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María, profesora de la asignatura de cuarto de la ESO, Economía y Emprendimiento, en un aula de unos 28 alumnos, se encuentra con alumnos muy diversos, con algunos conflictos a la hora de realizar una escucha activa en la clase, y con falta de participación en esta misma.

En el comienzo del primer trimestre, se intenta involucrar al alumnado en la asignatura, y aunque las primeras impresiones reflejaban cierto entusiasmo, con el paso del tiempo se observa que un gran número de alumnos no aplican toda la dedicación que deberían en las clases, en el aula se aprecian pequeños grupos y un ambiente enrarecido entre alumnos, así como alumnos no muy integrados con sus compañeros, lo que hace bastante complicada el desarrollo de la asignatura en el aula.

Concretamente hay un alumno, Juan, que es bastante disruptivo, en algunas clases ha sido participativo al inicio, aunque bastante desencaminado en las afirmaciones realizadas sobre el tema que se trataba en clase, y cuando esta situación sucedía otro grupo le ha corregido sus errores, ante esto el alumno se pone a la defensiva y se lo toma como algo personal. Además de esto, en las últimas sesiones no trae las tareas a clase, ni siquiera el material ni el libro de lectura, le cuesta realizar las tareas en grupo en la propia clase, vemos como esa participación en el aula por su parte ya es inexistente.

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Ante este caso del alumno Juan, se van a aplicar los siguientes dos principios:

1. PRINCIPIO DE DESARROLLO: El principio de de desarrollo se basa en la idea principal, de que hay que ayudar al alumno a que desarrolle su máximo potencial de forma global, no solo en el aspecto académico, sino también en el ámbito personal por ejemplo, todo esto respetando siempre la personalidad del alumno y sus etapas en su crecimiento personal (Marín y Rodríguez Espinar, 2001). Para el caso de Juan, se hace evidente que hay que ayudarle a lidiar con la frustración y con la crítica constructiva, ya que se apresura al intentar responder cualquier duda, y se frustra cuando se da cuenta que no tiene los conocimientos necesarios, a la vez que se enfada cuando un compañero le corrige. Por todo esto, hay que ayudarlo a nivel de comprensión y a nivel emocional, para que comprenda que no se pueden tener las respuestas correctas si no has trabajado el tema, y que las correcciones de sus compañeros o profesor, son una oportunidad para comprender mejor la materia y no una crítica personal.

2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL: El principio de intervención social, explica que el comportamiento de una persona esta influido de su entorno (Álvarez, 1994), esto explica que la relación alumno con sus padres, hermanos y familiares influyen en su actitud, pero no solo el entorno familiar influye, también se tiene en cuenta la relación alumno con otros alumnos, tutores y otros factores del centro educativo. De este modo entendemos que en el caso de Juan, sus problemas en el aula pueden provenir de su entorno familiar y social, y con sus relaciones sociales en el propio centro educativo, por ello hay que apoyarse en el principio de intervención social.

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PROPUESTA DE ACCIÓN, PRINCIPIO DE DESARROLLO

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PROPUESTA DE ACCIÓN, PRINCIPIO DE DESARROLLO

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Este principio tiene en cuenta que al alumno hay que apoyarlo, para que así pueda crecer y superar todos los obstáculos y problemas que se le presenten, y es evidente que en nuestro caso, Juan tiene problemas de adaptación en el aula con sus compañeros y además con la dinámica de la clase.

Por esto es necesario reunirse con el alumno he intentar abordar los siguientes puntos:

Asertividad y control emocional: Como el alumno es incapaz de aceptar una critica constructiva, y se lo toma como algo personal en lugar de aprender de ello, hay que enseñarle conceptos como la asertividad, indicándole que se comprende su frustración y enojo para que sienta que somos empáticos con el, y poco a poco, enseñarle que tiene que aceptar las correcciones como lo que son, correcciones y nada más. En cuanto la asertividad, también hay que enseñarle que cuando algo le moleste, tiene que ser capaz de expresarlo de forma neutra y objetiva, controlando sus emociones y en un estado emocional relajado. Para esto, se trabajará la inteligencia emocional, haciéndole comprender que su estado mental no puede depender de como actúen hacia el, sino de el mismo.

