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María Freire, este año es profesora-tutora de un grupo de 18 estudiantes muy homogéneos de 1º de Bachillerato. Este grupo de estudiantes han estudiado juntos desde primaria y se conocen muy bien, debido al hecho que viven en un pueblo bastante pequeño. Es un grupo con fama de buen comportamiento y buen rendimiento académico. Sin embargo, últimamente hay un ambiente negativo en su clase. María notó ese cambio a lo largo del primer trimestre, pero ahora al volver de las navidades sigue igual. El nivel de participación ha disminuido bastante y a María por mucho que se esfuerce no les motiva y es más difícil acabar el temario, no como antes. Además está muy preocupada por una alumna, Paula quien es una alumna ejemplar. Ella consigue notas excelentes, es muy participativa en clase y pertenece al club de debate. Sin embargo últimamente está distraída en clase, ha bajado su rendimiento mucho y no participa como es ella.

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Este video es un ejemplo para el Flipped Classroom - los alumnos verán este video en casa y luego el lunes cuando vayan a clase harán un Genial.ly para comprobar el entendimiento.

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Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

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INTERVENCIÓN:

María ha reflexionado sobre la situación de su clase y decide hacer lo siguiente para intentar “enganchar” sus alumnos y alumnas de nuevo.

1. Recoge toda la información de su alumnado para ver y comprobar si sus alumnos se portan igual en todas las otras asignaturas o si solo es en su clase de Economía.

2. Para realizar y recoger toda esa información, es importante hablar con todos los agentes involucrados, por ejemplo - las y los alumnos, otros profesores, los padres de Paula.

3. Después de hablar con todos los implicados María entiende que hay varias factores que lleva a la desmotivación de su alumnado.

4. María analizó en profundidad la situación y el factor más resalta es el de aburrimiento en clase y del temario.  Los alumnos tienen Economía los lunes a primera hora y los viernes a ultima.

5. Descubrió, después de una tutoría con la madre de Paula que la pareja se habían separado y a Paula le estaba costando mucho asimilar la nueva situación familiar que estaba viviendo.

6. La profesora-tutora decidió recurrir a los principios de la orientación educativa y escoge el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

7. La implementación del principio antropológico es imprescindible para la profesora-tutora dado que implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.  Es decir, María desarrollará "técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos".  (Universidad UNIR, TEMA 1, 2024). Con el uso de este principio María puede centrarse en las necesidades, intereses y capacidades individuales de sus alumnos.

8. Encima, ha de implementar el principio de intervención social o ecológico sistémico debido al hecho que "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados". (Tema 1 UNIR Sociedad, Familia Y Educación, 2024) En su caso los agentes implicados son alumno-centro, alumno-alumno, padres-hijos en el caso de Paula, alumno-profesor.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN

Aplicando ambos principios de antropológico y intervención social, María decidió organizar una charla con su alumnado para poder averiguar qué estaba pasando en su clase y porque sus estudiantes no estaban tan involucrados como en cursos anteriormente.  Descubrió, después de hablar con otros profesores que el comportamiento y rendimiento académico no estaba bajando en ningún otra asignatura, con lo cual, entendía que solo estaba pasando en su clase y era imprescindible llegar a entender el porque.

Detrás de una charla con sus alumnos María descubrió que el motivo más importante por la desmotivación de su clase era simplemente el aburrimiento.  El alumnado afirmaron después de varios intentos de comunicación, que se aburrían con el formato de la clase.  Tienen economía  a primera hora los lunes y ultima los viernes, con lo cual el horario no ayudaba ni motivaba, pero de todos modos preferirían una clase mas dinámica y interactiva, lo que lleva a la conclusión, pues, de que las clases de María eran demasiadas magistrales.

Adhiriendo al principio antropológico María atendió a sus alumnas y alumnos de forma grupal y a través de ello comenzó a desarrollar técnicas y estrategias para ayudar a sus estudiantes, favoreciendo que vuelvan a ser participativos y su rendimiento académico mejoraría a la vez. Con estos cambios, María deseaba que sus clases volvieran a ser mas participativas, dinámicas e interesantes.  ¿Cómo iba a cambiar sus clases?

María decidió que la mejor manera de involucrar su alumnado en clase es cambiar radicalmente su metodología. Decidió usar más dinámicas reflejadas en la metodología Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) y también aumentar el uso de tecnología en el aula.  Unas herramientas muy útiles son juegos interactivos como Kahoot, Wordwall, genial.ly cuyo objetivo principal es  entretener y divertir, a la vez que aprender, reforzar, repasar material y evaluar el aprendizaje.

