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Nombrar las acciones que se han hecho desde cada Comité de Carrera en pro de la identificación y acompañamiento de estudiantes en riesgo de deserción; atención a estudiantes que han abandonado la facultad y, análisis y comprensión de causas de deserción.

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Nombrar las acciones que se han hecho desde cada Comité de Carrera en pro del replanteamiento de la evaluación y fortalecimiento pedagógico, la multimodalidad y aprendizaje autónomo y, la medición del progreso estudiantil.

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Nombrar las acciones que se han hecho desde cada Comité de Carrera en pro de la formación y evaluación de profesores.

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En pro del acompañamiento a estudiantes en riesgo de Deserción se han hecho las siguientes acciones: 1. Enlace con Bienestar Facultad.  2. Acompañamiento de Monitores.  3. Seguimiento del proceso académico de cada estudiante en un archivo digital.    En relación con la comprensión de las causas de deserción normalmente se indaga vía correo por las causas de no matrícula. 

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Para el replanteamiento de la evaluación, se hacen reuniones semestrales con los profesores a manera de reinducción, para compartir con ellos los propósitos de formación, los resultados de aprendizaje y otros asuntos de interés que permitan pensar otras formas de evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En relación con el seguimiento del progreso estudiantil, a partir del PMM se creo un archivo interactivo llamado DATA FÍSICA en el que se hace seguimiento a los cursos matriculados, cancelados y pendientes de cada estudiante, así como a su fecha de ingreso al programa, semestres de deserción, entre otros. Esto se toma base para el acompañamiento personalizado. 

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Desde los grupos de investigación que apoyan el Programa, se vincula a los profesores en proyectos y estrategias que fortalecen su práctica docente. 

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Licenciatura en pedagogía de la Madre Tierra

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Identificación de la Deserción.  En la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra el comité de carrera ha orientado que cada docente reporte las faltas de asistencia, la baja participación o poca disposición de los(as) estudiantes en las clases presenciales y en la asistencia a las asesorías virtuales o presenciales, en la no realización de las actividades de aprendizaje autónomos acordados, en la no entrega de los trabajos académicos.  El reporte lo hacemos en las reuniones de valoración que realizamos todo el grupo de profesores(as) de cada curso y por zonas.   En estas reuniones se valora el desempeño del estudiante en semestres anteriores, en la comunidad, en el grupo y en el curso. Acompañamiento-comprensión de la deserción:  El colectivo acuerda actividades de acompañamiento como reunión, encuentro o asesorías virtuales, comunicación telefónica, whatsapp, telegram, correo electrónico.  Los profesores o las profesoras que realizan las asesorías o acompañan los encuentros locales en los territorios dialogan personalmente con el o la estudiante. Se valora si el/la estudiante recibe el acompañamiento, de lo contrario se le recomienda realizar el consejito para escucharlo, analizar la situación y buscar una salida con participación del(a) estudiante, en los consejitos se establecen compromisos de parte del estudiante, en caso de que no responda a los compromisos acordados le recomendamos la cancelación del semestre. Registro:  Se lleva un registro de los estudiantes que cancelan el semestre y de los desertores que no realizan la matrícula o quienes abandonan sin explicar el motivo.

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Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra

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Acorde a las orientaciones de la ruta pedagógica del programa, la evaluación en la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra la realizamos desde la valoración de los estudiantes es concebida en el Programa como un aspecto central que posibilita comprender lo realizado y lo aprendido en lo personal, lo colectivo y lo comunitario, posibilitando así definir, fortalecer o crear líneas de acción coherentes con la apuesta pedagógica y política de la Licenciatura.   En este sentido, concebimos la valoración como un ejercicio permanente de encuentro y el desencuentro que posibilita movilizar saberes y prácticas tanto del estudiante, como del profesor y del Programa, como un ejercicio de formación. 
Los elementos planteados anteriormente se materializan en tres criterios para valorar los aprendizajes de los estudiantes: participación, trabajo académico y coherencia.
La participación está relacionada con la actitud y disposición en los encuentros de formación, la puntualidad, respeto y acogimiento por actividades colectivas, la permanencia en los espacios de formación y el aporte a la construcción colectiva. 

