# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
Genially interactive

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Toen ik begin januari aan de module DED begon, had ik al een hele weg afgelegd. Het was zo dat ik weinig tot geen kennis had van programma’s als Word, Excel en PowerPoint toen ik begon aan de lerarenopleiding. Dit was het laatste jaar al veel verbeterd, omdat ik sinds 1 september effectief les geef en dagelijks die programma’s gebruik. Het gebruik van de tools die we tijdens DED ontdekten, waren terug een nieuwe stap in mijn ontwikkeling. Tijdens de lerarenopleiding had ik me al meermaals afgevraagd hoe de lectoren bepaalde tools gebruikten. Zo hadden we ooit een Escape Room gebruikt in de lessen mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid, ook in de leerpaden konden we soms in bepaalde schermen op knoppen drukken waar nog andere info achter zat. Toen had ik er geen enkel benul van hoe de lector dit in zijn leeromgeving kreeg. Ondertussen na het volgen van de module DED weet ik hoe je dit kan integreren in je lessen. Daar zit voor mij de grootste leergroei, weten wat er bestaat van tools en waarvoor ik ze zou kunnen inzetten in mijn lesgebeuren.

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
Nearpod Lessons: Download ready-to-use content for education

# data[].attributes.attachment_link.description
Engage and assess your students in every lesson!

# data[].attributes.body
Ik gebruikte in Genially om de voorkennis van mijn leerlingen te testen. Door de vorige les in deze tool te verwerken, kon ik nagaan wat de leerlingen er nog van wisten. Ik kon hier en daar nog wat extra uitleg geven indien iets niet duidelijk was en zo mijn les opbouwen uitgaande van de eerder opgedane kennis.

Het gebruik van Genially zorgde voor een functionele verbetering (versterking) van de manier waarop de lesinhoud werd aangebracht.

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
Uit de commentaren, heb ik volgende verbeterpunten geleerd:

1) om als ik links deel te controleren of die werken. Ik test dat nu altijd uit of het ook werkt als ik het naar iemand stuur. Ik heb bijvoorbeeld voor een opdracht van Onderwijspsychologie ook een Genially gemaakt en heb dan eerst goed getest of de link werkte. Nearpod gebruik ik nu ook in mijn lessen en het lukt nu al goed om een correcte link te delen.

2) om meer stil te staan bij het didactische aspect bij het inzetten van tools door na te denken welke leeractiviteiten eraan vasthangen als ik iets gebruik, door meer na te denken over de didactische valkuilen in een klascontext

3) om niet zomaar tevreden te zijn met de output die een AI-tool genereert. Door de prompts veel concreter te formuleren, bekom ik een veel betere output. Dat is zeker iets waar ik nog heel sterk in kan groeien.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Ik heb 20 jaar weinig tot geen pc moeten gebruiken op mijn werk. Ook in mijn privé heb ik geen pc leren gebruiken. Ik startte dus vorig schooljaar aan de lerarenopleiding met een digitale handicap. Ondertussen zijn we meer dan een jaar verder en kan ik zeggen dat ik al heel wat heb bijgeleerd door enerzijds les te geven en anderzijds door de lerarenopleiding.

Waar ik al notie van heb maar nog moet in groeien, is onder andere Microsoft 365. In mijn vorige school werkte ik met een google account die ik al goed begon te gebruiken. Zo kon ik via google classroom bestanden met mijn leerlingen delen en taken doorsturen. Bij Microsoft 365 en Onedrive heb ik nog niet diezelfde kennis die me makkelijk laat werken.

# data[].attributes.body
Ik gebruikte Nearpod in mijn les over soorten lichten in een wagen als een interactieve presentatie. Ik doceerde een stuk leerstof en de leerlingen konden op hun eigen pc volgen. Tussentijds was er een evaluatiemomentje door vragen die ze interactief moesten oplossen. Ook had ik een aantal filmpjes over het onderwerp in de presentatie zitten die ze dan eerst zelf bekeken en waar we na het bekijken klassikaal over discuteerden.

# data[].attributes.body
Ik heb ervoor gekozen om insluitend lezen te integreren in mijn lespraktijk als een manier om alle leerlingen te ondersteunen. Dit heeft verschillende voordelen: ten eerste helpt het die leerlingen die misschien wat meer moeite hebben met lezen, vooral in praktijkgerichte opleidingen. Ten tweede, met een diverse groep leerlingen waarvan Nederlands niet de moedertaal is, biedt insluitend lezen een extra hulpmiddel. Door deze aanpak kunnen alle leerlingen de opdrachten op hun eigen tempo en manier verwerken. Het aanpassen van de tekst naar hun eigen behoeften maakt het lezen comfortabeler en draagt bij aan een positieve leerervaring.

