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Situación de partida. Descripción del caso

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Situación de partida. Descripción del caso

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Una síntesis del principio social o ecológico sistémico

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Ejemplos prácticos Ejemplos prácticos incluyen programas de mediación que abordan conflictos entre alumnos y estrategias de comunicación entre padres y escuelas. Estas prácticas muestran cómo un enfoque contextual puede mejorar las interacciones educativas. Procesos

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¿Por qué el principio ecológico sistémico?

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¿Por qué el principio ecológico sistémico?

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Porque la acción profesional se basa en la ayuda de las personas y sus entornos, para que venzan los obstáculos que impiden su crecimiento, su desarrollo y su funcionamiento adaptativo.

En este caso, uno de los problemas es la información sesgada y desmotivadora sobre la realidad laboral, que el alumno recibe de su alrededor (familia, amigos, personas de referencia). Tendremos que incidir en estos mismos contextos, pero ahora, buscando ejemplos y refuerzos positivos que nos brinden una información real y nos sirvan de anclaje motivador.

Esto provocaría una nueva percepción del entorno en el alumno y contrastaría las informaciones iniciales desmotivadoras. De esta forma e independientemente de su decisión final respecto a sus estudios, se les brinda otro punto de vista (esta vez más optimista, de su entorno más cercano y con datos recabados por ellos mismos).

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Propuesta de actucaión. Recursos e ideas para el principio de intervención

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Propuesta de actucaión. Recursos e ideas para el principio de intervención

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Que algún alumno de bachillerato venga invitado a una de nuestras clases de tutoría para que sus alumnos puedan plantearles dudas, inquietudes o intercambiar sensaciones y miedos. Interacciones motivacionales de alumno a alumno.

Que cada alumno grabe un vídeo corto en casa a sus padres sobre qué carrera habrían cursado si hubieran podido acceder a la universidad y lo expongan en clase.

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Recurso didáctico: Charla motivacional de alumno a alumno. (Colegio CEU San Pablo Montepríncipe, 2018)

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Recurso didáctico: Charla motivacional de alumno a alumno. (Colegio CEU San Pablo Montepríncipe, 2018)

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Javier Hernández ofrece una charla motivacional a los alumnos del Colegio

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Recurso didáctico: ¿Qué te hubiera gustado estudiar? (Ilerna, 2021)

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Recurso didáctico: ¿Qué te hubiera gustado estudiar? (Ilerna, 2021)

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¿Y a ti? ¿Qué te hubiera gustado estudiar? 🎤

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Proporcionar situaciones de aprendizaje que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo

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La elección de este principio es porque es crucial que el profesional entienda el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que nos convierte en seres más complejos y que nos permite interpretar el mundo de una forma más comprensiva. Al alumno no le va a servir de mucho que nosotros le argumentemos desde nuestra experiencia. Necesita tener sus propias experiencias para formar sus propias conclusiones (nosotros lo que haremos será adaptar a su edad o conducir de forma proporcional esas experiencias) y formar su personalidad. Es por esto que vamos a proponer que los alumnos contrasten toda la información de dudosas fuentes que han recibido, y con la que han formado ideas y prejuicios sobre una realidad. Analizaremos en clase de forma controlada y con datos recabados por ellos mismos si hay más lecturas de esta realidad.

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propuesta de actuación. Recursos e ideas para el principio de desarrollo

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propuesta de actuación. Recursos e ideas para el principio de desarrollo

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Que los alumnos realicen un sondeo a pie de calle sobre cualificación académica y nivel de ingresos anuales de transeúntes de distintos zonas cercanas al instituto.

Formulario de google que elaboraremos en clase.

Que cada uno de los alumnos exponga brevemente delante de sus compañeros qué datos ha obtenido en el sondeo a pie de calle y qué opina sobre los datos que ha obtenido.

Que los alumnos realicen un test de interés vocacional que nos pasará la orientadora del centro por si les puede resultar de ayuda a la hora de decidir qué quieren hacer una vez acaben la secundaria.