En el trabajo académico se valora una apropiación conceptual y pedagógica, la entrega de compromisos acorde a los tiempos, calidad de los trabajos presentados acorde a las orientaciones de la actividad de aprendizaje semestral a realizar, comunicación (claridad en la exposición de los problemas, ideas, ortografía) y el respeto por la voz del otro, autorías y manejo de fuentes de información. 
La coherencia, como un criterio de valoración, se torna fundamental en tanto posibilita dar cuenta a través del quehacer de la pedagoga y del pedagogo (a) de la Madre Tierra (desde lo aprendido) los aportes a su comunidad en la problematización y construcción de procesos organizativos, educativos. Bajo este marco, se apuesta por la búsqueda permanente y puesta en práctica del decir y el hacer y la consolidación de un sujeto político que se transforma, que reconoce, valora y se apropia pedagogías diversas para tejer el buen vivir de las comunidades.  
La valoración de estos tres criterios se realiza a través de procesos de: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación y evaluación comunitaria. 
La heteroevaluación: está relacionada con la valoración que realiza el profesor, como acompañante, del proceso formativo de los estudiantes. Los informes de las actividades de aprendizajes reciben una retroalimentación por parte del/la docente.  
La coevaluación:  Como parte del proceso de formación de maestros, los y las estudiantes participan en la evaluación de sus pares.  Esta valoración se realiza con estudiantes del tercer semestre en adelante, una vez, reconozca el rol de la valoración-evaluación en el proceso de formación, de modo que pueda realizar de modo consciente una valoración crítica, propositiva para orientar, aconsejar a sus pares para seguir el camino de formación; así mismo plantear compromisos para acompañar al programa en el recorrido de la ruta pedagógica para formar licenciados en Pedagogía de la Madre Tierra que tienen como misión participar en procesos educativos para cuidar la vida.
La autoevaluación: es la reflexión individual que realiza el maestro en formación de su proceso en los encuentros presenciales y en las actividades en comunidad. En estas últimas el estudiante podrá analizar el grado de apropiación del Programa. Este ejercicio lo realiza el estudiante de manera escrita acorde los criterios de coherencia, de participación y trabajo académico.  Luego en plenaria dialogamos algunos aspectos de la autoevaluación relacionados con el colectivo (grupo, familia, comunidad) sobre los aprendizajes, las tensiones o dificultades, realizamos compromisos.  
Evaluación comunitaria: Esta valoración la realizamos para los espacios de práctica pedagógica en contexto comunitario. Integrantes de la comunidad (maestros(as), mayoras, mayores, autoridades, líderes, jóvenes, niños, niñas) participan en el proceso de formación del(a) estudiante. Analizan, reflexionan en torno a los procesos de transformación de los estudiantes, de las dificultades, de los aprendizajes y retos en su caminar por el Programa. Se plantean alternativas en caso de las dificultades, tensiones.  La valoración se orienta desde los principios pedagógicos de la observación, el silencio, la escucha, palabra dulce y tejido.  Esta valoración es muy importante para el programa, porque a la Licenciatura no ingresa un individuo, ingresa un estudiante que representa una comunidad, un pueblo que desarrolla diversos procesos comunitarios para garantizar la permanencia cultural y física de un pueblo. Por eso, su proceso de formación como licenciado debe generar aportes al plan de vida de su comunidad y pueblo.

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Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra

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La mayoría de los y las docentes de la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra viene de diferentes experiencias laborales, entre las cuales han participado o participan en procesos formativos y comunitarios con pueblos indígenas o comunidades diversas.

La comunidad de docentes realiza aportes muy importantes en el proceso de pensar, construir la propuesta y desarrollar la ruta pedagógica, por eso, es indispensable que se encuentre, dialogue y construya de modo colectivo.

