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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación recibida.
Los niños con apego seguro y educación parental sensible suelen ser más empáticos, cooperativos y aceptados por sus compañeros, ocupando posiciones populares o promedio.
Por el contrario, los niños con apego inseguro o estilos parentales autoritarios o negligentes pueden mostrar retraimiento, dificultades sociales o conductas disruptivas, lo que aumenta las probabilidades de ser rechazados o ignorados.
En definitiva, la calidad del apego y de la educación temprana influye directamente en la forma en que los niños se relacionan y son percibidos dentro del grupo.

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En clase, se observan diferentes actitudes en función del estatus sociométrico

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En clase, se observan diferentes actitudes en función del estatus sociométrico

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Manuel muestra una conducta algo impulsiva y conflictiva con sus compañeros.
Tiene dificultades para adaptarse al grupo y a menudo responde con enfado o enfrentamiento ante las burlas.
Le cuesta colaborar y tiende a querer imponerse en las situaciones en las que participa, lo que agrava su aislamiento.

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Como tutores debemos entender el contexto del alumno y comprender como dicho contexto influye en el proceso de aprendizaje. Además, tenemos que estar dispuestos a abrir el foco, ya que todas las situaciones se pueden ver desde diferentes puntos de vista y hay que estar abierto a todas.

En el caso de nuestro alumno es importante conocer el contexto, ya que gracias a dicho contexto podremos identificar la causa del descenso del rendimiento académico y la falta de integración en el grupo.

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APORTES DE LA ANTROPOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

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Una vez se hayan identificado las dificultades del alumno, en este caso la dificultad para relacionarse con los demás, debemos actuar para prevenir que la situación vaya a peor (en el peor de los casos podría derivar en abandono escolar).

Para ello, es importante entender las necesidades de los alumnos e intentar fomentar espacios de aprendizaje seguros.

En este caso concreto, es importante actuar y intentando incentivar la comunicación y relación entre los alumnos para que todos se sientan cómodos en el aula y las clases sean más participativas.

Este principio es aplicable para la mejora académica del alumno que esta sufriendo el descenso del rendimiento académico como para la integración de los nuevos alumnos del centro.

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El primer paso es entender cual es la causa del descenso académico. Para ello, es importante mantener una conversación con el alumno, con la familia y por último si fuera necesario con los compañeros de clase.

Una vez identificada la causa, tendríamos que intervenir para que el problema no vaya a más.

En este caso, la causa podría ser el cambio que a raíz del cambio de centro el alumno se encuentre solo en clase ya que también ha cambiado de compañeros. Para solucionarlo, deberíamos poner el foco en la integración de los alumnos nuevos en la clase ya sea mediante dinámicas o juegos para conocerse como fomentando los trabajos en grupo.

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2. Dinámicas para fomentar la relación entre los alumnos

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2. Dinámicas para fomentar la relación entre los alumnos

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Teniendo en cuenta que después de entrevistarnos tanto con el alumno, su familia y los compañeros hemos detectado que la causa del descenso académico del alumno es el sentimiento de soledad por no conocer a los nuevos compañeros, es importante intervenir para fomentar mayor comunicación entre los alumnos.

Para ello, podríamos preparar dinámicas grupales en las que los alumnos se presenten y se conozcan más entre ellos, además de fomentar la comunicación.

Con estas dinámicas también conseguiremos que las clases sean más participativas por parte de los alumnos nuevos.

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Dinámica: Cartero (Presentarse y conocer de forma divertida a los participantes)

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Soy tutora de una clase de 3º de ESO de 25 alumnos en la que, últimamente, he notado un clima tenso.

Han surgido grupos enfrentados y el ambiente en el aula se ha deteriorado.

El conflicto principal gira en torno a Manuel, un alumno de una etnia diferente.

Algunos compañeros se burlan de él y lo excluyen de las actividades del grupo.

Estas actitudes también se reflejan en las conversaciones por móvil y redes sociales.

Manuel se muestra cada vez más retraído y su rendimiento ha empeorado.

Un pequeño grupo lidera estas conductas, mientras otros alumnos prefieren no intervenir.

Algunos intentan ayudarlo, pero no consiguen frenar la situación.

He hablado individualmente con varios estudiantes, que reconocen el problema.