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Recurso didáctico: Encuesta de google a pie de calle sobre estudios cursados y sueldo anual

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Recurso didáctico: Encuesta de google a pie de calle sobre estudios cursados y sueldo anual

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Recurso didáctico: Test de orientación vocacional

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Recurso didáctico: Test de orientación vocacional

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https://www.siis.net/documentos/ficha/201199.pdf

https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

https://www.freepik.es/vector-premium/chico-medio-rompecabezas-desarrollo-cognitivo-mentalidad-mental-pensamiento-creativo-concepto-acabado-proyectos-soluciones-trabajo-sugerencia-ideas-creativas_22565718.htm

https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736177025&menu=ultiDatos&idp=1254735976596

https://iesfernandodelosrios.com/wp-content/uploads/2023/01/Test-de-Orientacion-Vocacional-Chaside-1.pdf

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Es una alumna que ha tenido buena trayectoria estudiantil en general en los cursos anteriores en la secundaria, jugaba a basket en el equipo del instituto. A finales del curso pasado cambió de grupo de amigos habituales, dejó el equipo a finales de verano y comenzó a desinteresarse por lo referente a los estudios. Durante el verano tuvo una relación sentimental esporádica con Ángela, la cosa no estaba clara por parte de esta última y decidió romper con Saray.  Este nuevo curso ha empezado de mal en peor, Saray tiene un comportamiento disruptivo constante y pasa los días sin saber muy bien qué va a hacer con su futuro.

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Es un alumno promedio que este curso ha empezado a bajar sus resultados en clase. Juega como titular en el equipo de rugby del barrio. Es un chico bastante popular y conocido en el instituto. Este verano empezó a jugar a juegos online por ordenador y pasa bastantes horas en esto, incluso hay días que hasta altas horas de la madrugada. Más de una vez se le ha visto dando cabezadas en medio de las clases. También se le han puesto varias incidencias por comportamiento, ya que en un par de ocasiones ha colgado en el instagram del instituto fotos distraídas de su compañero de clase Luis, en las que salía hurgándose la nariz o distraído.

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Es un alumno con excelente trayectoria estudiantil, este curso además está muy motivado con las asignaturas y lleva las actividades de clase a rajatabla. Es miembro destacado del equipo de ajedrez del instituto, hace atletismo, es delegado de clase y encargado voluntario del préstamo de libros del recreo. En muchas ocasiones es víctima de bullying y ciberbullying por parte de sus compañeros, los cuales abusan de su confianza y después de ríen de él. Luis lo lleva como puede, intenta no darle demasiada importancia a estos actos, pues piensa que sus compañeros en ocasiones son inmaduros o personas con la inteligencia justa. Él sigue intentando integrarse y caer bien a todos aunque sus compañías se reducen a un par de compañeros del equipo de ajedrez.

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Es una alumna promedio, se sienta en segunda fila junto a sus compañeros más afines y es muy participativa en clase. Forma parte del equipo de basket del instituto y es muy conocido por tener una cuenta de instagram y youtube donde crea contenido y hace de influencer sobre baloncesto y nutrición deportiva. El pasado verano tuvo una relación sentimental con Saray, su compañera de equipo. Antes de empezar el curso le dijo que no tenía claro si quería una relación en este momento y que quería centrarse en los estudios, el basket y en sus RRHH. Saray no se tomó muy bien la ruptura y desde entonces está muy rara con ella, la evita y nota que hay tensión entre las dos. Aunque se esfuerza por ser natural, hay veces que ya no sabe cómo actuar.

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Es un alumno promedio, participativo y cooperativo. Está en el equipo de rugby junto a Pascual y otros chicos de 3º. Sus padres se separaron el pasado verano y ha empezado un curso con una sensación muy extraña. Se intenta centrar en los estudios y el rugby para no pensar en la situación actual de su hogar. Aunque lo está llevando con mucha madurez no puede evitar romperse en algunos momentos. Es un fiel seguidor del contenido sobre baloncesto y nutrición que publica Ángela en su cuenta. Desde el verano ambos han empezado a hablar mucho más entre ellos sobre deporte, estudios y alimentación.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la mayoría de los teóricos del apego están de acuerdo en que la calidad del apego es el producto de las respuestas del cuidador a las señales que el niño emite en su búsqueda de proximidad y contacto. Desde este enfoque, las interacciones tempranas que los padres establecen con sus hijos constituyen, pues, el eje central a partir del cual el niño organiza su mundo y se desarrolla. La representación mental que el niño genera a partir de sus primeras experiencias de interacción incide en su evolución posterior, y en su competencia en las relaciones interpersonales futuras (Cantero López, 2003).

