken down and operationalized into individual elements of defined knowledge or skills, which even when acquired and assessed independently, and when aggregated can lead to assessment of overall professional competence.[ 5]

In CBME, learning process is the most crucial focus. Focused approach through reflection and exploration of the learning process with feedback can help develop ability in the sense of performance. Competency-based assessment should also aim to make summative decisions on competence or or lack of it for assessment of learning; thus, mandating the tapping of full potential of "expert subjective judgment" for learners' longitudinal and monitored development.

This article attempts to purposefully and critically discuss the role of subjectivity and expert judgement as an indispensable integrant in assessment in the context of the recent implementation of CBME in Indian undergraduate medical education.

Does Objectivity Really Exist?

Presently, it does make one wonder if standardized assessment methods will guarantee similar performance in a real-life situation, inclusive of the variability of actual clinical practice. Medical care demands that the medical graduates should possess the ability to integrate different competencies for optimal patient care.[ 6] Can entire competence be considered a stacking of individually completed tasks in context to knowledge, skills, attitudes, and communication?

While many clinical tasks can be broken down into a sequence of standardized steps to follow, it is not always possible to break complex skills such as team-collaboration, professionalism, communication, etc., and thus undergo a process of longitudinal development.[ 7] These skills can be best assessed through direct observation in real-life settings, under non-standardized (or actual) conditions, in which professional, expert subjective judgement becomes imperative.[ 8] Moreover, once these skills are internalized and process becomes automated, graduates actually learn to skip many steps during diagnosis or treatment, rendering check-list based, objective assessments redundant.

There is nothing completely objective in any assessment; all assessments are guided by the attitudes, values, orientation, and prior experience of the assessor. The checklists drafted for assessment in objectively oriented assessments are largely influenced by subjective opinions. While marking checklists for steps performed or tasks accomplished, no one is going to stop any assessor for marking it wrongly, if the assessor has decided beforehand to be "biased". Lastly, many steps mentioned in checklists often involve building expert subjective opinions before marking.

The process of blue-printing though introduced to improve the validity of an assessment, again involves expert subjective judgements right from assigning a value of clinical relevance or impact or frequency to drafting of items and keys and distracters for the items.[ 9] Standard setting itself is a purely experts' subjective decision. Lowering the criteria, if enough candidates have not been able to meet the cut off, like in post-graduate entrance examinations, is not based on any objective method and is a purely subjective decision. What we actually do is to make subjective decisions but try to measure them objectively, a process named objectification by Vlueten, which does not give better results compared to expert subjective opinion.[ 10]

Performers' variability and heterogeneity needs to be given its due space while assessing clinical competence and as such an inflexible, objective assessment is bound to lose its utility in competency-based assessment. Accordingly, medical educationists have justifiably cautioned against objectifying competency-based assessment.[ 9, 10, 11] This leaves us with an option of exploring the possibility of applying expert subjective judgement in competency-based curriculum. Before building our case for the importance and power of subjectivity in competency-based assessment, let's discuss briefly the differentiating points between objective and subjective assessment.

Objective versus Subjective Assessment

Objective assessment implies the use of information that is collected through measuring, observing and examining facts, while subjective assessment implies information primarily based on personal views, opinions or value judgements. Expert subjective opinion can rate performance at higher levels of simulation and is often flexible, involves less time, effort, and cost. Such expert subjective judgement can add a consequential flavor to student assessment and is indispensable for effective assessment. The most important point in favor of subjectivity remains that it offers immense opportunity for feedback to the students.[ 12]

Objective assessments generally use "norm-referenced" approach without any specified criteria, while in subjective assessment the performance of students is generally assessed against a pre-determined criterion and thus follows "criterion-referenced" approach. Objective assessment provides an opportunity to have wide range of sampling of curriculum in a single assessment, within small timeframe. In contrast, expert subjective assessment is often based upon rating the over-all performance at a higher level of simulation over an extended period of observation.[ 12] In a sense, objective assessment is comparable to "cross-sectional" study while subjective assessment is "longitudinal" in nature.

Objective assessment is often overvalued. The notion of objectivity, even if not entirely wrong, is not flawless. Dividing the whole activity into smaller steps and then assessing objectively, based upon the task performed stepwise and marking the assessed as competent, may be a workable approach in some tasks, but not in all. Consider de-assembling a cycle into various components and then assembling it again-you can do it even after de-assembling the cycle to the last nut-and-bolt; but you can't de-assemble a frog into component parts and then assemble it back to a frog![ 13] Clinical competence has many tasks which are more than mere stacking of knowledge and skills.

