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Soy María, este año profesora-tutora de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. A mediados del tercer trimestre, uno de los alumnos ha presentado un notable descenso en su rendimiento académico, faltando de manera recurrente a clase y mostrando un comportamiento disruptivo y cambios de carácter. Tras comentarlo con otros docentes y con algunos de sus compañeros/amigos más cercanos, se comenta que lo han visto frecuentar lugares donde se consume droga y rodeado de malas compañías. Su actitud es cada vez más distante, y últimamente se le suele ver solo en el patio.

En menor medida, se observa que algunos alumnos que tenían buen rendimiento, también lo están bajando y muestran una actitud más dispersa en las clases que de costumbre. Se realiza una encuesta sobre el consumo de sustancias estupefacientes en la que se observa que algunos alumnos ya han tenido contacto con las mismas.

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Este principio consiste, como su propio nombre indica, en prevenir, en anticiparse a las situaciones y poner soluciones antes de que surjan dificultades mayores. Con este principio se pretende reducir los riesgos y desarrollar habilidades que permitan enfrentarse a situaciones difíciles de la manera más eficiente posible.

"La función preventiva de la orientación educativa es esencial para abordar las necesidades y problemáticas de los educandos antes de que se conviertan en situaciones críticas" (Ureta, 2002).

Ejemplos y recursos complementarios:

Programas de prevención (educación emocional, cultura de drogas...).

Campañas de sensibilización(programas de educación y sensibilización sobre el consumo de drogas).

Talleres (preventivos sobre las consecuencias del consumo de drogas en jóvenes).

Videos para concienciar.

Charlas informativas de mano de profesionales (proyecto hombre, alcohólicos anónimos, profesionales de la salud...).

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Taller Di K Non para la prevención del consumo de drogas en adolescentes

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Este principio de la orientación educativa engloba la recopilación de información de manera rigurosa, con la finalidad de identificar aquellas situaciones que precisen actuación o ayuda.

"La evaluación se concibe como un proceso sistemático de recogida de información, necesaria para la toma de decisiones y para contribuir a la mejora del aprendizaje" (Muñoz & Biel, 2009).

Ejemplos y recursos complementarios:

Cuestionarios/encuestas (hábitos de vida, preocupaciones).

Entrevistas personales (alumnos, familiares).

Análisis de incidentes.

Reuniones (docentes, alumnos, familias...).

Observación y seguimiento.

Evaluaciones

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Como en este caso, ya hay indicios de que el alumno ya ha tenido contacto con el mundo de las drogas y se ve que su rendimiento académico ya está siendo afectado, el principio preventivo es fundamental para prevenir que se den problemas mayores asociados al consumo de sustancias estupefacientes Hay que anticiparse y evitar que el problema siga aumentando y/o afecte a más alumnos. Este principio es clave cuando se detectan señales de comportamientos de riesgo y se basa en actuar antes de que el problema siga creciendo.

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En este caso, la combinación de los cambios de comportamiento de los alumnos y las encuestas realizadas serían el punto de partida, y a raíz de ahí podríamos llevar a cabo un estudio más profundo de la situación mediante entrevistas personales con familias y con los propios alumnos. Este principio, permite identificar el origen del problema y así poder aplicar intervenciones personalizadas, nos permite obtener información más precisa del problema y por tanto, nos ayuda a comprenderlo mejor.

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Se realizarán reuniones con las familias y el resto de docentes para compartir impresiones y planificar las medidas de actuación previstas.

Se impartirán charlas y talleres por parte de profesionales para poner el foco en las consecuencias que puede tener el consumo de drogas y cómo evitarlas.

Se fomentará también la participación en actividades extraescolares relacionadas con voluntariado, de cara a reforzar su compromiso social, así como actividades deportivas para fomentar un estilo de vida saludable.

Se impartirán también talleres para familiares para ayudarles a detectar señales de alerta e informarles sobre cómo abordar estos temas con los adolescentes.

Con la aplicación de este principio, se crea un entorno escolar más seguro y saludable, se reducirán los riesgos del consumo de drogas y se reforzarán los conocimientos y competencias emocionales y sociales de los alumnos.

Se promueve una cultura de bienestar y prevención.

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Se realizarán entrevistas individuales con aquellos alumnos que han bajado su rendimiento escolar.

Se realizarán encuestas sobre hábitos de vida y consumo de drogas (encuesta ESTUDES). Con las mismas se logrará identificar los niveles de estrés, ansiedad y problemas relacionados con drogas.

Se realizarán encuestas del clima en el aula(relaciones entre compañeros y posibles conductas de riesgo).

