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Una definición que nos oriente en cuánto a qué entender por PARADIGMA. Dentro de las muchas que existen, nos centramos a la formulada por Kuhn en su obra: “Estructura del Conocimiento Científico” en el que asevera que Paradigma es: “Un conjunto de principios o normas investigativas que condicionan la actitud científica de una época”.

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- Las leyes científicas son universales y persisten fuera del tiempo y el espacio, toda ciencia persigue los mismos tipos de objetivos: Descripción, Explicación, Predicción y Control, la investigación tiene carácter neutro y aséptico debido a que los datos aportados por el método científicoson objetivos, toda ciencia es una actividad impersonal y apolítica (a pesar de estar hecha por los hombres y para los hombres y de estar condicionada, objetivamente por factores económicos, políticos y culturales), los objetivos, los conceptos, los métodos y normas que rigen la investigación en el campo de las ciencias exactas y naturales, pueden y tienen que ser extrapoladas al campo de las ciencias sociales, como criterios de veracidad del conocimiento entienden solo el que puede establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la experiencia y la coincidencia de resultados en la explicación determinados hechos (experiencia, vivencia y contrastación observable como métodos de determinación de la “verdad objetiva”)

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El enfoque interpretativo posee gran variedad de fuentes y posiciones teóricas tales como la fenomenología, el historicismo y el interaccionismo simbólico. Todas estas doctrinas aparecen reflejadas e integradas en el concepto “Verstehen”- “Comprensión de los significados de las acciones humanas”. A diferencia del paradigma positivista, el paradigma interpretativo sustituye la medición, la constatación empírica, la parametrización observable por la comprensión y la interpretación de la realidad. Asimismo, el paradigma interpretativo abre una dimensión completamente opuesta al positivismo en la investigación educativa al ir al rescate y anteponer, sobredimensionar, el factor subjetividad con relación al factor objetividad.

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El paradigma crítico o sociocrítico como también se le conoce, surge en Europa después de la segunda guerra mundial, como parte de la búsqueda de una tercera posición que mediara en la polémica entre el paradigma positivista e interpretativo dentro de la investigación social. Varios autores coinciden en señalar que el paradigma sociocrítico aparece con fuerza en Alemania en estos años en forma de estudios críticos al modelo positivista de investigación social.

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Las investigaciones sociales y en particular, las investigaciones educativas, en la actualidad, se orientan desde distintos referentes teóricos y metodológicos, denominados: paradigmas.  Los paradigmas de investigación educativa con mayor influencia hoy en el mundo son el paradigma positivista- cuantitativo, el paradigma interpretativo- fenomenológico y el paradigma crítico o socicrítico.  La historia del surgimiento de estos paradigmas revela, la tendencia hacía el énfasis en las particularidades de la realidad social y el hombre y en la elaboración de métodos de investigación que se adecuen mejor a su naturaleza y particularidades. Se aprecia un desplazamiento de interés, de la medición, predicción y control, de lo cuantitativo, hacía lo cualitativo, la comprensión, interpretación y transformación de los factores subjetivos del desarrollo humano.

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Cada paradigma tiene limitaciones y ventajas y por ende, poseen potencialidades limitadas en la investigación educativa, de acuerdo al objetivo y el objeto de la misma.  A pesar del reconocimiento mundial de la fuerza y presencia de los tres paradigmas tradicionales en la investigación educativa, mejora todos los anteriores por su gran objetividad, amplitud, claridad, coherencia y humanismo. No obstante, el hecho de que se defina un cuarto referente, no significa que no puedan seguirse apelando a los ya existentes.  Cualquiera que sea el paradigma que se adopte en la investigación educativa su validez estará dada, por el nivel de acierto y ajuste al objeto de investigación, por la coherencia que se logre entre todos los elementos de la misma y por el otro tipo de transformación o aporte social que efectúe y también lo nuevo que pueda aportar a las ciencias sociales y dentro de ellas a las ciencias pedagógicas y de la educación.

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Castillo N. (2011). Acerca de los Paradigmas de la investigación educativa. Mendive, 9, 1-7. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6320519.pdfj

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Castillo N. (2011). Acerca de los Paradigmas de la investigación educativa. Mendive, 9, 1-7. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6320519.pdfj

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Yo Yocelin Sirley Garcia Monzalvo afirmo que esta actividad es de mi autoria y establezco que para la elaboración de la misma he seguido los lineamientos del Código de Ética e Integridad Académica del Personal y el Alumnado de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en particular el articulo 18. Prevención y combate de la deshonestidad académica