De esta manera comenzaron a configurarse los espacios y modos de encuentros, entre ellos, resaltamos los encuentros formador de formadores que está pensado y opera para desarrollar procesos de co-formación y construcción colectiva de conocimiento, en el cual los y las docentes, facilitadores somos los protagonistas del proceso.  Este encuentro se reúne una vez al mes, en jornadas de medio día a dos días dependiendo de los acuerdos para estudiar, proponer y definir hitos que nutren la ruta pedagógica del programa como los resultados de aprendizaje, la evaluación, perspectivas pedagógicas y estrategias metodológicas del programa, entre ellas, de género, perspectiva intercultural, estrategias de internacionalización, proyecto educativo del programa, formación en investigación. Estos espacios han permitido la apropiación de la ruta pedagógica, los campos del saber y las estrategias metodológicas, de valoración del programa por parte de los y las docentes que ingresan al programa.  En este espacio también se comparten experiencias pedagógicas, los aprendizajes, tensiones y retos que genera el desarrollo de cada curso; esto dado que, para cada grupo, debemos adecuar los ejes problémicos y metodologías acorde al contexto cultural, territorial, procesos comunitarios y organizativos de los pueblos indígenas a los que pertenecen los y las estudiantes. El espacio formador de formadores es uno de los espacios en los cuales se fortalece y da vida a la comunidad de docentes de la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra. Ser maestro/a de la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra convoca sentidos que se convierten en caminos que en palabras de un sabio Embera Dóbida ayudan a “acompañar para aprender la historia y caminar los sueños”. Proceso éste, que exige la construcción colectiva, el diálogo de saberes y la creación de otros mundos posibles y en donde el maestro comprende que su transformación y la transformación del mundo es necesaria, de allí que el maestro sea un sujeto crítico y creativo, constructor de realidades.  

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Instrumentos para el seguimiento de los estudiantes con riesgo de abandono o de insuficiencia académica.  Proyecto en construcción para articularnos con Permanencia y con la Facultad de Comunicaciones para el fortalecimiento de las habilidades lecto-escriturales. Estrategia tutor y par solidario para estudiantes.

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Reuniones semestrales con los estudiantes. Eventos académicos abiertos.  Instrumento para el seguimiento de los procesos académicos de los estudiantes que diligencian los profesores con cursos activos.

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Instrumento para que los estudiantes valoren los cursos una vez a terminado el semestre. Reuniones semestrales de corte académico y de corte administrativo para discutir temas relevantes del pregrado.

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Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

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El Programa ha venido proyectando unos encuentros semestrales para conversar con los estudiantes sobre su sentir y permanecer en el Programa. Esto se ha visto como una necesidad sentida por el tema de los tres suicidios que se han presentado en los tres últimos años (2021, 2022, 2023).  En este sentido, en el 2023-2 realizamos tres talleres que titulamos "Acompañar-nos. Para permanecer en la U: conversaciones vitales sobre nuestro devenir como maestros y maestras en tiempos de incertidumbre", un espacio preparado en conjunto con estudiantes y en el que también participaron profesores de distintos núcleos.  Este espacio fue un “pasar de la palabra a la acción”, un gesto que permitió que los estudiantes reconocieran, como dijo una de ellas “no sabía que éramos tan importante para Programa”. Ello permite situar que, si bien la academia puede ser un detonador para muchas situaciones de salud mental, para muchos otros estudiantes es un soporte vital que alimentan los vínculos.  Se proyectan dos talleres más, para el 02 y 04 de abril de  2024. También de estos espacios derivó la invitación a tres conversatorios con Piedad Bonnett para el 10 y 11 de abril que titulan: "Encarar la fragilidad desde el arte y la Literatura", "Literatura y resistencia" y "Escritura, intuición y conocimiento".   De otro lado, el profesor Gabriel Mejía (cátedra calendario) ha venido haciendo un acompañamiento desde permanencia a los estudiantes, de manera particular al estudiante sordo-señante.    Frente a la atención a  estudiantes que han abandonado la Facultad no se ha realizado nada más allá de un registro de su cancelación. Y aquí hay que pensar diferentes estrategias. Por último, el programa tiene tres informes de  permanencia y deserción de los años 2012-2015; 2015-2021  y 2020-2022-1

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Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

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Reuniones semestrales con los profesores para compartir, recordar y reforzar las orientaciones pedagógicas; reuniones al finalizar el semestre para realizar un balance del desarrollo de los cursos.

