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Qu'est ce que l'autorégulation à l'école pour les enfants avec trouble du spectre de l'autisme ?

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Le mouvement Agir et Vivre l'Autisme est une aventure collective de parents et professionnels pour transformer l'accompagnement et l'inclusion des personnes autistes en France.

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Une banque de vidéos pédagogiques destinées aux aidants de jeunes enfants autistes, pour qu'ils se sentent mieux soutenus dans leur quotidien.

Nos vidéos s'adressent à tous les aidants d'un enfant autiste :

Sa famille et ses proches : parents, grands-parents, fratries et ami(e)s...
Le personnel de son école : enseignant(e)s, auxiliaires de vie scolaire, personnel de surveillance...
Le personnel médical et paramédical qui assure son suivi : médecins, psychologues, orthophonistes, psychomotricien(ne)s, éducateurs(trices)...

Plus de 800.000 personnes sont concernées en France.

200 vidéos d'information sont développées et mises progressivement en ligne sur notre site. D'une durée de 2 à 3 minutes chacune, elles sont en accès entièrement gratuit et illimité. Disponibles aujourd'hui en français, elles seront très prochainement traduites en anglais. Vous pouvez également retrouver toute notre actualité sur notre page Facebook.

Chaque vidéo est inspirée de situations de la vie quotidienne. Elle apporte conseils, informations pratiques, et solutions concrètes aux aidants. Les personnages principaux, Sam, Emy et Tom, sont de jeunes enfants autistes qui évoluent dans leurs environnements quotidiens : à la maison, à l'école, et au sein des lieux de rééducation.

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Le Projet - Deux minutes pour mieux vivre l'autisme

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Aller au contenu principal Une banque de vidéos pédagogiques destinées aux aidants de jeunes enfants autistes, pour qu'ils se sentent mieux soutenus dans leur quotidien. Nos vidéos s'adressent à tous les aidants d'un enfant autiste : Sa famille et ses proches : parents, grands-parents, fratries et ami(e)s...

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

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Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Bienvenue sur le site internet d’autisme suisse romande, une association qui défend les droits et les intérêts des personnes autistes et de leurs familles. Découvrez les ressources, notre catalogues de formations, les documents à télécharger et les documents à commander

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Bienvenue sur le site internet d’autisme suisse romande, une association qui défend les droits et les intérêts des personnes autistes et de leurs familles. Découvrez les ressources, notre catalogues de formations, les documents à télécharger et les documents à commander

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Copie de L’Inclusive - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Copie de L’Inclusive - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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L’autisme dans la famille : résilience ou envahissement | Participate autisme

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La naissance d’un enfant avec autisme entraîne une désorganisation de la dynamique familiale qui s’était mise en place jusqu’à son arrivée. Suite aux adaptations de la famille, elle se dirige vers un des deux pôles opposés que sont la ‘résilience’ et ‘l’envahissement’ par la pathologie. La ‘résilience’ est cette capacité à prendre appui sur des ressources externes et internes pour faire face à la difficulté et à repartir de l’avant. Tandis que ‘l’envahissement’ par le trouble est l’impossibilité d’y faire face, de tendre la main vers les ressources extérieures et aussi de faire surgir les ressources internes. Entre les deux, se situent les adaptations plus ou moins réussies. Dans cette zone intermédiaire, les frères et sœurs peuvent témoigner de capacités de résilience, mais aussi d’éléments plus préoccupants (honte et culpabilité, sentiment d’être délaissé, anxiété), découlant de cet envahissement par le trouble du spectre autistique. Cette désorganisation évolue souvent lentement, et presque toujours par des allers-retours sur le continuum des deux pôles.

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Catalogue en ligne Centre de documentation du CRA Midi-Pyrénées.

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Catalogue en ligne Centre de documentation du CRA Midi-Pyrénées.

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jeu Mission Inclusion développé par Charlotte Lepagneau

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Du QI aux mesures pédagogiques: ce qu’on sait du haut potentiel intellectuel - Nicolas Gauvrit

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Du QI aux mesures pédagogiques: ce qu’on sait du haut potentiel intellectuel - Nicolas Gauvrit, maitre de conférences en mathématiques, Université de Lille, France.
Journée cantonale de formation continue "Ecole et haut potentiel intellectuel: comprendre pour agir", 4 mars 2020

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Jacques Lautrey - Psychologie développementale - Sélection de publications téléchargeables

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Jacques Lautrey : Sélection de publications téléchargeables en Psychologie différentielle, en psychologie du développement et en valorisation de la recherche.

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« Le business des surdoués est tout à fait juteux », dénonce Nicolas Gauvrit

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ENTRETIEN. Mathématicien, psychologue et chercheur en sciences cognitives, Nicolas Gauvrit défend le bon usage du QI et dénonce les charlatans.

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Le QI peut changer pendant l’adolescence

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L’adolescence est marquée par les changements hormonaux, développementaux et de stress. Mais ce n’est pas tout. Une nouvelle recherche…

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A propos de Comprendre l'autisme Vous êtes une personne autiste, en questionnement ou vous avez un proche autiste ? Vous êtes un professionnel et vous accompagnez des personnes autistes ? Vous êtes au bon endroit. Comprendre l'autisme a pour objectif de vous fournir des informations fiables sur l'autisme, étayées par les dernières avancées de la [...]

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“Les disparitions de personnes autistes émeuvent insuffisamment les pouvoirs publics et les médias”

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Dans une tribune, trois associations de familles d’autistes dénoncent le peu de célérité, voire l’indifférence des pouvoirs publics et des médias lorsqu’un enfant et surtout un adolescent ou un adulte autiste disparaît.

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" Attention, écoutez bien ce qu'il faut faire ! ". Quel enseignant n'a jamais tenté d'attirer l'attention de ses élèves au moment de donner les consignes ? Car ces dernières sont partout à l'école : dans les acquisitions bien sûr, mais aussi dans la remédiation, le soutien... Mais en quoi consiste-t-elle et quels sont ses enjeux ? Et comment passer efficacement une consigne pour que tous les élèves puissent la comprendre ? Focus sur cet outil clé des apprentissages, omniprésent dans tous les champs d'apprentissage.
Les consignes : définition et enjeux pour l'élève

Des informations envoyées par l'enseignant à l'apprenant en vue de réaliser un exercice... mais pas que !

La consigne est un message destiné aux élèves, en provenance du maître ou de la maîtresse. Il s'agit d'une commande qui aura pour but d'aider l'élève à se figurer ce qu'on attend de lui et à élaborer une stratégie d'action pour parvenir au résultat souhaité. Si la transmission de ce message ne s'effectue pas correctement, alors la communication entre l'émetteur (l'enseignant) et le récepteur (l'élève) ne pourra s'établir, risquant de mettre en péril les apprentissages. Mais dans quel cadre cette définition s'applique-t-elle ? S'agit-il seulement des moments de classe, où l'enfant écoute, écrit, copie, intervient à l'oral ?

Jean-Michel Zakhartchouk, pédagogue et rédacteur aux Cahiers pédagogiques, propose quant à lui une signification très large de la consigne scolaire en la définissant comme :

Toute injonction donnée à des élèves à l'école pour effectuer telle ou telle tâche.

Les consignes pourraient donc bien fleurir de toute part pendant la journée d'école, bien loin des clichés qui la cantonnent à la simple exécution d'un exercice sur un cahier de mathématiques ou de français... Elle serait partout et tout le temps, dans la cour de récréation comme en classe !

Des instructions à considérer selon leurs visées

Philippe Meirieu, pape de la pédagogie qu'on ne présente plus, a quant à lui concentré sa réflexion sur le domaine des apprentissages scolaires. Il a proposé une classification des consignes selon leurs visées. Il en dégage 4 types, qui pourraient s'avérer d'une grande aide à l'enseignant pour bâtir ses séquences.

Les consignes-buts

Elles tendent vers la réalisation d'un projet et jouent sur la motivation intrinsèque de l'écolier à accomplir de la tâche.
Ex. : " Aujourd'hui, nous allons écrire une histoire : il s'agira d'inventer une autre version des 3 petits cochons. Nous irons ensuite la lire aux élèves de Grande Section ".

Les consignes-procédures

Il s'agit de respecter un certain nombre d'étapes obligatoires pour atteindre l'objectif demandé.
Ex. : " Pour préparer ce gâteau, nous devrons d'abord préchauffer le four à 180° puis faire fondre 200 g de chocolat à pâtisser avec 100 g de beurre dans une casserole... "

Les consignes-structures

Elles constituent des points de vigilance sur lesquels les élèves doivent se montrer particulièrement attentifs.
Ex. : " Attention à ne pas confondre "ce" et "se" pendant la dictée ".

Les consignes-critères

Leur but est d'aider l'élève à visualiser la tâche à réaliser et à vérifier si celle-ci correspond bien à ce que l'enseignant attend.
Ex. : " Le texte doit être rédigé sous forme de phrases et conjugué au présent de l'indicatif. Il doit comporter 3 paragraphes ".

Des injonctions impactant l'élève et ses apprentissages

Et l'élève dans tout ça ? Quels bénéfices peut-il tirer d'indications bien formulées, à l'oral comme à l'écrit ? La consigne a un rôle important à jouer dans la réussite de l'écolier et ses casquettes sont multiples.

Pourvu qu'elle soit verbalisée de façon efficace, elle pourra booster la compréhension de l'élève pour le faire progresser à son rythme.

Le passage de consigne stimule l'attention de l'enfant et l'amène à s'impliquer dans la tâche.