On the other hand, subjective assessment is often undervalued by suggesting that it is based upon whims and fancies of the assessor. This is not true. For any given task, the internal consistency of scores of subjective ratings may be low, but it always shows a higher consistency across the tasks compared to objective assessment.[ 14] Additional advantage is its continuous, longitudinal nature providing immense feedback opportunities. The utility of observation based and considered, expert subjective judgement as part of assessment in competency-based assessment can neither be ignored nor challenged.

Expert Subjective Judgement in Competency-Based Assessment

Some of the inherent characteristics of competency-based assessment are its continuous nature, based upon direct observation over a period of time, focusing on criterion-referenced approach, and having plenty of feedback opportunities for midcourse correction. Let's have a relook on some of the characteristics of expert subjective assessment, as delineated in sections above. Expert subjective assessment is criterion-referenced based, and opinions are built over period after supervision and observation. That also gives us many formative assessment opportunities [ Figure 1 ]. Both "subjective assessment" and "competency-based assessment" synchronize well in terms of their approach.

Competency-based assessment implies that the domains which have not been assessed till now in medical graduates for want of objective methods like empathy, professionalism, ethics, and other soft-skills should also be assessed. Expert subjective judgement with global ratings provides an opportunity to assess them too. In fact, subjective assessment is the key to assessing professional competence, particularly in areas such as teamwork, professionalism, communication, criticality, reflexivity, and ethics, and can't merely be discarded by tagging it as "biased". These values underpin the intrinsic nature of medical profession and demand subjective judgement that goes beyond technical proficiency.[ 12]

Use of multiple assessors in subjective assessment provides judgement as well as feedback from multiple experts. This not only makes the feedback richer but also increases the reliability of the subjective assessment.[ 9] Subjectivity also provides enough room for work-place based assessment and that in turn empowers the competency-based assessment.

The areas authorizing use of subjective assessment and its potential utilization in student's assessment and monitoring longitudinal professional development have been detailed in Box 1 (the list is not exhaustive).[ 4]

Box 1: Potential utilization of subjective assessment

To make available learning opportunities which may serve as potential assessment opportunities, especially for competence dimensions covering emotions and values

To ensure that a key feature of assessment is meaningful feedback to promote attainment of predefined professional competencies

To provide students with a chance to appreciate their learning and longitudinal competency development

To encourage reflective practice and self-directed learning activities

To empower faculty with capacity to utilize assessment opportunities and enable them to make fair, justifiable, clear, learner-centered decisions.

Subjective assessment ratings are easy to build, not resource intensive and effective cost involved is much lesser compared to objective assessment. Medical education, both at undergraduate and post-graduate level can get enriched with the use of subjective assessment particularly after the introduction of competency-based curriculum. Though the power of the subjectivity in competency-based assessment can't be denied, the real challenge lies in improving its rigor and acceptability.

Ways to Build Rigor in Subjective Assessment

Miller pyramid provides a practical framework to understand assessment at different levels of professional competence. Assessment at the lower levels (predominantly directed at knowledge, application of knowledge and demonstration of skills) is more or less accepted as "established," while assessment at the highest or "does" level (predominantly directed towards direct observation in the workplace) is still "evolving".

Assessment of competence is based upon expert observation and subjective judgement to a large extent. The value of subjective assessment using expert judgement can be improved by-including multiple contexts and assessors, because many subjective judgements help in drawing a firm inference on the aggregated results; by triangulation and saturation of information thus providing the direction for collective decision making; and by using bias-reduction techniques that throw light on the process of decision making.[ 15] Some other modalities that can help build rigor in subjective assessment have been listed in Box 2.

Box 2: Modalities to build rigor in subjective assessment

Adopt Workplace Based Assessment (WPBA) for assessment of competencies like teamwork, organizational skills, and professional behavior

Incorporate a system facilitating Multisource Feedback (MSF)-feedback on routine performance from experts, peers, other health professionals, and patients

Promote meaningful student-teacher interactions through periodic small group sessions and periodic mentor-mentee meets

Build trust between teacher and student

Introduce social interactions to serve as framework for fostering self-directed learning.