Se realizarán reuniones con el resto de docentes para poner en común los resultados de las encuestas y entrevistas.

Se elaborará un informe con los datos obtenidos que se pondrá en conocimiento del centro y de las familias del alumnado que incluirá un plan de intervención.

Con la aplicación de este principio, se dispone de un diagnóstico preciso de la situación, para abordar el tema de las drogas de la manera más eficiente posible. Se promueve un entorno educativo que favorece el bienestar de todos los alumnos.

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En el aula de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, durante la clase de Física, María ha asignado una actividad para que los alumnos resuelvan un problema en grupo. Los alumnos deben trabajar en equipos de cinco, pero en uno de los grupos, surge un conflicto: dos de los integrantes, Lorena y Sergio, toman el control de la actividad, sin escuchar ni tener en cuenta las opiniones de sus compañeros, Ana, Paula y Luis. Ana intenta proponer ideas y contribuir junto con Paula, pero Lorena y Sergio las ignoran o corrigen de manera despectiva, mientras que Luis se muestra cada vez más retraído, sin participar. A medida que la actividad avanza, Ana se frustra y levanta la voz, acusando a Lorena y Sergio de su comportamiento y falta de colaboración en el trabajo en equipo. El tono de la discusión sube, y María percibe que el grupo está muy dividido y que el ambiente de colaboración se ha perdido, lo cual podría afectar tanto el rendimiento como las relaciones interpersonales del equipo.

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Lorena es una estudiante de personalidad fuerte y dominante. Tiene habilidades para liderar y una alta capacidad para entender el contenido académico, lo que le hace destacar entre sus compañeros. Sin embargo, a menudo muestra actitudes controladoras. Le gusta ayudar, pero sus comentarios suelen ser tajantes, y en ocasiones se perciben como agresivos o despectivos. Aunque cuando está en grupo, Lorena impone sus ideas, su comportamiento cambia cuando la tutora está cerca.

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En el estatus Controvertido, los alumnos destacan entre su grupo de iguales como es el caso de Lorena, tiene características de los populares y a la vez de rechazo-agresivo y no se comporta de igual manera en presencia de su tutora.

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Sergio muestra una actitud algo disruptiva en clase, cuestionando a sus compañeros y a la profesora. Tiene dificultades para trabajar en equipo y no se le da bien la comunicación con los demás. Suelen molestarle las sugerencias de sus compañeros, y en las actividades de grupo, toma decisiones sin consultar con nadie. Esta conducta le genera conflictos y rechazo, ya que se le percibe como alguien difícil de tratar. Su actitud defensiva y falta de habilidades de colaboración hacen que su relación con sus compañeros sea complicada.

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En el estatus Rechazado, los alumnos suelen mostrar una conducta disruptiva, como es el caso de Sergio. Además suelen tener conflictos con sus iguales y dificultades para colaborar en situaciones educativas.

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Paula es una estudiante tranquila, de actitud equilibrada y comportamiento moderado en clase. Participa en las actividades grupales, pero sin destacar especialmente en ninguna de las dinámicas. Aunque sigue las instrucciones de la profesora y apoya a Ana, su actitud es pasiva ante el conflicto, y evita enfrentarse a Lorena y Sergio. Paula es apreciada en el grupo, pero no suele involucrarse activamente en resolver problemas y se limita a seguir el curso de la actividad, a menos que la situación sea demasiado incómoda para ella.

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En el estatus Promedio, las conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios como es el caso de Paula, que participa en las actividades, pero sin destacar. Es decir, no genera problemas, pero tampoco se involucra activamente en resolverlos.

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Luis es un estudiante que pasa desapercibido en la clase. No suele participar ni sobresalir en las dinámicas de grupo. Aunque cumple con sus deberes académicos, prefiere no intervenir demasiado. En este trabajo, se mantiene al margen, sin expresar sus ideas ni cuestionar a sus compañeros. A medida que el conflicto entre sus compañeros aumenta, Luis se retrae aún más, evitando involucrarse. Tiene una actitud introvertida y aislada que le hace ser percibido como "neutral" dentro del grupo, y sus compañeros no suelen esperar mucho de él en términos de colaboración.

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En el estatus Ignorado, los alumnos pasan desapercibidos entre su grupo de iguales como es el caso de Luis. Como vemos en este caso, finalmente este alumno se retrae hasta permanecer aislado.