Sous réserve qu'elle ait été formulée de façon ouverte, c'est-à-dire en guidant très peu l'élève dans la réalisation de l'exercice, elle favorisera sa prise d'initiative. Celui-ci se trouvera effectivement face à différentes stratégies de résolution, parmi lesquelles il lui faudra choisir. Il aura ainsi la possibilité de travailler sa faculté d'autodétermination, en procédant par essais-erreurs.

>> À lire aussi : Accompagner les élèves vers l'autodétermination
Comment passer efficacement une consigne : quelques astuces

Donner à la consigne un rôle central dans la construction de séance

Au moment de bâtir sa séquence, puis sa séance d'apprentissage, il est conseillé au professeur des écoles de s'interroger sur plusieurs points. Il s'assurera ainsi que les énoncés qu'il proposera à ses élèves (oraux comme écrits) seront adaptés et permettront réellement à ces derniers d'exécuter la consigne.

Quel est le but de la consigne pour l'élève ?

L'élève pourra-t-il réellement effectuer la tâche grâce à l'énoncé ?

La compréhension de la consigne est-elle directement évaluable ?

Est-il important pour l'élève que j'explicite mes instructions, voire que je les fragmente ?

Puis-je me contenter d'injonctions orales ou un support écrit est-il indispensable ?

Quelles modalités lui fournir pour l'exécution de la tâche : imposer un temps imparti ? Lui proposer des outils ?

Aider tous les élèves à comprendre : quelques conseils de différenciation à appliquer en classe

Pour tous les enfants, quels que soient leurs profils

Parce qu'il y a autant de façons d'apprendre que d'élèves, nous avons répertorié ici quelques astuces pour que la consigne ne soit plus un obstacle à la compréhension de la tâche.

Énoncer clairement les objectifs de la séance : que va-t-on apprendre aujourd'hui ?

Ex. : " Aujourd'hui, nous allons apprendre le sens de la multiplication. À la fin de la séance, vous saurez ce que signifie le signe x ".

Annoncer un objectif d'écoute

Ex. : " Je vais vous lire une histoire deux fois. Attention : il faut bien l'écouter, car je vous poserai ensuite des questions sur les personnages ".

Faire reformuler par les élèves la nature de la tâche

Mais aussi ce qui est attendu à la fin de l'exercice. Faire paraphraser la consigne par des pairs est également un excellent moyen de vérifier que l'ensemble de la classe a bien compris ce qu'il faut faire. Les élèves comprennent parfois bien mieux avec les mots d'un camarade que ceux de la maîtresse !

Ex. : " Qui peut dire sur quoi nous travaillons ? "

Donner un exemple de ce qui est attendu.

Réaliser la consigne en collectif avec les élèves, pour que celle-ci devienne plus concrète pour eux. Expliciter chacune des étapes, pour ne laisser personne sur le bord de la route.

Ex. : " La consigne nous dit : Entoure de différentes couleurs les mots qui sont synonymes. Nous allons donner un exemple tous ensemble. Si j'écris au tableau : beau - laid - joli - horrible - superbe, qui peut me dire ceux qui sont synonymes ? Qu'est-ce que ça veut dire déjà "synonyme" ? Oui, c'est ça, ce sont des mots qui veulent dire la même chose. Joli, superbe et beau vont ensemble, je les entoure en rouge par exemple ; tandis qu'horrible et laid vont ensemble également, je les entoure en bleu. "

Pendant que les enfants sont au travail

Ne pas hésiter à passer dans les rangs pour dissiper d'éventuels malentendus. Vous constatez des erreurs récurrentes d'un cahier à l'autre ? C'est qu'il est sans doute nécessaire de réexpliquer, répéter, clarifier certains points. Faites une pause et un petit retour en collectif pour diriger les enfants sur la bonne voie.

Ex. : " Je vois qu'un certain nombre d'entre vous sont partis sur la mauvaise piste. Posez vos stylos, et écoutez bien : nous allons réexpliquer ce qu'il faut faire ".

Passer par tous les canaux pour correspondre à tous les profils d'élèves (visuels comme auditifs) :

l'oral : dire, répéter, jouer sur les intonations, l'articulation, détacher les syllabes, faire une pause ;

l'écrit : noter la consigne au tableau, des mots clés, des exemples.

Parce que, pour être transmise efficacement, une instruction se doit de comporter des termes que les élèves peuvent comprendre, voici une sélection de 2 jeux qui travaillent les verbes des consignes scolaires les plus régulièrement utilisées.

Irrégul'idée : Ce jeu permet de travailler la compréhension de consignes : recopie, épelle à l'endroit ou à l'envers, dicte... Il travaille la conceptualisation des instructions et en favorise la manipulation mentale.

Tam-Tam les consignes : Un super jeu pour travailler la compréhension des consignes scolaires ! Barre, souligne, coche, complète... Le sens des verbes les plus fréquents y est abordé de façon ludique... sans en avoir l'air !

Pour les élèves en situation de handicap (TDAH, DYS, TSA...)

Les enfants à besoins particuliers présentent des difficultés d'apprentissage spécifiques, auxquelles les enseignements doivent être adaptés.

Créer les conditions d'une concentration optimale en évitant toute source de distraction.

Vous pouvez placer l'enfant près de vous afin de pouvoir lui apporter un accompagnement spécifique. S'il a besoin de bouger sur sa chaise, avoir quelque chose dans les mains pour favoriser sa concentration, proposez-lui des assises dynamiques ou des fidgets.

Les doubles-consignes sont les ennemies de l'élève TDAH, DYS ou TSA.

Pour y remédier, mieux vaut fractionner les consignes, les séquentialiser, les concevoir aussi brèves que possible.

Éviter les phrases négatives dans les consignes.

Ne dites pas : " Entourez tous les mots qui ne sont pas des verbes ", mais : " Entourez tous les mots qui sont des adjectifs ".

Opter pour des consignes ouvertes plutôt que fermées.

Les consignes fermées, beaucoup plus guidées et fournies en conseils, sont très rassurantes pour les élèves en situation de handicap.

Ex. : " Transforme cette phrase au présent. Fais bien attention à accorder le sujet avec le verbe ".

Préférer la qualité à la quantité.

Les élèves TDAH, DYS ou TSA sont plus fatigables. Adaptez-vous à leur rythme pour y aller pas à pas dans les apprentissages.

Pour l'aider à s'organiser, inciter l'élève à avoir recours aux couleurs.

Vous pouvez lui surligner les informations importantes dans la consigne.

Les supports visuels sont indispensables pour faciliter la mémoire de travail.

Ne pas hésiter à apporter une aide supplémentaire en proposant des pictogrammes pour les consignes du type : découper, coller, souligner, entourer...

Ex. : Un sous-main qui regroupe les différentes consignes de classes sous forme d'illustrations peut être d'une grande aide.

Montrer à quoi doit ressembler l'exercice une fois terminé.

Ex. : Vous avez donné un programme de construction géométrique à effectuer. Mettez à disposition de l'élève le résultat final afin de lui donner un point de repère sur le rendu de la tâche.

Les manuels sont souvent truffés d'images.

Pour les enfants DYS, TDAH ou TSA, cela peut les détourner de la consigne.

Ex. : Faire des montages en ne gardant que l'écrit à proprement parlé peut être une solution. Photocopiez l'exercice en plus gros et en plusieurs exemplaires peut également lui faciliter le travail.

Boîte de rangement pictogrammes : Vous avez conçu des pictogrammes relatifs aux consignes scolaires pour vos élèves à besoins particuliers ? Ces boîtes de rangement leur seront très certainement d'une grande utilité !

Écran de concentration pliable study buddy : Pour aider vos élèves TDAH, DYS ou TSA, procurez-leur un écran de concentration qui leur évitera les distracteurs extérieurs... Un dispositif parfait pour rester attentif à la consigne !
Et vous, comment travaillez-vous le passage de consigne dans votre classe ? Partagez-nous vos astuces en commentaires ! Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Eduscol : Travailler la compréhension de consigne, mars 2016.
Je m'appelle Marion DESHAYES. Je suis rédactrice web SEO et professeure des écoles depuis 2006. Ma longue expérience en tant qu'enseignante remplaçante m'a permis de balayer tous les niveaux de l'école primaire. J'ai également officié dans l'enseignement spécialisé : j'ai fait classe en IME, en ULIS-Ecole et en ULIS-Collège. Je suis désormais enseignante titulaire de ma propre classe, en petite section... et totalement passionnée par la question de l'inclusivité à l'école ! Retrouvez-moi sur LinkedIn ! Philippe Meirieu, Apprendre, oui, mais comment ?, ESF éditeur, 1993
Jean-Michel Zakhartchouk, Attention aux consignes !, Cahiers pédagogiques n° 483, septembre 2010.
HyperSupers TDAH France, Fiche Conseils pour l'école, octobre 2022.

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Les consignes : Comment les faire passer efficacement ?

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Enseignants, vous cherchez la meilleure façon de mettre les consignes au service des apprentissages ? Hop'Toys vous livre ses meilleures astuces !

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11 idées-clés “En difficulté à l’école ...” Derrière les mêmes mots, existent bien des réalités différentes.Chaque enfant est singulier, par son histoire, par sa personne. Chaque contexte est particulier, fait de relations qui se sont (ou ne se sont pas) tissées entre l’école, l’enfant et sa famille.Les variables sont infinies. Accompagner un enfant en difficulté, c’est à chaque fois partir sur de nouveaux sentiers.Aucune carte n’existe pour tracer le chemin avant de s’y engager. Pas de recettes possibles pour poser à coup sûr les bons choix. Pas de recettes ... mais quelques idées-clés : quelques lignes de force qui permettent de guider nos pas vers une école plus juste pour chacun.Le contenu de ces différentes clés s’inspire de notre expérience professionnelle que nous avons confrontée aux savoirs théoriques de certains auteurs.

