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Información sobre el cine para niños ( realizar en asamblea)

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Las mejores películas para niños

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¿Cuales son las mejores películas para niños? Descubre las 169 mejores películas para niños de todos los tiempos para ver en familia

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Hoy toca cine. Experiencia de Educación Infantil.

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El puntero de don Honorato / Bibliografía / Lecturas de cine / Glosario de cine
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Cuestionario sobre cine

¿Te gusta el cine? Razona tu respuesta

¿Qué películas te gustan más?

¿Te gusta más ver una película en el cine o en la televisión?

¿Cuántas veces vas al cine?

¿Con quién vas al cine?

¿Cual es la ultima película que ha visto?

¿Por qué fuiste a verla?

¿Qué es lo que más te gustó de la película?

Cuenta brevemente de qué trata esa película. Explica en pocas líneas el argumento

Si te acuerdas, escribe:

Quiénes son sus actores principales, su director, el año en que se hizo, si ha ganado algún premio, cuál.

¿Puedes explicar algo más de la película?

Cita alguna otra película en que hayan actuado los mismos actores:

Nombre del actor ..................... Película ..............................

Nombre del actor ..................... Película ..............................

Cita alguna otra película del mismo director.

El cine integrador de códigos

La Educación Primaria tiene entre los objetivos generales de etapa la necesidad de integración de los diversos códigos lingüísticos, y sobre todo "su recreación, su dimensión lúdica y la capacidad para crear nuevas realidades, nuevos mundos posibles". La utilización del cine en el planteamiento de la Unidad Didáctica que hemos diseñado responde a este objetivo y se justifica ampliamente en la propuesta curricular vigente, ya que en ella se contempla, de una forma explícita el uso de los medios en una sección específica en la que se realiza, en primer lugar, una aproximación conceptual al medio, y así, se caracterizan y definen en el marco del diseño curricular, señalando la necesidad de adaptar los recursos al contexto curricular. Se ofrece, además, con respecto a la dotación de recursos, una clasificación basada en los soportes, que distingue básicamente los audiovisuales de los materiales impresos.

Sin embargo, a nosotros nos interesa hacer notar que la comunicación audiovisual y los recursos tecnológicos están presentes, en casi todas las áreas, aunque de manera muy desigual. No se incluyen, por tanto, como área o eje transversal del currículum.

La escuela tiene que ofertar a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicación y desde la Educación Primaria se debe favorecer el uso de los distintos códigos como instrumentos de comunicación y representación "por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los niños y niñas desde muy pequeños", para ofrecerles cauces de discusión y contraste, y al mismo tiempo estrategias de uso como instrumentos de comunicación de sus intereses y actividades, considerando el avance de los sistemas de comunicación y su progresiva especialización y por tanto, cómo es preciso un adecuado dominio y uso de éstos para lograr una aceptable integración social.

El tratamiento didáctico del cine en esta Unidad se justifica tanto por su incidencia e impacto en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas de estas edades, como por su poder motivador y regulador de informaciones, tendencias, opiniones y gustos; así como por la necesidad de que sean críticos con su lenguaje y lo puedan utilizar como instrumento atractivo de comunicación interpersonal y de diversidad de formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo un contexto idóneo para el uso combinado de distintos códigos verbales y no-verbales y para un aprendizaje realmente significativo.

En este sentido, los objetivos que perseguimos con la integración del cine en Primaria son, entre otros:

- Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interacción de los códigos verbales y no verbales es más rica y eficaz para la transmisión de significados y la construcción de los imaginarios personales.

- Facilitar un medio para el conocimiento y la expresión que beneficia el desarrollo de las capacidades creativas, cognoscitivas, artísticas y expresivas.

- Propiciar un instrumento para la creación a partir de los conocimientos y experiencias propias.