Workplace-Based Assessment (WPBA) refers to a group of assessment techniques that assess students' performance in clinical settings.[ 16] The sheer strength of WPBA is its observation-based formative potential allowing the learner to navigate her learning towards the desired learning objectives.[ 17] WPBA tools involve subjective assessment in one or the other form, are more reliable, and due to their features are highly acceptable.

Interaction with other members of the health team is also best assessed at the workplace. This interaction fosters development in the difficult to define, domain-independent competencies, such as professionalism and communication skills. These competencies can gain much from direct observation and enriched feedback. It also offers opportunities to observe and assess the student on a day-to-day basis with less chances of allowing students to mask their behavior. In comparison to traditional assessments which are often opportunistic with non-representative sampling, direct observation allows for a better sampling of work that physicians actually do rather than assessing them on patients whom they are unlikely to handle professionally.

Trust and confidentiality are vital to the success of multi-source feedback. It can be said that feedback is based on assessment and student-teacher interaction promotes effective feedback. Studies have established that narrative, descriptive, and linguistic information is often much richer and more appreciated by learners.[ 18] Where number scores may fail to divulge what the learner actually did and what she should do to improve, a qualitatively meaningful feedback can strengthen the process of assessment manifold.

We need to contemplate carefully about the ways in which subjective judgements should be secured, analyzed, and aggregated. Also, educators must search for ways to put together subjective data comparable between experts or against a standard for the purpose of high-stake decision making. One of the ways is by designing rubrics for such expert judgement-based assessments.

What Is a Rubric?

In graduate medical education, global ratings of resident physicians by faculty is one of the most widely used method of assessment. Yet research regarding such rating forms, shows wide variability in validity and reliability. Likert-type rating-scale assessments that consist of numeric ratings, when accompanied by qualitative labels, such as competent or not competent, often yield scores that are subjectively derived with limited value in formative assessment because they lack detailed requirements of performance expectations and behavioral descriptions for each domain.[ 19, 20]

Rubric, with its detailed qualitative description about each rating solves the problem. Rubric refers to "performance standard" for a student population. It is a type of scoring tool that contains criteria for performance with descriptions of levels of performance that can be used for performance assessments. Performance tests are generally used to determine if a learner has mastered specific skills, and the instructor typically makes inferences about the level to which the skill has been mastered. Such learner centric assessment tools are meant to augment performance while enriching education through experience, providing a constant review of results achieved vis-a-vis the outcome desired.

The rubric serves as a tool to measure the equivalence, educational effect, catalytic effect, validity evidence, and acceptability of an assessment, along with importance weightings for each item.

What, Why and How of Rubrics in Assessment

Multi-faceted qualitative rubric assessments work best for assessing various professional competencies. Competency gaps have been documented at every transition from undergraduate to graduate to postgraduate environments. As a result, assessment based on day-to-day activity cannot be ignored. Assessment needs to be a part and parcel of instruction rather than being an appendage of the process.[ 21] The main issue is whether the standardization and objectivity of evaluations are reliably maintained in a complex, simulated, clinically relevant and a contextually appropriate setting.[ 22]

Using Rubrics in day to day assessments can help extract pointed information about student understanding at the workplace. Rubrics emphasize the use of experts to evaluate performance assessment, of the complex multi-faceted characteristics of the tasks undertaken.[ 22]

Demonstration of good clinical reasoning and reflection, communication, consulting skills, good team working and continuing development are some of the important attributes of professional competencies, which cannot be adequately gathered through objective tools or check lists only. The evidence-set appropriate for the demonstration of competence therefore needs to be broader and qualitatively much more developed than might be supposed.[ 23]

Outcome based assessment rubric is a novel systematic instrument for documenting improvement in clinical learning.[ 24] Clinical evaluation remains challenging to even the most seasoned faculty and rubrics is one such tool that can provide a learner-centred assessment approach that focuses on encouraging behavioural change in learners besides improving the value and power of the subjective assessment.

Evidence suggests that focusing more on learner-centric assessments tends to specifically help low-achieving students, thereby improving the overall learning. The literature suggests that rubrics are being used widely in the field of medicine, if not by a large number of instructors.[ 25] It is one of the effective methods for formalizing and making a subjective assessment more reliable across different assessors.[ 22, 24] Educators from different parts of the world are supporting the use of rubrics as a tool for subjective assessment of - clinical skills, clinical reasoning, performance based assessment, surgical procedures, measuring alignment of entrustable professional activity, surgical competency, measurement of uterine compression sutures technical skills, reflective writing, critical thinking, communication skills, and interprofessional skills.