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La Fondation Jasmin Roy a comme première mission de lutter contre l’intimidation, la violence et la discrimination faites aux enfants en milieu scolaire au primaire et au secondaire

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La dysorthographie affecte l'acquisition et la maîtrise de l'orthographe. Présente sous différentes formes (phonologique, de surface ou mixte) et de façon plus ou moins sévère, elle est souvent détectée autour du CP et du CE1. Une fois le trouble diagnostiqué, un orthophoniste va établir les modalités de rééducation.

Parallèlement, il pourra soutenir la mise en place d'aménagements à l'école - notamment pour les examens. Voici quelques pistes pour permettre à l'enseignant d'aider l'enfant dysorthographique dans son cursus scolaire.

Les aides indirectes proposées par l'enseignant

À l'école, l'enseignant peut mettre en place des aménagements spécifiques pour l'enfant dysorthographique. Par exemple, il pourra tolérer les ratures, les réponses courtes et ne pas pénaliser l'orthographe lorsque ce n'est pas le sujet de l'évaluation.

Pour limiter sa fatigabilité et soulager ses efforts, l'enseignant pourra alléger la transcription, en lui donnant les cours imprimés qu'il n'aura plus qu'à annoter ou en photocopiant le cahier d'un camarade de classe. Il pourra proposer que les travaux écrits se fassent sur ordinateur et utiliser des cartes mentales pour l'aider à mémoriser. Pour cela, il pourra aussi proposer des fiches avec de nouveaux mots, un répertoire de mots fréquents ou encore le rappel des règles d'orthographe ou de grammaire.

Les aides directes pour les dysorthographiques

Lors d'une dictée, l'enseignant peut donner quelques mots à apprendre à l'élève dysorthographique et ne l'évaluer que sur ces derniers. Il peut aussi choisir de faire une dictée plus courte, voire avec seulement des mots isolés ou à trous. Dans tous les cas, il ne devra pas, comme exercice, lui faire corriger des productions erronées.

Pour la rédaction, l'enseignant pourra l'aider à faire un plan, l'encourager à noter les éléments principaux au brouillon, et l'inciter à rédiger des phrases courtes, plus simples à orthographier. Il pourra aussi n'évaluer que le fond, les idées exprimées.

Les compensations de ses troubles de la transcription

En fonction de l'âge de l'élève et de la sévérité de sa dysorthographie, l'enseignant peut aussi autoriser l'usage d'outils pour compenser ses difficultés : par exemple, l'utilisation d'un logiciel de dictée vocale ou un correcteur d'orthographe si ce n'est pas le cœur même du cours.

Si l'enfant bénéficie d'un AESH (Accompagnement d'Élèves en Situation de Handicap) à ses côtés, il pourra proposer de le solliciter pour écrire à sa place. Cela peut s'avérer pertinent si le récit oral est nettement plus riche que le récit écrit ou si l'altération de l'orthographe est telle que la lecture est difficile pour le correcteur.

Les aménagements pour les examens

Lorsqu'un enfant est diagnostiqué dysorthographique, il peut bénéficier d'un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui lui permet d'avoir des aménagements pour les examens. Cela peut se traduire par une majoration du temps (1/3 temps, 1/6 de temps), une assistance à la compréhension des consignes et la présence d'un secrétaire lecteur ou scripteur. L'objectif est d'offrir à l'enfant des conditions équitables et les mêmes chances de réussite que les autres.

Notez que cette demande d'aménagement doit être réalisée par la famille, par l'intermédiaire de l'établissement scolaire, avec avis du médecin scolaire et des enseignants.

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Suggestions d'aménagements scolaires pour la dysorthographie

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La dysorthographie affecte l'acquisition et la maîtrise de l'orthographe. Présente sous différentes formes (phonologique, de surface ou mixte) et de façon plus ou moins sévère, elle est souvent détectée autour du CP et du CE1. Une fois le trouble diagnostiqué, un orthophoniste va établir les modalités de rééducation.

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On entend de plus en plus parler de neuroatypie, un terme qui englobe différents fonctionnements cognitifs sortants des standards. De l'autisme au haut potentiel en passant par les troubles de l'attention, ces profils atypiques interrogent notre vision de l'intelligence et de l'adaptabilité. Mais qu'est-ce que cela signifie vraiment ?

Neuroatypie : une autre façon de penser

Certaines personnes perçoivent, réfléchissent et interagissent différemment avec le monde. C'est ce que l'on appelle la neuroatypie. Parmi les profils concernés, on retrouve notamment :

Les personnes avec un trouble du spectre autistique (TSA), comme Elon Musk qui a révélé être atteint du syndrome d'Asperger.

Les "dys" : dyslexie, dyspraxie, dyscalculie...

Ceux avec un trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Les personnes à haut potentiel intellectuel (HPI) ou émotionnel (HPE).

Les neuroatypiques ont souvent une hyperconnectivité cérébrale, influençant leurs émotions, leur manière de penser et de communiquer. Contrairement aux neurotypiques, qui suivent une logique linéaire, ils adoptent souvent une pensée associative et divergente, reliant des idées de façon intuitive. Cette différence peut être une force, mais aussi une source de difficultés dans un monde pensé pour les neurotypiques.

Si vous souhaitez explorer davantage cette thématique, la revue "Zèbre & Compagnie" propose un numéro spécial avec notamment Paul Mirabel, humoriste qui partage son expérience de la différence. Une lecture inspirante pour mieux comprendre la richesse de la neurodiversité.

Les conseils du Dr Gérald Kierzek

Retrouvez tous les matins à 8h50 Les conseils du Docteur Kierzek. De la gestion de notre stress à notre nutrition ou encore notre sommeil, il vous prodigue ses bons conseils sur chaque aspect de notre vie quotidienne.

Vous pouvez également retrouver cette chronique en réécoute sur l'appli ICI et l'appli Radio France.

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Neuroatypie : comprendre ces cerveaux qui fonctionnent autrement

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La neuroatypie englobe des fonctionnements cognitifs qui diffèrent de la norme, comme l'autisme, les troubles dys, le TDAH ou le haut potentiel. Ces particularités influencent la perception du monde, l'apprentissage et la communication. Le Dr Kierzek décrypte ces profils hors norme.

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Apparaître : la neurodivergence invisible

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À l’âge de 35 ans, la musicienne et autrice Stéphanie Boulay obtient un diagnostic de neurodivergence qui change sa vie. Dès lors, elle se lance dans une quête pour comprendre son trouble du spectre de l’autisme (TSA) doublé d’un trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH). D’autres femmes neurodivergentes lui confient avec émotion leurs tentatives de masquer leur différence. Des expertes lui expliquent aussi pourquoi ces troubles sont sous-diagnostiqués chez les femmes.

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Stop au masking pour mieux vivre sa neurodiversité

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Neurodiversité : Nos pistes pour s’accepter en tant que personne neurodivergente et lâcher prise sur le camouflage.

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Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée

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Mandant

Projet mené par le CSPS sous mandat de la CIIP

Description du projet

Les cantons ont relevé ces dernières années le besoin d'informations des enseignant-e-s sur les troubles ou déficiences que peuvent présenter certains élèves scolarisés à l'école ordinaire. Afin de répondre à cette demande, la Conférence latine de pédagogie spécialisée de la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) a mandaté dès 2013 le Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS), afin qu'il élabore des documents (fiches) traitant de l'accompagnement en classe ordinaire de ces élèves.

Jusqu'à présent, dix fiches sur différents troubles ou déficience sont disponibles. Outre des informations générales sur la nature des troubles ou déficiences en question et sur leurs conséquences sur les apprentissages, ces documents proposent des mesures concrètes de différenciation pédagogique et de compensation des désavantages ainsi qu'une sélection de ressources pédagogiques. Un document d'introduction donnant des clés de lectures importantes est également disponible. Il présente la différenciation pédagogique dans le contexte de l'école ordinaire en Suisse, situe les mesures de compensation des désavantages par rapport aux mesures de pédagogie différenciée proposées dans les fiches et finalement fournit une liste d'éléments généralisables tirés des fiches et permettant de rendre accessible l'enseignement à tous les élèves (pédagogie universelle).

Fiches d'information

Durée du projet

2013 à 2024

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Fiches d'information pour le corps enseignant

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Projet mené par le CSPS sous mandat de la CIIP Les cantons ont relevé ces dernières années le besoin d'informations des enseignant-e-s sur les troubles ou déficiences que peuvent présenter certains élèves scolarisés à l'école ordinaire.

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Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée

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Mandant

Projet mené par le CSPS sous mandat de la CIIP

Description du projet

Les cantons ont relevé ces dernières années le besoin d'informations des enseignant-e-s sur les troubles ou déficiences que peuvent présenter certains élèves scolarisés à l'école ordinaire. Afin de répondre à cette demande, la Conférence latine de pédagogie spécialisée de la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) a mandaté dès 2013 le Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS), afin qu'il élabore des documents (fiches) traitant de l'accompagnement en classe ordinaire de ces élèves.

Jusqu'à présent, dix fiches sur différents troubles ou déficience sont disponibles. Outre des informations générales sur la nature des troubles ou déficiences en question et sur leurs conséquences sur les apprentissages, ces documents proposent des mesures concrètes de différenciation pédagogique et de compensation des désavantages ainsi qu'une sélection de ressources pédagogiques. Un document d'introduction donnant des clés de lectures importantes est également disponible. Il présente la différenciation pédagogique dans le contexte de l'école ordinaire en Suisse, situe les mesures de compensation des désavantages par rapport aux mesures de pédagogie différenciée proposées dans les fiches et finalement fournit une liste d'éléments généralisables tirés des fiches et permettant de rendre accessible l'enseignement à tous les élèves (pédagogie universelle).

