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L' IC Modena 5, estendendosi dai quartieri residenziali che circondano il centro cittadino fino a zone di periferia e di campagna, presenta da un plesso all'altro utenze e caratteristiche diverse. Si evidenzia l'eterogeneità dell'utenza composta, nella maggioranza, da famiglie ben integrate che svolgono un ruolo partecipativo sul piano socio-economico ed inclusivo.

La scuola primaria S. Agnese è collocata in una zona residenziale e la sua utenza appartiene ad uno status socio-culturale medio alto. La scuola, oltre ad essere dotata di due spazi mensa, di una palestra e di un teatro presenta un'aula multisensoriale, una biblioteca e i laboratori di scienze e di informatica.

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Il progetto è stato svolto in una classe prima di scuola primaria composta da 22 alunni di cui un alunno certificato con diagnosi di autismo infantile che richiede un supporto molto sostanziale. Il gruppo classe risulta essere coeso, ma un po' rumoroso elemento che crea qualche difficoltà all'alunno con certificazione. Gli alunni, molto spesso, mettono in atto atteggiamenti di cooperazione e collaborazione.

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L’idea nasce grazie all’uscita del libro “Una giornata straordinaria per i calzini spaiati”. Albo illustrato che viene utilizzato per stimolare la lettura e al contempo promuovere e valorizzare le peculiarità del singolo individuo. Le attività scelte mirano a favorire il coinvolgimento di tutti e ad enfatizzare le competenze e le caratteristiche di ogni alunno, compreso H. che è molto abile nei lavori di manipolazione e nell’utilizzo di strumenti tecnologici.

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Gli alunni sono stati coinvolti al progetto mediante, soprattutto, l'apprendimento esperienziale. Infatti, ognuno di loro ha messo in campo le proprie risorse e competenze per raggiungere i vari obiettivi proposti.

Nello specifico, le metodologie utilizzate sono state:

Circle time: durante l'attività di ascolto e di confronto sulla lettura del libro.

Cooperative learning: per le attività di decoro del "Puzzle calzino" e per l'attività di pixel art con l'uso delle perline.

Tinkering: in tutte le attività gli alunni hanno imparato facendo.

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Facendo riferimento ai tre principi chiave dell'UDL ampio spazio è stato dedicato all'utilizzo delle TIC per incentivare il coinvolgimento e la motivazione; favorire l'assimilazione di informazioni e fornire molteplici mezzi di azione ed espressione.

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Competenze chiave per l'apprendimento permanente

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Competenze chiave per l'apprendimento permanente

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Il progetto è volto al raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento. In particolare:

Competenza alfabetica funzionale;

Competenza matematica e in Scienze, Tecnologie e Ingegneria;

Competenza digitale;

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.

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Obiettivi in relazione al curricolo per le singole discipline

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Obiettivi in relazione al curricolo per le singole discipline

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Italiano:

Ascoltare semplici storie narrative e comprenderne il contenuto;

Ricavare informazioni provenienti da semplici frasi e/o testi.

Inglese:

Eseguire istruzioni orali in situazioni di gioco;

Scegliere tra i vocaboli noti quelli adeguati a identificare oggetti.

Geografia:

Localizzare la posizione di oggetti nello spazio attraverso l'utilizzo dei concetti topologici.

Matematica:

Localizzare i numeri sulle retta ordinata;

Riconoscere e rappresentare forme nel piano e nello spazio.

Arte e immagine:

Produrre semplici immagini rispettando lo spazio-foglio;

Tecnologia:

Utilizzare strumenti digitali (LIM/Comuputer)

Realizzare un manufatto seguendo istruzioni date;

Educazione Civica:

Io, tu, noi: Riconoscere le proprie peculiarità e quelle degli altri, scoprire le diversità come risorsa;

Utilizzare il gioco per condividere in modo costruttivo e creativo.

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Discipline coinvolte, spazi, strumenti e tempi

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Discipline coinvolte, spazi, strumenti e tempi

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Trattandosi di un progetto multidisciplinare le discipline coinvolte sono state: Italiano, Geografia, Arte e Immagine, Matematica, Inglese, Tecnologia, Educazione Civica.

Il progetto, dalla durata di un mese, è iniziato il 2 Febbraio; in occasione della Giornata dei calzini spaiati.

La maggior parte delle attività sono state svolte nella propria aula scolastica ed altre in spazi esterni ad essa come la biblioteca.

Gli strumenti utilizzati sono stati: LIM, matite, pennarelli, cartoncini, quaderni e perline stirabili.

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Strumenti di osservazione e valutazione per tutta la classe

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La valutazione formativa ha avuto molta importanza all'interno del progetto in quanto ha permesso agli alunni di conoscersi e riconoscere le proprie capacità e i propri limiti. Ha permesso all'insegnante di verificare l'efficacia del percorso proposto.

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Strumenti di osservazione e valutazione dell'alunno con PEI. 

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La valutazione dell'alunno con disabilità presente in classe è stata eseguita tenendo in considerazione gli obiettivi legati al PEI. Si è deciso di utilizzare una check-list e una rubrica per individuare una evidenza di competenza, analizzando le abilità e conoscenze presenti nella check-list.