An elaboration on how one can use rubric in a clinical setting can be retrieved from https://medschool.ucla.edu/workfiles/site-current/policies/ClinicalGradingRubric201819.pdf. Herein the rubric grid demonstrates a range of professional competencies like history taking skills, physical examination, communication skill, professionalism and ethics. These competencies are described in the form of individual criteria. Each criterion mentioned has a specific significance and a description in accordance with level of achievement, thus helping the learners to be more pragmatic about their professional skills. For an example, in evaluating a competency in history taking skills, level 1 depicts that the trainee often misses key information, level 2 depicts that learner is able to gather a complete medical history, level 3 means he consistently gathers a complete and accurate history and finally level 4 describes that he excels in gathering a complete, accurate and relevant history. Description is there under each level for easy comprehension.

Rubrics can be used as vital tools in CBME for improvement in assessment, feedback and learning and to solve the problems of subjectivity in assessment. In addition, they also allow coherence and consistency in assessment. A properly devised rubric can help students to recognize and assess their strengths and weaknesses. The characteristics of a good, effective rubric recommended for subjective judgement in medical education have been detailed in Box 3.

Box 3: Characteristics of good, effective rubric

A good, effective rubric must:

Clearly specify the criteria and constitution of various levels of performance for those criteria

Include descriptions of each criterion for each level of performance

Clearly define task description, scale of achievement, dimensions and description of dimensions

Help to examine how well students have met learning outcomes rather than how well they perform compared to their peers.

How to Construct a Rubric?

Prior to developing a rubric, one needs to write clearly the description of the procedure or skill to be assessed. This description may be incorporated into the rubric itself or exist as a separate document. Beyond this, a rubric generally consists of three main levels, which compose a rubric grid[ 26, 27] [ Figure 2 ].

This description defines the behaviours that differentiate between the "excellent" level versus the "needs improvement" level versus the "critical error" level. When developing the rubric, it is imperative to decide how many performance levels are adequate for each skill in the scale.

the Way Forward

With the introduction of CBME, medical education has entered a 'post-psychometric' phase of assessment, with very diverse domains of expertise. A renewed interest in the revival of subjective judgement in assessment puts forth some interesting questions about what judgement is and how to rationally aggregate multiple judgements without compromising on the abundant expert perspectives. Studies have shown that subjective assessment can be used with some degree of objectivity for continuous assessment.[ 28]

Medical Council of India (MCI) module on assessment for undergraduate medical education lays stress on ongoing developmental feedback, direct observation, multiple assessors and use of multiple tools for students' assessment under competency based curriculum, while advocating the need to implement low-stake assessment system at the institutional level.[ 29] The same has been emphasized in literature.[ 4, 12, 30] The big challenge that lies ahead is to understand how subjectivity in assessment can be reintroduced while retaining 'rigour' in assessment.

As argued by Hodges, clinical assessment of students can be compared to clinical judgement, " With experience, expert clinicians become more rapid and more accurate in their recognition of patterns. There is no reason to believe that this process does not operate in education".[ 31]

Conclusion

Rotthoff' highlighted the role of subjectivity in the assessment of competencies by stating, " we run the risk of investing our resources in the best possible standardization of exams or perfecting checklists and scales in context to outcome based CBME rather than focussing on importance of 'learning process' which is crucial for Competency- Based Education".[ 32]

What we need to do is to look for the ways and means of improving acceptability of expert subjective assessment method, which is valid given the context, which is feasible and quicker, which is based upon observation and which has high educational impact.

Financial support and sponsorship

Nil.

Conflicts of interest

There are no conflicts of interest.

Articles from Journal of Postgraduate Medicine are provided here courtesy of Wolters Kluwer -- Medknow Publications

# data[].attributes.attachment_link.title
The power of subjectivity in competency-based assessment

# data[].attributes.attachment_link.description
With the introduction of competency-based undergraduate curriculum in India, a paradigm shift in the assessment methods and tools will be the need of the hour. Competencies are complex combinations of various attributes, many of which being not assessable ...

# data[].attributes.headline
Модель, ориентированная на результат:

# data[].attributes.subject
Модель, ориентированная на результат:

# data[].attributes.body
-Основное внимание уделяется достижению конкретных учебных целей.

-Результат оценивается с учетом индивидуальных способностей учащегося, его личностного роста и успешности в выполнении поставленных задач.