Fiches d'information

Durée du projet

2013 à 2024

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Projet mené par le CSPS sous mandat de la CIIP Les cantons ont relevé ces dernières années le besoin d'informations des enseignant-e-s sur les troubles ou déficiences que peuvent présenter certains élèves scolarisés à l'école ordinaire.

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Apprendre avec le numérique (avec André Tricot)

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LES MEMBRES & SES FONDATEURS Pourquoi l’association la Neurodiversité France ? L’association, ses membres et ses fondateurs Créé en 2019 sous l’impulsion de personnalités atypiques, et sous l’égide du mouvement éponyme instigué par Mélanie Ouimet au Canada, La Neurodiversité-France est une association militant en faveur de la neurodiversité. Ses membres proposent différentes actions pour faire … Les membres Lire la suite »

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Nous sommes fiers de vous présenter notre toute nouvelle Charte de la Neurodiversité à l'École. Elle vise à créer un environnement inclusif, respectueux et compréhensif pour tous les élèves, quelles que soient leurs différences.

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Comment aider votre enfant à se concentrer pour faire ses devoirs

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Voici comment aider votre enfant à se concentrer pour faire ses devoirs. Avec 3 méthodes différentes, votre enfant arrivera à mieux se concentrer.

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Replay - Webinaire fcpe « Élèves à besoins éducatifs particuliers »

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« Élèves à besoins éducatifs particuliers, des enfants extraordinaires » Webinaire mercredi 9 octobre 2024 de 18h à 20h30 La FCPE - Fédération des Conseils de Parents d’Elèves des écoles publiques a le plaisir de vous inviter à un webinaire intitulé « Élèves à besoins éducatifs particuliers, des enfants extraordinaires » qui se tiendra le mercredi 9 octobre 2024 de 18h à 20h30. Replay vidéo 👉👉👉 Pour voir le replay sur vimeo : https://vimeo.com/1019724115 Alors que le gouvernement a récemment présenté une (…)

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Aides financières, humaines, projet scolaire et professionnel… La reconnaissance du handicap et l’ouverture des droits qui y sont liés passent par le dossier MDPH. Demande, renouvellement et suivi… Éclairage sur la démarche à effectuer.

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Super TSA : un jeu de simulation sur l’autisme | Assises de la pédagogie

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Ce jeu a été développé par Nicolas Haenen. Il est gratuit et sans pub ! Découvrez la réalité de l’autisme de façon ludique avec Super TSA.

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Webinaire gratuit - TDAH : Nouvelles recommandations de la HAS

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Vivre avec un TDA H ne se résume pas à lutter contre un déficit de concentration ou à réorganiser sa journée. C'est avant tout une aventure quotidienne, une interaction constante avec un qui peut devenir soit un tremplin vers le succès, soit un obstacle majeur à surmonter. Des études récentes en neurosciences et en psychologie du travail démontrent clairement l'impact majeur de l' environnement sur la performance et la santé mentale des personnes concernées. On va découvrir ensemble quel est l'environnement TDAH le plus propice à la réusites.

L'environnement TDAH obstacle ou opportunité ?

Imaginez-vous en plein cœur d'un open space animé où chaque son, chaque mouvement se disputent votre attention. Pour une personne avec un TDAH, ce cadre surstimulant peut transformer chaque journée en véritable défi. Par exemple, une étude de Johnson et al. (2021) publiée dans le Journal of ADHD Research révèle que des environnements trop riches en stimuli augmentent le stress et aggravent les symptômes du TDAH, altérant la performance cognitive et l'humeur.

Voici quelques exemples concrets d'un environnement TDAH inadapté :

Au travail : Des open spaces bruyants, des interruptions constantes et des plannings rigides imposés par des standards universels peuvent épuiser mentalement et réduire la productivité. Une méta-analyse de Smith et coll. (2019) démontre que des environnements flexibles, adaptés aux besoins individuels, améliorent significativement la performance des adultes avec TDAH.

Dans les études : Des cours magistraux monotones, sans supports visuels ou méthodes interactives, conduisent à une surcharge cognitive. Les travaux de Miller et al. (2020) montrent que l'emploi de supports dynamiques comme les mind maps améliore la rétention d'informations et réduit la fatigue mentale.

À la maison : Un espace encombré et mal organisé peut devenir source d'anxiété. Plusieurs études en psychologie environnementale confirment que moins de désordre visuel se traduit par un meilleur bien-être et une réduction du stress.

Dans la vie sociale : Des interactions sociales intenses et non structurées peuvent entraîner une surcharge sensorielle. La recherche en neuropsychologie sociale recommande de favoriser des interactions en petit comité pour préserver l'équilibre émotionnel.

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Adapter son environnement TDAH friendly : une clé de liberté

La bonne nouvelle, c'est qu'il est possible de reprendre le contrôle en adaptant votre environnement. Les stratégies pratiques basées sur des recherches en ergonomie et en psychologie organisationnelle peuvent transformer ces défis en atouts et améliorer votre qualité de vie.

Un environnement de travail TDAH friendly

Créer votre bulle de concentration : Utilisez des écouteurs anti-bruit ou de la musique instrumentale pour réduire les interférences sensorielles. Une étude de López et al. (2018) démontre que ce type de solution aide à améliorer la concentration.

Privilégier la flexibilité : Optez pour des modes de travail flexibles, comme le télétravail ou des horaires aménagés. Selon des recherches publiées dans le Journal of Occupational Health Psychology, ces ajustements réduisent le stress et améliorent la gestion de l'attention.

Outils visuels et organisationnels : L'utilisation de tableaux Kanban, de timers ou d'applications de rappel peut alléger la charge cognitive et structurer vos tâches, comme l'indique Carpenter et al. (2020).

Dans les études

Supports dynamiques : Adoptez des mind maps ou des schémas pour transformer la prise de notes en une activité interactive. Cette méthode, validée par Miller et al. (2020), facilite la compréhension et la mémorisation.

Compléments écrits : Demandez des supports écrits en complément des cours oraux pour renforcer l'apprentissage, créant ainsi un double canal d'information.

Méthodes de travail actives : La technique Pomodoro, qui alterne entre périodes de travail intense et courtes pauses, a prouvé son efficacité pour maintenir l'attention et réduire la fatigue.

Un environnement TDAH friendly à la maison

Simplifier l'espace : Un environnement épuré favorise le calme. Moins de désordre visuel aide à réduire l'anxiété et à améliorer le bien-être.

Routines adaptées : Organisez vos tâches en routines claires et définies. Cela réduit la charge cognitive et permet de mieux gérer les imprévus.

Rappels visuels personnalisés : Utilisez des post-it ou des applications pour vous aider à mémoriser et à réaliser vos tâches quotidiennes.

Dans la vie sociale

Partager pour mieux comprendre : Expliquer à vos proches le fonctionnement de votre esprit peut favoriser une meilleure compréhension et réduire le stress des interactions sociales.

Privilégier l'intime : Organisez des rencontres en petit comité pour limiter la surcharge sensorielle et préserver votre énergie mentale.

Accorder des pauses : Prévoyez des moments de solitude après des interactions intenses pour recharger vos batteries émotionnelles.

Devenez acteur de votre équilibre

Réaménager son environnement n'est pas un luxe, c'est une nécessité vitale pour libérer tout votre potentiel. Lorsque les conditions extérieures s'adaptent à vos besoins, la performance s'améliore et le bien-être mental est préservé. Ce n'est pas une question de volonté, mais de création des conditions propices à votre épanouissement, que ce soit au niveau professionnel ou personnel.

Cette approche, solidement étayée par des données scientifiques, profite non seulement aux personnes vivant avec un TDAH, mais à tous ceux qui souhaitent optimiser leur quotidien. En repensant votre environnement, vous devenez l'architecte de votre propre bien-être.

Alors, qu'en est-il de votre environnement ? Quels petits ajustements pourriez-vous mettre en place dès aujourd'hui pour transformer votre quotidien et libérer votre potentiel ?

Téléchargez notre affiche gratuite pour découvrir l'impact de l'environnement sur des profils TDA H. Prenez le temps d'expérimenter, d'observer ce qui fonctionne pour vous, et surtout, de communiquer vos besoins. Vous méritez un espace qui vous soutient et vous élève - faites-en le point de départ de votre succès personnel.

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L'impact de l'environnement sur le TDAH : subir ou agir ?

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Découvrez comment l'environnement TDAH friendly peut affecter vos capacités et comme y remédier ! Téléchargez l'infographie gratuitement !

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Les fonctions exécutives sont essentielles pour que votre enfant puisse se concentrer, s'organiser, gérer ses émotions et s'adapter aux imprévus. Chez certains enfants, notamment ceux avec un TDAH, elles sont plus fragiles, ce qui peut compliquer les apprentissages et le quotidien.

Cette fiche propose des stratégies concrètes et des activités adaptées pour aider votre enfant à renforcer ces compétences et à mieux gérer les défis du quotidien.

Chaque jour, nous utilisons des compétences cérébrales qui nous permettent de nous organiser, d'apprendre et de nous adapter. Ces fonctions exécutives comprennent :

L'attention, qui permet de se concentrer sur une tâche et d'ignorer les distractions.

La mémoire de travail, qui aide à retenir et utiliser des informations en temps réel.

Le contrôle des impulsions, qui permet de gérer ses réactions et de différer une action.

La planification et l'organisation, qui aident à structurer ses tâches et ses actions.

La flexibilité cognitive, qui permet de changer de stratégie face à un problème ou un imprévu.

