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Tema

El tema de investigación de estudio gira en torno al conocimiento interactivo sobre las dinámicas que se dan en las aulas universitarias. Por lo que se centran en el clima del aula y su influencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Sin embargo este estudio es una revisión bibliográfica de otras investigaciones previas.

Objetivos

El estudio tiene como objetivo fundamental conocer el ámbito en el que se mueven las dinámicas interactivas dentro de las aulas. Reflejando la importancia que tienen estas a la hora de tener una formación universitaria de calidad.

Hipótesis

Todas las interacciones que existen en el aula universitaria, tanto las que proceden del docente o alumnos, como las externas, pueden favorecer positivamente y negativamente al clima del aula.

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Tema

La evaluación de los diferentes estilos docentes, así como la percepción que los estudiantes tienen sobre las características que definen a un buen profesor en el ámbito universitario.

Objetivos

Determinar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción que tienen los estudiantes sobre las características que definen a un buen docente y probar la relación entre el perfil del buen docente y las habilidades docentes según la perspectiva de los estudiantes universitarios.

Hipótesis

El perfil de un  buen profesor, según la percepción de los y las estudiantes, coincide con el modelo de docente con habilidades docentes y centrado en el aprendizaje.

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Tema

Cómo utilizar la metodología de investigación-acción para aplicarla en la enseñanza para mejorar la práctica docente. La investigación-acción es un método para investigar sobre la educación, pero también es una forma de entender la enseñanza como un proceso de indagación continua y reflexiva que ayuda a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos

El objetivo del estudio es mostrar cómo la metodología investigación-acción es una herramienta que ayuda a los docentes a mejorar su forma de enseñar. Busca entender cómo este método permite a los profesores reflexionar sobre su práctica docente, hacer planes para enseñar mejor y hacer cambios positivos en la educación.

Hipótesis

El artículo no plantea hipótesis específicas de investigación cuantitativa. No obstante si se observa un enfoque cualitativo y reflexivo de la investigación-acción.

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Tema

Los métodos mixtos como forma de investigación en el campo de la educación universitaria.

Objetivos

Analizar la eficacia de la combinación de métodos cualitativos y cuantitativos en el campo de la investigación universitaria.

Hipótesis

El método mixto permite realizar un acercamiento más preciso y holístico al objeto de estudio.

El método mixto permite la combinación de paradigmas y ofrece mejores oportunidades ante las problemáticas en la investigación.

Son más precisos a la hora del estudio de fenómenos sociales.

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Tema

La narración como forma de expresión del significado que los individuos le dan a su experiencia de vida.

Objetivos

Analizar el giro narrativo debido a los grandes y espontáneos cambios sociales, culturales y tecnológicos.

Hipótesis

Los relatos son construcciones sociales que los individuos de la sociedad crean a raíz de sus experiencias.

Estos relatos sirven para que los individuos se identifiquen en el mundo y den sentido a su vida.

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Tema

El tema de investigación que se desarrolla en el estudio es indagar si existe una relación entre los estilos de enseñanza que aplican los profesores están relacionados con el modo en que ellos aprendieron o entienden el aprendizaje.

Objetivos

El objetivo de este estudio es analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis

La hipótesis que se plantea es la siguiente: ¿Qué tipo de rol y mediación ejerce el estilo de aprendizaje sobre el estilo de enseñanza del profesorado universitario?, ya que, parte de la premisa que se considera que el estilo de aprendizaje del propio profesor incide en la configuración de sus concepciones y actuaciones.

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Variables

Características personales de los docentes y alumnos.

Clima del aula a través de las actividades previas realizadas.

Estrategias psicopedagógicas de los docentes.

Interacciones dentro del aula.

Población y muestra

La población en la que nos encontramos es una aula de carácter universitario y  cuenta con docentes. Al ser una revisión, este estudio sólo especifica las interacciones que existen en el aula y sus consecuencias.

Recogida de información

Observación de los comportamientos de los alumnos y docentes dentro del aula, con el objetivo de recabar información.

Revisión bibliográfica de diferentes estudios para poder acercarse a la realidad social del ámbito educacional universitario.

Análisis de información

No existe un procedimiento específico sobre el análisis de los datos expuestos en el artículo científico, puesto que es una revisión bibliográfica basada en otros artículos previos.

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Variables

Los estilos y métodos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

Percepción de los estudiantes de un buen profesor.