Otra metodología que decidió implementar en su clase es Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). Esa metodología permite el alumnado desarrollarse de forma competencial mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. (Curso Competencias, UNIR, 2024). Como el uso de tecnología es fundamental en ABP, eso sería otra razón y beneficio de implementar esta metodología entre sus estudiantes.

Finalmente otra posible solución al problema del horario y desmotivación en su clase, María podría usar el modelo de Flipped Classroom.  Este modelo de aprendizaje podría ayudar a la profesora sobre todo para las clases de lunes, cuando tienen clase a primera hora.  Flipped Classroom es un modelo de aula invertida.  Se trata de un sistema donde las alumnas y alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, lo que quiere decir que María ha de preparar y programar muy bien sus sesiones con anterioridad, ya que tiene que aportar la material a los alumnos de manera virtual o fisicamente.  Podría usar una aula virtual como Google Classroom para subir la material de la clase, así las alumnas y alumnos puede trabajarlo previamente en casa para, después, trabajar los contenidos durante la sesión de Economía con la profesora. Por ejemplo, podría usar un genial.ly para comprobar que hayan entendido los conceptos que hayan estudiado en casa. Hay un ejemplo de EdPuzzle aquí en el Padlet.  Con este último modelo los alumnos pasan de ser pasivos a ser activos.

Con el uso de estos tipos de aprendizaje no solo motivará sus alumnos, pero también acabará el temario que ella haya programado.

El caso de Paula.

María ha de usar los dos principios mencionados anteriormente - el principio antropológico para desarrollar técnicas para ayudar a Paula y también el principio de intervención social donde hay un análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados- en este caso alumno-profesora, alumno-centro, hija-padres.

Después de observar que el comportamiento de Paula durante el primer trimestre se iba deteriorando poco a poco y después de las vacaciones de Navidad seguía igual. María decidió ponerse en contacto con la madre de Paula para convocar una tutoría.  Durante esa reunión, María descubrió que el factor, quizás más importante, era que los padres de Paula se habían separado y la estaba causando enormes problemas e inquietudes para asimilar la nueva situación familiar. Entonces, María desarrolló un plan de acción de cuatro puntos.

1. María habló con Paula en un lugar seguro para asegurar que la alumna se sentía cómoda y tranquila para poder hablar de la situación familiar con la tutora.  Después de la conversación con Paula, donde ella misma admitió que está sufriendo mucho por la separación y que le costaba concentrarse en clase, María la aseguraba y reconfortaba que la iba a ayudar en todo lo que era posible.

2. María llamó a ambos progenitores para tener una reunión con ambos, ya fuera en conjunto o por separado, y así podía informarles exactamente de lo que estaba pasando a su hija a nivel emocional y académico.  En esa reunión María destacó a los padres la importancia de trabajar y colaborar todos juntos, el centro, la tutora y los padres para ayudar a Paula.

3. La tutora ofreció ayuda de un profesional, como la orientadora del centro o si fuera necesario un psicólogo. Lo importante es que la alumna se diera cuenta de que no estaba sola y hay mucha gente que la podría ayudar.

4. María ofreció apoyo escolar para ayudar a Paula mejorar su rendimiento académico.  Siempre fue una alumna ejemplar  y la tutora la aseguraba que volvería a sacar sus buenas notas, a través de la ayuda de todos implicados en la situación.  La tutora intentaba normalizar la situación que estaba viviendo Paula para que no se sintiera rara ni diferente a sus compañeras y compañeros.

Con estos cambios, las clases de María volverían ser más participativas y divertidas.  Los estudiantes se sentirían mas involucrados en su aprendizaje, ya que las actividades les permiten investigar, colaborar, y ser creativos.  Además, el uso de tecnología y dinámicas de juego mejoraría su motivación y atención en clase.  Paula aprendería a aceptar su nueva situación familiar con la ayuda de todos.  Una cosa clara que ha experimentado la tutora María y es donde hay ganas, hay camino!