-Включает в себя различные формы оценивания, такие как самооценка, групповая оценка, портфолио, проектные задания.

Такая модель снижает уровень субъективности, так как позволяет учитывать более широкий спектр достижений и подходов к их оценке, акцентируя внимание на личностном развитии и конечном результате обучения.

# data[].attributes.headline
Мое субъективное мнение, учащиеся должны охватывать все данные приведенные ниже стили, чтобы показать наилучшие результаты:

# data[].attributes.subject
Мое субъективное мнение, учащиеся должны охватывать все данные приведенные ниже стили, чтобы показать наилучшие результаты:

# data[].attributes.headline
Традиционная когнитивная модель:

# data[].attributes.subject
Традиционная когнитивная модель:

# data[].attributes.body
-Ориентирована на проверку и оценку знаний, умений и навыков учащегося.

-Основное внимание уделяется объему усвоенной информации и способности ее воспроизводить.

-Используются стандартные методы оценивания: тесты, контрольные работы, устные ответы.

-Достижения учащихся часто сопоставляются с заранее определенными нормами и стандартами.

Эта модель нередко порождает ситуацию, при которой субъективные предпочтения учителя оказывают влияние на итоговую оценку.

# data[].attributes.headline
Поделюсь факторами субъективности оценивания:

# data[].attributes.subject
Поделюсь факторами субъективности оценивания:

# data[].attributes.body
Личностные характеристики учителя:

-Эмоциональное состояние;

-Симпатии и антипатии к учащимся;

-Педагогические установки и убеждения;

-Степень авторитарности и гибкости.

Когнитивные факторы:

-Уровень профессиональной компетентности;

-Знание предмета и методики преподавания;

-Осведомленность о конкретных учебных достижениях учащихся.

Социальные факторы:

-Влияние коллег и администрации;

-Статус и успеваемость учащегося в классе;

-Родительские ожидания и давление.

Контекстуальные факторы:

-Время и условия проведения контрольных мероприятий;

-Особенности учебного процесса (например, тип заданий, формат оценивания);

-Ожидания относительно среднего уровня успеваемости группы.

# data[].attributes.headline
Опрос для родителей:

# data[].attributes.subject
Опрос для родителей:

# data[].attributes.body
Этот опрос поможет родителям выразить свои мнения и предложения, а также выявить аспекты, требующие внимания со стороны школы и учителей для повышения объективности и прозрачности процесса оценивания.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Считаете ли вы, что оценки вашего ребенка объективны и отражают его реальные знания?

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
да, полностью 

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
в большинство случаев 

# data[].attributes.headline
Опрос для учащихся:

# data[].attributes.subject
Опрос для учащихся:

# data[].attributes.body
Этот опрос поможет выявить ключевые субъективные факторы, влияющие на оценивание, и даст возможность принять меры для повышения объективности процесса.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
На ваш взгляд, какие факторы влияют на оценку учителя?(можно выбрать несколько вариантов)

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
Ваши знания и подготовка

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
Ваше поведение на уроке

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
Ваши отношения с учителем

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.poll_choices[].choice_text
Ваше участие в школьных мероприятиях

# data[].attributes.headline
Понятие введено Ричардом Лазарусом в рамках транзакционной теории стресса:

# data[].attributes.subject
Понятие введено Ричардом Лазарусом в рамках транзакционной теории стресса:

# data[].attributes.headline
Опрос для педагогов:

# data[].attributes.subject
Опрос для педагогов:

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Как часто вы сталкиваетесь с ситуацией, когда оценка ученика оказывается субъективной?

# data[].attributes.headline
Также будет интересно ознакомиться, как понимают субъективное оценивание в других разных странах, ниже я оставлю ссылки из Ютуба, для наглядных примеров:

# data[].attributes.subject
Также будет интересно ознакомиться, как понимают субъективное оценивание в других разных странах, ниже я оставлю ссылки из Ютуба, для наглядных примеров:

# data[].attributes.body
1) https://youtu.be/WzO-UbPCr8w?si=m4ux3sgQEL428ll2

2) https://youtu.be/81SxSxtRYbU?si=APJK_fxb1Z0Enf7O

3) https://youtu.be/RoZI0eT5Y9Y?si=jFIPI4DCnTvAK9BU

4) https://youtu.be/o4JZHXi5_rc?si=33Ix0z7jIxwkNPGr

5) https://youtu.be/76JOk4Q9o18?si=FD0RCkLhL3G04-sR

# data[].attributes.attachment_link.title
Школы в Канаде / Обучение в канадских школах / Как учатся в школе в Канаде?

# data[].attributes.headline
Останавливаюсь подробнее на методы этой модели:

# data[].attributes.subject
Останавливаюсь подробнее на методы этой модели:

# data[].attributes.body
Оценивание осуществляется в соответствии с заранее установленными критериями и нормами. Вот основные методы, которые применяются в рамках традиционной когнитивной модели:

1. Тестирование:

Письменные тесты (многообразие форм: закрытые вопросы с выбором ответа, открытые вопросы, задания на сопоставление и установление соответствий).