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Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

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El PMM del Programa contempla como una de sus acciones "Un espacio de formación docente semestral promovido por el Programa que favorezca la discusión de la interdisciplinariedad, la integralidad y la flexibilidad del currículo" A propósito de la convocatoria de Armonización curricular en la que participó el Programa en el 2023, se han venido llevando a cabo estos espacios de formación de manera conjunta o por núcleos. El año pasado se llevaron a cabo los siguientes espacios: * Armonización curricular a propósito del nuevo formato de programa de curso.  7 de junio de 2023  *Taller a propósito de los buenos vivires y la Armonización curricular. 13 de septiembre de 2023  * Tejer y destejer el currículo en perspectiva de género . 11 de octubre de 2023 *  La internalización del currículo, una apuesta intercultural. A propósito de la Armonización Curricular de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana. 05 de diciembre de 2023.  En relación con la evaluación, en diferentes espacios se ha insistido en que que hay una Comisión para este proceso en la Facultad; y unos instrumentos claramente definidos por la Universidad, de allí que se nos ha dicho que el Comité de Carrera no puede realizar estos ejercicios de evaluación docente porque estaría extralimitando sus funciones.

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•	En el primer semestre, en el curso Práctica Pedagógica I, se lleva a cabo la investigación exploratoria Autobiografías Escolares.  Se toma en cuenta la experiencia obtenida por los maestros en formación durante su trayectoria escolar. Al ser un trabajo de introspección -en el que ellos y ellas aprenden a narrarse y a saber hablar sobre el yo profesional- ganan claridad sobre el sentido de estar o no estar en el campo de la docencia, algo que, a la vez, puede redundar en beneficio de su permanencia en el programa.•	Contamos con la relación detallada de la condición de permanencia de los 604 estudiantes admitidos a la Licenciatura a partir del semestre 2018-1 (año de inicio de esta versión) y hasta 2024-1. Cada semestre se actualiza el estado. •	Se cuenta con la relación del proceso de matrícula de cada estudiante desde que inicia en la Licenciatura. Un formato en hoja de cálculo que se construyó hace más de una década en el programa y que fue adoptada por los demás pregrados de la Facultad. Es una de las fuentes principales para la planeación del semestre. •	Estamos realizando una indagación sobre el proceso de deserción entre 2020-1 y 2022-2; periodo marcado por la crisis sanitaria relacionada con el COVID 19, con el propósito de identificar el impacto en la permanencia.  Hemos logrado recopilar una buena cantidad de datos y esperamos realizar el informe en cotejo con la matrícula de los semestres 2023-1 y 2 periodo en el que finalizan todas las garantías académicas (Resolución académica 3415 del 30 de abril de 2020 y siguientes) y, a luz de los 2 semestres especiales en esa cronología.•	En la Licenciatura construimos una propuesta de bienvenida (4 horas de duración) para los estudiantes nuevos de la Facultad. Esta propuesta se llevó a cabo en 2023-1 y 2. Hubo una mayor cercanía con los estudiantes admitidos y apertura por parte ellos en sus inquietudes y preguntas,•	Desde la Licenciatura se sistematizaron las respuestas a un formulario que diligenciaron los estudiantes nuevos de la mayoría de los pregrados de la facultad (2023-1 y 2023-2), unos hallazgos que fueron puestos a consideración de los profesores de la Facultad en dos reuniones con asistencia mínima. En esos “datos” se advierten una gran cantidades de dificultades y potencias que el Comité de Permanencia y Bienestar deberían haber tomado en consideración para adelantar propuestas relacionadas con la prevención de la “deserción temprana”. Además de poder constituirse en una alerta temprana, tal como se pide en los procesos de autoevaluación.

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•	En encuentro entre los estudiantes de práctica X, asesores(as), coordinación de práctica y coordinación de programa, indagamos por las formas metodológicas que se implementan en los cursos de la Licenciatura para derivar la coherencia entre estas y los procesos de evaluación.   •	Documentos “Proyecto de Núcleo” de los cuatro que constituyen el campo disciplinar del programa: Devenir de la Ciencias Sociales, Práctica Pedagógica, Relaciones Espacio- Ambiente-Sociedad y, Sociedades y Contextos en el Tiempo. En estos documentos se incluye la propuesta de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de autorregulación del Núcleo. Estos documentos han sido construidos con el aporte del profesorado (desde el año 2002) y se actualizan en el tiempo.