Los modelos de enseñanza identificados: centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza.

Las habilidades docentes y de evaluación de los profesores.

El impacto que los estilos docentes tienen en el rendimiento del alumnado.

Población y muestra

La población del estudio son profesores y estudiantes universitarios.

La muestra de profesores: 323 profesores de tres universidades de Valencia.

La muestra de estudiantes: 50 estudiantes seleccionados de una muestra previa de 80 estudiantes, 20 pertenecientes a cada una de las tipologías docentes.

Recogida de información Método expositivo-exploratorio:

- Para los profesores: diseñó  un cuestionario propio llamado CEMEDEPU de 51 ítems divididos en 3 categorías para evaluar el aprendizaje, metodología y las habilidades docentes. Este cuestionario fue validado.

- Para los estudiantes: Cuestionario sobre las cualidades que los asociaban con un buen profesor y su metodología de enseñanza y evaluación y entrevistas a 50 estudiantes seleccionados de la muestra de 80.

Análisis de información

Para los profesores: análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means de agrupamiento). De ahí se identificaron cuatro grupos correspondientes a los cuatro estilos de docencia y evaluación. Estos resultados se contrastaron con los obtenidos en investigaciones previas para validar así la existencia de los modelos identificados.

Para los estudiantes: Se procesaron los datos de las entrevistas realizadas,  se contrastaron las respuestas con los estilos docentes y de evaluación identificados, para analizar las posibles coincidencias o discrepancias.

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Variables

No define variables en el sentido tradicional como lo haría un estudio cuantitativo. No obstante se identifican elementos clave en el análisis y desarrollo del tema:

Práctica Docente: Refiere a las estrategias, métodos y enfoques utilizados por los docentes en el aula. Es el objeto principal de análisis y mejora a través de la investigación-acción.

Reflexión Docente: Se relaciona con el proceso por el cual los docentes examinan críticamente su propia práctica educativa e identifican áreas de mejora.

Cambio Educativo: Los ajustes o transformaciones en la práctica docente resultantes de la implementación de la investigación-acción, incluyendo nuevas estrategias pedagógicas y enfoques educativos.

Participación Colaborativa: El grado en que los docentes y posiblemente los estudiantes se involucran en el proceso de investigación-acción.

Población y muestra

Al no ser una investigación cuantitativa, no se especifica una población o muestra definida. La "población" podría referirse a: docentes, estudiantes y comunidad educativa en general. Las "características de la muestra" se centran más en las experiencias, percepciones y contribuciones de los participantes en procesos de investigación-acción.

Recogida de información

Estudios Cuantitativos: recogida de datos que pueden ser cuantificados y analizados estadísticamente.

Observaciones: técnica cualitativa que consiste en registrar sistemáticamente comportamientos, eventos o situaciones para obtener información sobre el fenómeno estudiado.

Diarios: registros personales mantenidos por los participantes o investigadores

Instrumentos Complementarios: pueden incluir análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo, entrevistas y encuestas de opinión.

Análisis de información

no detalla específicamente los procedimientos de análisis de datos utilizados en la metodología de investigación-acción

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Variables

-Dinámicas interactivas profesor-alumno y dinámicas interactivas de alumnos entre sí.

-Características del docente universitario.

-Clima del aula.

Población y muestra

La población utilizada para el estudio han sido estudiantes de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional.

Para la muestra escogieron estudiantes de licenciatura de Preescolar, Educación Especial, y los ciclos 1 y 2.Además, se seleccionaron 10 estudiantes de cada una de las áreas mencionadas para la fase 2 del estudio.

Recogida de información

-Fase I - Método cuantitativo-descriptivo: cuestionario para recoger los rasgos del docente universitario para elaborar un posible perfil de las características deseadas en un docente universitario.

-Fase II - Método cualitativo-fenomenológico: selección de  10 estudiantes de cada área ,entrevistas  para profundizar en las ideas de los estudiantes sobre las dinámicas interactivas en el aula y las características del docente y una  técnica de frases incompletas para ver la percepción de los estudiantes sobre el clima de aula.

Análisis de información

Proceso de reducción del dato: codificación, identificación de palabras clave , identificación de patrones recurrentes y categorización. Se utilizaron matrices para interpretar  la información y poder identificar patrones y las posibles contradicciones.

-Validación de la información: Se contrastaron los datos obtenidos con estudios, triangulación para identificar las características ideales del docente universitario.