Podemos encontrar en el diseño curricular una serie de contenidos que amparan de alguna manera nuestra opción por el uso del cine en el aula

- Educación Primaria (1º ciclo): percepción visual (comprensión espacial, descripción detallada de imágenes); percepción sonora (secuencias sonoras, espacios sonoros); operaciones sencillas con equipos; imagen y realidad; asociación de imágenes y sonidos; iniciación a la imagen estática secuencializada (comprensión temporal).

- Educación Primaria (2º y 3º ciclo): imagen y realidad (aplicado a los mass-media); relación imagen y sonido; lectura de imagen (aplicado a la imagen fija); manejo de equipos audiovisuales; producción de imágenes (collage, cartel, cómic, fotografía, fotonovela, vídeo); proceso de producción de un montaje audiovisual; diseño y práctica de procesos sencillos de comunicación mediada; la televisión; análisis de mensajes publicitarios en diferentes medios.

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La integración del cine en las aulas puede realizarse con fines didácticos y, por tanto, lo utilizaríamos como recurso didáctico, mejora de la comprensión, documento de trabajo, centro de interés, motivación o refuerzo sobre determinado tema, etc.; o con fines educativos, lo que nos permite trabajar en el desarrollo del espíritu crítico del alumno, en su conocimiento de la sociedad, en su interés por la comunicación, etc.

De forma más concreta apuntamos una serie de pistas para llevarla a cabo.

En primer lugar y de manera más simple, la utilización didáctica del cine en el aula puede ir desde la proyección de películas en salas comerciales, hasta su contemplación en las aulas a través del vídeo. Independientemente del soporte, la metodología puede ser la misma, buscando actividades previas a la proyección y posteriores a la misma, que permitan integrar las películas de una forma coherente en la planificación curricular del curso.

Es posible además, el estudio del medio, en cuanto a sus tecnologías, lenguajes, procesos de elaboración de films, fases, recreación de películas (bandas, alteraciones, etc.) y elaboración de films propios (quizás más fácil empleando el medio vídeo o bien recurriendo a viejas cámaras que todavía existen y que nos permiten seguir el proceso manipulativo frente al electrónico del vídeo).

El seguimiento de todas las fases (guionización literaria y técnica, planificación, representación de roles mediante actores, rodaje, montaje y sonorización) permiten a los alumnos descubrir un fabuloso mundo creativo en el que los contenidos curriculares se mezclan, pero donde se aprende, como en la vida, de todo un poco. La labor de los maestros no es aquí menos importante: orientar y sistematizar todo el proceso desde una óptica didáctica y constructiva.

La utilización didáctica del cine podemos estructurarla, por ello, desde las siguientes vertientes:

En este sentido se puede acudir a la proyección de películas en salas comerciales, teniendo en cuenta que son los profesores los que tienen que seleccionar los films y vincularlos directamente a su programación didáctica. Junto a la asistencia a las salas comerciales, que desgraciadamente por su propia naturaleza es siempre minoritaria -recursos, desplazamientos, horarios, etc.-, es posible en las aulas utilizar el medio electrónico "vídeo" que se va imponiendo progresivamente. El encanto artesanal y manipulativo de las viejas cámaras de "super 8" y las escasas de "16 mm", ha dejado paso irremediablemente a los electrónicos botones del vídeo, medio que ignora la fascinación y la calidad -todavía- de la pantalla grande, pero que incorpora la facilidad de manejo, el amplio mercado y el menor coste.

En todo caso, y con independencia del soporte utilizado, ver las películas debe llevar implícita una metodología pedagógica activa que incluya una fase de pre-proyección, motivadora, informativa y reflexiva; y una etapa de post-proyección, de carácter coloquial, lúdica, analítica y también práctica. El cine-forum sigue siendo un sistema adecuado para la lectura crítica y creativa del medio.

Es posible hacerlo con fotogramas dibujados por los alumnos a través de tiras de papel o películas cinematográficas. En este caso, la imagen se crea, se toca, se manipula y realiza el montaje artesanalmente, y lo que es más importante, descubriendo la magia del cine y sus mecanismos de información y manipulación.