•	Socialización de los resultados de aprendizaje en diferentes reuniones.

•	Eventos en los que se dan a conocer las realizaciones de cada Núcleo y que involucran los resultados de las metodologías y las evaluaciones implementadas en los eventos formativos.

•	Contamos con una rejilla en la que están compiladas todas las técnicas de evaluación que se reportan en los programas de los cursos. Base para la discusión del profesorado en reuniones por Núcleo Académico. 

•	Construimos un formato, dirigido a los profesores, que orienta la elaboración y presentación de los trabajos finales de los estudiantes.

•	Elaboración de documento: Informe al MEN para las modificaciones no sustanciales, según Directiva Ministerial 09 del 30 de diciembre de 2021. Solicitud de incorporación de mediación de TIC (multimodalidad educativa) en la modalidad presencial de la Licenciatura en Ciencias Sociales. 

Aunque se envió al MEN en julio (o agosto) de 2022. No se ha obtenido respuesta.

 

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  En concordancia con la normativa universitaria, los comités de carrera no pueden tener esta función a cargo.  Pueden hacer formación pero no evaluación. En las reuniones de profesores por Núcleo se plantean estrategias de formación entre pares sobre asuntos referentes al problema al que atiende el Núcleo.   •	¿Cómo beber de las fuentes documentales, orales, gráficas y audiovisuales sin perder la cordura? Taller para profesores y estudiantes a cargo del Núcleo Sociedades y contextos en el tiempo. •	Elaboración de documento en el que se presentan observaciones a los instrumentos de evaluación que deben diligenciar los profesores de cátedra.  Ejercicio solicitado por jefe del Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Artes, profesor Juan David Gómez (2021).•	Aportes y consideraciones sobre el desempeño de los profesores de cátedra semestre 2022-2 y 2023-1 en consenso con el jefe del Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Artes, profesor Cártul Vargas.•	Diálogo entre profesor, jefe del Departamento y coordinación de programa sobre dificultades comunicadas por los estudiantes. 

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Desde la coordinación del programa y, en diálogo con profesores, se identifican los estudiantes que están en riesgo de deserción; la información se comparte con la Jefatura del Departamento o con Bienestar, en caso de ser necesario. Por su parte, los profesores envían correos a los estudiantes para identificar las posibles causas de ausencia a las clases o actividades programadas; esta información también es de conocimiento de la coordinación. No se han establecido acciones para identificar o contactar a los estudiantes que han abandonado el programa. 

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Reuniones con profesores para dialogar sobre la evaluación y el fortalecimiento pedagógico; en estas reuniones también se abordan aspectos del programa, de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje. Desde la coordinación se maneja un documento de Excel compartido, con estadísticas básicas de cancelación, aprobación o desaprobación, que es diligenciado por los profesores que forman parte de los núcleos de variacional y espacial, para analizar el progreso cuantitativo de los estudiantes; aún no se genera uno para todo el programa.  Cuando se realiza la programación, se analizan las estadísticas a través de diversos reportes en Mares o en el documento de Excel mencionado anteriormente, para comprender el estado actual del progreso de los estudiantes. También, se cuenta con otro libro de Excel, que denominamos Cuadritos, con la información de todos los estudiantes del programa, incluso de versiones anteriores, de los cursos que han aprobado y los que tienen pendientes por matricular.

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El Comité de Carrera, como tal, no ha generado acciones para la formación y evaluación de los profesores; no obstante, durante las diferentes reuniones que se tienen con ellos, se plantean acciones de mejora que pueden propiciar el fortalecimiento de los procesos académicos de los estudiantes. Con respecto a la formación continua, el programa conserva su ciclo mensual de Conferencias sobre Educación Matemática, en el que se presentan resultados de investigaciones locales, nacionales o internacionales; a estos espacios se invitan a profesores y estudiantes, como una forma de contribuir a su desarrollo profesional e investigativo. Solo en términos de aclaración con respecto a la evaluación, el comité, en años anteriores, se encargó de evaluar a los profesores ocasionales, mediante una rúbrica generada para ello, pero solo por petición del jefe de departamento. 