Fomentar la autoestima a la vez que la ética de trabajo: Para este alumno, es importante hacerle entender que no puede intentar saber de un tema, o intentar saber las respuestas si antes no se ha trabajado el temario, hay que inculcarle el trabajo tanto dentro como fuera del aula en la asignatura, ya que el empezó el trimestre muy participativo, pero siempre errado en sus conclusiones debido a ese desconocimiento de los temas que se iban dando cada semana. Todo esto hay que hacerlo sin damnificar su autoestima, no se quiere que deje de participar, y es un buen punto a favor que siga siendo participativo, por esto no hay que pedirle que deje de intervenir en clase, más bien que lo haga con conocimientos sobre el tema, y haciéndole saber que se confía en el, para que aprenda sobre la asignatura y aporte valor en los debates en el aula, dándole responsabilidad y haciéndole sentirse importante, demostrándole que se confía en su capacidad de aprendizaje y así no se dañará su autoestima.

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PROPUESTA DE ACCIÓN, PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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PROPUESTA DE ACCIÓN, PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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Para este principio de intervención social, hay que centrarse tanto en el entorno fuera del aula, como es el entorno familiar y social fuera del centro educativo, como en el entorno del alumno en el centro. Para esto se seguirán los siguientes planes de acción:

Tutoría con los padres del alumno: Se citará a los padres en una tutoría familiar sin el alumno, para conocer su entorno familiar, como se comporta el alumno en casa, y como se relaciona con ellos y con su entorno familiar. Se intentará descubrir como es la personalidad del alumno fuera del aula, desde el punto de vista de sus padres, y se les preguntará si identifican algún problema social o de conducta que pueda tener el alumno, también se preguntará si le dedica tiempo a las tareas educativas en casa, y como es su rutina diaria respecto a este tema. Una vez analizados e informados los posibles problemas por parte de los padres, se tendrán en cuenta estos obstáculos para poder poner el foco en estos mismos, y ofrecer una solución a estos conflictos, o apoyar estos problemas para en conjunto con los padres poder ayudar al alumno.

Realizar actividades grupales en clase: Se realizaran talleres y actividades grupales en clase, para promover la colaboración y ayudar al alumno que sociabilice. Se deberá intentar que se fomente el buen ambiente entre compañeros, que se genere confianza entre ellos, y para cumplir con el principal objetivo de que se mejore la relación del alumno con sus compañeros. Para ello se realizaran actividades grupales, como juegos del monopoly por equipos, excursiones a sitios de interés donde puedan aprender sobre conceptos económicos, a la vez que realizan una convivencia enriquecedora, y otras actividades que fomenten el trabajo en equipo, y la inclusión de alumnos como Juan en el grupo de clase. El resultado esperado, es que Juan, y otros alumnos que se encuentren en su situación, se sientan incluidos en el grupo de clase, y tengan confianza con el entorno, tanto en el aula como en el centro.

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Marin, M. A., & Rodríguez Espinar, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y de la orientación. En Revista de Investigación Educativa,19,  315-361.

https://www.researchgate.net/publication/39148488_Prospectiva_del_diagnostico_y_la_orientacion

Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora: Relaciones entre la teoría y la práctica.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=158959c

