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una storia sugli stereotipi di genere e l’inclusione

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“ALESSIO ERA APPENA ARRIVATO NELLA NUOVA SCUOLA E GIÀ SAPEVA CHE SAREBBE STATO DIFFICILE. A DIFFERENZA DEI SUOI COMPAGNI CHE PARLAVANO DI CALCIO E VIDEOGIOCHI, LUI AMAVA DANZARE E PASSAVA I POMERIGGI A SCUOLA DI BALLETTO. IL PRIMO GIORNO, DURANTE L'INTERVALLO, ALCUNI COMPAGNI LO VIDERO FARE QUALCHE PASSO DI DANZA NEL CORTILE E INIZIARONO A RIDERE. SOFIA, UNA COMPAGNA DI CLASSE CHE PRATICAVA GINNASTICA ARTISTICA, OSSERVÒ LA SCENA E RIMASE COLPITA DALLA GRAZIA DEI SUOI MOVIMENTI. NOTANDO LO SGUARDO FERITO DI ALESSIO, DECISE DI INTERVENIRE IN UN MODO CHE AVREBBE SORPRESO TUTTI: DURANTE LA LEZIONE DI EDUCAZIONE FISICA PROPOSE ALLA MAESTRA DI ORGANIZZARE UNO SPETTACOLO CHE UNISSE SPORT E DANZA, DOVE OGNUNO POTESSE MOSTRARE I PROPRI TALENTI. ALESSIO NON SAPEVA SE ACCETTARE DI PARTECIPARE, TEMENDO ALTRE PRESE IN GIRO, MA SENTIVA ANCHE CHE QUESTA POTEVA ESSERE LA SUA OCCASIONE PER MOSTRARE CHI ERA VERAMENTE”.

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Meccanismi psicologici e comportamentali che usiamo per gestire problemi e emozioni difficili:

chiedere aiuto quando ci sentiamo sopraffatti

stringere un oggetto preferito

allontanarsi temporaneamente da una situazione stressante

parlare delle proprie emozioni con un adulto di fiducia

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Tenere un diario delle emozioni con disegni e collage

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Usare metafore comprensibili ("Il drago della rabbia")

Creare storie personali di superamento delle difficoltà

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Esercizi di stretching dolce

Movimenti ritmici calmanti

Camminata consapevole nella stanza

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ROSSO: fermati e riconosci l'emozione

("Sento il cuore battere forte")

GIALLO: respira e rifletti

("Come mi sento ora?")

VERDE: scegli come agire

("Posso stringere la mia palla morbida")

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una storia per sviluppare competenze socio-emotive e pensiero critico

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“ANNA STAVA ESPLORANDO LA VECCHIA SOFFITTA DI CASA DEI NONNI DURANTE UN POMERIGGIO PIOVOSO, QUANDO DIETRO ALCUNE SCATOLE POLVEROSE, TROVÒ UN PICCOLO COFANETTO DI LEGNO INTARSIATO. LE SUE MANI TREMAVANO MENTRE SOLLEVAVA IL COPERCHIO DECORATO, RIVELANDO UNA LETTERA INGIALLITA DAL TEMPO. MENTRE LEGGEVA, IL SUO CUORE INIZIÒ A BATTERE PIÙ FORTE: LA LETTERA CONTENEVA UN SEGRETO IMPORTANTE SULLA STORIA DELLA SUA FAMIGLIA, QUALCOSA CHE POTEVA CAMBIARE IL MODO IN CUI TUTTI VEDEVANO IL NONNO FRANCESCO. ANNA SI RITROVÒ DAVANTI A UN DIFFICILE DILEMMA: MANTENERE IL SEGRETO CHE AVEVA SCOPERTO O CONDIVIDERLO CON LA SUA FAMIGLIA, SAPENDO CHE QUESTA RIVELAZIONE AVREBBE POTUTO CAUSARE GRANDE DOLORE MA ANCHE PORTARE A UNA VERITÀ NECESSARIA”.

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Ogni bambino crea la propria "cassetta degli attrezzi" dove:

Inserire oggetti personali calmanti

Lista di strategie che funzionano per lui/lei

Promemoria visivi delle tecniche apprese

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una storia che affronta il tema del bullismo

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“MARCO NON VOLEVA PIÙ ANDARE A SCUOLA. DA TRE GIORNI IL SUO BANCO RIMANEVA VUOTO, E LA MAESTRA LUCIA ERA PREOCCUPATA. SAPEVA CHE QUALCOSA NON ANDAVA, AVEVA NOTATO GLI SGUARDI, I SUSSURRI, LE RISATINE DI ALCUNI COMPAGNI QUANDO MARCO SBAGLIAVA A LEGGERE AD ALTA VOCE.

LUCA, IL LEADER DEL GRUPPO, AVEVA INIZIATO A CHIAMARLO "TARTARUGA" PER VIA DELLA SUA LENTEZZA NELLA LETTURA. DURANTE L'INTERVALLO, NASCONDEVANO IL SUO ASTUCCIO O ROVESCIAVANO "PER SBAGLIO" IL SUO SUCCO DI FRUTTA SUL QUADERNO. MARCO AVEVA SEMPRE FINTO DI RIDERE, MA I SUOI OCCHI RACCONTAVANO UNA STORIA DIVERSA.

SARA, CHE SEDEVA VICINO A MARCO, SI SENTIVA IN COLPA. NON AVEVA MAI PARTECIPATO ALLE PRESE IN GIRO, MA NON AVEVA NEANCHE MAI DETTO NULLA PER FERMARLE. UN GIORNO, DURANTE L'INTERVALLO, TROVÒ MARCO NASCOSTO IN BIBLIOTECA.

