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La legislación ambiental (derecho ambiental) es un complejo conjunto de tratados, convenios, estatutos, leyes, reglamentos, que de manera muy amplia, funcionan para regular la interacción de la humanidad y el resto de los componentes biofísicos o el medio ambiente natural, con el fin de reducir los impactos de la actividad humana, tanto en el medio natural y en la humanidad misma, en el caso de México, es bien sabido que cuenta con una riqueza natural inmensa, especies animales, flora, maderas preciosas, arrecifes, entre otros.

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La humanidad ha sido consciente del medio ambiente desde mucho tiempo antes de la existencia de leyes para protegerlo.

La ley ambiental es un término que se utiliza para referirnos a las regulaciones, estatutos, legislación -local, nacional e internacional- y tratados diseñados con el fin de proteger el medio ambiente y explicarles a gobiernos y entidades privadas las consecuencias legales del daño ambiental.

Este término no sólo cubre legislación gubernamental. También puede describir la voluntad de empresas y otras organizaciones, y sus reguladores, de mejorar sus principios éticos a través de estándares de la industria en torno a las licencias. No son "leyes" per se, pero actúan como tales dentro de un marco regulatorio.

Por ejemplo, la evaluación de impacto no siempre es requisito legal, pero el permiso para desarrollar, construir, modificar o diseñar a menudo puede denegarse si ésta no se lleva a cabo. Se trata de regulaciones voluntarias en lugar de leyes realizadas por el bien del medio ambiente y de una población local.

Por diversos motivos, el derecho ambiental siempre ha sido foco de controversia. Los debates a menudo se centran en los costos, la necesidad -o la insuficiencia- de dichas regulaciones, y la conocida fricción entre la regulación gubernamental y el esfuerzo del mercado por autorregularse y contribuir al bien general.

Ambas partes se reúnen con regularidad para discutir varios aspectos de la legislación ambiental y cómo podrían modificarse favorablemente. De cualquier modo, la ley ambiental nos afecta a todos: salud, actividad comercial, sostenibilidad y bienestar de la economía y de las generaciones futuras.

¿Por qué es importante la ley ambiental?

Las leyes se establecen por muchas razones: bien público, salud, protección, etc. Otras se implementan para evitar otras formas de daño.

Las leyes ambientales se promulgan dentro de fronteras nacionales, y también como medidas transfronterizas, por motivos como el cuidado de la salud pública o la protección de recursos. Estos son algunos de ellos:

Salud de las generaciones actuales

La atención médica es costosa sin importar a qué parte del mundo hagamos referencia. Algunas de las leyes ambientales más antiguas del mundo se diseñaron en consideración de la salud humana.

Las personas que viven en zonas industrializadas tienden a sufrir más problemas de salud. Es vital, entonces, que procuremos mantener limpios el aire, el agua y otros recursos ambientales.

Salud de las generaciones futuras

No sólo la salud de las generaciones actuales debe preocuparnos. Nuestros niños (y sus hijos) experimentarán el creciente costo de la atención médica, que asimismo se ve influenciado por afecciones relacionadas con el medio ambiente.

También han surgido nuevas enfermedades en áreas que no se habían visto perjudicadas por ellas.

El objetivo de algunas leyes de salud ambiental consiste en prevenir a las generaciones futuras de costos adicionales, en mitigar los problemas ahora y en garantizarle a la población un medio ambiente más saludable.

Preservar recursos y estilo de vida

En muchos sentidos, las leyes ambientales son como una póliza de seguro para cubrir aspectos como la seguridad alimentaria y la del agua, la protección de recursos y el equilibrio ecológico.

Cuidar de la ecología

No puede subestimarse la importancia de proteger a la ecología. La cadena alimentaria, el ciclo del agua y la preservación de nuestros recursos dependen de qué tan bien se proteja nuestro medio ambiente.

Cualquier alteración en este equilibrio puede ocasionar problemas a largo plazo y de gran escala. Así, la protección de la ecología trasciende los intereses y fronteras nacionales.

Resolver problemas financieros

De todos estos problemas, el que más preocupa a los gobiernos, y que a menudo se utiliza como excusa para la inacción, es el resultado final. Pero, como afirma la OCDE, el costo de la inacción siempre ha sido mucho mayor.

Los costos para contribuyentes y empresas por igual se disparará en las próximas décadas. En muchos países existe un aumento evidente en el costo de nuestras primas de seguro médico. El costo de los seguros de inmuebles también ha aumentado debido a daños causados ​​por condiciones climáticas extremas.