El cine de animación, contempla posibilidades riquísimas cuando se hace filmando fotograma a fotograma recortes, dibujos o figuras, que al verse recrean el movimiento. Este tipo de películas son muy poco costosas de hacer, se adaptan a todos los temas, y no es necesario tener idea de dibujo para su realización. La base está en las dosis de creatividad de los alumnos y del grupo.

Actualmente, este tipo de cine se utiliza en gran medida para realizar cine didáctico, por la gran cantidad de posibilidades que aporta a la animación de textos, dibujos, objetos inanimados, herramientas, etc.

En primer lugar hay que pensar el cuento, secuencia o imagen que se quiere animar y después hacer el story board (esquema de la historia dibujado). Se puede hacer en una sola hoja, dibujando en varios cuadrados, los cuadros principales de la película de dibujos animados con el fin de tener una idea que ayude al dibujo final.

Los pasos que hay que seguir pueden ser:

- Numerar los cuadrados y dibujar en cada uno de ellos un esquema de lo que se quiere hacer. Después hay que:

- Decidir el tamaño. Para comenzar, es preferible hacerlos de tamaño pequeño. Cortar al menos 35 páginas del mismo tamaño.

- Calcular alrededor de 3 ó 4 hojas para cada escena que se haya dibujado en el story board.

- Dibujar la primera escena en la primera hoja. Luego se coloca la segunda (en blanco) sobre la que ya se ha dibujado y calcar sobre la anterior, cambiando la parte que tendrá movimiento. Hacer lo mismo con el resto de las imágenes, teniendo en cuenta que cuantas más hojas se realicen, entre un dibujo y otro, mejor calidad tendrá la animación.

Una vez finalizado el dibujo y coloreado de todos los cuadros, se sujetan como un libro en orden inverso. Es decir, el primer cuadro dibujado quedará al final. Se da la vuelta a todas las hojas rápidamente y el dibujo se ve en movimiento.

Es necesario programar previamente las actividades que se van a realizar con una película, sin dejar nada a la improvisación. En el contexto de la Educación Primaria y considerando el trabajo que queremos hacer con la Unidad Didáctica, se debe partir de unos objetivos, de sus correspondientes centros de interés, y de un planteamiento globalizado y de atención a los temas trasversales.

Esto debe conducir a los contenidos y a las actividades que llevarán a cabo los maestros y los alumnos. Pensamos que sería muy útil diseñar una guía de estudio y trabajo que permita el acercamiento crítico a la película -nosotros hemos planteado una guía para el profesorado y un material para el alumnado en esta Unidad Didáctica-. Los maestros deben, siempre, ver la película, documental o vídeo antes de presentarla a sus alumnos. La guía y el material del alumno permitirán el orden y la reflexión, la sistematización del trabajo, la motivación del alumnado para ejercer un espíritu crítico y hace caer en la cuenta sobre los distintos componentes del lenguaje audiovisual: imagen, música, presentación, narración, guión, etc. Los contenidos de este material habrán de abarcar lo afectivo, lo valorativo, lo cognitivo, con el fin de que promuevan la reflexión de conceptos, y que impliquen el desarrollo de procedimientos y actitudes.

Cuestionario sobre el mensaje en el cine

- Tener en cuenta el nivel cognitivo de sus alumnos, el contenido del programa y las necesidades del momento.

- ¿Qué mensaje primordial recibo de la película?

- ¿Cuáles son las secuencias que -preferentemente- hay que analizar?

- ¿Qué es lo que más me ha gustado?

- ¿Qué es lo que menos me ha gustado?

- ¿Cuáles son los conceptos claves de la película?

- ¿Qué relación tiene la asignatura que imparto, la actualidad y la sociedad actual con la idea central de la película?

- ¿Qué elemento debo destacar más del lenguaje cinematográfico de la película?