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Variables

-La experiencia personal.

-Forma de vida de los individuos de la sociedad.

-Los cambios sociales, culturales y tecnológicos.

Población y muestra

-Población: grupo de alumnos de educación física y ciencias del deporte.

-Muestra estratificada y deliberada.

Recogida de información

Por observación y cuestionario.

Análisis de información

Análisis paradigmático del contenido: estudia las semejanzas y diferencias entre relatos para desarrollar un conocimiento más generalizado sobre temas centrales.

Análisis holístico del contenido: que parte del relato completo para separarlo en secciones que permita analizarlo.

Análisis categórico de la estructura: se examinan los contenidos del relato y la forma en la que se detallan.

Análisis holístico de la estructura: se identifica que los relatos se realizan de forma progresiva, regresiva o uniforme a lo largo del proceso.

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Variables

Las variables de estudio son el método de enseñanza de los profesores universitarios seleccionados y sus estilos propios de aprendizaje.

Población y muestra

Se seleccionaron 6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más, de 2 carreras diferentes (Psicología e Ingeniería) y de los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).

Recogida de información

Para la recogida de información se realizó un estudio cuantitativo observacional de 2 unidades didácticas completas (7 clases) de cada profesor, es decir se grabaron 7 clases completas de cada profesor y, también se realizó un estudio cualitativo basado en entrevistas individuales a cada uno de los profesores, las respuestas que se analizaron eran las de las siguientes preguntas:

¿Cómo aprendías cuando eras estudiante de grado?

¿Tenías un orden de pasos a seguir?

¿Estudiabas solo/a?

¿Tus compañeros estudiaban parecido?

¿A lo largo de toda la carrera (en todas las materias) estudiaste así?

Ente la secundaria y la universidad: ¿Hubo cambios en la forma en que estudiabas?

¿Había alguna materia que te resultara más difícil que otras?

¿Recuerdas algún procedimiento que te ayudara a aprender más fácilmente?

¿Tenías algún docente preferido?

¿Cómo eran sus clases?

Análisis de información

En el caso del estudio cuantitativo observacional el procedimiento de análisis de los datos se realizó recogiendo los diferentes cortes o segmentos en que había intercambios conversacionales con el profesor y los alumnos. Tal como se detalla en el estudio, se tuvieron en cuenta los cambios en los turnos de habla: habla el docente (exposición), habla el docente con participación de los estudiantes (exposición dialogada) o discusión entre docentes y estudiantes. Una vez identificados los intercambios, se categorizaron cada uno de ellos según las preferencias de enseñanza:

-        Tipo de contenido: Concreto o abstracto.

-        Tipo de participación de los estudiantes: activa o pasiva.

-        Tipo de recurso y soporte: Visual-verbal o solo verbal.

-        Tipo de perspectiva de enseñanza: Secuencial-global.

Esta categorización fue llevada a cabo mediante 2 observadores independientes a los cuales se les transmitió las instrucciones del trabajo de categorización que tenían que realizar.

Como también las clases tenían duraciones distintas lo cual influía en la cantidad de intercambios conversacionales obtenidos por clase, se ponderaron los intercambios conversacionales sobra la totalidad obtenida en la clase.

En el caso de las entrevistas individuales realizadas a cada uno de los docentes, estas se realizaron una vez finalizado el periodo de las observaciones, la entrevista fue registrada en audio y transcrita para su análisis. Esta transcripción y análisis fueron realizados por la misma persona a fin de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos.

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Tratamiento y análisis de datos

Al ser una revisión bibliográfica el autor ha puesto en relevancia a los mayores autores sobre el tema en cuestión para poder realizar su revisión bibliográfica.

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Tratamiento y análisis de datos

-Para los profesores: Se recogieron las respuestas de los 323 profesores al cuestionario CEMEDEPU, se aplicó un análisis jerárquico de conglomerados a las puntuaciones obtenidas en el cuestionario, se identificaron cuatro grupos que representaban las diferentes tipologías de estilos docentes y de evaluación y los resultados se compararon con los datos de las investigaciones previas para validar así  la presencia de esos modelos identificados.

-Para los estudiantes: Se procesaron los datos de las entrevistas realizadas, se contrastaron las respuestas de los estudiantes con los modelos docentes y de evaluación identificados para analizar posibles similitudes o discrepancias. De este modo se pretendió determinar la percepción que los estudiantes tienen sobre lo que es un buen profesor en cuanto a  estilos docentes y de evaluación se refiere.

