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María con el objetivo de mejorar las relaciones del aula, asigna un proyecto grupal que integra la colaboración y comunicación entre alumnos; para ello, los alumnos deben formar los equipos pero la dinámica crea los siguientes escenarios:

Formación de equipos --> Pedro pretende formar grupos equilibrados, pero Carolina quiere liderar y seleccionar a sus amigos, dejando a Rubén y Itxiar sin asignación de equipo. Nicolás, se siente presionado para unirse al grupo de Carolina por miedo a ser excluido.

Exclusión y tensión --> Rubén al notar que nadie le invita a unirse al grupo, se siente ofendido y se muestra más distante. Itxiar que prefería trabajar en solitario, está incómoda con la presión de unirse a un grupo donde no se siente aceptada.

Interacciones negativas --> en las primeras reuniones, Carolina es dominante, despreciando las ideas del resto de integrantes del grupo e incluso realiza comentarios que desmerecen la participación de Rubén. Esto provoca que Nicolás se sienta incómodo y opta por mantenerse al margen en vez de defender a su compañero.

Conflicto --> Rubén, frustrado decide exponer su descontento al grupo, llevándolo al enfrentamiento verbal con Carolina. Esto genera tensión en el ambiente del aula y otros compañeros, como Itxiar, se incomodan con la situación.

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El Principio Evaluativo o Diagnóstico en orientación educativa se centra en la recopilación y análisis de información destacable del alumno, su contexto y su forma de aprender.

Una evaluación inicial permite al docente definir estrategias orientadas al desarrollo académico y emocional de las estudiantes.

La tutora tiene la necesidad de valorar el nivel de conocimientos del software del alumnado, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sánchez, C. (2006). Evaluación y diagnóstico en orientación educativa. Ediciones Universidad de Salamanca.

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El Principio de Desarrollo en el contexto de la orientación educativa sostiene la idea de facilitar mediante procesos continuos el progreso integral del individuo, teniendo en cuenta sus capacidades, inquietudes y necesidades.

La tutora destaca la importancia de generar entornos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes.

Éstos entornos ayudarán a alcanzar su máximo potencial e impulsarán la educación adaptándose a las particularidades de los estudiantes.

Coll, C. (1998). La educación en la sociedad del conocimiento. Graó.

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Realizar un cuestionario por grupos sobre conceptos de Power BI antes de iniciar cada sesión práctica. Esta dinámica permitirá asentar conocimientos, ayudará a compartir ideas sobre el software y fomentará la cooperación entre estudiantes.

Con el recurso de Kahoot se pretende:

Conocer el nivel del alumnado.

Detectar qué conceptos se deben reforzar.

Analizar si algún estudiante tiene una necesidad especial.

Valorar si existe agún problema social entre compañeros.

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Ejemplo de cómo crear un cuestionario:

https://www.youtube.com/watch?v=gx2Vb-tr5As

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María Freire, profesora y tutora de la asignatura de Informática de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, inicia el primer trimestre con un proyecto de análisis de datos utilizando el software Power BI.

Es un grupo heterogéneo de 25 alumnos donde existen varios ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de conocimiento del software; por ello, pasadas las primeras lecciones algunos estudiantes se pierden en el seguimiento de las clases prácticas, mientras que otros, con niveles de software más avanzados se sienten molestos porque el aprendizaje avanza muy lento.

Dicho escenario está provocando rivalidades entre el alumnado e incluso indicios de baja motivación que pueden derivar en absentismo o abandono de la asignatura.

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Crear una rúbrica que evalúe no sólo un resultado final, sino también el proceso de captación y análisis de datos como la presentación de los mismos. Además, se proporcionará a los estudiantes autoevaluaciones de reflexión sobre su aprendizaje y progreso.

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Se creará mediante Google Classroom un aula virtual de apoyo al desarrollo. Este servicio web gratuito se utilizará para crear, distribuir y calificar digitalmente. Esta metodología agiliza el proceso de gestión de tareas en el aula, permitiendo a María Freire la organización de recursos y comunicarse con los estudiantes fácilmente.

Este es el resumen de contenidos incluidos en la aplicación:

1. Introducción a Power BI. Explicación de conceptos Básicos u otra información relevante.

2. Cursos en línea desde Microsoft Learn.

3. Incluir Tutoriales específicos de YouTube

4. Comunidad y foros para la resolución de dudas.

5. Proyectos personales que sirvan de ejemplo.

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Herramienta de autoevaluación continua.

Ejemplo de rúbricas:

https://www.youtube.com/watch?v=1XqNPUK4bAY

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Aula digital-virtual para gestionar recursos de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplo de Google Classroom:

https://www.youtube.com/watch?v=RlGCUzKLO1Y

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Desde el inicio de la ESO ha sido el alumno más querido de la clase, tanto por sus compañeros como por sus profesores. Es un estudiante colaborativo, participativo y siempre dispuesto a ayudar sin ánimo de lucro a cualquier compañero.

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Es su primer año con el grupo (acaba de incorporarse al instituto) y no ha terminado de encajar con sus compañeros. Intenta ganarse la confianza del grupo llamando su atención, pero muchas veces sus actitudes resultan ser ofensivas y burlescas.

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Su actitud no es mala, participa en clase y suele atender a sus profesores. Se lleva bien con su grupo de amigos, pero con el resto de compañeros no tiene mucho feeling. Normalmente en clase tiene buena actitud; sin embargo, algunas veces se descontrola generando enfrentamientos.