- La música del vídeo, ¿a qué género o estilo pertenece?

- ¿Qué opino sobre la manera en que se desarrolla el tema?

La utilización de una película debe plantearse en cualquiera de los niveles de concreción curricular, pero de manera más concreta en la programación de aula, desde los conocimientos previos del alumnado, considerando una serie de objetivos, delimitando y seleccionando los contenidos, partiendo de alguno de los centros de interés programados y teniendo en cuenta las líneas trasversales.

El profesorado debe considerar antes de decidir qué película utilizar:

- El argumento, que es el hilo conductor de la filmación y se apoya en un guión. Es decir, debe comprobar que éste tiene que ver con el drama humano o el contenido que se quiere trasmitir.

- La ficha técnica, ya que ésta incluye la información técnica y los recursos humanos, equipo técnico e intérpretes, que han participado en la realización, y ello es fundamental para poder iniciar el propio conocimiento del medio que se va a utilizar.

- La imagen, que ha de estar siempre relacionada con el tema y presenta riqueza de formas, lenguajes, estilos, movimientos, animación, creando tiempos remotos, presentes y futuros, situaciones y lugares. Su conocimiento permitirá que el trabajo del alumnado se guíe de manera más competente.

- El contenido, que es el desarrollo del argumento incidiendo en lo más significativo, a lo que se da sentido mediante el lenguaje, la imagen, el color, la música, etc. El conocimiento de los contenidos de la película facilitará el trabajo con la misma y su optimización.

- Música y sonidos, que muestran la armonía de un conjunto de estímulos sensoriales y auditivos, explica o acompaña a la imagen y al contenido de las secuencias. La banda sonora nos permite sintonizar los diferentes elementos y armonizar los aprendizajes.

Algunas reflexiones que debe hacerse cuando se elabora un material para trabajar con cine desde una perspectiva curricular pueden ser:

Finalmente, al proyectar una película, es importante que los niños sean conscientes de su carácter ficticio. La televisión y el cine, así como otros medios audiovisuales, encarnan una doble realidad, ambigua, imaginaria y real al mismo tiempo. El niño debe ser capaz de descubrir e interpretar los datos visuales.

Para el niño, la historia creada se asimila con la historia real y la coexistencia del pasado y de la actualidad refuerza la confusión entre la ficción y la realidad y repercute sobre la percepción del pasado. Para evitar estas confusiones hay que situar al niño en el tiempo con respecto al tema y al audiovisual. Una reconstrucción de un hecho por fiel que sea no deja de ser un sustituto elaborado posteriormente.

En el cine todo es ficción, por muy realista que sea. Todo en el cine hay que construirlo: se inventa, planifica y prepara. Para rodarlo se fingen multitud de situaciones, se utilizan infinidad de recursos económicos, artísticos, humanos y técnicos. Finalmente se monta, se le aplica la música y los sonidos y se distribuye. Aunque lo escrito sea una simple y resumida narración de cómo se fabrica una película, es para señalar que como toda obra de arte necesita de signos de transmisión especiales de lenguaje. Al igual que cuando se escribe una novela o se pinta un cuadro, cuando se monta una obra de teatro o una ópera... Se parte de una idea, de un libreto, de partituras... y se lleva a la práctica mediante técnicas muy complejas, diferentes y, al mismo tiempo, similares, en cada expresión artística.

La imagen es movimiento ha creado formas de narrar muy diversas a las tradicionales. A partir de una idea inicial del guión, se cuenta o "narra", de manera distinta en cómic, en cine, en poesía o en teatro. Sin embargo todas las narrativas, en las aulas, pueden complementarse, aportando cada una de ellas sus potencialidades. Los alumnos descubrirán que una historia se puede contar de muy diferentes maneras y con medios muy dispares. El cine aporta relaciones diferentes a otros lenguajes entre el plano, la secuencia, el movimiento, la luz, el sonido y el color.