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Tratamiento y análisis de datos

El artículo no detalla el tratamiento y análisis de datos de un estudio específico.

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Tratamiento y análisis de datos

En el estudio se recogieron dos tipos de datos, los cuantitativos (FASE I) mediante cuestionarios a los alumnos y los datos cualitativos (FASE II) mediante sesiones de conversatorio con los alumnos en los que, entre otras cosas, debían completar frases incompletas sobre el tema.

Una vez se obtuvieron los datos, se aplicaron las estrategias de validación de triangulación por métodos (descriptivo y fenomenológico) y por teoría en los datos cualitativos.

Los datos en ambas fases, fueron transcritos textualmente, se recurrió al cromado y a la ubicación de los datos, en función de categorías analíticas.

Se organizaron los datos por participante, por énfasis de carrera, por instrumento y de manera consciente se mantuvo el orden por participante.

Finalmente, en la presentación de los datos, se ofreció información general acerca de las estudiantes participantes y se expusieron los datos de forma integrada. Los datos cuantitativos se presentaron mediante el uso de gráficos y tablas y, los datos cualitativos mediante tablas y las transcripciones de las frases expresadas por las participantes.

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Tratamiento y análisis de datos

Los autores se basan en el estudio del qué y del cómo se realizan los relatos.

-Qué contenidos y estructuras.

-Cómo se desarrollan mediante conversaciones o en forma de discurso.

Para ello, se basan en ejemplos extraídos de fuentes secundarias que aparecen en el texto.

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Tratamiento y análisis de datos

El en caso del estudio cuantitativo observacional los datos obtenidos sobre las preferencias de enseñanza se analizaron mediante métodos multidimensionales, en particular el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS), para explorar las asociaciones entre los estilos de enseñanza y las variables contextuales (carrera, ciclo académico, unidades temáticas). Esta técnica les permitió analizar los perfiles de enseñanza mediante los intercambios comunicativos en casa una de las clases. Y para la obtención de dichos factores se consideraron los estilos de enseñanza como variables activas y las variables de caracterización como ilustrativas.

En el caso de las entrevistas a los docentes se aplicó el análisis semántico de contenido, es decir, se construyeron categorías discursivas cuyo significado se determinó en la relación de contingencia reciproca entre ellas con la intención de configurar una trama de sentido entre temas, categorías y principios recurrentes.

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Principales resultados

Como resultado principal y general, cabe destacar que las dinámicas interactivas que se establecen dentro del aula en el contexto universitario poseen características comunes a los procesos educativos, independientemente del nivel en el que ellos se desarrollen.

Principales conclusiones

Las principales conclusiones a las que se llega con esta revisión son:

El papel del docente es decisivo en cuanto al proceso de aprendizaje de los alumnos

Factores propios/personales del docente influyen de manera positiva y negativa durante los procesos de aprendizaje.

Independientemente del nivel académico del alumno, siempre es positivo favorecer el clima del aula.

Importancia en las dinámicas interactivas dentro de las aulas como fomentación positiva del clima dentro de ellas.

Implicaciones en la práctica educativa

Esta revisión es fundamental para la práctica educativa ya que en ella se encuentran algunos de los autores más importantes que han estudiado acerca del clima del aula y las respectivas interacciones.

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Principales resultados

- Se identifican cuatro grupos de docentes: el centrado en el aprendizaje, el centrado en la enseñanza, el centrado en el aprendizaje pero con menos habilidades de docencia que el primero y el centrado en la enseñanza más que el segundo grupo y con menos habilidades docentes y de evaluación.

-Percepción de los estudiantes sobre las cualidades que ha de poseer un buen profesor y su metodología de enseñanza y evaluación: valoración positiva de las cualidades personales y profesionales de los centrados en el aprendizaje, preferían metodologías constructivistas y centradas en el aprendizaje, relación entre la percepción que tienen sobre lo que es un buen profesor y el modelo centrado en el aprendizaje con habilidades docentes.

Principales conclusiones

-Importancia que  los profesores universitarios tengan un enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, ya que esto fomenta la participación  de los estudiantes y el aprendizaje significativo.

-Valoración positiva que de las cualidades personales y profesionales de los profesores centrados en el aprendizaje hacen los alumnos.