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Este alumno comparte clase desde el inicio de la ESO con la mayoría de estudiantes del grupo; aun así no consigue encajar al 100% con todos sus compañeros, por lo que suele pasar desapercibido e ignorado por sus compañeros.

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Este alumno es bien recibido por sus compañeros y aunque no es líder, participa activamente en actividades grupales y es visto como un compañero confiable.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de los estudiantes está fuertemente relacionado con su estilo de apego en la etapa infantil y la calidad de la educación parental que recibe. Es importante promover relaciones seguras y estilos de crianza que favorezcan el desarrollo integral de los niños.

Los niños con un apego seguro tienden a desarrollar mejores relaciones con sus compañeros, ayudándoles a obtener un estatus sociométrico positivo, dado que la capacidad para confiar y comunicarse efectivamente genera mayor aceptación social.

La crianza autoritativa, se genera entre apoyo y límites, fomentando un desarrollo emocional saludable que facilita las interacciones sociales positivas; sin embargo, estilos más permisivos o autoritarios generan efectos más negativos. Los padres que educan resaltando ciertas habilidades sociales y promueven la empatía preparan mejor a sus hijos para establecer relaciones positivas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal son dinámicas que se generan cuando el comportamiento, actitudes o ideales del alumnado en ciertas situaciones se ven afectados por la presencia o acciones de compañeros en un grupo. Aquí muestro los fenómenos más relevantes:

Conformidad --> modificación de creencias o comportamientos de un alumno incluso sin estar de acuerdo para coincidir con los del grupo con el deseo de ser aceptado y así evitar el conflicto.

Obediencia --> tender a seguir los pasos de una figura de autoridad.

Facilitación social --> mejora el rendimiento del alumno en tareas cuando está en colaboración de otros; sin embargo, en tareas complejas o que no domina genera el efecto contrario.

Polarización grupal --> las opiniones se vuelven extremas tras la discusión grupal, adoptando posturas radicales diferentes a las que tenían al inicio.

Desindividualización --> pérdida de identidad y responsabilidad en situaciones grupales generando comportamientos que no realizarían de forma individual como agresiones.

Efecto grupo --> tendencia de los alumnos a tomar decisiones arriesgadas o conservadoras en grupo cuando solos no lo harían.

Liderazgo --> influencia de un líder sobre el grupo que module actitudes y comportamientos, influyendo la dinámica del grupo y sus decisiones.

Normas sociales --> reglas no escritas que pautan el comportamiento del grupo influyendo en la actitud del grupo promoviendo la conformidad y la cohesión.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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La intervención del docente ante la presencia de conflictos escolares que requieran de ajustes de comportamiento social en los estudiantes es esencial para fomentar un ambiente sano y seguro. Para ello, debemos tener en cuenta:

Rol del docente como mediador --> promover la resolución pacífica estableciendo confianza y afecto.

Intervención desescalada de conflictos --> escucha activa y validación de sentimientos para ayudar al alumno a ser comprendido reduciendo la tensión.

Límites --> definir expectativas claras desde el inicio, consistentes y equitativos que ayuden a comprender las consecuencias de sus acciones.

Contextos socio-culturales --> comprender el contexto permite abordar el conflicto desde una perspectiva amplia.

Debate y reflexión --> fomenta el pensamiento crítico desarrollando la empatía.

Uso de tecnología --> integrar herramientas digitales promueve la participación y favorece la expresión anónima creando libertad de pensamientos.

Pautas de comportamiento consensuadas --> involucrar al alumnado en la creación de normas aumenta su cumplimiento y respeto mutuo.

Seguimiento y evaluación --> programar revisiones para evaluar y ajustar que promuevan la mejora continua.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta visual que muestra las relaciones entre los alumnos ayudando a identificar dinámicas grupales; a su vez, es útil para mejorar la cohesión de grupo y abordar conflictos. Es importante seguir estos pasos:

Objetivo --> decidir el aspecto de relación social que deseas estudiar (amistad, colaboración,...etc)

Datos --> solicita a los alumnos que decidan con quién o quienes se sienten más cómodos para trabajar mediante encuestas anónimas.

Construcción sociograma

Diagrama --> representar a cada alumno con un punto.

Conexiones --> añade líneas entre puntos para indicar las relaciones.

Análisis --> observa patrones como grupos fuertes o alumnos aislados.

Intervención --> utilizar la información para fomentar un ambiente inclusivo y fortalecer las dinámicas grupales.

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Kahoot --> cuestionarios interactivos.

Mentimeter --> encuestas y votaciones en tiempo real.

Google Forms --> formularios para recopilar opiniones y reflexiones.

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Social and Emotional Learning --> currículos y materiales que enseñan habilidades socioemocionales

Libros y guías

Krznaric, R. (2014). La empatía: Una nueva historia de la humanidad. Ediciones Grijalbo.

Romera, M. (2016). Educar en la empatía: Un enfoque práctico para la educación emocional. Editorial Graó.

Videos y documentales

Portillo, B. (2021). A mi yo adolescente: Empatía [Episodio 8]. En Una historia sobre la empatía. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RqdJpHGVXLE

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Role-playing --> actividades donde los alumnos representan en situaciones de conflicto roles diferentes para que exploren perspectivas y soluciones.

Círculos de diálogo --> fomentar la conversación abierta para que los alumnos compartan sus experiencias y sentimientos.

Mindfulness --> ejercicios para mejorar emociones y que ayudan a reaccionar de forma más reflexiva ante las situaciones conflictivas.