Les fonctions exécutives ne sont pas figées et peuvent être renforcées au quotidien. Voici des conseils généraux à appliquer :

Apprentissage et stimulation cognitive : L'apprentissage sollicite fortement les fonctions exécutives, ce qui explique pourquoi les enfants ayant un TDAH rencontrent parfois des difficultés à l'école. Encourager votre enfant à persévérer dans ses apprentissages, même en cas de difficulté, est essentiel pour développer ses compétences sur le long terme.

Pratique d'une activité physique : L'activité physique joue un rôle clé dans le développement des fonctions exécutives. Elle améliore notamment la mémoire, la régulation des émotions et la gestion des impulsions. De nombreuses études montrent que la pratique régulière d'un sport permet de mieux contrôler l'impulsivité, de renforcer l'estime de soi et de diminuer le stress.

Apprentissage d'un instrument de musique : L'apprentissage d'un instrument stimule la concentration et la coordination, tout en renforçant les capacités exécutives comme l'attention et la mémoire de travail. Il est essentiel de conserver un aspect ludique dans cet apprentissage, bien que cela puisse parfois être difficile en raison des exigences musicales. Pour les enfants motivés, cela constitue un excellent outil de remédiation cognitive.

Sommeil et régulation des fonctions exécutives : Un sommeil de qualité est fondamental pour la mémoire, l'attention et la gestion des émotions. Les troubles du sommeil peuvent accentuer l'hyperactivité et l'impulsivité, rendant la journée plus difficile à gérer. Une bonne hygiène de sommeil, avec des horaires réguliers et une routine apaisante, permet d'améliorer ces fonctions.

Il est important de noter que les activités extra-scolaires, comme le sport et la musique, doivent être pratiquées de manière régulière sans devenir contraignantes, tout en restant ludiques. Il est préférable de choisir des activités pour lesquelles l'enfant montre le plus de motivation.

La mémoire de travail permet de retenir et manipuler des informations temporairement, ce qui est essentiel pour des tâches comme écrire une phrase entendue, faire un calcul mental ou suivre plusieurs consignes successives.
1. Jouer pour entraîner la mémoire de travail
Les jeux sont un excellent moyen de renforcer la mémoire de travail, à condition qu'ils soient réguliers, plaisants et adaptés aux préférences de votre enfant. Il est préférable de choisir des jeux qui le motivent naturellement. Ces activités aident à solliciter l'attention, la concentration et la capacité à retenir des informations sur une courte durée.
Parmi les jeux particulièrement efficaces :

Jeux de cartes : 7 familles, Memory.

Jeux de société axés sur la mémoire : jeux basés sur les lumières ou les sons.

Jeux d'association et de rapidité : Time's Up.

Autres jeux spécialisés : disponibles sur certains sites dédiés aux jeux éducatifs.

2. Développer la visualisation mentale
Pour aider votre enfant à mieux mémoriser les informations, encouragez-le à se créer des images mentales de ce qu'il doit retenir.
Quelques exercices concrets :

Imaginer une tâche avant de l'effectuer : avant de ranger sa chambre, visualiser comment elle doit être organisée.

Anticiper des actions du quotidien : imaginer la table mise avant de la préparer.

Utiliser la lecture pour créer des images mentales : lorsqu'il lit une histoire, l'encourager à se représenter la scène dans sa tête.

3. Activer plusieurs sens pour mieux apprendre
Certains enfants mémorisent mieux lorsqu'ils activent plusieurs sens à la fois. Il est donc intéressant de varier les approches en fonction de ce qui leur convient le mieux.

Lire ou répéter à voix haute : utile pour ceux qui mémorisent mieux par l'audition.

Bouger en apprenant : pour les enfants qui ont besoin de mouvement (marcher, déambuler, manipuler un objet).

Dessiner ou schématiser : permet de structurer l'information visuellement.

Il est important de laisser l'enfant explorer différentes méthodes et de l'accompagner dans la découverte de ce qui lui convient le mieux.

L'attention joue un rôle clé dans les apprentissages et se manifeste sous différentes formes. L'attention soutenue permet de se concentrer sur une tâche pendant une période prolongée, tandis que l'attention sélective aide à filtrer les informations importantes. Quant à l'attention partagée, elle permet de gérer plusieurs activités en même temps.

Pour renforcer ces capacités, il est essentiel de proposer des activités adaptées, sans pression et de manière régulière.
1. Jouer pour entraîner l'attention
Certains jeux sont particulièrement efficaces pour stimuler l'attention de votre enfant. Par exemple, le coloriage et les mandalas l'aident à développer son attention soutenue en maintenant sa concentration sur une tâche précise. Les jeux des différences, " Où est Charlie ? " ou encore le loto sonore sollicitent davantage l'attention sélective en incitant l'enfant à repérer les éléments pertinents dans un environnement chargé.
2. Lire et écouter des histoires
La lecture est aussi un excellent moyen de renforcer l'attention. Lire régulièrement des livres avec votre enfant lui apprend à structurer sa concentration tout en développant son imagination. L'écoute d'histoires, que ce soit par le biais du conte du soir ou d'un livre audio, est une autre façon de l'exercer à suivre un fil narratif tout en améliorant sa compréhension et sa gestion des distractions.

Apprendre à organiser ses tâches et à hiérarchiser ses priorités permet à votre enfant de gagner en autonomie. Ces compétences peuvent être travaillées naturellement à travers des activités du quotidien.
1. Dans la vie quotidienne
Pour mieux organiser ses tâches, il peut être utile de les découper en plusieurs étapes. Par exemple, pour ranger sa chambre, votre enfant peut commencer par faire son lit, puis ranger ses jouets, ses vêtements et remettre les meubles en place. Lui laisser choisir l'ordre des tâches peut aussi être un bon moyen de le motiver.

L'utilisation de supports visuels est particulièrement efficace pour structurer son organisation. Un planning illustré, une liste de tâches ou des pictogrammes peuvent être adaptés selon son âge et son niveau de compréhension.

Pour l'aider à hiérarchiser ses tâches, un code couleur peut être mis en place :
🔴 Urgent
🟠 À faire mais non urgent
🟢 Peut être différé

Une fois une tâche terminée, la cocher ou l'effacer permet de visualiser les progrès réalisés et d'encourager l'enfant à poursuivre ses efforts.
2. Pour les devoirs
Planifier les devoirs est essentiel pour aider votre enfant à mieux s'organiser et gérer son temps. Une liste de tâches à cocher au fur et à mesure, ainsi qu'un emploi du temps visuel, lui permettent de mieux structurer ses séances de travail.

Chez les enfants avec un TDAH, la perception du temps peut être altérée. Pour l'aider à mieux se repérer, vous pouvez :

Utiliser un minuteur visuel qui permet de voir le temps qui passe.

L'habituer à lire l'heure sur une horloge ou une montre.

Découper les devoirs en séquences plus courtes, avec des pauses minutées pour éviter la fatigue et maintenir son attention.

3. Jouer pour améliorer la planification
Parmi eux, on retrouve les puzzles, les jeux de labyrinthe, le Mikado ou encore d'autres jeux spécifiques que vous pouvez retrouver sur ces sites :
- 10 jeux pour entraîner la planification
- Planification et anticipation

Il existe plusieurs méthodes pour entraîner votre enfant à différer ses réactions et à mieux contrôler son impulsivité. Les compétences d'inhibition jouent un rôle clé dans la capacité à freiner des réponses automatiques et à prendre le temps de réfléchir avant d'agir.

Un entraînement régulier sur ces compétences peut favoriser une meilleure maîtrise de soi au quotidien. Cela peut passer par des jeux, comme Jacques a dit, des exercices de respiration ou encore des activités qui demandent à attendre avant d'agir.
1. Dans la vie quotidienne
Apprendre à attendre son tour pour parler ou pour une activité est une étape essentielle du développement de votre enfant. Pour l'aider, vous pouvez utiliser des signes, des codes verbaux ou gestuels, ou même un objet concret, comme un bâton de parole, pour symboliser le moment où il peut s'exprimer.

Il est aussi efficace de rendre ces attentes plus précises et motivantes, en les associant à un objectif clair :
* " Tu finis tes devoirs, et après tu pourras jouer. "
* " Ton frère finit de parler, puis ce sera ton tour de raconter ton histoire. "

Cela aide votre enfant à mieux comprendre la nécessité d'attendre, tout en rendant ce principe plus prévisible et motivant.
2. Par le biais de programmes d'entraînement parental
Certains programmes sont spécifiquement conçus pour aider à développer ces compétences d'inhibition. Vous pouvez, par exemple, vous référer aux séances Barkley, qui reposent sur des stratégies éprouvées pour accompagner votre enfant dans la gestion de son impulsivité.
3. Jouer pour renforcer l'inhibition
Le jeu est un excellent moyen de travailler cette compétence de manière ludique et engageante. En plus des classiques Jacques a dit et Un, deux, trois, soleil, d'autres jeux peuvent être très efficaces :

Ces jeux demandent à votre enfant d'attendre son tour, de contrôler ses gestes et de réfléchir avant d'agir, tout en restant motivants et agréables à pratiquer régulièrement.

Aider votre enfant à être plus flexible dans sa façon de penser et d'agir, c'est l'encourager à s'adapter aux changements, à ajuster ses stratégies et à mieux gérer les imprévus.

La flexibilité cognitive lui permet de passer d'une tâche à une autre, de modifier son approche face à une difficulté et de trouver de nouvelles solutions lorsque son premier plan ne fonctionne pas.
Pour renforcer cette capacité, vous pouvez intégrer des activités du quotidien, comme :

Changer les règles d'un jeu en cours de partie pour l'habituer à s'adapter.

Proposer des alternatives lorsque quelque chose ne se passe pas comme prévu (" On devait aller au parc, mais il pleut. Que pourrait-on faire à la place ? ")

Encourager des façons différentes de résoudre un problème, en demandant : " Comment pourrais-tu faire autrement ? ".