-Los estudiantes universitarios prefieren metodologías de enseñanza y evaluación continua y formativa.

-Necesidad de que los profesores planifiquen, informen a los estudiantes, presenten, establezcan objetivos y criterios de evaluación.

Implicaciones en la práctica educativa

-Promover un enfoque centrado en el aprendizaje, participación activa, pensamiento crítico y conocimiento significativo.

-Los profesores deben desarrollar habilidades pedagógicas para planificar clases efectivas, comunicar de manera clara y motivadora y adaptar las metodologías a las necesidades de los estudiantes.

-Relacionar la teoría con la práctica: relacionar los contenidos teóricos con situaciones de la vida real, para facilitar la comprensión de los conocimientos.

-Aprendizaje significativo: Metodologías que promuevan el aprendizaje significativo, construir su propio conocimiento.

-Retroalimentación: feedback continuo.

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Principales resultados

No se detallan resultados específicos del estudio. los "resultados" que discute son más bien los beneficios y potenciales impactos de adoptar la investigación-acción en la enseñanza, incluyendo:

Mejora de la Práctica Docente

Desarrollo Profesional Continuo:

Participación Colaborativa

Contribución a la Teoría Educativa

Principales conclusiones

Observamos las siguientes conclusiones principales en relación con la investigación-acción como herramienta para la mejora de la práctica docente:

Mejora continua: la investigación-acción al ser un proceso reflexivo permite a los docentes mejorar su práctica educativa.

Participación y Colaboración: La metodología potencia la participación docente y estudiantil en el proceso de investigación.

Reflexión crítica: la metodología impulsa la reflexión crítica entre los docentes sobre su propia práctica. Así se pueden identificar desafíos y oportunidades además de promover un desarrollo profesional continuo.

Transformación educativa: La investigación-acción puede contribuir a la transformación educativa. Al abordar problemas concretos y buscar soluciones innovadoras, se pueden generar cambios significativos en la educación.

Conexión entre teoría y práctica: Este enfoque metodológico aplica conceptos teóricos a situaciones reales de enseñanza y aprendizaje, los docentes pueden desarrollar un entendimiento más profundo y matizado de su práctica educativa.

Implicaciones en la práctica educativa

Las implicaciones de la investigación-acción para la práctica educativa son significativas y multifacéticas:

Empoderamiento del Docente

Desarrollo Profesional Continuo

Mejora de la Calidad Educativa

Participación de los Estudiantes

Colaboración y Comunidad

Adaptabilidad y Respuesta a Contextos Específicos

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Principales resultados

Los principales resultados del estudio de Zulay Pereira Pérez sobre las percepciones estudiantiles de las características deseables de los docentes universitarios y el clima de aula, utilizando un diseño de método mixto, incluyen:

Características Deseables de los Docentes: Identificación de atributos valorados por los estudiantes, como habilidades pedagógicas, competencia en la materia y cualidades personales positivas.

Dinámicas Interactivas: Análisis de cómo las interacciones entre docentes y estudiantes impactan en el aprendizaje y la experiencia educativa.

Clima de Aula: Insights sobre la influencia de los docentes en el clima de aula, destacando aspectos que fomentan un ambiente propicio para el aprendizaje.

Integración de Datos: La combinación de datos cuantitativos y cualitativos ofreció una visión más completa y matizada de las percepciones estudiantiles.

Principales conclusiones

1. Eficacia de los Diseños de Método Mixto: La investigación demostró que los diseños de método mixto son particularmente efectivos para explorar fenómenos educativos complejos, al permitir una comprensión más rica y matizada que combina cuantitativa y cualitativamente los datos.

2. Valor de las Percepciones Estudiantiles: Las percepciones de los estudiantes sobre las características deseables de los docentes y el clima de aula son cruciales para mejorar la práctica educativa y fomentar entornos de aprendizaje positivos.

3. Importancia del Clima de Aula: El estudio subraya la importancia del clima de aula en el proceso de aprendizaje, destacando cómo un ambiente de aula positivo y acogedor puede influir significativamente en el rendimiento y bienestar de los estudiantes.

4. Características Deseables de los Docentes: La investigación identifica características específicas valoradas por los estudiantes, resaltando la importancia de la competencia profesional, las habilidades pedagógicas y las cualidades personales de los docentes en la creación de experiencias de aprendizaje efectivas y significativas.

