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Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de 'páginas amarillas' por parte de la clase en la que "cada estudiante pone un anuncio sobre algo que pueda enseñar a sus compañeros" (Pujolàs, Riera, Pedragosa, y Soldevila, 2005. p.22). Por lo tanto, se confeccionará una Guía de Servicios de clase. Los alumnos podrán consultarla para solicitar el 'servicio' que necesitaran propiciando la autorreflexión y autoconocimiento de sus habilidades.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están muy poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El aula de María, ya en el primer trimestre (mediados de octubre) no cuenta con el nivel de cooperación esperable y deseado.  Además, hay que reseñar que dos alumnos provienen de otros centros y sus niveles educativos se perciben por debajo del nivel general de clase (determinadas competencias ya adquiridas por el resto de los compañeros que no poseen) y, a su vez, no parece que se adquieran habilidades cooperativas con el resto del alumnado; además, hay un alumno que interfiere en el desarrollo de las clases con conductas disruptivas: risas frecuentes, chistes, murmullos que perjudican  la buena realización de la clase y elaboración sistemática de dudas capciosas al cuerpo docente.

La actuación tutorial se centrará en la comorbilidad de una intervención grupal (favoreciendo el clima cooperativo entre el grupo-clase) y de una intervención individual (ahondando en las causas que motivan al alumno con conductas disruptivas, intentando evitar el 'efecto mirilla').

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Aplicación de participación anónima del alumnado

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Se configurarán entre los discentes las bases de las normas del aula, para así desarrollar unas pautas fijadas de forma colaborativa en donde el alumnado tenga un papel activo en su elaboración.

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Technology in the classroom - Mentimeter

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@_dvibes_ (7 de junio 2024) Todo ser humano está llamado a la grandeza- Mario Alonso Puig. [Archivo de video] .Youtube.(2376) Todo ser humano esta llamado a la grandeza. - Mario Alonso Puig | Video: @_dvibes_ - YouTube 

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Acción tutorial basada en que cada alumno es único y singular, y por ende se deben elaborar estrategias y técnicas que faciliten trabajar en el alumnado las siguientes dimensiones que les dotan de ese carácter único e irrepetible (UNIR,2024,p.9): identidad (autoconcepto y autoestima), inteligencia emocional, espíritu cooperativo y afán crítico.

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Todo ser humano esta llamado a la grandeza. - Mario Alonso Puig | Video: @_dvibes_

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Contrato didáctico con el alumno con conductas disruptivas

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Contrato didáctico con el alumno con conductas disruptivas

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Se usará el contrato como herramienta de consenso y comunicación entre el profesor y el alumno con conductas disruptivas para llegar a un objetivo de comportamiento (UNIR,2024, p.24). Así, se pretenderá que el discente consiga desarrollar nuevas estrategias comunicativas en el aula (Martín González, Uriarte Arciniega, y Cruz Ciaurri Pellejero, 2008, p.318).

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Dicho principio centra sus actuaciones en los contextos en los que se originan las acciones (UNIR,2024,p.9). De esta forma, se fomentarán las conductas colaborativas y se establecerán de forma consensuada las principales pautas de convivencia en el aula para mejorar las interrelaciones entre alumno-alumno, alumno-grupo y alumno-profesorado.