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In occasione della Giornata dei calzini spaiati gli alunni hanno ascoltato la lettura del libro " Una giornata straordinaria per i calzini spaiati", all'interno della biblioteca della scuola.

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Fase 1.2 - Discussione a grande gruppo e quiz alla LIM

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Fase 1.2 - Discussione a grande gruppo e quiz alla LIM

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Rientrati in classe gli alunni hanno commentato il libro e subito dopo è stato proposto un quiz interattivo alla LIM sulla lettura appena effettuata. Gli alunni, a coppia, hanno risposto alle domande consultandosi a vicenda.

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Fase 2.1 - Attività sul quaderno di italiano

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Fase 2.1 - Attività sul quaderno di italiano

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Gli alunni incollano sul quaderno di italiano la discussione a grande gruppo effettuata in precedenza e decorano i calzini spaiati.

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Fase 2.2- Costruzione del calzino puzzle

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Fase 2.2- Costruzione del calzino puzzle

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Ad ogni alunno viene dato un pezzo di cartoncino bianco che rappresenterà un pezzo del puzzle. Ognuno lo decora a suo piacimento, dando libero sfogo alla fantasia. Successivamente a gruppi di 4 si avvicinano alla sagoma del calzino e insieme scoprono la posizione del loro frammento di puzzle.

Alla fine viene effettuata una riflessione a grande gruppo sull'importanza che ciascun pezzo ha avuto nel completare l'immagine e come questa possa essere vista come una metafora della nostra classe, dove ognuno, con le sue caratteristiche, riesce a dare significato alla quotidianità scolastica.

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Nella prima parte della lezione gli alunni hanno scoperto a cosa serviva questa immagine caratterizzata da una serie di quadretti con dei numeri e colori.

Ragionando a grande gruppo gli alunni comprendono che è un codice utile alla realizzazione di un qualcosa.

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Nella seconda parte della lezione gli alunni, attraverso l'utilizzo della LIM, eseguono le indicazioni date dal codice e alla fine scoprono la figura nascosta...un calzino!

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Nella terza e ultima parte della lezione gli alunni, mediante un reticolo, utilizzano l'esempio del calzino appena costruito per crearne di altri. L'insegnante ha chiesto loro di pronunciare in inglese il colore da loro scelto per riempire il quadrato.

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Sin dall'inizio dell'anno l'obiettivo del team di classe è stato quello di far capire agli alunni l'importanza dell'inclusione a 360°. Tale progetto, si è inserito perfettamente in questa dinamica, dando l'opportunità agli alunni di comprendere e accogliere le diversità di ognuno; viste non come barriere ma come opportunità di crescita.

Criticità

Comprendere il significato di collaborare: inizialmente, molti alunni aiutavano i compagni svolgendo le attività al posto loro.

Senso di sfida: alcuni alunni vedevano le attività come un compito in cui l'obiettivo era primeggiare.

Autovalutazione: molti alunni hanno trovato difficoltà nel comprendere che l'autovalutazione sia un'analisi di se stessi e del proprio operato e non una "verifica" in cui l'obiettivo è sempre ottenere il miglior risultato possiblie.

Spunti per il futuro

Favorire l'uso del Tinkering. Approccio innovativo in cui l'apprendimento avviene in modo informale, si impara facendo. Tutte le attività proposte sono state lanciate sotto forma di gioco dando la possibilità agli alunni di sperimentare, stimolando l'attitudine alla risoluzione di problemi.

Incrementare momenti di autovalutazione al fine di rendere i bambini più consapevoli del proprio percorso e sviluppare un approccio riflessivo.

Favorire l'uso delle TIC. In quasi tutte le attività proposte vi è stato l'utilizzo di strumenti tecnologici che hanno mostrato maggior motivazione e partecipazione negli alunni.

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Fase 4 - Realizzazione dei calzini pixellati con l'utilizzo delle perline

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Fase 4 - Realizzazione dei calzini pixellati con l'utilizzo delle perline

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Gli alunni suddivisi in quattro gruppi da 4 ed un gruppo da 6 hanno a disposizione:

una fotocopia dei loro calzini pixellati da utilizzare come supporto;

il numero esatto di perline da utilizzare;

una piattaforma, suddivisa in 4 aree, in cui creare il proprio calzino pixellato.

Gli alunni hanno utilizzato due strategie diverse: alcuni hanno preferito mettere la fotocopia al di sotto della piattaforma e inserire le perline in corrispondenza dei quadratini colorati, altri, invece, hanno contato i quadratini bianchi e colorati di ogni riga fino a completare la figura.

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Fase 5 - Autovalutazione e restituzione delle loro creazioni sottoforma di portachiavi

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Fase 5 - Autovalutazione e restituzione delle loro creazioni sottoforma di portachiavi

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L'insegnante, spiega cosa sia l'autovalutazione, come deve essere svolta e il significato delle tre immagini scelte come elemento di valutazione. Successivamente, viene letta ogni domanda e si passa alla prossima solo dopo che ogni alunno ha dato la sua risposta.

Infine, dopo aver raccolto i test le insegnanti restituiscono agli alunni i loro calzini spaiati pixellati, sottoforma di portachiavi.