Диагностические тесты — используются для проверки исходных знаний и определения уровня подготовки.

Промежуточные и итоговые тесты — оценивают степень усвоения материала после прохождения конкретного раздела или учебного года.

2. Контрольные работы:

Письменные контрольные работы — выполнение заданий, которые включают решение задач, написание эссе, развернутые ответы на вопросы.

Классные и домашние работы — оцениваются в зависимости от полноты и точности выполнения задания.

3. Устные ответы:

Фронтальный опрос — учитель задает вопросы всему классу для проверки общего уровня знаний.

Индивидуальный опрос — проводится для детального оценивания знаний одного учащегося по определенной теме.

4. Проверка конспектов и дневников наблюдений:

Оценивается полнота и точность записей, качество их ведения и логичность изложения материала.

5. Рефераты и доклады:

Оценка самостоятельной работы учащихся с литературой и материалами, их способности структурировать информацию и представлять ее в логически последовательной форме.

6. Практические работы:

Задания, направленные на применение теоретических знаний на практике (например, лабораторные работы по физике, химии, биологии).

Включают выполнение опытов, решение задач, создание проектов и схем.

7. Классные и домашние задания:

Проверка выполнения и правильности решений задач, упражнений или анализа текста.

Оценка выполнения заданий на закрепление и повторение материала.

8. Тематические контрольные и зачеты:

Используются для проверки знаний по определенной теме или разделу учебного курса.

Включают задания, требующие демонстрации усвоения основных теоретических концепций и их применения.

9. Экзамены:

Итоговая форма проверки знаний, проводимая в конце учебного года или курса.

Включает тестовые задания, письменные работы или устные ответы, направленные на оценку общего уровня подготовки по предмету.

10. Диктанты и изложения (для языковых дисциплин):

Оценивают орфографическую и грамматическую грамотность, а также навыки понимания текста и умение пересказывать.

# data[].attributes.headline
Какие методы можно использовать при достижении цели данной модели:

# data[].attributes.subject
Какие методы можно использовать при достижении цели данной модели:

# data[].attributes.body
Оценивание в этой модели более гибкое и индивидуализированное. Вот ключевые методы, применяемые в рамках данной модели:

1. Портфолио

Это сборник достижений учащегося за определенный период. Портфолио может включать тестовые работы, проекты, эссе, рисунки, отзывы учителей, результаты самооценки и многое другое.

2. Проектная работа

Выполнение учащимися самостоятельных или групповых проектов, направленных на решение реальных проблем или создание практических продуктов (например, исследовательские проекты, социальные инициативы, инженерные модели и т. д.).

3. Исследовательские работы

Разработка учащимся исследовательской работы на основе изучения литературы, проведения экспериментов, опросов и анализа данных.

4. Презентации и публичные выступления

Учащиеся представляют результаты своих работ или проектов перед аудиторией (классом, учителями, родителями) и отвечают на вопросы.

5. Кейсы и решение проблемных ситуаций

Учащимся предлагаются реальные или моделируемые проблемные ситуации, которые они должны решить с использованием имеющихся знаний и навыков.

6. Метод проектов (проектное обучение)

Организация учебной деятельности вокруг выполнения крупного проекта, включающего планирование, исследование, сбор данных, анализ и презентацию.

7. Наблюдение и оценка практических умений

Учитель оценивает практические действия и поведение ученика во время уроков, лабораторных работ или практических занятий (например, проведение экспериментов, участие в дискуссиях, работа с техническим оборудованием).

8. Самооценка и рефлексия

Учащимся предлагается оценить собственные достижения и успехи в изучении предмета, а также осмыслить свои ошибки и определить пути для улучшения.

9. Взаимооценка (peer assessment)

Учащиеся оценивают работы своих одноклассников по заранее определенным критериям.