Una vez desarrollado tiende a mantenerse a lo largo del tiempo, aunque no puede considerarse como algo fijo. Puede ir evolucionando y modificándose a partir de cambios en la calidad de las interacciones futuras. No obstante, este primer apego condiciona, en gran medida, las posteriores relaciones de apego que el individuo desarrolle a lo largo de su ciclo vital (Cantero López, 2003).

Relación de estatus sociométrico con el tipo de apego en la infancia (Patiño López, 2019):

Populares con apego seguro

Rechazados con apego inseguro ansioso-preocupado

Controvertidos con apego inseguro evitativo

Ignorados con apego inseguro evitativo

Promedio con apego inseguro evitativo

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Qué Tipos de Apego existen y cómo Afectan al Adulto?

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Programa de psicología donde se habla de los tipos de apego y cómo influyen en la edad adulta.

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Tipos de apego: Qué son y cómo influyen en la edad adulta

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Saray se puede ver afectada por el efecto de desindividualización que ha ejercido su nuevo grupo de amigos sobre ella. El efecto de presión hacia la conformidad ha cambiado sus hábitos de estudiante tipo y de deportista a su nuevo perfil y comportamiento disruptivo, que refuerza delante de sus compañeros con el efecto de facilitación social. Su nivel de desmotivación actual puede contagiar al grupo de holgazanería social.

Pascual se puede ver afectado por el efecto de desindividualización, que ha ejercido su nuevo grupo de juego online. Su desmotivación también puede contagiar al grupo de holgazanería social. Además sus comportamientos disruptivos se refuerzan con el efecto de facilitación social y el bullying que ejerce contra Luis puede tener efectos de polarización grupal en sus compañeros.

Luis se puede ver afectado por efecto de holgazanería social y la polarización del grupo debido a algunos comportamientos que Saray y Pascual están reforzando en clase. Además en su perfil entra en juego el efecto de la presión hacia la conformidad ya que no encaja en el grupo y se esfuerza terriblemente por encajar, sesgo endogrupal.

Ángela se puede ver afectada por holgazanería social y la polarización del grupo debido a algunos comportamientos que Saray y Pascual están reforzando en clase. Intenta estar bien con Saray desde su ruptura para caerle bien, esto puede tener un efecto de presión hacia la conformidad para encajar en el grupo. Lo cual devaluaría su actual estatus social y estudiantil.

Álex se puede ver afectado por holgazanería social y la polarización del grupo debido a algunos comportamientos que Saray y Pascual están reforzando en clase. Se intenta airslar de sus situación familiar, por ello la influencia social del endogrupo y el sesgo endogrupal pueden crearle una sensación de seguridad.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, hay diversas tácticas. En el vídeo aparecen unas cuantas (Inmens, 2021)

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6 consejos para mejorar el comportamiento en el aula

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TECNICAS CONDUCTUALES EN EL TRABAJO CON NIÑOS Y ADOLESCENTES

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TÉCNICAS CONDUCTUALES EN EL TRABAJO CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO Cronograma de actividades placenteras Modelo Socio-Ambiental (Lewinson) Depresión: déficit en cualquiera de estas tres áreas Trabajo con MATEO 10 años, hijo único. Ambos padres

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí lo considero oportuno porque está dirigido al alumnado desde 3º curso de Educación Primaria hasta 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Se elabora con el objetivo de conocer cómo se estructuran las relaciones intra-grupales dentro del aula a nivel de los ámbitos: académico, afectivo y social, todos ellos en positivo y en negativo. Es decir, se explorá con quién les gustaría y con quién no les gustaría realizar determinados aspectos. Por otro lado se intenta determinar la autopercepción grupal que tiene de forma individual el alumno en los mismos ámbitos antes descritos (Ruiz Palomo et al., 2019)

Las preguntas se presentan para que nombren a dos de sus compañeros, de forma priorizada, con los que les gustaría realizar la actividad propuesta en sentido positivo y con quién no les gustaría realizarla, en sentido negativo, así como la razón por la que les nombran. Se trata de un cuestionario sociométrico de nominación directa que tiene el objetivo de medir la interacción intragrupal (Ruiz Palomo et al., 2019).

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Sociograma online

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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Para elaborar diagramas de GANT.

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Use este programa para hacer cronograma de actividades en línea y planificar y gestionar proyectos de manera fácil y eficaz con diagramas de Gantt.