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SITUACIÓN INICIAL, DESCRIPCIÓN DE LOS 5 ALUMNOS

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SITUACIÓN INICIAL, DESCRIPCIÓN DE LOS 5 ALUMNOS

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María, profesora de la asignatura de cuarto de la ESO, Economía y Emprendimiento, en un aula de unos 28 alumnos, se encuentra con algunos conflictos a la hora de realizar actividades grupales en clase, y con falta de participación en ellas. En el aula, desde que comenzó el curso, hay mal ambiente y ciertos alumnos que promueven situaciones conflictivas, sobre todo en las actividades grupales. Hay cinco alumnos que han sido principales protagonistas de dichas situaciones: Juan, Javier, Alberto, Elena y Pedro. Juan que siempre ha sido un alumno muy aplicado, ha empezado a demostrar desinterés por la asignatura, y no se lleva bien con sus compañeros, ha empezado a tener una actitud disruptiva y no quiere participar con el resto de iguales, Javier suele ser bastante participativo y sociable, pero cuando le toca trabajar junto a Juan no está por la labor, lo mismo le pasa a Alberto que es amigo de Javier, aunque en este caso se le nota algo molesto y sabotea las actividades grupales discutiendo, o formando alboroto en clase. En cuanto a Elena es participativa, pero cuando el resto provoca situaciones conflictivas, suele unirse al resto haciendo ruido e interrumpiendo, y en cambio a Pedro le cuesta participar independientemente de la situación.
Seguidamente, se va a describir a cada alumno y adscribir en su categoría sociométrica:
Juan: era un alumno aplicado y con una personalidad extrovertida, este año ha cambiado de clase, y no conoce a casi ningún compañero. En clase ha intentado participar en alguna ocasión, pero se pone a la defensiva cuando alguien piensa diferente a él, apenas sociabiliza y trabajando en grupo discute con algunos de sus compañeros, por lo que se engloba en el grupo de rechazados.
Javier: es un alumno extrovertido que siempre participa en clase, ha sido elegido delegado en los cursos anteriores, se lleva bien con la mayoría de compañeros, los demás alumnos intentan siempre interactuar con él, tiene confianza al hablar en público y al realizar debates en clase, y no suele ser conflictivo, es por esto que se le considera popular.
Alberto: es un chico que participa en clase, aunque no tan extrovertido como Javier, sociabiliza con la mayoría de compañeros, aunque tiene conflicto con algunos, como con Juan, también es muy amigo de Javier y suelen tener una gran influencia en el resto de iguales, en clase suele ser cordial aunque trabajando en grupo suele tener conflictos, por ello es un alumno controvertido.
Elena: es una chica alegre y no suele generar conflictos de forma individual, aunque sí que suele distraerse un poco cuando hay un poco de descontrol en clase, tiene su grupo de amigos con el que se relaciona y rara vez discuten entre ellos, participa en clase en los trabajos grupales aunque tiene sus preferencias a la hora de formar grupo, cuando hay que debatir o hablar en público suele ser participativa aunque a veces es un poco tímida, por todo esto se puede decir que es una estudiante promedio.
Pedro: aunque no es un alumno conflictivo, no participa en clase ni sociabiliza mucho con el resto de iguales ya que es bastante tímido, por esto mismo le cuesta expresarse en público, por todo esto se le puede incluir en el status sociométrico de ignorado.

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En cuanto a la relación del estatus sociométrico con el apego recibido en la crianza:
Juan:  en el caso de Juan al tener dicha actitud disruptiva, ha podido tener un estilo de crianza rechazante, ya que tiene problemas escolares y problemas de conducta, y ha podido criarse con un apego inseguro ambivalente.
Javier:  en cuanto a Javier denota que se ha criado con un modelo Autoritativo (Democrático), ya que tiene una gran confianza en sí mismo, siendo extrovertido y con un buen rendimiento escolar, lo que llevaría a un apego seguro en su crianza.
Alberto: Alberto ha podido tener tanto un estilo de crianza Autoritativo o permisivo, ya que tiene confianza en el mismo a la hora de participar en clase, pero es cierto que puede tener ocasiones de problemas de conducta, y su personalidad denota que ha tenido un apego seguro.
Elena: por la parte de Elena, puede haber tenido una crianza permisiva ya que tiene confianza en ella misma a pesar de ser tímida y no refleja problemas psicológicos a la hora de relacionarse, aunque sí es cierto que se siente más cómoda en su grupo de amigos, y por lo cual puede haber tenido un apego seguro o seguro evitativo.
Pedro:  el caso de Pedro, por su falta de confianza y timidez puede haber tenido una crianza autoritaria, ya que por otra parte es obediente y el apego recibido puede haber sido inseguro evitativo.

