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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable

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Este curso de tercero de la E.S.O. se ha iniciado con la llegada de cuatro nuevos alumnos procedentes de otro centro escolar del mismo barrio. Durante las primeras semanas del primer cuatrimestre, dos de estos alumnos se han integrado sin dificultad en el grupo; sin embargo, los otros dos, lejos de querer integrarse, están mostrando actitudes intimidantes entre clase y clase (sin que María se haya percatado) hacia algunos de sus compañeros, burlándose de ellos cuando participan de forma activa con comentarios como “empollón” o “ya habló el listillo de la clase”. Esto está provocando que gran parte de la clase también se sienta intimidada y, en consecuencia, esté menos participativa, ya que los alumnos no quieren ser blanco de burlas y optan por asumir un perfil bajo a la hora de levantar la mano y responder a las preguntas planteadas por el profesor durante la clase. Como resultado, algunas dudas quedan sin resolver y el rendimiento está descendiendo. Tras unas semanas de clase, María ha podido presenciar algunas de las burlas y está decidida a abordar el tema antes de que la situación empeore.

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Explicación del principio antropológico del minuto 1:13 al 2:28.

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Se basa en la idea de que cada persona es un ser individual y único, pero, al mismo tiempo, un ser social. La orientación educativa debe adaptarse a las particularidades de cada estudiante, respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje, características, intereses y habilidades, que los hacen singulares. Este principio destaca la importancia de prestar atención tanto a las personas como a los grupos, considerando sus especificidades. Esto implica que cada estudiante debe recibir un apoyo personalizado, proporcionando las herramientas necesarias en función de sus circunstancias particulares.

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Principio Antropológico - Principio de Prevención

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Explicación del principio de intervención social del minuto 1:34 al 2:10

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Se enfoca en abordar los problemas o situaciones observando los contextos y los procesos institucionales donde surgen ciertas conductas. Este principio se centra en cómo interactúan los diferentes actores y sistemas que intervienen: cómo se relacionan los estudiantes, cómo es la interacción entre estudiantes y grupos, entre los miembros de un centro educativo o entre padres e hijos, entre otros. Esta idea se basa en que la evolución y el desarrollo del alumno ocurren, en gran medida, por la interacción con su entorno, siendo las interacciones sociales vitales para su desarrollo emocional, cognitivo y social.

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Desarrollar programas que evalúen las interacciones entre los subsistemas que componen los sistemas escolares y familiares, como las relaciones entre padres e hijos, parejas, equipos docentes y la dirección, o entre alumnos y profesores. Esto puede lograrse mediante tutorías con los alumnos (tanto grupales como individuales), reuniones del claustro de profesores para analizar las relaciones entre el alumnado en cada materia, y entrevistas con las diferentes familias para comprender el contexto familiar y social que rodea al alumno.

Crear estrategias y programas que mejoren las relaciones entre la escuela y la familia, y entre profesores y alumnos, entre otros actores, a través de dinámicas que fomenten una interacción activa y empática entre los diferentes componentes del ecosistema.

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Desarrollar técnicas y estrategias capaces de adaptarse a las necesidades singulares de cada persona.

Crear estrategias y actividades que se adapten a las necesidades específicas del grupo.

Comprender las motivaciones de cada uno de los alumnos y buscar un nexo común para el grupo.

Ayudar a las familias que presentan necesidades especiales.

Diseñar estrategias que fomenten la integración del alumnado, conectando de manera positiva con el resto de la clase y respetando los ritmos singulares de cada alumno.

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Se ha elegido este principio ya que encaja con la situación planteada, al ser dos individuos (aparentemente) los que están causando un gran efecto en el grupo. Por eso, es necesario observar las singularidades de estas personas para poder entender su interacción con el grupo, considerando las características, necesidades y motivaciones que están detrás de sus comportamientos. Por otro lado, es muy importante comprender las necesidades de los alumnos intimidados para poder promover su confianza y recuperar su participación activa en las clases. Al entender mejor a los diferentes actores, se logrará que todos encajen adecuadamente en el grupo (intimidados e intimidadores) y, a su vez, que el conjunto de la clase se sienta con más ganas de participar.

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Se ha elegido este principio porque, en este caso concreto, es de vital importancia analizar la relación entre los alumnos disruptivos y el resto del grupo, tanto de forma grupal (relación alumno-grupo) como de manera individual (relación alumno-alumno). Además, es necesario observar la relación que estos alumnos tienen con el profesorado (relación alumno-profesor) y si existe algún tipo de conflicto externo con las familias o el entorno (relación alumno-familia-entorno). Al provenir de otro centro, aún no se conoce el ambiente familiar y social de los alumnos disruptivos, por lo que es crucial conocer el contexto en el que viven para poder aplicar herramientas adaptadas a su situación, implicando, si es necesario, a la familia o a agentes sociales que puedan ayudar en el proceso.