Creo necesario trabajar la convivencia y el respeto a la diversidad para mejorar el clima del aula.

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Actúa con empatía y respeto hacia Manuel y procura incluirlo en las actividades de grupo. Además, intenta mediar cuando ve situaciones de burla o exclusión. En definitiva es una figura clave para promover la convivencia y el respeto hacia Manuel.

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Destaca entre sus compañeros y a veces muestra apoyo hacia Manuel, sobre todo con adultos presentes. Sin embargo, también puede burlarse de él para mantener su liderazgo. Su comportamiento cambia según la situación, por lo que puede tanto mejorar como empeorar el clima de clase.

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Pasa desapercibida y se mantiene al margen del grupo.
En el caso de Manuel, no se acerca ni participa, observando la situación sin intervenir. Su actitud es neutral y distante, ni ayuda ni perjudica a Manuel directamente.

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Diego es un alumno que participa sin destacar, ni se implica activamente ni muestra rechazo.
Su comportamiento es equilibrado y se ajusta al ambiente general del aula, siguiendo la actitud del grupo dominante.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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A los alumnos populares les influye principalmente el efecto de facilitación social, ya que la presencia de otros mejora su rendimiento y refuerza sus conductas positivas.

También pueden verse afectados por el efecto de polarización grupal, pues su liderazgo puede orientar las opiniones del grupo hacia actitudes cooperativas o, si no gestionan bien su influencia, hacia la exclusión.

Son menos vulnerables a la presión hacia la conformidad, ya que suelen mantener su identidad y actuar como modelos de conducta.

Los alumnos rechazados se ven especialmente afectados por el efecto de facilitación social, pero de forma negativa: la presencia de otros aumenta su ansiedad y empeora su conducta.

También sufren el efecto de desindividualización, ya que tienden a imitar al grupo dominante para intentar integrarse, perdiendo parte de su identidad.

Además, pueden manifestar holgazanería social al sentirse poco valorados y polarización grupal cuando se relacionan con otros alumnos conflictivos, reforzando comportamientos negativos.

La presión hacia la conformidad les genera frustración y, en ocasiones, actitudes opositoras.

En los alumnos controvertidos, los fenómenos más visibles son el efecto de facilitación social y el efecto de polarización grupal.

Tienden a destacar más cuando son observados, pero también pueden fomentar divisiones y conflictos dentro del grupo.

El efecto de desindividualización los afecta cuando se adaptan demasiado a las normas del grupo para mantener su liderazgo.

Asimismo, pueden ejercer y sufrir la presión hacia la conformidad, ya que buscan conservar su posición de influencia dentro del grupo.

Los alumnos ignorados se ven influidos sobre todo por el efecto de desindividualización y la holgazanería social.

Tienden a diluirse en el grupo, manteniéndose pasivos y sin asumir un rol visible. La falta de reconocimiento puede disminuir su motivación y participación.

También pueden experimentar presión hacia la conformidad, aunque de forma pasiva, limitándose a seguir al grupo sin implicarse. El resto de fenómenos apenas los afecta, ya que suelen mantenerse al margen.

Los alumnos promedio se ven influidos por el efecto de facilitación social que puede mejorar ligeramente su rendimiento en grupo, mientras que la desindividualización y la presión hacia la conformidad los llevan a adaptarse a las normas del grupo dominante.

También pueden mostrar algo de holgazanería social si el grupo carece de cohesión. En casos de polarización grupal, suelen seguir la tendencia general sin generar cambios por sí mismos.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Yo creo que la profesora sí puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. De hecho, el artículo Effects of a Teacher Professional Development Intervention on Peer Relationships in Secondary Classrooms muestra que cuando los docentes reciben formación para mejorar su relación con los alumnos y aplicar estrategias de gestión del aula más sensibles, el clima del grupo mejora notablemente. Este cambio no solo afecta la interacción profesor‑alumno, sino que provoca un efecto positivo entre los propios compañeros, aumentando las conductas cooperativas y reduciendo las tensiones. Incluso los estudiantes que inicialmente tenían comportamientos más disruptivos se benefician, mostrando interacciones más positivas con sus iguales.