Plus il s'exercera à ces ajustements, plus il développera sa capacité à rebondir face aux imprévus.
1. Dans la vie quotidienne
Pour aider votre enfant à développer sa flexibilité cognitive, encouragez-le à adopter différentes façons d'aborder une activité. Par exemple, vous pouvez changer de trajet pour aller à l'école de temps en temps, en prenant un chemin différent de celui habituel. Cela l'aidera à s'habituer aux changements imprévus et à être plus ouvert aux nouvelles situations, tout en restant dans un contexte rassurant.
2. Pour les devoirs
Lorsqu'il fait ses devoirs, encouragez-le à explorer plusieurs approches pour résoudre un problème. Par exemple, en mathématiques, proposez-lui d'essayer différentes méthodes de calcul (dessin, calcul mental, utilisation de matériel) pour obtenir la même solution. Pour un texte, il peut d'abord lire les questions puis le texte, et tenter l'inverse une autre fois. Varier ces stratégies lui permettra de s'adapter à différentes consignes et situations.
3. Penser à jouer
Certains jeux sont particulièrement adaptés pour travailler la flexibilité cognitive, comme les jeux de stratégie où il doit s'adapter à de nouvelles règles ou modifier sa stratégie en fonction de ses adversaires, comme les échecs ou le Monopoly. Les jeux de rôle, où il doit incarner différents personnages avec des points de vue variés, ou encore les jeux de société qui demandent de changer de stratégie au cours de la partie (comme Uno ou Dobble), sont également efficaces. Les puzzles évolutifs et les jeux où les règles changent régulièrement renforcent aussi cette compétence.

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Ana MOSCOSO, Eric ACQUAVIVA, Fabien RICHARD, Benjamin LANDMAN, Richard DELORME

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TDAH : faire de la remédiation cognitive avec mon enfant à la maison

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Les fonctions exécutives sont essentielles. Cette fiche propose des stratégies pour aider votre enfant à renforcer ces compétences.

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L’art-thérapie pour les patients avec un TDAH – DYS-POSITIF

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Forme de psychothérapie, l’art-thérapie utilise la création artistique comme outil thérapeutique pour exprimer les sentiments et les pensées difficiles à verbaliser. Une étude menée en 2016 révélait tout le potentiel de cette approche pour les enfants atteints de Troubles Déficitaires de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Découvrez-en les résultats et plus largement, comment l’art-thérapie peut s’intégrer dans leur parcours de soin.

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Comprendre les liens entre le TDAH et les troubles du sommeil – DYS-POSITIF

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Le TDAH (Trouble du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité) est une condition neurodéveloppementale qui touche aussi bien les enfants que les adultes. Parmi les nombreux défis auxquels les personnes atteintes de TDAH sont confrontées, les troubles du sommeil occupent une place importante. Cet article explore les liens complexes entre le TDAH et les problèmes de sommeil, leurs impacts, et propose des stratégies pour améliorer la qualité du repos.

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Le saviez-vous, le TDAH est un trouble du neurodéveloppement, il touche 2 millions de personnes en France, Pour soutenir nos actions, n’hésitez plus adhérez.

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Replay Webinaire - Nouveau traitement pour le TDAH - Dr Hugo Prunier (CH Le Vinatier)

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Le Replay est en ligne ! Après des années de bataille, et grâce aux actions combinées de notre association et de SFTDAH, la lisdexamfétamine pour le traitement du TDAH sera enfin disponible en France. Le CH Le Vinatier et le dr Hugo Prunier vous proposent un Webinaire 🚨 « Un nouveau traitement pour le TDAH arrive finalement en France » Regarder le replay Le docteur Hugo Prunier, psychiatre spécialiste du TDAH au sein de l’établissement Le Vinatier - Psychiatrie Universitaire Lyon Métropole vous explique pourquoi l’arrivée de ce médicament est une véritable révolution pour les personnes concernées.

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Enhancing cognitive abilities in young adults with ADHD through instrumental music training: a comparative analysis of musicians and non-musicians - Psychological Research

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Extensive research highlights the multifaceted benefits of active musical engagement across all ages, from childhood to the elderly. The practice of a musical instrument activates numerous brain regions, enhancing a range of neurocognitive skills. Despite accumulating evidence from various clinical populations, research on the effects of musical training in individuals with ADHD is scarce, with virtually no studies focusing on adults. This study aims to fill the gap by evaluating the impact of long-term instrumental music training on cognitive abilities in young adults (18–35 years) diagnosed with ADHD. Cognitive abilities were compared across groups of 48 musicians (experienced guitar or piano players) and 46 matched non-musicians, all confirmed to have ADHD. The assessments covered cognitive domains such as sustained attention, visuospatial processing, processing speed, graphomotor speed, working memory, auditory recall, response inhibition, and executive function. Evaluation tools included the Digit-Symbol Coding Test, Digit Span Test, Symbol Search Test, Switching Task, and Continuous Performance Test (CPT). Collectively, the results indicated a notable enhancement in cognitive performance in the musician group compared to the non-musician group, including in functions central to the disorder, such as sustained attention and impulse control. Musicians scored higher on the Digit-Symbol Coding, Digit Span, and Symbol Search tests, showed lower error rates and greater consistency in reaction times in the Switching Task, and had fewer commission errors in the CPT. The findings support the integration of specialized musical training in therapeutic and support programs for ADHD, suggesting benefits that may extend into adulthood.

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TDAH chez l’enfant : voici comment préserver l’équilibre familial

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Le TDAH, dont le diagnostic est parfois controversé, ne s’arrête pas aux bancs d’école. Il bouleverse aussi la qualité de vie des familles.

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Les postures à adopter en cas de comportement-défi -3

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Conférences HPI et TND /(4) Pr Romain Coutelle: HPI et Autisme

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En replay: soirée de conférence " HPI et TND, état des lieux et controverses "

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Ces différentes conférences vous permettront de comprendre les concepts de haut potentiel et les liens avec les TND, avec notre invité le Pr Fabian Guénolé (CHU et Université de Caen Normandie), ainsi que les Pr Nadège Doignon-Camus, Romain Coutelle et Céline Clément.

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Le Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire (QADAPS) est un outil de dialogue qui peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève/enfant en concertation avec toutes les personnes concernées, chacun ayant une partie spécifique à renseigner avant l'équipe éducative :
partenaires pédagogiques (chef d'établissement/directeur d'école , enseignant(s), psychologue de l'Éducation nationale, autres), famille (parents et personne de confiance recueillant la parole de l'enfant) et partenaire du soin (s'il y a lieu).

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Le QADAPS - Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire

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Le Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire (QADAPS) est un outil de dialogue qui peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève/enfant en concertation avec toutes les personnes concernées, chacun ayant une partie spécifique à renseigner avant l'équipe éducative : partenaires pédagogiques (chef d'établissement/directeur d'école , enseignant(s), psychologue de l'Éducation nationale, autres), famille (parents et personne de confiance recueillant la parole de l'enfant) et partenaire du soin (s'il y a lieu).

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On entend souvent parler de " crises autistiques ", ou d'autiste en crise, sans plus de précision. On fait le point ! Le shutdown et le meltdown sont deux formes possibles d'effondrement autistique. Les causes du shutdown sont le plus souvent environnementales, et il existe des stratégies pour limiter leur fréquence et leur intensité.

Les personnes autistes ne sont pas les seules concernées par le shutdown et le meltdown. N'importe qui, en situation de stress intense par exemple, peut y être confronté. Cependant les personnes autistes sont nettement plus à risque du fait d'un environnement la plupart du temps défavorable à leur bien-être.

Cet article propose plusieurs outils en téléchargement libre : Une fiche Shutdown et une fiche Meltdown à garder dans son sac en cas de crise, et une affiche " Se ressourcer quand on est autiste ". Il propose également un lien vers le fatigomètre et lien vers un calendrier des humeurs.

Causes et signes précurseurs

Les shutdowns et meltdowns ont des causes environnementales. Ils apparaissent lorsque les autistes, enfants comme adultes, sont confronté·es à des situations d'inconfort extrême :

trop de stimulations sensorielles (lumière, bruit...) ou pendant trop longtemps,

une transition difficile, violente ou incomprise

un imprévu important, un changement trop brusque

un stress ou une angoisse intense

une difficulté importante à se faire comprendre

un masking social prolongé

Les shutdowns et les meltdowns, s'ils n'apparaissent pas violemment, peuvent se manifester d'abord par :

une fatigue intense,

une tension musculaire, une crispation, de la nervosité,

des difficultés exécutives et attentionnelles accrues,

un évitement sensoriel,

un évitement social,

une augmentation des stéréotypies,

des maux de tête, de ventre, une sensation de mal être général

Chaque personne autiste est différente. Il peut être difficile de distinguer, chez soi comme chez les autres, un simple coup de fatigue d'une future crise. Les personnes autistes rencontrent des difficultés à percevoir leur état interne. Il leur est d'autant plus complexe de repérer leurs propres symptômes. C'est souvent un travail de longue haleine, entre connaissance de soi et acceptation de ses difficultés.

C'est encore plus difficile d'accès pour les personnes qui ignorent leur autisme, ou pour les enfants qui disposent de moins de possibilités d'écoute, de communication et d'analyse.

Définition et manifestation

Pour les personnes qui les expérimentent de l'intérieur, les shutdowns et meltdowns ne sont pas si différents : Submergé, confronté à une situation de trop plein (sensoriel, émotionnel...) l'organisme met en place des mécanismes de défense d'extrême urgence.

Pour l'entourage, les shutdowns et meltdowns ne se ressemblent pas.