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La propuesta de actuación basada en el principio antropológico consistirá en trabajar dinámicas que aborden temas de interés para el alumnado, con el objetivo de aumentar su participación en clase. Nos centraremos en aspectos que motiven a los estudiantes, especialmente a aquellos con actitudes disruptivas, con el fin de promover su participación y generar un cambio positivo en la dinámica general del grupo.
Para comenzar, realizaremos una tutoría en la que preguntaremos a los alumnos sobre los temas del día a día que más les preocupan. Posteriormente, introduciremos estas cuestiones en las distintas materias que se impartan a lo largo del curso, conectándolas con los objetivos pedagógicos. De esta manera, adaptaremos los contenidos curriculares a los intereses del alumnado, logrando una mayor motivación y conexión con lo que se trabaja en clase.
A partir de esta premisa, diseñaremos actividades que se desarrollarán en pequeños grupos, con el propósito de generar un clima de confianza. Al formar los grupos, buscaremos un equilibrio entre las distintas actitudes de los estudiantes, prestando especial atención a sus particularidades. Nos aseguraremos de que haya un balance entre sus capacidades y la confianza que muestren entre ellos. Comenzaremos trabajando en grupos de tres, para luego pasar a grupos de seis, aumentando progresivamente el número de integrantes, de modo que se sientan cómodos participando de manera más pública.
De esta forma, tanto los alumnos disruptivos como los más intimidados se sentirán más cómodos interactuando entre sí. Esto contribuirá a que los estudiantes pierdan el miedo escénico, común en esta etapa, y se comuniquen con mayor soltura. Asimismo, los alumnos disruptivos estarán más dispuestos a colaborar en grupos pequeños, lo que reducirá la intimidación que suele surgir en interacciones más amplias.
Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con el trabajo en grupo y se sientan más seguros al expresar sus opiniones, pasaremos a abrir el debate en un contexto general, promoviendo la participación de todos en un ambiente más abierto. Esto nos permitirá evaluar si las dinámicas están siendo efectivas y si es necesario hacer ajustes en las actividades para que la motivación y la participación sigan aumentando, y con ello, el rendimiento general de la clase.

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Para abordar la situación desde el principio de interacción social, primero debemos comprender la realidad social de los alumnos, empezando por aquellos con actitudes disruptivas y los que son blanco de las intimidaciones. Para ello, se concertarán reuniones con el alumnado y sus familias, con el objetivo de entender mejor su contexto y, posteriormente, aplicar dinámicas que aborden los problemas detectados en dichas reuniones.

Por otro lado, para fomentar interacciones positivas entre los estudiantes y evitar que continúen las intimidaciones, se promoverán dinámicas grupales. Estas permitirán que los alumnos disruptivos se integren mejor y asuman roles positivos dentro del grupo (interacción alumno-grupo). Además, se establecerán espacios de diálogo en el aula, donde todos puedan expresar sus sentimientos y hacer visible el impacto de las burlas, promoviendo la empatía y el respeto.

Una forma de llevar esto a cabo sería realizar una salida grupal para asistir a la representación de la obra de teatro Bull, que trata el fenómeno de la intimidación desde la perspectiva de los adultos. Posteriormente, se organizará un debate en clase sobre cómo se siente la persona que es objeto de las burlas y cuáles creen que son las motivaciones de quienes generan esas burlas (interacción alumno-alumno). Después, se propondrá una lluvia de ideas para identificar herramientas que el grupo pueda usar para evitar esas situaciones (interacción grupo-alumno).

Si estas dinámicas logran concienciar a los estudiantes sobre el impacto de estas actitudes en sus compañeros, se propondrá una actividad en la que ellos mismos se conviertan en portadores del mensaje al resto del instituto (ecosistema alumno-clase-instituto). Adaptarían la obra Bull para representarla ante otros cursos (tanto mayores como pequeños), transportando el debate a otros niveles y haciéndolos partícipes de la solución. Si el proyecto tiene éxito, se podría estudiar la posibilidad de llevar el mensaje a otros colegios (ecosistema alumnos-clase-colegio-barrio), aumentando así la interacción social del alumnado y expandiendo su desarrollo social hacia todo el barrio. Si estas dinámicas tiene éxito, el clima de participación y de cohesión dentro de la clase debería ser el adecuado ya que el mensaje habrá sido muy interiorizado por el alumnado.