# data[].attributes.body
Ik gebruikte afbeeldingen uit de cursus die de leerlingen al kenden van de vorige les. Door deze afbeeldingen te gebruiken en er via de knopjes extra info er achter te plaatsen, maakte ik een soort van mindmap voor de leerlingen. Alle info stond zo op een beeld. Deze vorm van dual coding zorgde ervoor dat alles zeer visueel duidelijk was voor de leerlingen en dat de vragen die bij de afbeelding hoorden makkelijk konden opgelost worden. Een groot voordeel is dat de leerlingen actief bezig zijn met de leerstof en dat je kan bijsturen indien nodig. Ook de puur abstracte leerstof kan je hiermee wat meer concreet maken door het praktijk gericht te maken.

# data[].attributes.body
Volgend schooljaar zal ik zeer waarschijnlijk ingezet worden om de leerlingen te begeleiden in hun GIP-proef. De leerlingen moeten dit samen doen met nog een andere leerling. Ze moeten dus samenwerken. Ook de leerkracht moet gedurende het jaar ze opvolgen en sturen. Ikzelf zal hen tijdens het jaar onderzoeksvragen geven die ze moeten onderzoeken en zo dus evalueren en sturen. Het is dus van belang dat ik als leerkracht goed met de leerlingen kan samenwerken. Ik kwam op het idee om de opvolging te doen via MIRO. Het lijkt me een ideale tool om in een leeromgeving alle info te verzamelen en samen te werken. Wat deze tool extra interessant maakt voor mij is dat het geschikt is voor technische projecten, aangezien de leerlingen gemakkelijk schetsen kunnen maken. Je kan er in plannen en brainstormen over het onderwerp, ook ik als leerkracht kan dit alles opvolgen en snel ingrijpen als er een verkeerde weg ingeslagen zou worden en dit alles in een oogopslag. Zo zal ik voor ieder GIP-project een sjabloon maken binnen MIRO om hun GIP te structureren, te beginnen met de keuze van hun onderwerp tot het finaliseren van hun project.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
De tools waar ik al goed mee overweg kan, zijn de tools waar ik meestal mee werk op school. Zo heb ik al geleerd om mappen te maken op mijn computer en ook met Powerpoint kan ik al goed overweg. Word gebruik ik ook al zeer vlot. Dit zijn de tools die ik dagelijks gebruik en waarover ik een cursus binnen Howest heb gevolgd.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Toen ik de eerste les van DED volgde, merkte ik dat ik nog zeer veel te leren heb op gebied van het ruime aanbod van tools die er bestaan om je les te verrijken en interactief te maken. Ik zal dus zeer veel bijleren in de komende maanden. Een tool waar ik al veel positiefs heb over gehoord, is Bookwidgets. Ik zou dan graag ook eens die tool leren gebruiken. Verder zal ik door veel tools te testen te weten komen welke er voor mij een verrijking kunnen zijn voor mijn lessen.

# data[].attributes.body
De meerwaarde in deze tool is dat alles in één toepassing verwerkt is en dat men niet uit de presentatie moet om bijvoorbeeld een interactieve vraag te stellen. Ook de filmpjes die je er in plaatst kan de leerling zelf bekijken en indien hij dat zou willen, kan hij ze herbekijken. De efficiëntie van de tool voor de leerkracht is wat minder, omdat de tool moeilijk te bewerken is. Een soort van opmaak zoals je in Word hebt, zou al veel vlotter werken. Ik was eerst in Nearpod begonnen om een presentatie te ontwerpen, maar ik merkte dat de tool niet gebruiksvriendelijk was. Toen ik een bestaande Powerpoint presentatie in Nearpod invoegde, merkte ik dat dit een veel betere keuze was. Nearpod trok de Powerpoint mooi binnen. Nearpod is ook een goede tool om bij de start van de les de voorkennis van de leerlingen te activeren. Ik had dit gedaan door een filmpje van de voorbije les in Nearpod te integreren en daarover dan vragen te stellen. Doordat ik doelgerichte vragen kon stellen in de tool, vind ik wel dat hij zijn doel bereikt. Door na de vragen in de tool extra uitbreidingsvragen te stellen, komt er in de klas een discussie op gang die positief is om diepere inzichten te krijgen in het onderwerp.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Ik ben enthousiast over het integreren van insluitend lezen in mijn lespraktijk. Dit is een waardevolle aanpak met tal van positieve aspecten. Allereerst stelt het mij in staat om mijn leerlingen die wat meer begeleiding nodig hebben bij het lezen, te ondersteunen. Bovendien biedt het een geweldige kans voor mijn diverse groep leerlingen, waarbij ze de tekst kunnen aanpassen naar hun eigen behoeften en comfortniveau. Door deze flexibiliteit te stimuleren, bouwen mijn leerlingen niet alleen zelfvertrouwen op, maar creëren we ook een inclusieve en ondersteunende leeromgeving waarin iedereen kan bloeien. Ook stelt het mij in staat om meer bezig te zijn met de inhoud dan dat ik moet ondersteunen met de opdracht te verduidelijken, eens je de tool hebt uitgelegd aan je leerlingen heb je er als leerkracht geen werk mee.