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menciona que para la identificación de los estudiantes que están el riesgo de deserción la mejor manera para identificarlos es con las bases de datos que se tienen desde la facultad y acompañarlas de unas preguntas dirigidas a los estudiantes sobre quienes laboran, ya que en el Más que acciones realizadas, el Comité propone: Que bienestar realice un acompañamiento a los estudiantes en cuanto a salud mental;  trabajar para que las prácticas pedagógicas sean pagas, mediante convenios con empresas que tengan interés en vincularse a procesos educativos. Se propone replantear el concepto de “rendimiento” y focalizar las acciones a la manera como enseñamos.  Realizar informes de deserción para saber porqué se han ido los estudiantes del programa y trab ajar en ello para motivar su reingreso y permanencia.   Fortalecer la idea de las tutorías en diferentes disciplinas para el acompañamiento y permanencia. Reviusar la canasta de créditos para favorecer los programas universitarios como proyecto de vida en los diferentes contextos, pero que esto tenga un valor y reconocimiento una vez sea admitido en la universidad.   Hacer seguimiento de estudiantes que faltan a clases para reportar información de estudiantes en riesgo de deserción y con base en ello diseñar estrategias de acompañamiento permanente. 

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A nivel de Enseñanza Innovadora, el Comité propone: Retomar los ejercicios que se hicieron con los profesores, especialmente de los saberes específicos sobre didáctica de las ciencias naturales, lo cual puede aportar en las reflexiones de historia, epistemología y didáctica para que estos componentes se hagan más visibles en sus respectivos cursos. La sensibilización y acción sobre temas de género y trabajo con estudiantes que tienen capacidades diversas. Ayudar a los profesores del programa a sistematizar sus experiencias para que vaya quedando un registro de lo que estamos haciendo, más allá de lo que está consignado en los programas de curso. El programa de formación de docentes en la licenciatura de ciencias naturales podría beneficiar de la inclusión de habilidades en tecnología educativa, métodos de enseñanza interactivos, comprensión de las necesidades individuales de los estudiantes, estrategias de evaluación innovadoras y la capacidad de fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Además, habilidades en la incorporación de la educación ambiental y el desarrollo sostenible en el currículo también podrían ser consideradas. Estas habilidades adicionales ayudarían a los futuros docentes a estar mejor preparados para enfrentar los desafíos.  En cuento a la innovación curricular se propone: Uno de los desafíos es seguir fortaleciendo la importancia de la docencia como profesión, las habilidades docentes para que los maestros en formación sean capaces de asumir los rápidos cambios que se dan en la sociedad.  Es muy importante abrir otros espacios de práctica como por ejemplo en hospitales, centros geriátricos, con las entidades que desarrollan campañas o proyectos con las comunidades. Como programa de la facultad de educación y parte del engranaje de las perspectivas de la universidad, frente a los desafíos y retos en el siglo XXI los cambios que se pueden proponer en aras de realizar una formación integral a nuestros estudiantes en la licenciatura en ciencias naturales la propuesta es incuir más cursos interdisciplinarios que aborden problemas complejos que requieren el conocimiento de diversas áreas de las ciencias naturales.   Incorporar más proyectos de investigación y laboratorios prácticos para que los estudiantes adquieran habilidades prácticas y experiencia en el trabajo científico.   Introducir cursos que incorporen tecnologías emergentes en el campo de las ciencias naturales, como la inteligencia artificial, la biotecnología y la nanotecnología.    Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo a través de proyectos grupales donde los estudiantes puedan aprender a comunicarse, negociar y resolver problemas en grupo.   Incorporar cursos de educación ambiental y sostenibilidad para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la conservación del medio ambiente y promover prácticas sostenibles en su trabajo científico.   Promover la alfabetización científica y la habilidad de pensamiento crítico a través de cursos que enseñen a los estudiantes a analizar y evaluar la información científica de manera rigurosa y objetiva.   Fomentar la creatividad y la innovación a través de proyectos de diseño y desarrollo de soluciones científicas a problemas reales y actuales.  