10. Проблемно-ориентированное обучение (PBL — Problem-Based Learning)

Учебный процесс строится вокруг изучения и решения конкретных проблем. Учащиеся разбирают проблему, анализируют факты, предлагают гипотезы и ищут решение.

# data[].attributes.headline
Создание 3 -х методических приемов, направленных на эффективности и качества работы учащихся. Для этого краткий анализ о методах обучения:

# data[].attributes.subject
Создание 3 -х методических приемов, направленных на эффективности и качества работы учащихся. Для этого краткий анализ о методах обучения:

# data[].attributes.body
Методические приемы играют ключевую роль в организации и проведении урока, помогая учителю достичь поставленных целей и сделать обучение эффективным и интересным. Применение разных методических приемов позволяет:

1. Повысить активность и мотивацию учащихся.
Например, использование интерактивных приемов (дискуссии, групповые обсуждения, мозговой штурм) побуждает учеников к активному участию и обмену мнениями. Это помогает поддерживать интерес к уроку и сделать учебный процесс более увлекательным.

2. Адаптировать материал для разных типов восприятия.
Методические приемы, такие как визуализация (схемы, таблицы, презентации), работа с текстом или аудиоматериалами, помогают учитывать индивидуальные особенности учеников. Это позволяет легче донести материал до аудиалов, визуалов и кинестетиков.

3. Сформировать практические навыки и умения.
Приемы работы с текстами, анализ произведений, синтаксический разбор и проектные задания направлены на развитие конкретных умений, таких как анализ, синтез, аргументация и критическое мышление.

4. Создать благоприятные условия для самостоятельной работы.
Такие приемы, как проблемное обучение, исследовательская деятельность и проектные методы, мотивируют учащихся к самостоятельному поиску решений. Это формирует у них умения самостоятельно находить, анализировать и интерпретировать информацию.

5. Стимулировать обсуждение и развитие критического мышления.
Методические приемы (дебаты, ролевые игры, анализ ситуаций) помогают активизировать мыслительные процессы. Учащиеся учатся оценивать разные точки зрения, обосновывать свои позиции, формулировать аргументы и контраргументы.

6. Дифференцировать обучение и учитывать уровень подготовки учащихся.
Использование приемов варьирования сложности заданий, разноуровневых упражнений и индивидуальных проектов помогает учитывать уровень знаний учеников и адаптировать задания под их способности.

# data[].attributes.headline
Тема: «Сложносочиненные предложения»

# data[].attributes.subject
Тема: «Сложносочиненные предложения»

# data[].attributes.body
Класс: 10-й

Тип урока: урок объяснения нового материала с элементами исследовательской и творческой деятельности

# data[].attributes.headline
Метод «Шесть уголков размышлений» (Данный метод было разработана мною на основе метода Эдвард де Боно)

# data[].attributes.subject
Метод «Шесть уголков размышлений» (Данный метод было разработана мною на основе метода Эдвард де Боно)

# data[].attributes.body
Метод «Шесть уголков размышлений» учит рассматривать предмет с разных сторон, анализируя его логические, эмоциональные и креативные аспекты.

Этот прием можно адаптировать для работы с предложениями.

Пример:

1. Учитель предлагает учащимся надеть «ленты на руках» разного цвета и рассмотреть сложносочиненные предложения с разных точек зрения:

* Белая лента: Факты и информация (анализ структуры сложносочиненного предложения).

* Красная лента: Эмоции (какое эмоциональное впечатление создается союзами, например, «а», «но», «и»).

* Черная лента: Критика (почему такие предложения могут быть избыточными или усложнять текст).

* Желтая лента: Позитивные стороны (как союзы помогают связать мысли и сделать текст более логичным).

* Зеленая лента: Креативность (придумать альтернативные конструкции или перефразировать предложение).

* Синяя лента: Обобщение (каковы основные выводы по типам сложносочиненных предложений).

2. После обсуждения каждой «ленты» учащиеся делают общий вывод и подчеркивают, как выбор союзов и структур влияет на восприятие текста.

Эффективность метода:

* Помогает увидеть тему с разных сторон.

* Стимулирует креативное и критическое мышление.

* Делает обсуждение более живым и разнообразным.