# data[].attributes.body
Ik maakte de Genially op de laptop van mijn school. Ik slaagde er eerst niet in om een account aan te maken op Genially. Dit zorgde in eerste instantie voor veel frustratie, omdat ik een les aan het voorbereiden voor de dag erna. Na lang proberen lukte me het toch via mijn eigen laptop. Na navraag bij de IT-dienst van school bleek dat het de school zelf was die het maken van een account tegen hield op de laptop van school uit veiligheidsoverwegingen.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
In de toekomst zal het voor mij belangrijk zijn dat ik met het overzicht dat ik nu heb, telkens de afweging moet maken hoe ik de opgedane kennis uit DED doelgericht kan inzetten.  Het juist inzetten van bepaalde tools zal tot een nog krachtigere leeromgeving leiden. Verder zal ik me nog dieper moeten verdiepen in de tools zelf om er het maximale uit te halen. Dit heb ik tot op heden nog niet kunnen doen, enerzijds omdat het mij aan de tijd ontbrak (in twee scholen les geven in een schooljaar was heftig) en omdat ik iemand ben die op gebied van computer skills traag leer. Dus voor mij zal het er op aan komen om er verder mee aan de slag te gaan en op ontdekking te gaan wat het voor mijn lessen autotechniek kan betekenen.

# data[].attributes.body
De grootste valkuil die ik heb gemerkt, is dat je doordat je de leerlingen zelf op hun computer laat werken je de controle kwijt bent wat ze effectief aan het doen zijn. Zeker bij arbeidsmarkt gerichte opleidingen zijn de leerlingen snel afgeleid en is de verleiding om iets anders te doen op hun computer groot.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Bij het gebruik van insluitende lezen voor taken en toetsen gaan de accenten die je als leerkracht zou leggen bij het toelichten van de vragen verloren. Het wordt gewoon voorgelezen, zonder dat je de nadruk kan leggen op bepaalde zaken, zoals waarop ze moeten letten bij het doornemen van de opgave of het formuleren van hun antwoord. Daarom zou ik zeker bij het geven van een taak of een toets zeker nog een aantal dingen zelf mondeling toelichten.

Als de leerlingen de insluitende lezer gebruiken bij het studeren, loop je het gevaar dat ze op een eerder passieve manier gaan studeren door de syllabus gewoon te laten voorlezen en zo enkel auditief de leerstof op te nemen. Het is heel belangrijk bij het studeren om de leerstof op verschillende manieren op te nemen. Om de leerlingen daartoe te verplichten, zou ik hen ook vragen om een mindmap, conceptschema of andere leerstofverwerking te maken, om hen op die manier te leren actief om te gaan met de leerstof.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Ik stelde na de les zoals de vorige keer de vraag aan mijn leerlingen wat ze er van vonden. De reactie was zeer positief. De leerlingen vonden vooral dat het visueel maken van de leerstof een groot voordeel was. Door de leerstof zo samen te vatten in een beeld, konden ze tot diepere inzichten komen. Ik denk dat ik regelmatig deze vorm zal gebruiken in mijn les.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Actie: Ik zal de MIRO-tool uitwerken en integreren in de GIP-begeleiding vanaf de start van volgend schooljaar.

S: Ik wil een goede samenwerking bereiken tussen enerzijds de leerlingen die samen aan een GIP-project werken en anderzijds de leerlingen en mezelf. Het samenwerken via de MIRO-tool zal zowel tijdens de ingeplande lessen van het GIP-project als buiten de lessen gebeuren. Dit jaar volgde ik nog geen GIP-projecten op, maar ik merkte bij zowel collega’s als leerlingen dat er heel wat frustraties waren rond het samenwerken. De tool zal ervoor zorgen dat de samenwerking vlotter kan gebeuren en beter kan opgevolgd worden.