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Un video explicativo del ABP

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'Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Aprendizaje basado en proyectos | #ViajeEscuela21

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Un frase motivadora para la profesora y sus alumnos

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María Freire es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes muy heterogéneos de 1º de Bachillerato.  La mayoría de las alumnas y alumnos de este grupo han estudiado juntos desde primaria y se conocen muy bien, porque viven en un pueblo bastante pequeño.  Es un grupo bastante conflictivo, pero, aun así, últimamente hay un ambiente más negativo en su clase.  María ha notado ese cambio a lo largo del primer mes del primer trimestre, pero ahora al volver del puente de Los Santos, sigue igual, o incluso peor.  El nivel de participación ha disminuido bastante y María por mucho que se esfuerce, no les motiva y es más difícil acabar el temario.

Además, está muy preocupada por dos de ellos: Hugo y Diego, quienes están muy distraídos y antipáticos en clase, incluso a veces agresivos.  Este conflicto común conlleva burlas y otras faltas de respeto verbales que siempre son despectivos hacia los dos estudiantes más aplicados de la clase: Juan y Paula y a la vez María, la profesora-tutora.

Por otra parte, hay un alumno, Daniel, recién llegado al instituto con muchas dificultades comunicativas por causa del idioma, ya que es extranjero.  No tiene amigos cercanos en el aula y es constantemente ignorado, aunque no es víctima de acoso directo. Sin embargo, su aislamiento es evidente, y nunca es elegido para trabajos en grupo o actividades sociales. Esta situación conflictiva puede ser una de las causas del aumento de absentismo escolar en el caso de Daniel.

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Hugo es un adolescente que siempre quiere llamar la atención en el aula y no le importa que sea por lo bueno o por lo malo. Tiene un carácter muy fuerte y buena relación con su grupo de amigos, pero últimamente se está enfrentando a su mejor amigo, Diego. A parte de llegar a conflictos agresivos con Diego, está insultando a varios compañeros de manera continua. Los padres de Hugo se están viviendo un momento complicado tanto en nivel emocional como profesional y Hugo no recibe la atención necesaria de sus padres.  Está bastante solo y desatendido.  Le ha adscrito la categoría de “controvertido” por esa razón.

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Diego es hijo de una madre soltera y por mucho que ella intentaba educar bien a Diego, tiene que trabajar de tiempo completo, hacer turnos de noche y fines de semana.  Los abuelos tenían que ayudar a criar al adolescente.  Diego siempre tenía un complejo debido al color de su piel, ya que su madre es española y su padre es nigeriano. Diego a la vez está superando el fallecimiento a su abuelo con quien vivía durante los últimos 10 años.  Su comportamiento en clase es disruptivo, y tiene conflictos con sus iguales y varios profesores del instituto. Por esa razón le he aplicado la categoría de “rechazado”.

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Juan es un alumno muy popular entre sus compañeros y profesores. Tiene un equilibrio favorable entre su rendimiento académico y relaciones personales.  Con su gran personalidad, alta capacidad de socialización y empatía suele conseguir todo lo que se proponga.  Participa en varios clubs del instituto y colabora en cualquier actividad con optimismo y positividad.  No tiene ningún inconveniente en ayudar a sus compañeros ni a sus profesores.  Sus padres le acompañan a todo lo que participe y le animan a conseguir lo mejor que pueda siempre.  Tiene una relación excelente con sus ellos y su hermano.  Por lo tanto, se le adscribiría a la categoría de “popular”.

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Paula es una alumna que se lleva bien con la mayoría de su clase.  Este año ha tenido que superar la separación de sus padres y le ha costado mucho.  Su rendimiento académico bajó en relación con el año anterior, pero con la ayuda de su profesora-tutora y reuniones de tutoría con sus padres, la han ayudado mucho mejorar y a seguir con sus estudios y recuperar las buenas notas que era conforme con ella.  Sin embargo, Paula está sufriendo las burlas constantes de Diego y Hugo y Juan está intentando ayudarla, sin éxito.  Por esa razón, le he aplicado la categoría de “promedio”.

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Daniel es un alumno que empezó el instituto el año pasado.  Es ucraniano y no habla bien el castellano.  El no tener las competencias comunicativas adecuadas, y de ser muy tímido, le resulta difícil formar un grupo de amigos tanto en su clase, como en su entorno.  Juan y Paula han intentado incluirlo en actividades, pero rechaza todo.  A parte de esto, Hugo y Diego se burla de él constantemente y María sospecha que últimamente tiene un aumento de absentismo escolar y está muy preocupada. Le he aplicado la categoría de "ignorado".

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PREGUNTA 3 - Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?  ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?  Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3 - Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?  ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?  Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Debido a la situación que hay en su aula de 1º de Bachillerato, es obvio que hay conflictos, pero para asegurar que entienda toda la situación de todo el alumnado, María debería realizar un sociograma. Es imprescindible que ella, como profesora-tutora, cree un entorno donde todos los estudiantes se sientan valorados y que hay un ambiente de respeto y empatía.

El comportamiento disruptivo hace referencia a las “conductas que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo clase, afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben las consecuencias. Su manifestación es observable en el aula”. (Santos, 2015 citado por Cárdenas, 2019).

Podría llevar a cabo unas técnicas cognitivas para entrenarse en el reconocimiento emocional, en el reconocimiento entre emoción, pensamiento y conducta crítica y la reestructuración cognitiva. (Rodriguez, Garcia, V, E, 2021)  (campuseducacion.com).

Hay otras estrategias que María podría usar para reajustar el ambiente en su clase, evitando que su clase entrara en el efecto de holgazanería social o, peor, el efecto de polarización grupal.  Primero, podría intentar el modelo punitivo – sancionador (Torrego y Moreno, 2002).   La segunda estrategia podría ser el modelo relacional víctima/agresor (Galtum, 1998).  Por último, el modelo integrado punitivo/relacional. (Torrego, 2002).

María debería ofrecer oportunidades variadas a los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas, lo que facilitará su desarrollo moral (UNIR, 2024, Aprendizaje, tema 4).  Para conseguir eso, podría preparar unos talleres de habilidades sociales, trabajando actividades para aumentar la motivación de los estudiantes, sobre todos en Hugo y Diego.   Si se sienten bien, tendrán un autoestima más alta y mayor confianza en sí mismos.  A parte de organizar sus objetivos, podría usar los TIC para potenciar el aprendizaje e instaurar el trabajo cooperativo en clase.  A la vez podría emplear metodologías como Aprendizaje basado en Proyectos o Aprendizaje Cooperativo que ayudarán a reforzar los comportamientos positivos.  También, podría preparar un role-play para demostrar cómo se siente un alumno extranjero empezando en un instituto nuevo para ayudar a Daniel.

Lo que sería imprescindible es que controle una evaluación continua para medir como va mejorando el ambiente en el aula y le dará la posibilidad de reajustar las estrategias si hiciera falta.  Al implementar unas estrategias adecuadas, María verá que su alumnado evolucionará a ser más valorados, inclusivos y respetuosos.

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PREGUNTA 1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?  Justifica la respuesta?

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PREGUNTA 1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?  Justifica la respuesta?

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Según el tema 3 (UNIR, 2024), la forma en la que los cuidadores se comporten con los niños favorecerá que ellos muestren un tipo de apego u otro.  Los estatus sociométricos que he aplicado a los cinco estudiantes, sí se puede reflejar en el tipo de apego que recibieron y como eso influye en su forma de ser y a la vez la influencia del estilo de crianza, todos salvo a Daniel.  La situación de Daniel es diferente y no tiene nada que ver con el apego ni con la educación parental recibido ya que sus padres siempre fueron democráticos con él.  Se está viviendo una situación diferente a los demás porque ha venido de otro país extranjero y no domina el idioma y, a parte, es un niño muy tímido.

En el caso de Diego, su madre nunca se ha mostrado un interés por controlar a su hijo ni relacionarse de forma afectiva con él.  En ser madre soltera y adolescente ella (se quedó embarazado a los 18 años), el apego que ha mostrado ha sido apego inseguro ambivalente.  Los abuelos intentaban ayudarlos y educar a ambos, pero el carácter de Diego es demasiado fuerte y las compañías que mantiene tampoco ayudan.   Los patrones de apego inseguro pueden estar relacionados con problemas de comportamiento en los niños. Pueden mostrar desafío hacia las figuras de autoridad, dificultades para seguir reglas, impulsividad o comportamiento disruptivo. Estos problemas de comportamiento pueden ser una forma de expresar la inseguridad emocional y buscar atención o control en sus relaciones.  (neuronup)

En el caso de Paula y Juan, a ambos les adjudiqué el apego seguro y el estilo de crianza autoritativo, dado que los padres de ambos siempre han establecido unas normas y límites claros, esperando que sean cumplidas.  Los problemas que Paula sufrió no tienen nada que ver con ni el apego ni el estilo de crianza, sino por la separación de sus padres.  Ella no sabía ni entendía como gestionar sus emociones y esto causó que el rendimiento académico disminuyo el año anterior, pero con la ayuda de sus padres y su tutora recuperó sus buenas notas y su alegría.  Juan es un alumno ejemplar, con buena actitud con sus compañeros y sus profesores y rendimiento escolar.

