# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora en Málaga de un grupo de 27 estudiantes de primer curso del Ciclo De Técnico Básico En Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios. Con edades comprendidas entre 16 y 18 años. Bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las clases no están siendo muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, María lleva unos meses observando que uno de sus alumnos en concreto ha tenido faltas intermitentes cada vez más reiteradas. El alumno se está acercando al 25% de ausencias en las horas lectivas correspondientes, por lo que se pueden considerar dichas faltas como absentismo escolar con la posibilidad de llegar a un abandono definitivo, lo cual tiene muy preocupada a María.

# data[].attributes.body
El principio evaluativo consiste en buscar el porqué de ese abandono escolar. Para abordar la situación debemos entrevistar tanto al alumno como a la familia, para poder averiguar cual es el motivo de dichas ausencias. Tras poder investigar en la página de Centro de Estudios Andaluces (ya que se trata de un centro de Málaga), he podido observar que recoge un análisis de los factores contextuales en la Comunidad Autónoma Andaluza. En él encontramos los principales motivos de absentismo:

-Creer no servir para el estudio por falta propia de capacidad.

-Perturbación de su estado de ánimo.

-Desmotivación.

-No les gusta estudiar.

-Los culpables son causas ajenas a ellos mismos.

-Cuando se les suspende.

-Alternativas al abandono de sus estudios.

# data[].attributes.body
Principio evaluativo o de diagnóstico: Cada actuación se basa en un diagnóstico de necesidades.

Principio preventivo: Reducción de riesgos o dotación de habilidades para evitar situaciones indeseadas.

He seleccionado estos principios con motivo de abordar esta situación de absentismo desde una adecuada orientación, una detección precoz y un acompañamiento activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos resumir esta acción en detectar los casos de riesgo o abandono escolar y crear un marco relacional que integre a todos los alumnos, para que se sientan valorados y capaces.

# data[].attributes.body
Cabe destacar que el supuesto seleccionado se trata de un ciclo de FP Básica , la cual se compone de alumnos que llevan muchos años intentando tener algún éxito, destacar en algo. Pero en algún momento asumieron que no podían y aunque continúan en el sistema educativo, uno de los perfiles comunes es el de aquellos que se sienten incapaces. Siendo el alumnado que más riesgo tiene de no llegar a titular y abandonar de forma temprana.

# data[].attributes.body
El principio preventivo consiste en trabajar para que esta situación de absentismo no acabe como un abandono escolar temprano (AET). Por lo que en esta línea de actuación se podría realizar una propuesta de intervención en la que se recoja los siguientes objetivos:

-Mejorar los niveles de compromiso del alumno con el centro. Con ello se espera que la motivación y la actitud frente al centro y al estudio mejoren.

-Una vez conseguido, podremos hablar del objetivo de mejorar los rendimientos académicos del alumno.

-Reforzar las medidas de control del centro para conseguir la detección precoz, además de la prevención del absentismo y disminuir así el riesgo de abandono escolar.

-Trabajar con las familias para crear canales de comunicación con el centro, facilitar y coordinar la labor educativa.

-Favorecer el desarrollo personal, potenciando la autoestima y reduciendo el aislamiento que provoca el absentismo, intentando mejorar los hábitos y su percepción de sí mismo.

# data[].attributes.body
Continuando con el Padlet trabajado anteriormente, María Freire es profesora del primer curso del Ciclo de Técnico Básico en Actividades Domésticas y limpieza de Edificios. Los alumno tienen edades comprendidas entre 16 y18 años. Juan es el alumno que presentaba una situación de absentismo escolar intermitente.

Uno de los días que asiste a clase tiene un conflicto con Sergio, otro compañero, durante un partido de futbol en el patio. Juan por evitar problemas y no sentirse más excluido decide no tomar ninguna medida al respecto. Sin embargo, Sergio, tras este conflicto decide inventarse que Juan está enamorado de Sara, una de las pocas amigas de Juan. En esta etapa el enamoramiento es un tema de gran relevancia y complejidad en el desarrollo de los jóvenes, por lo que este invento produce en Juan un sentimiento de vergüenza y aislamiento. Sergio una vez llega a casa decide continuar y le cuenta a Carlos, María y a la propia Sara su mentira a través de WhatsApp, para así seguir molestando a Juan mañana en clase. En un principio Sara duda de la veracidad del comentario, pero tras llegar a clase al día siguiente y ver la repercusión que tiene entre los demás compañeros decide alejarse de Juan y participar en las burlas junto a ellos, aunque en presencia de la docente María Freire la actitud de ella y de algunos compañeros cesa. Carlos no duda en unirse a Sergio para seguir molestando a Juan durante toda la jornada escolar, pero al observar el estado de su compañero siente empatía y cesa las burlas hacía él y se mantiene al margen. Sin embargo, María decide hablar con Sara, para intentar aclarar la situación y que se solucione el malentendido lo antes posible y así mejorar el clima en el aula y que Juan se encuentre mejor en su día a día.

Esta situación está afectando a Juan, quien se encuentra más excluido si cabe en su grupo de clase y esto influye en su comportamiento, motivación y en su rendimiento académico.

# data[].attributes.body
Juan, tal y como hemos comentado anteriormente, se trata de un alumno que permanece aislado, esto incluso le está llevando a sufrir absentismo escolar. Cómo podemos observar, tras el conflicto con Sergio, por evitar problemas se mantiene al margen de la situación conflictiva que se está creando. No mostrando así conductas sociales negativas, pero tampoco pero tampoco prosociales. Por lo que pertenecería a la categoría sociométrica de ignorados.