# data[].attributes.headline
Тема: «Образ "лишнего человека" в русской литературе XIX века»

# data[].attributes.subject
Тема: «Образ "лишнего человека" в русской литературе XIX века»

# data[].attributes.body
Класс: 11-й

Тип урока: урок-исследование с элементами анализа и интерактивной работы

# data[].attributes.headline
Метод «Критическая дуэль»:

# data[].attributes.subject
Метод «Критическая дуэль»:

# data[].attributes.body
Суть метода заключается в том, что учащиеся делятся на пары и представляют две полярные точки зрения на одного героя или явление.

Пример: Пушкинский Онегин и Лермонтовский Печорин — два "лишних человека" или два разных типа личности?

Одна пара учащихся защищает точку зрения, что оба героя идентичны и отражают тип "лишнего человека".

Вторая пара утверждает, что их "лишность" проявляется по-разному и они не идентичны.

Каждая пара формулирует 3–4 аргумента в поддержку своей точки зрения и зачитывает их классу.

Остальные учащиеся могут задавать вопросы или приводить контраргументы.

# data[].attributes.headline
Тема: «Роман Ф. М. Достоевского "Бедные люди"»

# data[].attributes.subject
Тема: «Роман Ф. М. Достоевского "Бедные люди"»

# data[].attributes.body
Класс: 11-й

Тип урока: комбинированный урок с элементами проектной деятельности и анализа текста

# data[].attributes.headline
Метод «Диалог текстов» (этот метод основана на текст произведения, так как текст был написан в виде диалога)

# data[].attributes.subject
Метод «Диалог текстов» (этот метод основана на текст произведения, так как текст был написан в виде диалога)

# data[].attributes.body
Этот метод предполагает сравнение и анализ двух или более текстов, где отражается одна и та же проблема или образ, что позволяет глубже понять авторскую позицию.

В нашем случае — сравнение писем Макар Девушкина и Вареньки, как двух «текстов» внутри романа.

Ход работы:

Учащиеся читают два письма: одно от Макара к Вареньке (из начала романа), другое — от Вареньки к Макару (из середины произведения).

Учитель делит класс на две группы. Одна группа анализирует письмо Макара, другая — письмо Вареньки.

Вопросы для анализа:

Какие чувства выражает герой в своем письме?

В чем проявляется его «маленькость» или зависимость?

Что можно сказать о внутреннем мире героя, исходя из его слов?

Как письмо Вареньки раскрывает социальное положение и психологическое состояние героини?

Как эти письма помогают понять взаимоотношения героев и их трагедию?

После анализа обе группы представляют свои выводы. Учитель фиксирует на доске ключевые моменты, создавая общую схему внутреннего мира и социальных рамок «маленького человека».

# data[].attributes.headline
Метод позволяет ученикам глубже погрузиться в мир литературных персонажей, сравнивая разные точки зрения и способы выражения одной и той же проблемы. Это способствует:

# data[].attributes.subject
Метод позволяет ученикам глубже погрузиться в мир литературных персонажей, сравнивая разные точки зрения и способы выражения одной и той же проблемы. Это способствует:

# data[].attributes.body
Более глубокому пониманию героев: Учащиеся могут увидеть одну проблему с разных позиций.

Анализу авторской техники: Письма Макара и Вареньки написаны разным стилем, что раскрывает особенности их внутреннего мира и помогает понять психологическую специфику каждого героя.

Стимулирует аналитическое и критическое мышление: Сравнительный анализ писем помогает не только понять текст, но и выявить скрытые детали и смыслы, что делает метод эффективным для изучения психологической прозы Достоевского.

Этот метод помогает учащимся воспринимать текст на новом уровне, анализируя его как диалог между персонажами и авторами, что особенно ценно при работе с произведениями Ф. М. Достоевского.

# data[].attributes.headline
Этот метод предполагает структурированный диалог между учениками, где каждая пара или группа представляет противоположные точки зрения. Он стимулирует:

# data[].attributes.subject
Этот метод предполагает структурированный диалог между учениками, где каждая пара или группа представляет противоположные точки зрения. Он стимулирует:

# data[].attributes.body
Критическое мышление: Ученики не только защищают свою позицию, но и стараются понять аргументы оппонентов.

Навыки публичных выступлений и аргументации: Каждая группа должна четко формулировать свою позицию и уметь оппонировать другим.

Эмоциональное погружение в тему: Сравнивая образы героев и доказывая их сходства или различия, учащиеся глубже погружаются в материал и лучше понимают его.

# data[].attributes.headline
супер! среду вы проведете

# data[].attributes.subject
супер! среду вы проведете