M: Het doel zal bereikt zijn als ik een sjabloon heb opgezet in de MIRO-tool voor het GIP-project.

A: Samenwerken is een belangrijke pijler tijdens het GIP project en de actie die ik zal ondernemen, zal zorgen voor een verbetering van de samenwerking tijdens het GIP-project. Het is zeker ook acceptabel en aanvaardbaar voor mezelf aangezien het structuur (door het sjabloon) zal bieden voor de opvolging van het project. Het zal ervoor zorgen dat ik alles goed kan opvolgen.

R: Het leren werken met de tool zal voor mij ter voorbereiding van het schooljaar wat extra werk vragen, maar zal dan renderen tijdens het schooljaar, doordat ik alles vlotter kan opvolgen. Ook voor de leerlingen zal het duidelijk zijn dat ze alles kunnen in eenzelfde tool verzamelen van info voor hun GIP-project.

T: De deadline voor het maken van het sjabloon in de MIRO-tool is 1 september 2024.

I: Voor mij is het werken met innovatieve tools altijd een uitdaging, omdat ik geen zo’n goede IT-skills heb. Het is niet te moeilijk, omdat het maar om 1 tool gaat waar alles in geïntegreerd is.

E: Door de frustraties die bij leerlingen leven rond het samenwerken, denk ik dat ze zeker bereid zullen zijn om de tool een kans te geven om zo tot een eenvoudigere manier van samenwerken te komen die ook goed kan opgevolgd worden door de leerkracht.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik zou ChatGPT eventueel gebruiken als inspiratie voor oefeningen in de lespraktijk. Ik merkte dat bij de vraag over welke werkvorm je zou gebruiken er eerder een standaard antwoord werd gegenereerd. Daarop vroeg ik aan ChatGPT welke oefeningen ik kon gebruiken in mijn les en daarop kreeg ik een meer inspirerende output. Ik stelde meerdere vragen aan ChatGPT om oefeningen te maken over het onderwerp en kreeg meestal een leuke oefening waar ik misschien zelf niet was op gekomen. Het biedt dus echt wel inspiratie om telkens nieuwe oefeningen te kunnen aanbieden.

# data[].attributes.body
De tool biedt voor mij vooral de mogelijkheid om mijn leerlingen formatief te beoordelen tijdens de les en er op na te zien dat iedereen mee is in het verhaal. Dit kan via deze tool direct zonder te moeten wisselen naar bijvoorbeeld Wooclap. Ook de leerlingen zelf eerst de leerstof laten bekijken en erna uitleg te geven, is gemakkelijk om te integreren.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Voor mijn lespraktijk zou het gebruik van ScribeHow interessant kunnen zijn. Het is een tool die ideaal is om protocollen te maken voor het uitvoeren van praktijkoefeningen. Op die manier worden de procedures bij praktijkoefeningen telkens op eenzelfde gestructureerde manier aangeboden.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Ik heb vorig schooljaar in de lessen taalvaardigheid eens via Genailly een Escape Room opgelost die de docent had gemaakt. Ik zou dit ook eens willen maken voor mijn leerlingen toegepast op autotechniek. Ik zou dit zowel kunnen gebruiken om de voorkennis te activeren bij de aanvang van de les als om op het einde van een hoofdstuk als een soort test jezelf oefening de kennis over de geziene leerinhoud na te gaan. Ik vond het toen een zeer leuke manier om je kennis te testen, maar wist niet hoe de leerkracht dit had gemaakt. Nu heb ik zelf de tool al leren gebruiken.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Na de les die ik gaf aan mijn leerlingen heb ik een kleine rondvraag gedaan hoe zij zelf de les met Nearpod hadden ervaren. Het grote deel van de leerlingen gaf aan dat een van de voordelen was dat ze zelf de filmpjes op hun computer konden bekijken.

Ze gaven aan dat vooral de kwaliteit (beeld) opmerkelijk beter was dan dat ik dat zou doen met de projector. Ook dat ze zelf konden terugspoelen indien iets voor hen persoonlijk moeilijk te begrijpen was, gaven ze aan als positief.

Ze konden niet echt alternatieven voorstellen, omdat ze niet gewoon zijn dat hun andere leerkrachten dergelijke tools gebruiken.