# data[].attributes.body
Sergio, por el contrario, decide tomar una actitud de venganza contra Juan. Mostrando así una conducta disruptiva hacia sus compañeros incluso incluyendo en esto a personas ajenas a lo sucedido. Creando un clima tenso en el aula, lo que nos muestra su falta de colaboración ante las situaciones educativas.  Por lo que pertenece al estatus sociométrico de rechazados.

# data[].attributes.body
Sara, en un principio duda de la veracidad del comentario de Sergio, pero al ver la reacción de la mayoría de sus compañeros decide unirse a ellos y reforzar las burlas y el comportamiento agresivo hacia su amigo Juan. En presencia de los profesores este comportamiento desaparece. Por lo que Sara pertenece a la categoría sociométrica de alumnos controvertidos.

# data[].attributes.body
Carlos en un principio decide unirse a su amigo Sergio, pero al observar las consecuencias en su compañero Juan decide no intervenir más en el conflicto. Mostrando así actitudes actitudes positivas y negativas en niveles medios, siendo su estatus sociométrico promedio.

# data[].attributes.body
Sara, a diferencia del resto de estudiantes, presenta características de una alumna popular. Intentando resolver el conflicto, mostrando habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico esta fuertemente unido al tipo de apego y educación parental, ya que la familia es el agente socializador por excelencia. Es el puente entre los niños y la sociedad en la que viven.

JUAN: es probable que viva un estilo de crianza autoritario en casa. Mostrando así poca confianza en sí mismo, problemas depresivos...relacionado con un apego inseguro evitativo, con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

SERGIO: muestra características de de un estilo de crianza permisivo, con pocas reglas aplicadas al comportamiento de su hijo. Mostrando así seguridad en sí mismo, poco malestar psicológico y problemas de conducta. Relacionado todo ello con un apego inseguro ambivalente/resistente lo que se traduce en una falta de sincronía emocional.

SARA: parece asociarse a un estilo de crianza autoritaria, mostrándose a veces hostil y rebelde y mostrando poca confianza en sí misma al dejarse llevar por sus compañeros. Relacionado con un apego inseguro evitativo, con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

CARLOS: se asocia también a un tipo de crianza autoritaria, ya que muestra actitudes en un principio hostiles y rebeldes y demuestra poca confianza en sí mismo al dejarse llevar en un inicio por Sergio. Relacionado esto con un apego inseguro evitativo con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

MARÍA: sin embargo se asocia a un tipo de crianza autoritativa (democrática) ya que muestra confianza en si misma, buena actitud hacia sus compañeros, buena salud mental y escasos problemas de conducta. Relacionado todo ello con un apego seguro.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes de la vida del individuo, lo que implica que los diferentes grupo sociales de lo que la persona forma parte tomen gran relevancia.

En este caso podemos observar con Sara un fenómeno de desindividualización. Debido a que ha interiorizado las normas del grupo y se mimetiza con él, perdiendo su sentido de identidad individual al cambiar su conducta con Juan tras ver la actitud del resto de compañeros. Además de un fenómeno de influencia social ya que se adapta a las normas del endogrupo.

Podemos observar también un efecto de polarización grupal en Carlos en un principio, en Sergio y en Sara. Debido a que tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomarían de forma aislada.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

# data[].attributes.body
Una Tutoría entre iguales sería una buena estrategia para intervenir en el comportamiento de sus estudiantes.

Consiste en crear parejas de alumnos en las que uno asume el rol del tutor y el otro de tutorado y ambos trabajaran para mejorar la convivencia del grupo. Todas las actuaciones están planificadas y supervisadas por María Freire, quien aplicará el programa TEI. TEI es un programa de tutorización entre iguales dónde el respeto, la empatía y el compromiso son el punto de partida para desarrollar la convivencia dentro de clase. En este programa son los propios alumnos los que aprenderán a gestionar los conflictos y ejercerán la función de tutores.

En este caso se trabajaría con alumnos de la misma edad dentro del mismo aula. Existe consenso en que la mediación de un igual, en ocasiones, pueda resultar más efectiva incluso que la de una persona mayor con rol de docente. Esto puede atribuirse a que el alumno-tutor ha pasado por la experiencia de aprendizaje más recientemente con sus dificultades y frustraciones, utiliza un lenguaje más cercano y puede entender mejor la situación que están viviendo los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar.

Está basado en la tutorización emocional entre iguales, el alumnado mayor (dos años) tutoriza emocionalmente a sus compañeros de dos cursos más pequeños.

Implica a todas las etapas educativas: Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Ciclos formativos.

Se desarrolla a partir de la idea original del autor Andrés González Bellido a finales de los años 90 y su implementación en centros educativos a partir del curso 2002/03.

Actualmente es el programa de convivencia de mayor implementación en centros educativos en España y uno de los primeros a nivel mundial.

Presenta evidencias científicas de resultados por varias universidades.

# data[].attributes.attachment_link.title
Programa TEI - Programa de prevención del acoso escolar

# data[].attributes.attachment_link.description
El programa TEI es un programa de convivencia institucional que implica a toda la comunidad educativa, orientándose a mejorar la integración escolar.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
El sociograma es una técnica muy útil, ya que permite ver de forma simple las relaciones que existen entre los miembros de un grupo.

El sociograma puede definirse como una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

Esta técnica sociométrica cumple dos funciones clave:

Función descriptiva: se trata de definir el organigrama interno del grupo. Es decir, su estructura afectiva (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas...