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Principios de la orientación educativa. Fuente: elaboración propia

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1. El principio evaluativo es primordial para detectar el origen o las causas de un problema ya que actuar antes de analizar la situación o un mal análisis de la misma, puede llevar a un diagnóstico erróneo o ineficaz, llegando a ser este incluso contraproducente. Un análisis preciso de la situación permite desarrollar un plan de actuación efectivo, centrándose así en las necesidades del alumno o del grupo.

2. El principio de intervención social es fundamental en una situación como la expuesta, ya que la problemática no está afectando solo al alumno en cuestión sino al grupo en su totalidad. Analizar las interacciones entre alumno-grupo y alumno-profesor será fundamental para recuperar el buen clima inicial del aula y la buena relación entre el alumnado, lo que propiciará en consecuencia, la recuperación de la motivación grupal inicial.

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Principios de la orientación educativa. Fuente: elaboración propia

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El principio evaluativo y el principio de intervención social son los principios más adecuados para abordar tanto la situación individual de Jaime como la del conjunto de la clase.

1. Principio evaluativo o diagnóstico

Este principio establece que antes de actuar o intervenir se debe analizar primero la situación con detenimiento, para sacar un diagnóstico del problema a tratar. Este diagnóstico permitirá llegar al origen del problema o en su defecto, a la causa, pudiendo así elaborar un plan de actuación más conveniente.

El primer paso para abordar el problema sería tener una tutoría con el alumno, para así entender si el cambio en su actitud y rendimiento se debe a motivos personales o a algún conflicto entre compañeros. Si esto no fuera suficiente o no sirviera de gran ayuda, también se podría valorar la opción de una tutoría con sus progenitores.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

Este principio se centra en la relación entre el alumno y los distintos sistemas con los que interacciona, como pueden ser, el resto de estudiantes, el docente o mismo el centro. Además, este principio analiza la influencia que tiene el contexto social en la conducta del alumno y del grupo en su totalidad. En el caso particular de Jaime, su actitud y acciones no solo le están perjudicando a el sino que también tiene consecuencia para el resto de sus compañeros.

Para mejorar la situación, se deben trabajar las dinámicas grupales, como los proyectos en grupo o las salidas educativas, que serán claves para restablecer y fortalecer las relaciones entre el grupo de alumnos.

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1. El principio evaluativo o diagnóstico será clave para ayudar a Jaime. El primer paso debe ser tener una tutoría con el alumno, expresando preocupación como tutora y tratando de entender los motivos que han llevado a Jaime a esta situación para así tratar de ayudarle de la mejor manera. Después de dicha tutoría, si fuese necesario sería conveniente tener una tutoría con los padres para contrastar información y compartir posibles soluciones al caso de su hijo. En segundo lugar, sería de gran ayuda que Jaime acudiera a unas sesiones con la orientadora del centro para que esta con más detenimiento analice en profundidad su caso y pueda brindarle su ayuda también. Por último, la realización de cuestionarios a los alumnos podría ser la clave definitiva para conocer sus percepciones sobre el ambiente de la clase y la relación entre el alumnado y así desarrollar la propuesta más acertada para solventar el problema.

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2. El principio de intervención social o ecológico sistémico será clave para recuperar la buena dinámica inicial del aula y la cohesión grupal. Para ello el primer paso debe ser tener una tutoría grupal donde el alumnado pueda expresar libremente sus opiniones y sus propuestas de mejora para el aula, para así lograr una comunicación efectiva. En segundo lugar, la realización de trabajos en equipo, como talleres o proyectos pueden ser claves para recuperar las relaciones positivas, la colaboración y el compañerismo. También ayudarían a recuperar la participación activa de la clase y la motivación que en un inicio mostraban. Por si esto no fuera suficiente, las excursiones o salidas educativas podrían ser el punto definitivo para reforzar las relaciones que se han vuelto a establecer con la formación de los grupos de trabajo.

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María es tutora de un grupo de 26 estudiantes de 4º de la ESO bastante homogéneo, con ritmos similares de aprendizaje. A pesar de la homogeneidad, algunos alumnos tienen mayor facilidad que el resto, lo que siempre ha motivado y ayudado al resto del alumnado. En el primer trimestre había un buen ambiente en el aula; el grupo trabajaba bien cohesionado y tenía un buen rendimiento. Sin embargo, al inicio del segundo trimestre, en el mes de enero, uno de estos alumnos, Jaime, el cual para muchos es considerado un referente, ya que siempre ha sido muy colaborativo y participativo, ha bajado notablemente su rendimiento, acompañado de falta de interés e participación en clase y algunas faltas injustificadas. Además, algunos profesores le han comentado que no entrega las tareas o las entrega fuera de los plazos y que presenta actitudes disruptivas en clase. Esto ha repercutido en el grupo generando una falta de participación y motivación grupal.