►Le shutdown

En anglais, shutdown signifie fermeture.

►Les manifestations extérieures les plus courantes du shutdown :

apparence renfermée, peu communicative

peu de feedback aux sollicitations

repli physique sur soi, retrait social

focalisation sur les intérêts spécifiques

augmentation des stéréotypies (balancements, mouvements répétitifs)

isolement sensoriel

pleurs

►Les manifestations ressenties par les personnes autistes :

mal être profond, détresse émotionnelle,

hypersensibilités sensorielles accrues,

difficulté voire impossibilité à communiquer, mutisme,

difficultés dans les fonctions exécutives,

difficulté à raisonner,

difficulté à se mouvoir, à coordonner ses mouvements,

fonctionnement en pilote automatique,

sensation d'accablement,

besoin immédiat de solitude,

rejet de toute sollicitation,

épuisement physique et mental,

sensation d'explosion imminente

L'entourage peut facilement penser que la personne fait la tête, voire refuse volontairement de communiquer. En réalité, c'est au dessus de ses forces.

Mon shutdown le plus marquant a eu lieu en milieu professionnel. Une collègue m'a trouvée, errant dans un couloir, l'air hébété. J'avais la sensation qu'à l'intérieur de moi tout fondait et se mélangeait violemment, comme un tsunami invisible. Je ne maitrisais plus que les fonctions assis/debout, les mots " oui/non ". Ma collègue a eu le réflexe de me piloter jusqu'à un cabinet médical. En consultation, j'ai fondu en larmes sans parvenir à faire une phrase. Le médecin m'a mise en arrêt et m'a demandé de revenir le lendemain : il m'était impossible de me faire comprendre à ce moment là.

►Le meltdown

En anglais, meltdown signifie effondrement.

Alors que le shutdown est une mise en veille généralisée, le meltdown est au contraire une perte de contrôle totale. C'est une incapacité à retenir la surcharge, une submersion : la sensation d'explosion ressentie dans le shutdown se concrétise extérieurement. C'est la fameuse crise autistique telle qu'on la connaît à travers les médias.

►Les manifestations extérieures les plus courantes du meltdown :

crise de larmes, sanglots incontrôlés

hurlements, manifestation de colère intense

agressivité contre soi-même, plus rarement contre les autres

repli sur soi, fuite.

►Les manifestations ressenties par les personnes autistes :

violente détresse émotionnelle,

épuisement physique et mental,

sensation de surcharge et d'explosion

hypersensibilités sensorielles insupportables,

besoin immédiat de solitude, d'éloignement

sensation intense de frustration et d'incompréhension

rejet violent de toute sollicitation,

impossibilité à retrouver son calme, perte de contrôle.

Les meltdown peuvent être effrayant pour l'entourage. Il peut y avoir des gestes d'auto-agression, de l'automutilation. Mais les inquiétudes des proches peuvent augmenter la crise, car le besoin de solitude et de calme est réel.

Un meltdown peut faire suite à un shutdown, si les besoins n'ont pas été pris en compte. L'épuisement dû à un meltdown peut provoquer un shutdown.

Comment gérer une crise ?

Le maître mot, pour les shutdowns comme pour les meltdowns, est toujours : s'éloigner des sources d'inconfort pour se mettre en sécurité.

Ce n'est souvent pas suffisant, mais l' arrêt de la surstimulation est le premier réflexe à acquérir, et ce n'est pas négociable, au risque de voir la crise s'intensifier.

Chaque personne autiste est différente, mais on va facilement retrouver les besoins suivants :

►Dans l'urgence :

un endroit calme, permettant une sous stimulation sensorielle : lumière tamisée voire éteinte, pas ou peu de bruit, pas de contact tactile,

si possible retrouver un environnement connu, maîtrisé et sans surprise,

l'arrêt immédiat des sollicitations : interruption des tâches en court, des questions de proches, de toute demande,

si besoin, une communication alternative : messages écrits ou signés plutôt que parole,

laisser libre court aux stéréotypies, qui sont un moyen de régulation,

►Dès que possible :

se concentrer sur des sensations internes simples : respirer lentement, boire un verre d'eau...

se reposer et dormir.

pratiquer une activité en lien avec les intérêts spécifiques ou sensoriels.

Les cartes à plier suivantes permettent de signaler ses besoins les plus urgents auprès de personnes non sensibilisées (sorties extérieures, personnel médical...). Elles sont disponibles en téléchargement libre.

Il est aussi de la responsabilité des proches de protéger des attentes sociales aussi longtemps que nécessaire au rétablissement complet.

Les personnes autistes peuvent aussi ressentir un sentiment de gène ou d' humiliation, surtout si la crise a eu lieu devant des témoins : les shutdowns et plus encore les meltdowns sont source de préjugés, d'incompréhension et de rejet.

De la part des proches, un discours déculpabilisant est essentiel après la crise.

A long terme, plus les crises sont régulières et répétées, plus la récupération devient complexe. La non prise en compte des besoins peut entraîner la personne autiste vers un burn-out autistique, caractérisé par une perte de capacités cognitives durable.

Peut-on éviter les crises ?

Certaines personnes autistes n'expérimentent jamais le shutdown et/ou le meltdown. Pour d'autres, cela reste exceptionnel. Pour les personnes exposées, il n'est pas forcément possible d'éviter toutes les crises, mais on peut mettre en place quelques stratégies de limitation.

Le masking prolongé (se conformer aux comportements attendus en société quitte à nier ses besoins et sa personnalité) est une des causes les plus courantes de shutdown ou meltdown, avec les hypersensibilités sensorielles.

Pour se protéger au mieux, il est donc nécessaire de déconstruire les attentes sociales pour se sentir légitime dans ses besoins, avant de s'effondrer.

Mettre en place des temps de pause, des moments où on se ressource sans culpabiliser est primordial pour préserver sa santé mentale et ne pas se mettre en danger de multiplier les crises. Il ne faut pas hésiter à en planifier d'office après tout évènement énergivore.

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Le tableau d'évaluation de la fatigue, proposé avec le fatigomètre (lien en fin d'article), est un outil pensé repérer les fonctionnements révélateurs de fatigue.

Tu peux aussi utiliser un calendrier des humeurs ou mood tracker, qui permet de repérer son ressenti au moment où viennent les shutdowns ou meltdowns, mais aussi les jours qui ont précédé.

Comme d'habitude, il n'existe pas de solution miracle, ni de mode d'emploi. Comme d'habitude aussi, c'est le respect des besoins des personnes concernées qui va permettre de limiter l'impact des difficultés.

Dans le shutdown comme le meltdown, la prévention et le soin se rejoignent. Les mêmes stratégies permettent d'éviter/limiter les crises et de s'en rétablir. Malheureusement, il est souvent nécessaire que le mal être soit démontré - par un ou plusieurs effondrements délétères - pour que ces mêmes besoins soient pris au sérieux et (plus ou moins) respectés, chez les enfants comme chez les adultes.

Prendre soin de soi, c'est souvent se confronter à un monde validiste dont on a aussi intériorisé le fonctionnement. Sans le réaliser, on s'en demande toujours plus, jusqu'à être à bout. Les personnes à risques, autistes ou pas, devraient au contraire être entourées et rassurées sur leur légitimité, quelque soit leur demande d'aménagement.

Ressources complémentaires (cliquer sur la flèche)

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Crise autistique - Shutdown et meltdown, définition et prévention

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On entend souvent parler de "crises autistiques", ou d'autiste en crise, sans plus de précision. On fait le point ! Le shutdown et le meltdown sont deux formes possibles d'effondrement autistique. Les causes du shutdown sont le plus souvent environnementales, et il existe des stratégies pour limiter leur fréquence et leur intensité.

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Autisme au collège et au lycée : comprendre les difficultés

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Vous êtes professeur et l’un de vos élèves est autiste ? Vous aimeriez comprendre les difficultés liées à son handicap ? Réponses en trois volets !

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Webinaire FPA "Le parcours universitaire des étudiants TSA"

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Guide Complet sur la Dyslexie chez les Enfants

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Ce guide vise à offrir des outils pratiques et des ressources pour aider les enfants dyslexiques à surmonter leurs défis et à réussir.

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Dyspraxie : compte rendu des recherches récentes

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Deuxième épisode du colloque scientifique de la FFDYS, Alice Gomez nous partage les résultats des recherches récentes sur la dyspraxie.

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TDC : troubles d’acquisition du développement

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Le Trouble Développemental de la Coordination (TDC), aussi appelé dyspraxie, est un trouble du mouvement qui affecte le fonctionnement de l’enfant dans son quotidien.

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Loulou a des problèmes en maths ? Et si ce n'était pas seulement une incompréhension mais bien de la dyscalculie ? Pour mieux connaître ce trouble voici un article permettant de mieux comprendre les difficultés de son enfant.

La dyscalculie c'est quoi exactement?

Selon la fédération française des DYS les troubles de dyscalculie sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ces troubles peuvent s'accompagner d'autres troubles comme la dyspraxie, la dysphasie, la dyslexie-dysorthographie ou encore à un trouble de l'attention. Parfois les enfants seront vue pour ces autres troubles et on ne verra pas la dyscalculie, il faut donc faire attention à ne pas passer à côté.

Il existerait différents types de dyscalculie :

La dyslexie numérale : c'est le cas où loulou a du mal à passer du code verbal numérique au chiffre et inversement . Un exemple : 283 sera écrit deux huit trois.

La dyscalculie des faits arithmétiques : Il s'agit ici de la difficulté à apprendre les tables et faites numériques comme les tables d'addition ou bien de multiplication. Cela entraîne du coup des difficultés et des la lenteur pour résoudre les opération. C'est le cas le plus courant.