"MI DISPIACE", GLI DISSE. "NON È GIUSTO QUELLO CHE TI FANNO". MARCO ALZÒ LO SGUARDO DAL LIBRO CHE FINGEVA DI LEGGERE, GLI OCCHI LUCIDI. "NON SONO STUPIDO", SUSSURRÒ, "È SOLO CHE LE LETTERE... BALLANO DAVANTI AI MIEI OCCHI".

SARA DECISE CHE ERA ORA DI AGIRE. PARLÒ CON LA MAESTRA LUCIA, CHE ORGANIZZÒ UN INCONTRO SPECIALE IN CLASSE. SENZA FARE NOMI, PARLARONO DI COME LE PAROLE POSSONO FERIRE, DI COME OGNUNO HA I PROPRI TEMPI E TALENTI. PORTÒ L'ESEMPIO DI FAMOSI DISLESSICI CHE HANNO RAGGIUNTO GRANDI SUCCESSI.

LENTAMENTE, LE COSE INIZIARONO A CAMBIARE. SARA PROPOSE DI CREARE GRUPPI DI STUDIO DOVE OGNUNO POTEVA AIUTARE GLI ALTRI NELLE MATERIE IN CUI ERA PIÙ FORTE. MARCO, SI SCOPRÌ, ERA BRAVISSIMO IN SCIENZE E AVEVA UNA MEMORIA STRAORDINARIA PER LE DATE DI STORIA”.

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una storia che esplora le emozioni di un bambino con difficoltà

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“LEO ERA UN BAMBINO CHE VEDEVA IL MONDO IN MODO SPECIALE. ALCUNI GIORNI TUTTO GLI SEMBRAVA TROPPO: LE LUCI ERANO TROPPO BRILLANTI, I SUONI TROPPO FORTI, E LE EMOZIONI... OH, LE EMOZIONI ERANO COME ONDE GIGANTI CHE LO TRAVOLGEVANO!

UN LUNEDÌ MATTINA, ENTRANDO IN CLASSE, LEO SENTÌ QUELLA SENSAZIONE FAMILIARE: IL CUORE CHE BATTEVA FORTE, LE MANI CHE FORMICOLAVANO, E QUELLA TEMPESTA DENTRO CHE NON RIUSCIVA A CONTROLLARE. I SUOI COMPAGNI STAVANO CHIACCHIERANDO, MA PER LUI ERA COME SE URLASSERO. LE LUCI AL NEON SEMBRAVANO LAMPEGGIARE COME FULMINI.

"RESPIRA, LEO", SUSSURRÒ LA MAESTRA ANNA, CHE CAPIVA SEMPRE QUANDO LEO STAVA PER ESSERE TRAVOLTO DALLE SUE EMOZIONI. GLI DIEDE IL SUO OGGETTO SPECIALE, UNA PICCOLA PALLA MORBIDA CHE POTEVA STRINGERE QUANDO TUTTO DIVENTAVA TROPPO INTENSO.

QUEL GIORNO, PERÒ, LEO SCOPRÌ QUALCOSA DI NUOVO. MENTRE STRINGEVA LA SUA PALLA, IMMAGINÒ DI ESSERE UN ESPLORATORE IN MISSIONE. OGNI EMOZIONE DIFFICILE DIVENTAVA UNA SFIDA DA SUPERARE: LA RABBIA ERA UN DRAGO DA ADDOMESTICARE, L'ANSIA UNA NEBBIA DA ATTRAVERSARE, LA FRUSTRAZIONE UN MURO DA SCALARE.

PIANO PIANO, CON L'AIUTO DELLA MAESTRA ANNA E DEI SUOI COMPAGNI CHE AVEVANO IMPARATO A CAPIRLO, LEO INIZIÒ A VEDERE LE SUE "TEMPESTE EMOTIVE" IN MODO DIVERSO. NON ERANO PIÙ NEMICHE DA COMBATTERE, MA PARTI DI SÉ DA COMPRENDERE”.

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Creazione di strumenti di monitoraggio emotivo:

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Creazione di strumenti di monitoraggio emotivo:

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Scale visuali personalizzate

Diari delle emozioni

Segnali non verbali condivisi

Routine di check-in emotivo (come mi sento ora?)

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"Quali emozioni prova Anna in questo momento?"

"Cosa significa per voi mantenere un segreto?"

"Come cambierebbe la storia se Anna decidesse di parlare?"

"Chi potrebbe aiutare Anna a prendere una decisione?"

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"Come si sente Alessio quando ridono di lui?"

"Perché secondo voi alcuni bambini prendono in giro chi è diverso?"

"Cosa pensate del gesto di Sofia?"

"Come si può aiutare qualcuno che viene deriso?"

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- individuare le emozioni che emergono

- evidenziare le difficoltà comportamentali/emotive/relazionali

- strategie di coping, di supporto alla gestione delle emozioni

# data[].attributes.body
Notare chi partecipa di più o di meno

Osservare il linguaggio non verbale

Registrare i tempi di parola

Annotare i momenti di maggior coinvolgimento

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Notare chi partecipa di più o di meno

Osservare il linguaggio non verbale

Registrare i tempi di parola

Annotare i momenti di maggior coinvolgimento

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Progettazione dettagliata di uno spazio dedicato con:

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Progettazione dettagliata di uno spazio dedicato con:

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Planimetria dell'area

Lista dei materiali necessari

Regole di utilizzo

Strategie di implementazione in classe

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- individuare le emozioni che emergono

- evidenziare le difficoltà comportamentali/emotive/relazionali

- strategie di coping, di supporto alla gestione delle emozioni

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emergono:

setting

comunicazione non verbale

ascolto attivo e accoglienza

messaggio "io"

NO alla soluzione immediata!

EXOTOPIA

perché se vi identificate totalmente con la rabbia di un alunno, chi rimane lucido per gestire la classe? 🙂