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Las dinámicas planteadas (tanto la enfocada desde el principio antropológico como la centrada en el principio de intervención social) para solucionar el conflicto que enfrentaba María Freire, relacionado con la falta de participación y rendimiento, han funcionado muy bien. El nivel de participación en clase ha aumentado notablemente, observándose un alto grado de implicación por parte de todos los estudiantes. La cohesión del grupo es elevada, y se animan mutuamente a participar.

La participación en clase es tan intensa que, en ocasiones, se generan largos debates que dificultan alcanzar los contenidos previstos en cada unidad. María está satisfecha con la implicación de su clase, pero comienza a preocuparle que este exceso de participación pueda ralentizar el ritmo de la clase y deje temas sin cubrir. Esto podría afectar al rendimiento, ya que, si no se abordan los contenidos del temario, los estudiantes podrían tener lagunas en conocimientos esenciales para entender futuros temas.

Ante esta situación, María se plantea cómo encontrar un equilibrio entre la participación activa de su alumnado y el ritmo adecuado de las clases para cubrir todos los contenidos, sin que sus estudiantes pierdan la motivación.

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Cristian es un chico muy activo, extrovertido y deportista, que necesita mucha actividad física previa para mantener un comportamiento calmado en clase. Se nota una gran diferencia entre los días en que ha tenido clase de educación física, pudiendo liberar parte de esa energía, y los días en que solo ha tenido clases en el aula. Su participación en clase es muy activa, aunque a veces genera algo de caos debido a sus respuestas extravagantes.

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Mireia es una chica tímida, acostumbrada a sacar buenas notas, ya que es muy estudiosa y aplicada. Participa activamente en clase cuando se tratan temas relacionados con el temario, pero en las tutorías, cuando se abordan temas más sensibles como emociones o experiencias vitales, suele estar más callada y cuesta que intervenga. No obstante, al trabajar estos temas en grupos reducidos (3-4 personas), su participación aumenta, y se expresa con mayor seguridad

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Roger es uno de los alumnos nuevos en clase. Antes de comenzar con las dinámicas planteadas por María, solía increpar a los compañeros más participativos. Ahora su actitud ha mejorado mucho en ese aspecto, pero sus acciones anteriores han generado cierto rencor en algunos compañeros, y esto le está dificultando integrarse completamente con el resto de la clase. En cuanto a su rendimiento, aunque podría mejorar, sigue el ritmo de las clases y, en general, comprende los conceptos sin excesiva dificultad

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Laila es una alumna bastante despistada y con dificultades para mantener el hilo de las clases. En cuanto a sus habilidades sociales, es extrovertida y le encanta ser el centro de atención de sus compañeros, por lo que goza de bastante popularidad y le resulta fácil captar la atención de los demás. No obstante, es respetuosa con el ritmo del aula y no acapara la atención durante el transcurso de la clase

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Pangea es una alumna con muchas dificultades comunicativas, que tiende a estar bastante aislada. En su tiempo libre, navega por internet y lee todo tipo de artículos sobre teorías de conspiración y negacionismo, hasta el punto de que ha expresado abiertamente en clase que la Tierra es en realidad plana y que el cambio climático no existe. Aunque, en general, no entorpece el ritmo de la clase y parece atender, en las asignaturas de ciencias está obteniendo calificaciones bastante bajas, lo cual contrasta con su buen rendimiento en las asignaturas de letras

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Su extroversión y energía le permiten conectar con sus compañeros, pero su tendencia a dar respuestas extravagantes puede resultar disruptiva para el resto. La dualidad entre sus ganas de ayudar a los demás y los momentos en los que puede resultar molesto lo convierten en un alumno controvertido

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Mireia es estudiosa y participa cuando los temas están relacionados con el temario, pero evita intervenir en temas sensibles. Su comportamiento es equilibrado y no destaca ni en popularidad ni en aislamiento dentro del grupo, por lo que podemos considerarla una alumna promedio

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Roger mostró inicialmente una conducta conflictiva al increpar a sus compañeros, lo que generó cierto rencor en algunos. Aunque ha mejorado su actitud, su integración sigue siendo complicada y mantiene problemas de aceptación en la clase, por lo que lo consideramos un alumno rechazado

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Laila es extrovertida y suele captar la atención de sus compañeros, gozando de bastante popularidad. Aunque su deseo de ser el centro de atención puede distraer a otros, tiene habilidades comunicativas y buena relación con el grupo

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Pangea se mantiene aislada y tiene dificultades de comunicación. Su interés por teorías conspirativas y sus comentarios, aunque no afectan al ritmo de la clase, han provocado que sus compañeros la perciban como 'un bicho raro' y no le presten mucha atención, convirtiéndola en la alumna ignorada.

