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Hoy, en mi tercera semana como profesora en el instituto, me siento desmotivada. Estoy impartiendo clases a un grupo de 25 alumnos de 3º de ESO, quienes me han desafiado más de lo que imaginé. Mientras que las clases de Bachillerato marchan bien y los estudiantes son bastante receptivos, la clase de 3ºC es mi mayor preocupación. Este grupo, con estudiantes de diferentes entornos sociales y personales, presenta una mezcla de actitudes. Algunos vienen de barrios más acomodados, otros de zonas más humildes; unos están rodeados de amigos, mientras que otros son más solitarios. A pesar de sus diferencias, comparten un comportamiento disruptivo y apático. Llegan tarde, apenas se integran en las actividades y parece que han perdido cualquier motivación por aprender. Esta falta de ilusión y el posible abandono escolar son preocupantes, y por eso me he propuesto cambiar esta situación antes de que termine el curso. Quiero ayudarles a recuperar su interés por la educación.

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Desde la tutoría, debemos educar al alumnado de forma integral, teniendo en cuenta el momento vital en el que se encuentran. A lo largo de la vida, las personas atravesamos diferentes etapas biológicas y nuestras percepciones de la realidad varían en función de estas. El principio de desarrollo en la acción tutorial busca ofrecer una enseñanza completa y adaptada al momento vital del estudiante, reconociendo que sus percepciones y necesidades pueden cambiar a lo largo de la vida estudiantil. La idea es proporcionar conocimientos acordes a estas etapas y a los cambios en su personalidad.

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Nos encontramos ante un alumno de tercero de la ESO que debe escoger optativas. Aunque destaca en matemáticas y desea ser médico, sus amigos lo presionan para elegir informática, burlándose de él por querer biología. Aquí, el principio de desarrollo muestra cómo la influencia social y la adolescencia pueden llevarlo a tomar decisiones por presión. Sin embargo, si esta situación se repitiera en primero de bachillerato, es probable que, con mayor madurez y claridad en sus objetivos, optara por la asignatura que le ayudara a cumplir su sueño.

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Para entender las conductas de cualquier ser humano debemos de tener en cuenta su contexto.

"La orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora está dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Asimismo, la orientación tratará de ayudar al alumno a concientizar los obstáculos de su contexto que le dificultan el logro de sus objetivos personales para afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos" (González, 1995; Isus et al., 2008).

Así pues, el principio de intervención social tiene en cuenta la realidad completa del alumnado, enfocando su educación teniendo en cuenta variables que traspasan los límites del aula, dando así, una educación justa y individualizada  a la realidad y situación de cada alumno en función de su contexto más próximo.

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Nos damos cuenta de que un alumno se pasa las clases haciendo lo deberes de otras asignaturas. Aprovechamos el momento de tutoría para preguntarle porque no atiende las explicaciones en clase y nos explica que en su casa no tiene internet para conectarse a la web para poder buscar información sobre los deberes puestos en clase. Es por eso que, aprovecha el wi-fi del centro para poder hacer sus deberes en horas lectivas.

Gracias al principio de intervención nos hemos dado cuenta de el porqué de la conducta del alumno, y podemos buscar una solución con el centro para proporcionarle internet en su casa o indicarle establecimientos gratuitos como la biblioteca municipal dónde encontrara internet gratuito e ilimitado.

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¿Por qué el principio de desarrollo? Propuesta de actuación

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¿Por qué el principio de desarrollo? Propuesta de actuación

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La adolescencia es una etapa llena de rebeldía, pasotismo y arrebatos, pero también de sueños sin límites. Es el momento en que los estudiantes creen que pueden llegar a ser lo que deseen, como futbolistas, médicos o ingenieros.

Aprovechando este principio de desarrollo, en la próxima tutoría voy a presentar tarjetas con diferentes profesiones (futbolistas, bomberos, médicos, profesores, etc.). Los alumnos escogerán una, o hasta tres si no tienen claro su futuro.

El día siguiente, les devolveré las tarjetas con una explicación detallada sobre la formación necesaria para alcanzar esas profesiones. También les mostraré cómo las asignaturas actuales, como las matemáticas, se relacionan con sus futuros objetivos profesionales, como el cálculo de fuerzas para futuros arquitectos, por ejemplo.

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"Para ser médico, es necesario completar una carrera de 6 años en medicina, seguida de 4-5 años de residencia según la especialidad. La biología que estudian en 3º de ESO es clave, ya que cubre temas como la anatomía humana, biología celular y fisiología, que son esenciales para los estudios médicos."

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El objetivo de esta actividad es que los adolescentes encuentren valor en lo que estudian hoy, comprendan la conexión entre su educación actual y su futuro, y se motiven a seguir adelante con sus estudios. A los 15 años, cuesta entender el esfuerzo a largo plazo y la falta de gratificación inmediata. Con esta intervención, conectaré su "yo" de 15 años con su "yo" de 25, haciéndoles ver que las decisiones que tomen hoy influirán en sus metas futuras.