# data[].attributes.body
Ik heb dus AI ingezet om mijn lessen voor te bereiden. Ik wou weten of ChatGPT me kon helpen om inspirerende werkvormen te genereren. Voor mijn les elektriciteit en meer bepaald schema's lezen wou ik eens een andere werkvorm gebruiken in de les.

ChatGPT kan ook suggesties bieden voor differentiatiestrategieën, waardoor je werkvormen kunt aanpassen aan de individuele behoeften en interesses van je leerlingen, zodat alle leerlingen kunnen profiteren van je lessen.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Werkvormen bedenken om in een les te gebruiken die zeer specifiek zijn (elektriciteit, autotechniek) zou ik niet meer vragen. De antwoorden die hij aan mij voorstelde, waren niet toegepast op mijn onderwerp maar eerder algemeen. Ook wanneer ik het meer toepaste op bijvoorbeeld VAG-schema's (dit zijn schema's die worden gebruikt in auto's van het merk Audi, VW en Skoda) hielpen de antwoorden me niet vooruit. Hierbij gaf hij gewoon dezelfde output, maar dan met VAG erbij. Ik zou het dus voornamelijk gebruiken om casussen te bedenken om zo abstracte leerstof (bv. wet van Ohm, zie hierboven) toe te passen in concrete situaties.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
De uitleg van Copilot was heel leerrijk. Ik heb dat ondertussen al meerdere keren zelf toegepast. Ik open mijn syllabus in pdf en vraag dan via Copilot om enkele vragen te formuleren over een stuk leerstof of om een stuk leerstof samen te vatten.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
In de tool LessonUp kan je een rad maken. Dit zou heel handig zijn om te gebruiken bij de start van de les om de voorkennis van de leerlingen te activeren. Door het draaien aan het rad wordt bepaald wie een vraag over de geziene leerstof moet beantwoorden.

# data[].attributes.body
Copilot en Bookwidgets

# data[].attributes.body
Copilot

1) Je kan Copilot gemakkelijk een samenvatting laten maken van een stuk leerstof. Dit kan je dan gebruiken tijdens je les als soort opbouw. Het is ook handig om bijvoorbeeld een samenvattende alinea van een stuk leerstof te laten schrijven.

2) Je kan Copilot gebruiken om mails te laten schrijven. Ik vind het dikwijls moeilijk om goed te weten hoe ik iets moet formuleren. Je moet gewoon zelf typen waarover de mail moet gaan, kan dan kiezen welke schijfstijl je wil en je krijgt als output een goed geformuleerde mail. Dat helpt me ook in mijn leerproces om het zelf beter e-mails te kunnen schrijven door die geode voorbeelden te lezen.

3) Je kan Coplilot gebruiken bij het maken van Powerpoints. Het is zo dat ik als beginnende leerkracht nog al mijn lesmateriaal moet ontwikkelen en het kan nuttig zijn om bij het maken van een presentatie Copilot te gebruiken bij het creëren van een slide.

# data[].attributes.body
Er was een medestudcent die al veel ervaring had met Bookwidgets. Ik had daar al wel van gehoord en dacht wel dat dit ook interessant zou kunnen zijn voor mij, maar ik was er nog niet toe gekomen om met deze tool aan de slag te gaan. Door tijdens de les meer concrete info te krijgen hierover, zorgde dit ervoor dat ik het niet meer allemaal zelf moest uitzoeken en de drempel om ermee aan de slag te gaan veel kleiner was geworden. Voor mijn lessen is dat heel interessant, omdat ik veel met filmpjes werk. Doordat je via Bookwidgets heel gemakkelijk vragen kan integreren, zal dit ervoor zorgen dat de leerlingen veel aandachtiger zijn als ik filmpjes toon.

# data[].attributes.body
Bij het werken van Copilot lukt het me om dit toe te passen op bronnen die ik online vind, maar niet bij pdf-documenten die ik op mijn laptop heb staan. Dan krijg ik bovenstaande melding.

# data[].attributes.headline
Na de les 4ben ik hiermee verder aan de slag gegaan

# data[].attributes.subject
Na de les 4ben ik hiermee verder aan de slag gegaan

# data[].attributes.body
Ik probeer zoveel mogelijk de nieuwe tools uit te testen bij het maken van mijn lesvoorbereidingen om zo na te gaan wat voor mij het beste werkt. Na les 4 heb ik Copilot gebruikt voor mijn eigen lesvoorbereidingen, maar nog minder voor de leerlingen zelf.

Voor mijn lessen van volgende week heb ik mijn filmpjes in Bookwidgets geïntegreerd en vragen erbij geformuleerd.