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Como el apego y la educacion parental marcan el estatus socimétrico.

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Como el apego y la educacion parental marcan el estatus socimétrico.

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El estatus sociométrico hace referencia a la aceptación o rechazo de un individuo dentro de un grupo social (Coie, Dodge y Coppotelli, 1982). Esta aceptación o rechazo se ve influida por sus habilidades sociales y la seguridad emocional, que se forjan mediante las relaciones familiares a través de estos conceptos (apego y estilo educativo) durante los primeros años de vida.

La familia es el principal agente socializador y, en función del tipo de estilo educativo (los cuatro estilos de crianza) empleado, se producirán unos efectos u otros en el desarrollo del individuo. El estilo de educación parental juega un papel crucial en la formación de estas competencias sociales, marcando así el estatus sociométrico que acabe mostrando.

De la misma manera, en función del tipo de apego recibido en la infancia, el individuo muestra un tipo de apego u otro. La teoría del apego de Bowlby indica que los primeros vínculos entre padres e hijos determinan el desarrollo de la autoconfianza y las relaciones futuras, influyendo así en el estatus sociométrico de los hijos.

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Efecto de los fenómenos de influencia grupal en los alumnos

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Efecto de los fenómenos de influencia grupal en los alumnos

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Los fenómenos de influencia grupal tienen mucha repercusión en los alumnos y pueden influir sobre el comportamiento de les estudiantes de deferentes maneras.

Facilitación social: Puede motivar a los estudiantes menos activos al ver a sus compañeros participar, mejorando su rendimiento en tareas sencillas.

Desindividualización: Los estudiantes más aislados o disruptivos pueden interiorizar las conductas del grupo, perdiendo parte de su identidad individual y mimetizarse con el grupo.

Holgazanería social: Algunos estudiantes pueden disminuir su esfuerzo individual al depender de otros en tareas grupales, afectando a su productividad.

Polarización grupal: Las opiniones pueden volverse más extremas, lo que podría intensificar reacciones hacia compañeros problemáticos o reforzar actitudes ya existentes.

Presión hacia la conformidad: Estudiantes menos integrados podrían sentirse obligados a seguir la mayoría, limitando la diversidad de opiniones y fomentando la autocensura.

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La misión de María es intervenir cuando observa que las conductas de sus alumnos son disfuncionales y requieren ajustes para que su relación y comunicación con el grupo sean las deseadas, logrando relaciones sanas y respetuosas de igual a igual. Para mejorar los comportamientos de cada alumno, se plantean las siguientes dinámicas:

Cristian (Controvertido): Integrarlo en dinámicas donde pueda liderar actividades deportivas o creativas, dándole espacio para expresarse sin que sus intervenciones resulten disruptivas.

Mireia (Promedio): Organizar sesiones en pequeños grupos sobre la expresión de emociones y el manejo de situaciones sociales, ayudándola a participar más en temas sensibles. Roger (Rechazado): Diseñar dinámicas grupales donde Roger deba colaborar con otros en la resolución de problemas que se vayan observando en clase, promoviendo la cohesión y el trabajo en equipo.

Laila (Popular): Fomentar su responsabilidad en clase asignándole roles que le permitan liderar actividades grupales de manera estructurada, canalizando su deseo de ser el centro de atención de forma positiva.

Pangea (Ignorada): Formar pequeños grupos de discusión donde pueda compartir sus intereses, lo que le ayudará a conectar con sus compañeros y mejorar sus habilidades comunicativas.

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¿Por qué es importante realizar un sociograma y que nos aporta?

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¿Por qué es importante realizar un sociograma y que nos aporta?

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Ante la situación descrita, es vital conocer el estatus sociométrico de los individuos que forman parte de la clase, lo que nos permitirá adaptar las diferentes dinámicas para que se ajusten a la realidad individual de cada alumno. Para poder conocer el estatus sociométrico de los alumnos, realizaremos un sociograma basado en un cuestionario sociométrico.

El sociograma nos aportará información sobre las relaciones e interacciones sociales del alumnado. Esto nos ayudara a entender las diferentes dinámicas sociales que se establecen en clase, incluyendo aspectos tan importantes como los vínculos de amistad, el aislamiento social de los alumnos, los roles sociales y los subgrupos.

Toda esta información será de gran utilidad para mejorar la convivencia, identificando los conflictos que puedan existir y fomentar climas positivos. También nos permitirá diseñar estrategias de enseñanza formando grupos de trabajo que tengan en cuenta estas relaciones. Igualmente, al tener una visión tanto del conjunto como individualizada, podremos prestar un mejor apoyo emocional y social a los alumnos.