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Elaboración propia utilizando inteligencia artificial. 

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Quiero remarcar la importancia de entregarles las tarjetas, ya que tener algo físico y material que en días de poca motivación te recuerda el porqué de la importancia de los que estás haciendo puede ayudar a la motivación de los alumnos.

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Por qué el principio de intervención? Propuesta de actuación

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Por qué el principio de intervención? Propuesta de actuación

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En mi primera semana de clase, he podido observar lo heterogéneo que es el grupo, teniendo alumnos de todo distintos contextos sociales y económicos.  Aplicando el principio de intervención, tengo que profundizar en la realidad contextual de cada uno de mis alumnos, para verificar si la falta de motivación y las conductas disruptivas van ligadas a una variable extraescolar.

Ligado al concepto de desarrollo, sabiendo que los alumnos de tercero de ESO no se van a poner delante de toda la clase a explicar sus problemas, les he facilitado un correo electrónico.

La finalidad de este correo es que los alumno que lo deseen, sin presiones, puedan comunicarse conmigo, explicándome cualquier tipo de preocupación que les inquiete. Este correo será totalmente privado y la información que me traspasen los alumnos quedará entre alumno y tutor.

La finalidad de esta actuación es abrir un canal seguro entre alumno y tutor, entender la realidad del individuo y posteriormente valor la necesidad o no de la intervención del centro.

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Elaboración propia elaborada con Power Point.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Para empezar a conocer más los roles de los estudiantes, Maria Feyre empieza a proponer actividades cooperativas para empezar a ver cómo interactúan sus alumnos de tercero de la ESO.
Durante una de estas actividades, Marc, un estudiante que habitualmente es ignorado por el resto de compañeros, tiene el valor de participar en un trabajo grupo en el que parece que Elena ha asumido el rol de líder. Elena, al escuchar una de las propuestas que sugiere Marc para elaborar el proyecto grupal, se ríe de él, haciendo un comentario sarcástico sobre la idea que ha tenido Marc. El comentario es en voz alta, delante de todos los compañeros, lo que provoca que la mayoría, le sigan el juego a Elena, riéndose todos conjuntamente de Marc.

A partir de este incidente, Maria empieza a notar que Marc muestra una resistencia a participar en las actividades cooperativas que María propone y que últimamente opta por asilarse y quedarse solo tanto dentro de clase como fuera.

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Elena (Popular): Estudiante con una adolescencia más madura y biológicamente más desarrollada, lo que le hace ver al resto de compañeros como más infantiles. Tiene una personalidad dominante y mucha seguridad en sí misma. Proviene de una familia con un estatus económico acomodado, lo que refuerza aún más su personalidad de líder y, sin que ella se dé cuenta, excluye a los que no comparten su ritmo de vida o estatus. Elena coincide con otros alumnos en actividades extraescolares (dado que su situación económica le permite hacerlas) y eso refuerza aún más su posición de líder en el aula. No obstante, necesita reconfirmar su posición de popular en ella, utilizando el sarcasmo y metiéndose con los más inseguros e introvertidos para confirmar su posición.

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Es el estudiante más reservado del aula, pasa desapercibido para todos y apenas tiene interacción con los compañeros. Cumple con sus deberes y trata de ir al día con las actividades, pero se mantiene al margen de las dinámicas sociales de la clase. Su entorno familiar no es igual al del resto de sus compañeros y esto hace que muchas veces difiera en opiniones con el resto del alumnado. Tras el episodio de burla de Elena, Marc se vuelve aún más reservado, temiendo expresar lo que piensa por miedo a ser juzgado o burlado otra vez. Toda esta situación incrementa su aislamiento, lo que refuerza su percepción de ser invisible para sus compañeros y debilita su autoestima.

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Pau tiene una personalidad extrovertida y en ocasiones disruptiva. Suele hacer comentarios provocadores y su comportamiento impulsivo le ha colocado en una posición de rechazo en el grupo. Intenta captar la atención de los demás con una actitud desafiante que le aleja aún más de sus compañeros, quienes prefieren no involucrarse demasiado con él. Pau proviene de una familia con menos supervisión y recursos, lo que se refleja en su necesidad de establecer su lugar en el grupo mediante comportamientos que desafían la autoridad o las normas. A diferencia de Marc, que busca pasar desapercibido, Pau prefiere provocar y llamar la atención, aunque ello implique una respuesta negativa de sus compañeros. Esto le lleva a reírse abiertamente junto a Elena durante el incidente con Marc, mostrando su falta de empatía y buscando la aprobación de los demás a través de la burla.