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Ana es una estudiante sociable y colaborativa, que suele ser bien recibida por sus compañeros. Tiene una comunicación asertiva y respeta las opiniones de los demás. Participa activamente en clase, contribuye en los trabajos de grupo y suele ser una mediadora natural, intentando que todos participen. Al inicio del conflicto, intenta dialogar con Lorena y Sergio y expresar sus ideas de manera constructiva. Sin embargo, cuando sus intentos son ignorados, se frustra, lo que eventualmente la lleva a enfrentarse a sus compañeros. A pesar del conflicto, sigue intentando mantener un ambiente cooperativo.

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En el estatus Popular, los alumnos poseen habilidades colaborativas  como es el caso de Ana, participan en las actividades escolares, e intentan resolver los conflictos de manera activa.

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El estatus sociométrico de los estudiantes está estrechamente relacionado tanto con el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia como con el estilo de educación parental que recibieron, ya que ambos factores juegan un papel importante en el desarrollo de habilidades sociales, la autopercepción y la capacidad para regular emociones. El tipo de apego y el estilo de crianza influyen en la forma en que los estudiantes se relacionan, se adaptan y perciben sus relaciones interpersonales. Por lo tanto, los estudiantes con apegos seguros y crianzas autoritativas suelen desarrollar estatus sociométricos positivos, mientras que aquellos con apegos inseguros y estilos de crianza permisivos o negligentes tienen más problemas a la hora de relacionarse e integrarse.

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Los estudiantes populares suelen haber tenido un estilo de crianza autoritativo (democrático) un apego seguro. Esto se ve reflejado en una base emocional bastante estable, la cual se ha conformado debido a haber tenido un ambiente familiar donde se ha aportado apoyo emocional y se han establecido unas normas claras. Esto hace que tengan confianza en sí mismos y buenas habilidades de comunicación, que favorecerán las relaciones saludables y que sean capaces de gestionar los conflictos que puedan surgir de una manera efectiva. (Caso de Ana, estudiante popular).
Los estudiantes rechazados suelen haber tenido apegos inseguros y estilos de crianza permisivos o autoritarios. Un apego inseguro, puede influir en la capacidad para interpretar adecuadamente las señales sociales. Por otro lado, si el estilo parental es permisivo, el estudiante puede presentar dificultades para adaptarse a la disciplina de grupo, mientras que un estilo autoritario podría dar lugar a comportamientos hostiles y defensivos, lo cual genera rechazo por sus compañeros. (Caso de Sergio, estudiante rechazado). 
Los estudiantes controvertidos suelen tener una mezcla de apego seguro e inseguro y pueden haber sido criados bajo estilos de crianza autoritarios. Esto hace que por un lado tengan conductas cooperativas con sus compañeros, pero a la vez, comportamientos controladores y dominantes. Esto suele ser fruto de una educación en la que se desarrollaron habilidades, pero sin un soporte afectivo suficiente para gestionar las relaciones sociales adecuadamente. (Caso de Lorena, estudiante controvertida). 
Los estudiantes ignorados suelen haber tenido un apego inseguro ambivalente y han experimentado estilos de crianza negligentes. Al no haber recibido una atención emocional constante ni apoyo en su desarrollo, pueden haber interiorizado actitudes de retraimiento y baja participación en el grupo, lo cual los vuelve “invisibles” o ignorados por sus compañeros. No tienen conductas antisociales ni prosociales marcadas. (Caso de Luis, estudiante ignorado). 
Los estudiantes promedio suelen presentar un apego seguro o mínimamente estable y un estilo de crianza autoritativo, aunque menos estructurado que el de los populares. Esto hace que tengan habilidades suficientes para integrarse, pero sin destacar demasiado. Sus relaciones sociales son buenas, con niveles medios de interacción, lo que hace que se adapten con facilidad a las situaciones, pero sin sobresalir. (Caso de Paula, estudiante promedio).

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Los fenómenos de influencia grupal pueden afectar de diversas maneras el comportamiento de los estudiantes en función de su rol y estatus sociométrico en el grupo. Estos fenómenos pueden intensificar o moderar sus características personales, alterando la dinámica grupal y las interacciones entre ellos.

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Efecto de polarización grupal: La polarización grupal puede intensificar la postura de Lorena y llevarla a imponer aún más su opinión, reafirmando sus ideas y haciendo que sea difícil contradecirla. Esto puede aumentar su conducta dominante y su tendencia a ignorar o corregir de forma despectiva las ideas de los demás.

Presión hacia la conformidad: Lorena, al ser una líder natural, también puede ejercer presión para que los demás acepten sus ideas, provocando que otros, como Paula o incluso Luis, repriman sus opiniones a fin de evitar conflictos o ser rechazados.