Por último, Hugo.  La situación familiar que Hugo ha vivido siempre ha sido uno de estrés, broncas, rechazo y hostilidad. Por eso le he puesto el estilo de crianza autoritario y el apego inseguro evitativo.  Es un adolescente que, pese a todo, se lleva bien con su grupo de amigos, sin embargo, últimamente tiene dificultades con varios compañeros, profesores y a la vez con sus padres por su actitud conflictiva.

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PREGUNTA 2 - ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?  Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 2 - ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?  Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal son la familia, los iguales, la escuela y los medios de comunicación de masas.  Todos estos factores influyen en la categorización de los alumnos en la clase de María.

En el caso de Diego, apego inseguro ambivalente, con un estilo de crianza rechazante, es muy evidente que la relación con su madre, junto con el complejo del color de su piel y el fallecimiento de su abuelo ha afectado mucho su comportamiento tanto dentro como fuera del aula.  Tiene una actitud agresiva y el grupo de compañeros le rechazan por esa razón.  Si continuase así, se quedará sin endogrupo y aislado.

El apego y la crianza que ha vivido Hugo refleja muy claramente su comportamiento y forma de ser en el aula.  Él demuestra que es capaz de mantener amistades, pero el problema es con adultos.  Por esa razón tiene una relación débil con sus padres, y últimamente con María.  Él está acostumbrado a broncas y ambientes negativos debido a que sus padres siempre están estresados dado que su empresa familiar está sufriendo perdidas y nunca tienen tiempo para dedicárselo a él.

A Juan le he adscribía la categoría de popular y el apego seguro, ya que es abierto, tiene una actitud positiva y optimista con sus compañeros, profesores y familiares.  Recibió un estilo de crianza autoritativo con mucho amor, ternura, paciencia y comunicación.  Ese estilo parental que vivió le ha facilitado desarrollar sus habilidades sociales y a tener confianza en sí mismo.

A Paula, como Juan, recibió un apego seguro y estilo de crianza autoritativo que se refleja en su forma de ser con sus amigos.  Su estatus sociométrico ha sido clasificado como de promedio, porque tiene una conducta positiva con los compañeros, familiares y profesores.  Ella está viviendo una situación negativa ahora en clase, como Juan, debido a las burlas que recibe de Diego y Hugo.

Por último, Daniel es la excepción de los cinco alumnos, donde el apego y el estilo de crianza que recibió, no se refleja en su comportamiento en clase.  Sus padres le aportaban un apego seguro y estilo de crianza autoritativo, donde siempre estaban disponibles para él.  Le he categorizado como “aislado”, simplemente porque vive una situación débil y difícil.  No habla castellano, es un niño tímido y a la vez se está sufriendo burlas continuas de parte de Hugo y Diego.

Para concluir, estoy completamente de acuerdo con la idea de que el apego desarrollado durante la infancia y el estilo de crianza afecta plenamente al adolescente.  Según Vygotsky (UNIR, 2024) el proceso de internalización de conceptos es construidos de forma cultural, dentro del entorno social.  Sin embargo, la familia, en mi opinión, es el agente socializador por excelencia.

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PREGUNTA 4 - A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?  ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?  De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4 - A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?  ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?  De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Los procedimientos sociométricos proporcionan la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información tanto del nivel de integración de cada alumno/a como de los contextos en los que se desarrolla. Consisten en preguntar a todos los miembros de un determinado grupo (por ejemplo, de una clase) acerca del resto; y conocer, así, el estatus medio o nivel de popularidad, las oportunidades para el establecimiento de relaciones de amistad y los atributos perceptivos por los que más destaca.(educacion.navarra.es)

Al realizar el sociograma, María puede visualizar las dinámicas sociales entre los estudiantes, incluyendo amistades, grupos y posibles aislamientos.  A la vez detecta los problemas que puede haber en el aula y le ayudará a diseñar actividades y proyectos para fomentar la inclusión de cada estudiante.  También facilita la oportunidad de seguir de cerca las relaciones interpersonales en su clase y a lo largo habrá un entorno más positivo y participativo.  Tiene que asegurar al alumnado que el sociograma es 100% confidencial, y nadie más que ella tendrá acceso a la información.