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Resulta preocupante la conducta de Alberto. Los hechos prácticos de la situación tras el primer cuatrimestre son:

Incorporado al grupo actual en 1º de la ESO al grupo actual tras repetir.

En ocasiones, llama la atención con bromas en clase (comentarios, bailes, actitudes, potenciando sus características físicas -orejas grandes, dientes desalineados y cuerpo desgarbado).

Su rendimiento académico es de perfil bajo, aunque realiza razonamientos buenos.

Está integrado con sus compañeros, se lleva bien con todos y le tienen aprecio, pero le han asignado el rol de ‘payaso’¹ de la clase.

Realiza muchos comentarios de índole suicida: formas de suicidarse, aunque en tono cómico. Aunque yo no lo he visto directamente, varios compañeros de clase, han acudido a mí para informarme que lo han visto en el poyo de la ventana sentado.

(1) Payaso (según la 3ª acepción de la R.A.E "3. m. y f. Artista de circo, generalmente caracterizado de modo extravagante, que hace reír con su aspecto, actos, dichos y gestos.")

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Para abordar esta situación, los principios de orientación sobre los que me voy a apoyar, son los siguientes:

a)      Principio de prevención - para activar, fomentar y trabajar con acciones/tareas para anticiparse a situaciones y escenarios de tipo suicida.

b)      Principio evaluativo o diagnóstico - para habilitar pruebas tanto para Alberto, como para sus compañeros, a diferentes escalas y hacer una valoración empírica y fidedigna del ámbito de su clase de 1º de ESO.

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Necesito reaccionar rápido y estos principios son los que me proporcionan mayor flexibilidad y capacidad de reacción, así como datos creíbles y auténticos para una actuación urgente.

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Las acciones vienen desde el plano:

1. Preventivo

2. De Diagnóstico

Se sustentará en los recursos que conozco para darle forma a mi plan de acción para intervenir con Alberto

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Para María es una situación completamente nueva, tanto en el terreno profesional/académico como en su vida. Necesita conocer más sobre la problemática, empatizar con Alberto y sus compañeros para asegurar que cada uno de sus pasos es en firme y no puede generar un efecto negativo sobre él o su entorno. Para ello, dispondrá de información de estudios y vídeos que le permitirán ganar conocimiento al respecto ¿qué es y cómo afrontarlo?. Además, deberá de contar con el equipo de psicopedagogía como soporte liderando el caso y manejando los recursos materiales y personales.

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Necesidades formativas de docentes de educación primaria para la prevención del suicidio

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Resultados de una intervención sobre prevención de la violencia familiar,

depresión, ideación suicida y consumo de drogas en estudiantes de bachillerato

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Prevención del intento suicida en estudiantes preuniversitarios: visión desde el

contexto educativo

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Guía de Práctica Clínica de Prevención y Tratamiento de la Conducta Suicida

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Recomendaciones sobre la Detección, Prevención e Intervención de la Conducta Suicida

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Suicidio. El dolor invisible

Una serie documental de cuatro capítulos en la que supervivientes, familiares y profesionales dan voz a esta dolorosa realidad llena de estigmas y tabús.

RTVE Play Television Recomendado para mayores de 12 años

ESTRENO ORIGINAL

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Suicidio. El dolor invisible: Tus programas favoritos de TVE, en RTVE Play

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Accede a RTVE Play para ver la serie documental 'Suicidio, el dolor invisible', que da voz a jóvenes que han superado esta situación, familiares y profesionales

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Es mitad de curso y María ha observado que hay un clima de desconfianza en clase, nadie se fía de dejar sus cosas durante los recreos en clase y, además, durante los exámenes, parecen distraídos y nerviosos.

Ha preguntado de manera informal por qué se llevan sus mochilas al recreo a Ignacio y ha dicho que él no sabía nada y ha terminado la conversación muy rápido sin despedirse. Sin embargo, Sofía y le ha insinuado que se están produciendo robos y de forma implícita y educada, que sospechan de Ana. María le hace la misma pregunta a Ana y ella responde que Pablo tiene una conducta sospechosa y que se saca un dinero extra vendiendo en Internet cosas. Por otro lado, durante los exámenes, está fijándose en los detalles de los comportamientos de cada uno de ellos, y ve como todas las miradas se centran en Ana, finalmente, al tercer examen con la misma dinámica, María identifica que estaba copiando, se acerca y descubre las chuletas. Con el fin de suspenderle el examen, pide un boli rojo al foro y Jorge, el compañero de mesa de Ana y todos los alumnos responden inmediatamente como con ganas de que se haga justicia ofreciendo sus bolis.

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Es una chica 10. Muy guapa físicamente, aunque no presume de ello. Es una excelente estudiante y saca buenas notas a base de esfuerzo y de trabajo. Nunca tiene malas formas ni malas palabras para sus compañeros. No tiene enemigos conocidos. Es hija única y sus padres son profesores, proviene de una educación religiosa y de un entorno de clase media.

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Es un chico muy alto y delgado, con aspecto desaliñado, que nunca habla con nadie y que es considerado un ‘friki’. Se pasa todo su tiempo libre con los ordenadores. No suspende, pero tampoco tiene notas destacables. Tiene una hermana bastante más mayor y sus padres también son más mayores que la media.

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Es una chica con un aspecto infantil para sus 17 años, pero es atlética y tiene muchas cualidades, pues hace muchas actividades extraescolares. Siempre ha sido de sacar 10 en todo. Los profesores la adoran y esto crea tensiones en clase. Cambia mucho su forma de ser según sea la persona que tiene enfrente, lo mismo la adora, que lo mismo la odia. Proviene de una familia de médicos y ella es hija única.

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Es un chico que no destaca por su aspecto físico, tiene unos rasgos muy comunes, tiene tendencia a la introversión, sólo responde de forma escueta cuando se le pregunta, no participa en las quedadas con sus compañeros habitualmente. Sus notas son también promedio. En su familia, son tres hermanos, el mayor un chico, la menor una chica y él es el mediano.

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Es un chico de aspecto agradable, siempre con una sonrisa menos cuando se enfada, que simplemente, pierde su sonrisa, pero no muestra mucho enfado. Sus notas están en el promedio de la clase, y casi siempre aprueba. Tiene su grupo de amigos con los que se junta en el recreo. Proviene de una familia con dos hermanas más mayores y sus padres también son mayores.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.