Frente a la Inclusión y a la diversidad el Comité indicó: En este aspecto creo que la Licenciatura ha avanzado mucho en términos de sensibilización y acción de nuestros maestros en formación frente a las capacidades diversas de las poblaciones con las que interactúan. Considero necesario valorar las experiencias vividas especialmente en la PPVII para mostrar las estrategias que se están utilizando en los espacios colectivos (seminarios) y lo que hacen los estudiantes en los escenarios de práctica. Apoyo y formación de los profesores universitarios para realizar adecuaciones cuando se requiere. Teniendo presente la diversidad y las políticas de inclusión impartidas por los estamentos de la universidad de Antioquia, nuestro programa de licenciatura en ciencias naturales propone desde lo intercultural y el respeto por las diferencias entre los integrantes de la comunidad educativa lo siguiente:  Promover la diversidad en el cuerpo estudiantil: Fomentar la inclusión de estudiantes de diversas culturas y antecedentes en el programa de licenciatura en ciencias naturales puede enriquecer la experiencia educativa de todos los estudiantes. Se puede trabajar en colaboración con organizaciones y comunidades locales para reclutar estudiantes diversos y ofrecer becas y programas de apoyo específicos para ayudar a estos estudiantes a tener éxito en la licenciatura.   Incorporar perspectivas interculturales en el plan de estudios: Es importante que el plan de estudios de la licenciatura en ciencias naturales incluya perspectivas interculturales y exposición a diversas formas de conocimiento científico y tradicional. Se pueden diseñar cursos y asignaturas que examinen cómo la ciencia y la cultura están interrelacionadas, así como fomentar la participación de estudiantes en proyectos de investigación intercultural.  Ofrecer apoyo y recursos para estudiantes internacionales: Los estudiantes internacionales pueden enfrentar desafíos únicos al estudiar en un entorno académico nuevo y desconocido. es importante ofrecer programas de orientación y apoyo a estos estudiantes, que incluyan mentorías, tutorías, servicios de consejería y grupos de apoyo para ayudarles a adaptarse y tener éxito en la licenciatura en ciencias naturales.   Promover la diversidad de perspectivas y voces en el aula: Es importante fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso en el aula, donde se valoren y se escuchen las diversas perspectivas y voces de los estudiantes. Se pueden utilizar estrategias educativas como el aprendizaje colaborativo, la discusión abierta y la presentación de proyectos para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes de diferentes culturas y antecedentes.  Sensibilizar y capacitar al cuerpo docente y al personal: Es fundamental que el cuerpo docente y el personal de la licenciatura en ciencias naturales estén sensibilizados y capacitados en temas de diversidad cultural para poder apoyar de manera efectiva a los estudiantes de diversas culturas y antecedentes. Se pueden ofrecer talleres de sensibilización y capacitación en diversidad cultural, así como proporcionar recursos y herramientas para ayudar al personal a crear un entorno inclusivo y acogedor para todos los estudiantes.  Con respecto a un Aprendizaje a Distancia: Una de las principales dificultades de la implementación efectiva de este tipo de enseñanza, son las instalaciones y recursos con los que se cuenta principalmente en las regiones. Si se solucionara eso, cualquier estrategia funcionaría mejor. Por experiencia con la maestría virtual, la relación enseñanza y aprendizaje con los estudiantes se hace más cercana si los tiempos que se dedican son moderados (2 horas y descanso); que haya posibilidad de distribuir tareas para que no sea solo responsabilidad del profesor/a; abrir espacios en la sesión para conversar de la vida de cada contexto; prender la cámara. Fortalecer en los estudiantes la idea de que cada encuentro es una oportunidad para aprender, incluso algunos de ellos podrán convertirse en profesores con esta misma modalidad educativa.  Aunque es un reto el tema de las prácticas de los estudiantes en entornos virtuales y más con la premisa de garantizar la calidad del aprendizaje, se puede considerar los siguientes aspectos: Promover la interacción entre estudiantes y docentes a través de herramientas como foros de discusión, videoconferencias o chats en línea.   Proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes para que puedan identificar sus áreas de mejora y seguir progresando en su aprendizaje.   Utilizar recursos multimedia (videos, podcasts, infografías, etc.) para hacer el aprendizaje más visual y dinámico, además de utilizar las herramientas de internacionalización del currículo concebidas en la UdeA.   Fomentar la colaboración entre estudiantes a través de actividades grupales en línea que les permitan trabajar juntos en la resolución de problemas.   Establecer objetivos claros y específicos para cada sesión de aprendizaje, de manera que los estudiantes sepan qué se espera de ellos y puedan enfocar su esfuerzo en alcanzar dichos objetivos.   