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Efecto de facilitación social: En el caso de Sergio, su comportamiento disruptivo puede aumentar en presencia de sus compañeros, ya que se ve más motivado a mostrar su rechazo a la autoridad o al control de sus compañeros.

Desindividualización: Si Sergio adopta completamente las normas del grupo o se siente respaldado por Lorena, es probable que pierda aún más su identidad individual, adoptando una actitud más desafiante para apoyar a su aliada Lorena, o como forma de oponerse a Ana y Paula, quienes intentan mantener la colaboración.

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Efecto de facilitación social: Ana puede motivarse a mostrar sus habilidades sociales y su predisposición a trabajar en equipo, debido a la presencia de sus compañeros. Como Ana tiene un perfil popular, podría intentar mediar en los conflictos y fomentar la cooperación.

Presión hacia la conformidad: Aunque Ana es asertiva, la presión por evitar confrontaciones podría hacer que, en algún momento, no exprese sus desacuerdos abiertamente.

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Holgazanería social: Paula, podría tender a esforzarse menos en el grupo si percibe que Ana toma el liderazgo positivo o que Lorena y Sergio ya están disputando el control. Esto puede llevarle a adquirir una postura pasiva, dejando que otros miembros del grupo asuman el trabajo principal.

Presión hacia la conformidad: Paula podría evitar expresar ideas o criticar las propuestas de los compañeros más dominantes para no generar conflicto. Prefiere mantener un perfil bajo, para evitar conflictos y adaptarse al grupo sin sobresalir.

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Efecto de desindividualización: Luis, al sentir presión para alinearse con las dinámicas del grupo, podría ver aún más perdida su identidad individual, reduciendo su ya limitada participación. Este fenómeno puede hacer que Luis se retire emocional y mentalmente, dejando a otros la responsabilidad del trabajo y manteniéndose en un papel pasivo.

Efecto de holgazanería social: Debido a su falta de integración en el grupo y su perfil ignorado, Luis podría involucrarse aún menos en la actividad, pensando que su contribución no es esencial. Esto no solo lo aleja del trabajo, sino que refuerza su aislamiento del grupo y disminuye su sentido de pertenencia.

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La tutora debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. La intervención adecuada no solo ayuda a resolver conflictos, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. Algunas de las acciones que se podrían llevar a cabo, serían:

Intervención directa en conflictos: María ha de intervenir mediando entre las partes involucradas. Este enfoque implica escuchar a ambos lados y facilitar un diálogo que permita encontrar soluciones conjuntas.

Promover la inclusión y el respeto: María debe implementar actividades que fomenten la inclusión y el respeto entre los alumnos, ayudando a los estudiantes a reconocer y valorar las diferencias. Esto podría disminuir el acoso escolar.

Desarrollar habilidades socioemocionales: María puede implementar programas de aprendizaje socioemocional. Estos programas ayudan a mejorar la empatía y la resolución de conflictos.

Fomentar la comunicación abierta: La tutora puede establecer un ambiente donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus pensamientos y emociones. Esto puede hacerse mediante dinámicas grupales como asambleas o círculos de diálogo, que permiten a cada estudiante tener voz y voto.

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Realizar un sociograma puede ser una herramienta muy útil para comprender las dinámicas sociales entre los estudiantes, especialmente en el contexto de la situación conflictiva descrita.

El sociograma nos proporcionará información sobre:

Redes de amistad y rechazo: Quiénes son los alumnos más populares y "solicitados" y quiénes son aquellos que son evitados.

Dinámicas de poder: nos ayuda a la identificación de líderes naturales y la influencia de estos en el grupo.

Necesidades de apoyo emocional: Estudiantes que pueden necesitar atención adicional debido a su estatus de rechazo o aislamiento.

Cohesión y colaboración: Grado de interacción positiva y cooperación dentro del grupo.

Utilidad:

Identificación de relaciones sociales: El sociograma permite visualizar las interacciones y relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son populares, ignorados, rechazados o controvertidos. Esta información es esencial para entender las dinámicas de grupo y los posibles conflictos.

Detección de conflictos y aliados: Al recoger datos sobre las preferencias y aversiones de los estudiantes, se pueden identificar fuentes de tensión, como el conflicto entre Marta y Sergio con Ana y Paula.

Fomento de la inclusión: El sociograma puede identificar a aquellos estudiantes que suelen ser ignorados o rechazados. Esto permite al docente tomar medidas para incluirlos en dinámicas grupales. .

Desarrollo de habilidades sociales: Con los resultados del sociograma, el docente puede planificar actividades específicas que fomenten habilidades sociales y de cooperación entre los estudiantes.