A continuación proponemos una serie de estrategias válidas para introducir el uso del cine en el aula, independientemente de las que figuran en la Unidad Didáctica que hemos concretado de manera más específica en una película y en una serie de contenidos, y de la metodología expuesta anteriormente.

En primer lugar proponemos actividades para un acercamiento el medio, a modo de detección de ideas previas, que lógicamente habrá que seleccionar en función del nivel madurativo del alumnado y del ciclo con el que se vaya a trabajar y que permitirán conocer el medio, descubrir por qué van a verlo y la razón de las películas que se ven.

Con estas actividades se pretende la reflexión sobre la importancia de las primeras imágenes del cine para la ciencia, la historia y el arte del siglo XX.

- Ver alguna secuencia de película de los comienzos del cine.

- Explicar el asombro de los primeros espectadores del cine en la primera proyección de los hermanos Lumière.

- Explicar la razón del éxito de las primeras películas a pesar de ser tan cortas y con temas tan vulgares y sencillos.

- Expresar la opinión sobre las primeras imágenes del cine.

- Buscar en alguna enciclopedia o texto, y explicar cómo era el material con el que se trabajaba en los primeros tiempos del cine.

- El cine refleja la historia. Explicar las razones y poner algún ejemplo de películas en las que se refleja la historia.

- Poner algún ejemplo que muestre cómo el cine es arte.

Las técnicas de animación se basan todas en la filmación paso a paso, moviendo el objeto o realizando cambios que permiten ver en el resultado final un todo continuado. La dificultad mayor en este trabajo estriba en que no existen en el mercado cámaras no profesionales que realicen este trabajo, es decir, que filmen fotograma a fotograma o marcando tiempos. El truco para aficionados es el de filmar, mover el objeto, por ejemplo un muñeco de plastilina o articulado, y posteriormente copiarlo en otra cinta en la que se imprime el tiempo y ritmo deseado. La dificultad consiste en dar el tiempo justo para que no resulte demasiado lento, y el problema real es que ya el original se convierte en grabación de segunda generación, con lo que pierde un poco de calidad. Para estos trabajos se deben utilizar cintas de la mejor calidad que se encuentren y filmar en condiciones óptimas de luminosidad, y si se tiene ocasión, un Enhancer o intensificador de señal, que potencia la imagen y mejora la grabación.

Aunque no se posean los elementos mejores no hay que dejar de realizar esta experiencia, ya que es apasionante.

Hoy se pueden hacer dibujos animados muy interesantes con programas de dibujo en ordenador, cuyas técnicas adquieren con mucha facilidad los niños. El programa "Flash" es muy adecuado para ello.

Las propuestas que se sugieren a continuación conducen a un planteamiento más creativo que persigue la utilización del medio y sus posibilidades como recurso de expresión, aunque insistimos en la necesaria contextualización en el nivel de la etapa y en los objetivos que se pretenderían con su realización.

El mundo de la filmación es apasionante. Los alumnos tal vez lo hayan hecho alguna vez, pero es posible que nunca lo hayan realizado con criterios técnicos, siguiendo orientaciones de expertos o fijándose en la importancia de los detalles que aporta la experiencia de otras personas. Pueden aprender a producir películas en vídeo, sin gran esfuerzo, con los elementos que tienen a su alcance, y ¡eso sí!, aplicando grandes dosis de creatividad y mucho entusiasmo. Grandes directores de cine comenzaron haciendo pequeñas cosas con cámaras prestadas, verdaderas antiguallas, con menos posibilidades y mayores dificultades para hacer cine que las filmadoras que nosotros tenemos en nuestras casas. Quien desee comenzar puede convertirse en un verdadero experto director, hacer películas, utilizar efectos especiales y, aprendiendo, disfrutar en grande.

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez y María Amor Pérez Rodríguez

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Orientaciones para trabajar con el cine en el aula de Primaria

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