La dyscalculie procédurale qui correspond aux difficultés à résoudre des calculs. C'est à dire, que l'enfant aura du mal à résoudre une opération écrite ou encore à maîtriser les règles et les priorités lorsqu'on effectue une opération.

La dyscalculie visuo-spatiale : C'est lorsque les enfants confondent les signes arithmétiques comme le x pour + par exemple, mais aussi c'est l'inversion de chiffres ou encore des difficultés dans la pose des opérations (erreur d'alignement des chiffres par exemple.)

Touchant 6 % des enfants, la dyscalculie a des répercussions bien sûr à à l'école mais aussi dans la vie quotidienne ! Et oui, combien de fois par jour utilisons nous les mathématiques ? Que ce soit pour manipuler de l'argent quand on va faire nos courses ou alors pour calculer une distance ou une durée, la dyscalculie est un vrai handicap dans la vie de tous les jours. Ci-dessous on vous donne quelques

Comment repérer si mon enfant a une dyscalculie ?

Peut être avez-vous des doutes sur une possible dyscalculie ? Alors voici quelques indices qui pourraient vous mettre sur la voie (d'après la fédération française des DYS) :

Mon enfant a des difficultés à compter et à dénombrer

Loulou a du mal à reconnaître rapidement les petites quantités

Des difficultés à réaliser un calcul mental ou à poser un calcul par écrit

Il a du mal à résoudre des problème

Il n'arrive pas à apprendre ses tables de multiplication

(...)

Comment aider mon enfant ?

Voici plusieurs pistes pour apporter une aide à votre loulou :

Aller voir un spécialiste comme une orthophoniste pour résoudre ses difficultés. Ce professionnel de santé sera amène de répondre aux besoins de votre enfant grâce à une rééducation. Cette dernière favorisera la faculté de l'enfant à réfléchir et à raisonner par lui-même malgré ses difficultés.

Mettre en place des aménagements scolaire comme la prise en charge des enfants par une AVS lors de la classe. Car un élève avec dyscalculie a besoin de plus d'attention et de temps pour comprendre et assimiler les mathématiques.

A la maison vous pouvez utiliser le logiciel La course aux nombres créé par l'INSERM, qui propose des activités mathématiques ludiques et répétitives parfaitement adaptées aux enfants avec dyscalculie.

Pourquoi ne pas utiliser le jeu pour ne pas le bloquer dans les apprentissages ? A cause de la dyscalculie votre enfant peut détester les maths, alors le jeu peut être une solution pour lui faire comprendre que cela peut être amusant. Voici une sélection de jeu spécial pour aborder les mathématiques autrement :

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Mieux comprendre mon enfant : la dyscalculie

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Loulou a des problèmes en maths ? Et si ce n'était pas seulement une incompréhension mais bien de la dyscalculie ? Pour mieux connaître ce trouble voici un article permettant de mieux comprendre les difficultés

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Comment aider un enfant qui a des difficultés avec les chiffres ?

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On s’inquiète des difficultés de lecture des enfants, beaucoup moins de leurs difficultés avec les chiffres

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Troubles de l’écriture : Comment la graphothérapie aide les enfants à surmonter leurs difficultés

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Mal à l’aise avec un crayon, écriture très lente, ardue à déchiffrer, les troubles de l’écriture touchent les enfants, les adolescents et les adultes. Ils peuvent masquer des troubles de développement.

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Souvent mal compris, les troubles dys impactent l’apprentissage et la vie quotidienne. Quels sont les signes à surveiller ? Comment obtenir un accompagnement adapté ? Témoignages et conseils de spécialistes

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Souvent mal compris, les troubles dys impactent l’apprentissage et la vie quotidienne. Quels sont les signes à surveiller ? Comment obtenir un accompagnement adapté ? Témoignages et conseils de spécialistes

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Accueil - L’association - L’association 5E…

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Accueil - L’association - L’association 5E…

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Pourquoi la dyslexie peut-elle devenir un atout ? Apple Podcast

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Nombreuses sont les personnes célèbres qui ont souffert d’un trouble DYS. Ce dysfonctionnement cognitif n’empêche pas de réussir sa vie.

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La dyscalculie, un handicap à prendre en ‘compte’!

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′ La dyscalculie ne se limite pas à être mauvais en maths. ′ Comment l’identifier ? Quel impact sur le quotidien et la famille ? Quelles solutions pour faciliter la scolarité ? Réponses d’Elvire Cassan, maman et auteure du livre ‘L’Odyssée des dys’.

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Les troubles “dys” et troubles de l’attention concernent “8% à 9% de la population” - ici

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Ce constat est dressé par le pédiatre toulousain Thiébaut-Noël Willig, président de l’assocition Occitadys londée en 2018 à la demande de l’Agence régionale de Santé pour aider à l’organisation des soins pour enfants atteints des troubles du langage et des apprentissages.

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Les troubles “dys” et troubles de l’attention concernent “8% à 9% de la population” - ici

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Ce constat est dressé par le pédiatre toulousain Thiébaut-Noël Willig, président de l’assocition Occitadys londée en 2018 à la demande de l’Agence régionale de Santé pour aider à l’organisation des soins pour enfants atteints des troubles du langage et des apprentissages.

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Les troubles “dys” et troubles de l’attention concernent “8% à 9% de la population” - ici

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Ce constat est dressé par le pédiatre toulousain Thiébaut-Noël Willig, président de l’assocition Occitadys londée en 2018 à la demande de l’Agence régionale de Santé pour aider à l’organisation des soins pour enfants atteints des troubles du langage et des apprentissages.

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Soutien aux enfants souffrant de troubles du neuro-développement

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Beaucoup de personnes présentent des troubles du neuro-développement (TND), ce qui risque de les handicaper. Pour les soutenir il faut pouvoir rapidement

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Quels sont les signes de dysgraphie ? – DYS-POSITIF

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Touchant environ 10 % des enfants d’âge scolaire, la dysgraphie est un trouble spécifique et durable qui affecte l’écriture. L’enfant doit alors fournir de gros efforts pour produire des écrits lisibles, sans toutefois obtenir un résultat satisfaisant. Toutefois, il s’agit de ne pas confondre la dysgraphie avec un simple retard dans le geste graphique.

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Le podcast des Dys, les Experts ont la Parole | Ausha

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Bienvenue dans “Le podcast des Dys, les Experts ont la Parole”, le podcast qui donne la voix aux spécialistes des troubles dys ! Chaque épisode, nous plongeons au cœur des avancées scientifiques et des recherches les plus récentes sur les troubles du langage et des apprentissages , dysphasie (TDL), dyslexie, dyscalculie, dyspraxie (TDC) ... souvent regroupés sous le terme “troubles Dys » (1). Que vous soyez un parent, un enseignant, un professionnel de la santé, ou simplement curieux d’en savoir plus, ce podcast est pour vous. Nous invitons les experts du conseil scientifique de la Federation Française des Dys (FFDys) pour explorer et expliquer les découvertes, les stratégies et les outils qui peuvent faire une différence. Préparez-vous à enrichir vos connaissances et à découvrir comment soutenir au mieux les personnes concernées par les troubles « Dys » . (1) https://www.ffdys.com/actualites/contribution-du-comite-scientifique-de-la-ffdys-a-la-definition-des-troubles-specifiques-du-langage-et-des-apprentissages-tsla-ou-troubles-dys/
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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Verifying you are human. This may take a few seconds.

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Approche clinique des fonctions exécutives dans les troubles Dys

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Les fonctions exécutives pourraient être un indicateur clé des troubles du neurodéveloppement chez les enfants « dys ».

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ANAE - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant

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WEBINAIRE ANAE Gratuit - 28 mai 2025 à 18 h 30 en direct et replay - Fonctions exécutives et Apprentissages chez l’enfant

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Fonctions exécutives et apprentissages Apports théoriques et expérimentaux

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Prévenir les difficultés langagières à l’école maternelle

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Dès la maternelle, les difficultés langagières varient selon le milieu socio-économique et les interactions familiales.

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Dyscalculie : les troubles de la cognition mathématique

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Examinons l’état actuel de la recherche sur la dyscalculie développementale , en se concentrant sur plusieurs questions.

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Les troubles de l’attention chez les « Dys » - Fédération Française des DYS

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Les troubles de l’attention (TDAH) sont des comorbidités fréquentes chez les enfants Dys, et leur reconnaissance est essentielle

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Vers un consensus international sur la dyslexie par Franck Ramus Docteur en sciences cognitives de l'EHESS et directeur de recherches au CNRS, École Normale Supérieure.

Dans ce 3ème épisode du colloque scientifique de la FFDys, nous passons en revue les débats récents sur la définition de la dyslexie, dont la nouvelle édition de " The dyslexia debate ", et les principaux résultats de la procédure de consensus Delphi sur la dyslexie, organisée par une équipe britannique.
Au final, la dyslexie est-elle une entité naturelle reconnaissable objectivement, ou est-elle simplement ce que nous choisissons qu'elle est ?

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Dyslexie : vers un consensus international - Fédération Française des DYS

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Dyslexie ; vers un consensus international, passage en revue des débats récents sur la définition de la dyslexie.

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La FFDys près de chez vous - Fédération Française des DYS

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Ecoutez La FFDys près de chez vous Pour connaître l'association la plus proche de votre domicile, vous pouvez visiter les pages: * Des fédérations de la FFDys Association Avenir Dysphasie Apeda Dys France Dyslexiques de France Dyspraxique Mais Fantastique Tête...

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Colloque scientifique de la FFDys : épisode 1 - Fédération Française des DYS

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Dans cette présentation, nous revenons sur l’importance d’utiliser le « nouveau » terme commun de Trouble Développemental du Langage.