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Trabaja con todos los compañeros sin problema, pero tiene un perfil controvertido. Sara proviene de un entorno similar al de Elena, con un nivel cultural y económico elevado, lo que le ha permitido adquirir un poco más de seguridad y habilidades sociales. No obstante, su comportamiento es menos constante, y en varias ocasiones se ha distanciado del grupo por su tendencia a ser impredecible. Aunque a veces intenta defender a compañeros más vulnerables, en el caso de Marc, decide reírse junto con los demás, probablemente para no enfrentarse a Elena y así mantener su estatus dentro del grupo.

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Ana es una estudiante bastante polivalente, se lleva bien con todos los compañeros. Aunque no sobresale en los trabajos de grupo ni busca el protagonismo, mantiene buenas relaciones con todos y suele integrarse bien en cualquier actividad. Ana proviene de un entorno económico y cultural similar al de Elena y Sara, lo cual facilita su integración en este grupo dominante, sin destacar demasiado ni aislarse. A diferencia de Elena, Ana es sensible a las emociones de sus compañeros y rara vez se involucra en conflictos. Sin embargo, en el incidente con Marc, se ríe tímidamente junto con los demás, más por no quedar al margen que por desear que Marc se sienta mal.

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Sí, en nuestra aula se puede apreciar claramente cómo el tipo de apego y la educación parentales recibida han influido en los roles que han asumido nuestros 4 protagonistas. Los casos que mejor lo reflejan son los de Elena, Marc y Pau. María interpreta que la líder a recibido un apego seguro y una crianza autoritaria que refleja claramente con sus actitudes de confianza en sí misma ya que durante su infancia debe haber tenido el apoyo y la seguridad para asumir este rol dominante.  Marc en cambio, se muestra reservado y con miedo a exponer sus idead por lo que puede que haya tenido una crianza con poco apoyo emocional con cuidadores negligentes, por lo que la falta de apoyo y aceptación le ha llevado a adquirir esta conducta aislante. Por último, Pau es el claro caso de apego inseguro y crianza permisiva o permisivo ya que demuestra un comportamiento desafiante y dificultades para controlar su comportamiento, lo que refleja una crianza permisiva sin reglas claras o límites.

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Claramente en nuestra caso, vemos como los fenómenos de influencia grupal que más afectan a nuestra aula son los grupos de iguales y la familia (descrita en la anterior pregunta como la educación recibida y el apego parental han conducido a la situación que tenemos hoy en día en el aula). Se precia claramente que Elene, Sara y Ana tienen un mismo estatus económico y que se sienten a gusto unas con las otras al pertenecer al mismo grupo de iguales. Vemos también, como la escuela favorece la socialización de Marc, aunque le cueste y sea reservado por su personalidad, con el tipo de conducta que recibe en casa, si no fuera a la escuela, sus capacidades de desarrollo con la sociedad serían mucho más limitadas.

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Sí, creo que María como tutora, puede intervenir e intentar corregir los roles de comportamiento que han empezado a crease en la clase. Apostaría por 4 acciones ligadas entre ellas:

1. Una vez comprendida la dinámica de grupo e identificados los roles de cada estudiante empezaría por ser un buen modelo de conducta, mostrando empatía y respeto con todas las interacciones y siendo un ejemplo para alumnas como Elena.

2. Realización de actividades cooperativas introduciendo roles cooperativos para que estudiante como Marc puedan asumir posiciones más visibles y activas en un entorno seguro. Evitando así el dominio de estudiantes como Elena y permitiendo a los más reservados ganar confianza​.

3. Promover la Conciencia Empática en sesiones de tutoría o actividades que fomenten la empatía y la reflexión sobre el impacto de las acciones en los demás. Por ejemplo, actividades de "ponerse en el lugar del otro" pueden ayudar a estudiantes como Elena a desarrollar una mayor sensibilidad hacia sus compañeros.

4. Trabajo Individual con Marc (sin que el resto de los compañeros se percaten) María debe ofrecer apoyo emocional a Marc, asegurándole que su participación es valiosa. También podría crear oportunidades donde Marc pueda destacar sin sentir presión ni temor al juicio de sus compañeros.

Destacar que podríamos considerar la comunicación y participación de las familias, pero viendo el contexto planteando, las familias de Pau y Marc puede que no den la respuesta deseada o el grado de implicación que requeire la situación.

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El sociograma es una herramienta gráfica que nos ayuda a visualizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo. Nos sirve para identificar a los  líderes, miembros aislados, subgrupos y dinámicas de apoyo o conflicto, ayudando a los docentes a entender mejor la estructura social del aula y planificar intervenciones para mejorar la cohesión y prevenir el acoso escolar.

Es por lo anterior que sí que aplicaría el sociograma en el aula de María ya que aunque de primeras ya se aprecian claramente los roles de los estudiantes y quienes son los perfiles más marginados creo que puede ser muy útil para ver que responderían los alumnos que siguen a Elena cuando no se ven condicionados por la líder o al resto de estudiantes.

También nos servirá para ver con que alumnos se siente más a gusto el ignorado (Marc) posteriormente nos puede servir para construir los grupos cooperativos con los alumnos que él se sienta más cómodo y seguro.