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Sobre los fenómenos de influencia grupal, se pueden observar algunos que influyen en cada uno de los alumnos:

Efecto de polarización grupal: este efecto se da tanto en Javier, como en Elena. En el caso de Javier se deja influenciar por el grupo formado con su amigo Alberto a la hora de ser conflictivo si le toca trabajar con Juan, y por parte de Elena se deja influenciar por el conjunto de la clase cuando hay alboroto, siendo ella una más de dicho conflicto.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Este efecto se da en Alberto, Elena y Javier, al rechazar e ignorar tanto a Juan como a Pedro a la hora de realizar las actividades grupales.

Efecto de desindividualización:  por último, a este efecto se une Juan y Pedro, además se produce en todos y cada uno de los alumnos, al no participar de forma correcta en el aula, aunque cada uno de ellos tenga sus motivos, todos aplican el mismo criterio para no participar correctamente en las actividades grupales.

Con todo esto, se puede ver como el endogrupo esta formado por Javier, Alberto y en parte Elena, y el

exogrupo de estos mismo serían Juan y Pedro, que no tienen pertenencia grupal más allá que en el mal funcionamiento del aula en este aspecto.

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TERCERA PREGUNTA, INTERVENCIÓN DOCENTE Y ESTRATEGIAS

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TERCERA PREGUNTA, INTERVENCIÓN DOCENTE Y ESTRATEGIAS

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Sobre esta pregunta, es algo evidente que la docente María puede, y debe actuar como agente socializador para influir positivamente en la dinámica del aula. Por parte de María debería de seguir los siguientes planes de acción o estrategias (Prieto Jiménez, 2008). La primera acción debería de ser la de observación, que ya se ha realizado y se ha analizando la situación conflictiva que sucede en el aula, el siguiente paso a seguir podría ser la conversación con los diferentes alumnos individualmente intentando hacer que estos mismo empiecen a ser proactivos en la resolución del conflictos, y para ello también deberá cerciorarse el docente de que el alumno esta comprendiendo la situación, y que se le esta pidiendo que sea participe en la resolución del problema. Por otra parte, también se puede realizar actividades, que fomenten la comunicación docente-alumno, y alumno-alumno para que empiecen a interactuar entre ellos y ayude a la convivencia en el aula, fomentando así el buen clima que a priori no hay. Por último, hay que dar gran importancia a la reflexión, ver si las acciones posteriores han surgido efecto, y el clima en el aula ha mejorado, no se espera que sea un cambio de conducta de la noche a la mañana, pero se busca que el alumno interiorice este cambio de conducta.

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Considero bastante oportuno la realización del sociograma, en si mismo es bastante útil para ayudar al docente a saber que esta sucediendo, porque esta sucediendo, y las relaciones que se dan entre sus protagonistas.

La información que se adquiere mediante el sociograma es diversa, para evaluar las relaciones socioafectivas entre estudiantes detectando a los líderes y posibles rechazados, ayuda a conocer cómo se estructuran los grupos y subgrupos en el aula, además de poder detectar conflictos y puntos de intervención (López, 2017). Gracias al sociograma se puede identificar el estatus sociométrico de los alumnos, esto unido a lo anterior, puede ayudar a realizar estrategias de prevención, intervención o reforzar el clima del aula de forma positiva por parte del docente.

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Prieto Jiménez, E. (2008). EL PAPELDELPROFESORADO EN LA ACTUALIDAD. SU FUNCIÓN DOCENTE Y SOCIAL. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2907073

López, D. M. (2017). Inclusión social y relaciones socioafectivas del alumnado del Programa de Diversificación Curricular. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, 5(3), 45-58.

https://www.redalyc.org/journal/5746/574660901011/574660901011.pdf