5. Integración Metodológica para una Comprensión Completa: La combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos a través de un diseño de método mixto proporciona una herramienta poderosa para investigadores en educación, permitiendo capturar la complejidad de las experiencias educativas desde múltiples perspectivas.

Implicaciones en la práctica educativa
- Fomento del Desarrollo Profesional de Docentes: Orientar la capacitación hacia habilidades comunicativas, pedagogías innovadoras y creación de ambientes inclusivos.
- Optimización del Clima de Aula: Priorizar entornos que promuevan el bienestar, la motivación y la participación activa de los estudiantes.
- Innovación en el Diseño Curricular: Incorporar estrategias que fomenten la colaboración y aplicación práctica del conocimiento.
- Evaluación Docente Mejorada: Incluir criterios basados en percepciones estudiantiles para alinear las prácticas docentes con las expectativas de los estudiantes.
- Políticas Educativas Centradas en el Estudiante: Desarrollar políticas que valoren la interacción docente-estudiante y el ambiente de aprendizaje.
- Incremento de la Participación Estudiantil: Integrar regularmente el feedback de los estudiantes en decisiones educativas.

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Principales resultados

El análisis narrativo cómo forma actual de investigación aplicada al campo del deporte y la educación física.

Principales conclusiones

Que, a pesar de las divergencias y problemas que puedan surgir entre los autores que se dedican al análisis narrativo, se ha demostrado la necesidad incesante de demostrar la importancia del análisis narrativo.

Implicaciones en la práctica educativa

La importancia de combinar bien las distintas formas de análisis narrativos para la comprensión de los propios relatos, ya que son clave a la hora de entender movimientos sociales y formas de identificación de los individuos en la sociedad. Al final, la educación es por y para los individuos por lo que debe de adaptarse también a la forma en la que los educandos entienden la vida.

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Principales resultados

Los principales resultados que se obtienen del estudio cuantitativo observacional son que los docentes de ingeniería aplican estilos de enseñanza concretos, hay una participación de los estudiantes en clase, se utilizan recursos visuales y hay una perspectiva secuencial. En cambio, en los docentes de psicología, se aplican estilos de enseñanza abstractos, la participación de los estudiantes es pasiva, solo se utiliza el recurso verbal para impartir las clases y hay una perspectiva global de los conocimientos.

Y respecto los resultados del estudio cualitativo realizado mediante entrevistas a los docentes sobre sus estilos de aprendizaje se obtuvo que los profesores no empleaban estrategias de aprendizaje en la etapa escolar previa, todos empezaron a emplearlas en la etapa universitaria y las mantuvieron hasta la actualidad. Aunque, por un lado, los profesores de psicología tenían preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas, activas y secuenciales, mientras que los profesores de ingeniería, manifestaron que tenían preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales, secuenciales, reflexivos y abstractos.

Principales conclusiones

El objetivo de este estudio es analizar los estilos de enseñanza y aprendizaje de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos. El establecimiento de relaciones indicó tanto relaciones de continuidad como discontinuidad entre los estilos de enseñanza y aprendizaje. Las relaciones de continuidad se dan porque se encontraron evidencias que apoyan la idea de que la mayor parte de los docentes enseñaron a sus alumnos en consonancia con sus preferencias personales de aprendizaje. Sin embargo, se encontraron relaciones de discontinuidad en psicología, ya que se observaron preferencias de enseñanza basadas en la participación pasiva de los estudiantes, mientras que los docentes verbalizaron preferencias de aprendizaje más activas.

Implicaciones en la práctica educativa

Las implicaciones educativas que se desprenden de este estudio son que ofrece la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar sobre sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que los conllevaría a mejorar las practicas educativas en la universidad, de modo que su estilo de enseñanza no sea un mero proceso automático sino el resultado de una acción premeditada y pensada.

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Pereira, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare Vol. XIV, , N° Extraordinario, [7-20].

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Gargallo, B.,  Sánchez, F., Ros, C. & Ferreras, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Valencia, España.

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Bausela, E. La docencia a través de la ivnestigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación.

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Pereira, Z. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare Vol. XV, N° 1, [15-29].

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Referencias bibliográficas

Sparkes, A. & Devís, J. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. University of Exeter, Reino Unido & Universidad de Valencia, España.

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Referencias bibliográficas.

Clara, A. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en enseñanza del profesorado universitario. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Universidad Nacional del Comahue (UNCo).