Por tanto, como afirma el artículo, la profesora puede actuar indirectamente sobre el comportamiento social del grupo, facilitando que las relaciones entre compañeros sean más respetuosas, colaborativas y equilibradas. Esto confirma mi opinión de que los docentes no solo transmiten contenidos académicos, sino que también modelan y promueven la convivencia y el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.

Se pueden aplicar diferentes estrategias que fomenten la cooperación, la inclusión y la reducción de conflictos, como por ejemplo:

Revisar criterios de agrupamiento, considerando tanto habilidades como factores sociales (quién está aislado, quién tiene pocos amigos).

Mezclar grupos estratégicamente, combinando alumnos con diferentes perfiles para fomentar nuevas interacciones y reducir exclusión.

Monitorear la evolución de los grupos, observando amistades, cooperación y conflictos a lo largo del curso.

Modificar los agrupamientos cuando sea necesario, para favorecer dinámicas positivas y reducir tensiones.

Fomentar la reflexión en clase sobre la convivencia, promoviendo empatía y conciencia del impacto de sus relaciones.

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Sierra García, P., & Moya Arroyo, J. (2012). El apego en la escuela infantil: Algunas claves de detección e intervención. Psicología Educativa, 18(2), 181‑191. https://doi.org/10.5093/ed2012a18

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Mikami, A. Y., Gregory, A., Allen, J. P., Pianta, R. C., & Lun, J. (2011). Effects of a teacher professional development intervention on peer relationships in secondary classrooms. School Psychology Review, 40(3), 367‑385. https://doi.org/10.1080/02796015.2011.12085147

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Kim, Y., Park, S., & Shin, H. (2020). Influence of teachers’ grouping strategies on children’s peer social experiences in early elementary classrooms. Frontiers in Psychology, 11, 587170. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.587170

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, es muy adecuado que la profesora realice un sociograma en clase porque le ayuda a conocer con detalle las relaciones entre los alumnos, sus afinidades, rechazos y dinámicas de grupo, lo cual le permite intervenir de forma más consciente para mejorar el clima del aula.

A través de un sociograma se obtiene información como:

Quiénes son elegidos o rechazados por sus compañeros, quiénes están aislados o marginados.

Cuáles son los subgrupos informales, los líderes, y las posibles “islas” o pequeños grupos sin muchas conexiones.

El nivel de cohesión o fragmentación del grupo‑clase, lo que permite detectar conflictos potenciales o dinámicas negativas ocultas.

Datos que sirven para planificar acciones de integración, cambiar agrupamientos, fomentar interacciones positivas y prevenir el aislamiento o el rechazo.

Esta información resulta útil porque permite a la profesora:

Identificar alumnos en riesgo de exclusión o aislamiento para intervenir a tiempo.

Reformular cómo se organizan los grupos de trabajo o asientos para fomentar nuevas conexiones.

Favorecer una convivencia más equilibrada, cooperativa y respetuosa.

Realizar un seguimiento del cambio social en el aula después de aplicar intervenciones: ver si mejoran conexiones, disminuyen rechazos, aumentan elecciones positivas.

En conclusión, el sociograma concreta la estructura informal del grupo, ayudando al docente a reconocer qué alumnos están integrados, cuáles están marginados, quiénes ejercen liderazgo o qué subgrupos se han formado

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Ruiz Berrio, J. (2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula. Revista Iberoamericana de Educación, 65(1), 1‑12. https://academica-e.unavarra.es/entities/publication/9e72e0ab-b6bd-4770-b44e-adcf73883e69

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Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. (2025). En MC. Diez (Comp.),Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Soy María y este es mi primer curso como profesora y tutora. Tengo una clase de 25 alumnos de primero de bachillerato bastante heterogénea y con diferentes ritmos de aprendizaje.

La mayoría de alumnos se conocen desde que comenzaron Educación Secundaria pero otros son nuevos en el centro.

Desde el inicio del curso las clases se han desarrollado con normalidad pero no han sido muy participativas por parte de los alumnos, sobre todo por parte de los que se han incorporado este curso.

Estamos a mitad del primer trimestre y he detectado que uno de los nuevos alumnos no se relaciona con sus compañeros ni participa en las clases. Además, su rendimiento académico ha descendido considerablemente ya que en el centro anterior era muy buen estudiante.