Incentivar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, a través de debates en línea, cuestionarios interactivos o proyectos individuales.   Ofrecer un diseño y una estructura claros y coherentes en la plataforma de aprendizaje virtual, para que los estudiantes puedan navegar fácilmente por los contenidos y no se sientan abrumados.  Proporcionar apoyo técnico y pedagógico a los estudiantes que lo necesiten, para que puedan resolver sus dudas y dificultades de forma rápida y eficaz.   Incentivar la autonomía y la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, para que sean capaces de organizar su tiempo y sus recursos de manera efectiva.   Evaluar de forma continua el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, con el fin de identificar áreas de mejora y aplicar las correcciones necesarias para optimizar la calidad del aprendizaje.  autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, para que sean capaces de organizar su tiempo y sus recursos de manera efectiva.   Evaluar de forma continua el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, con el fin de identificar áreas de mejora y aplicar las correcciones necesarias para optimizar la calidad del aprendizaje.  Además, poner en práctica la Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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Para un Desarrollo Profesional Continuo y Evaluación de profesores se ha dialogado lo siguiente: El desarrollo profesional tiene dos componentes lo individual y lo colectivo, por un lado, cada profesor/a requiere sentir que necesita estar actualizando su conocimiento, sus habilidades para trabajar su respectiva área o énfasis, así como su ser como persona. Por otro lado, la misma Facultad y UdeA asumirse como un espacio formativo, continuar ofreciendo cursos, pero también distintas experiencias que les sean de interés a los profesores, en horarios diversos o jornadas que se hayan identificado como posibles de trabajar (sin que se le cruce con su clase por ej.; o una semana antes de iniciar los cursos). Abrir espacios para compartir experiencias entre profesores, por ejemplo, por niveles de semestres o ciclos de formación.   Brindar oportunidades de crecimiento y avance en su carrera docente a aquellos que participen en programas de desarrollo profesional.   Organizar conferencias, talleres y seminarios sobre temas relevantes para la enseñanza que sean de interés para los docentes.   Facilitar el acceso a recursos y materiales de formación, como libros, cursos en línea y servicios de tutoría.   Promover una cultura de aprendizaje continuo en la facultad y fomentar la colaboración entre docentes para compartir experiencias y conocimientos.   Ofrecer flexibilidad en los horarios y la modalidad de formación para adaptarse a las necesidades individuales de los docentes.   Involucrar a los docentes en la planificación y diseño de programas de desarrollo profesional, para que puedan sentirse parte activa en su propia formación.   Establecer metas y objetivos claros para el desarrollo profesional de los docentes y proporcionar retroalimentación constante sobre su progreso. Además: Tener en cuenta a los docentes de las regiones.

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Acompañamiento a los estudiantes con bienestar universitario en los casos que lo requieren. Se hace un  balance cada semestre de la situación de los estudiantes desde cada uno de los cursos. Los profesores reportan a la coordinación situaciones de no asistencia o no cumplimiento de las responsabilidades académicas de las estudiantes para así poder conocer la situaciones particulares y de allí considerar acciones. Se cuenta con una caracterización de los estudiantes al inicio del programa que permite identificar quiénes son los estudiantes desde el uso y apropiación de las tecnologías como un asunto clave en la modalidad de educación a distancia. 

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En el semestre 2024-1 se inició un proceso de formación con los profesores a propósito de la modalidad de educación a distancia que implicó la construcción de un documento con las Orientaciones para la formación bajo la modalidad de educación a distancias y una serie de talleres para la construcción de materiales educativos . 

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Reuniones de profesores por semestre para identificar /conocer a los estudiantes desde las dinámicas de cada uno de los cursos.  Socialización del documento maestro del programa para re/conocer los propósitos del programa y las articulaciones con cada uno los cursos. Proceso de formación como equipo docente para la construcción colectiva de los programas de curso y los materiales educativos para la modalidad de educación a distancia.             