El cambio climático nos costará a todos mucho dinero: a individuos, a empresas y a fondos públicos y gubernamentales. Vale más prevenir este problema que curarlo.

¿Cómo protegeremos a nuestro mundo para que las generaciones futuras puedan disfrutar de los mismos niveles de prosperidad y salud que el resto de nosotros hemos podido disfrutar?

Contenido relacionado: El rol de la administración y la economía en los proyectos de desarrollo sostenible

Parte de la respuesta se halla en promulgar leyes ambientales cuyo cometido sea preservar y proteger el status quo en los lugares donde sea beneficioso y abordar el daño a largo plazo para la sostenibilidad del planeta.

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¿En qué consiste la legislación ambiental y cuál es su importancia?

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La legislación ambiental se ha vuelto imprescindible para el bienestar tanto de las generaciones actuales como de las futuras. Lee el artículo a continuación:

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Algunas leyes que conforman la legislación ambiental.

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Algunas leyes que conforman la legislación ambiental.

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Algunas de las leyes que conforman la legislación ambiental en México son:
Ley General del Equilibrio Ecológico.
Protección al Ambiente.
Ley de Aguas Nacionales.
Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable.
Ley General de Vida Silvestre.
Ley de Desarrollo Rural Sustentable.
Ley General para la Prevención.

Como podemos ver México cuenta con un sólido desarrollo en legislación ambiental con una estructura que se fortalece a cada momento, mejorando el entorno mexicano, mundial y que despierta una cultura ambiental nacional

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Importancia de la educación ambiental en la enseñanza del inglés 

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Importancia de la educación ambiental en la enseñanza del inglés 

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La importancia de la integración de este contenido en el aula de la lengua extranjera radica en que esta acción puede ser un medio de formación y desarrollo de conocimientos, habilidades y valores vinculados con intereses y necesidades de la vida diaria como seres dependientes del medio ambiente, además de ayudar a los jóvenes a desarrollar estos conocimiento en inglés

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Oswaldo Escobar Uribe*

Resumen
En busca de una propuesta de integración de educación ambiental con la asignatura de inglés impartida en nivel secundaria, se diseñó y aplicó una unidad didáctica a un grupo de tercer grado, en una escuela pública del Distrito Federal. La importancia de ésta radica en que esta acción es un medio de información, formación y desarrollo de actitudes y conductas con respecto al medio ambiente en jóvenes adolescentes, aunado a la consolidación de la práctica en el idioma extranjero –inglés- que se enseña en secundaria.
No existe una dimensión ambiental que incida en los planes de estudio de este nivel educativo, por lo tanto esta intervención resulta ser una alternativa para promoverla, aprovechando la flexibilidad de ambas áreas para vincularse. Lo anterior redunda en una herramienta de comunicación para adquirir conocimiento, expresar y comprender ideas, sentimientos, experiencias, con lo que se busca el desarrollo de estrategias de aprendizaje e interacción con el medio ambiente.

El desarrollo de un trabajo como el presente abre la posibilidad de búsqueda de una formación de alumnos críticos, reflexivos y participantes de las propuestas de solución con respecto a la crisis ambiental.

Introducción
Desde una postura que considera a la educación como motor de cambio y una forma de entender, reflexionar y proponer al respecto del problema de la crisis ambiental; es decir, un vehículo que propicia actitudes y valores dentro de su tarea formativa, se consideró factible la integración de contenidos de educación ambiental en la asignatura de inglés de secundaria, al aprovechar la flexibilidad del método con que se enseña (enfoque comunicativo) y que permite la inserción de contenidos transversales.

Fue así que se puso en marcha el diseño de una unidad didáctica que logrará conjuntar ambas temáticas resaltando las formas de relación que establece el ser humano con el medio, de tal suerte que se lograra sensibilizar ambientalmente a los alumnos y se les dotara de los elementos necesarios para generar blasones de conocimiento e información para reflexionar sobre las manifestaciones locales y globales de la crisis ambiental.

A partir de ello, los alumnos con los que se trabajó conocieron sobre dicha crisis a través de la lengua inglesa y mediante actividades didácticas que les permitió interactuar y reconocer diversas aristas de la crisis, al tiempo que ejercitaron la lengua extranjera.

Como seres afectivos y conscientes de su realidad, estos alumnos tan sólo requirieron del impulso y sensibilización adecuada para involucrarse positivamente en los temas de educación ambiental. La propuesta generó el interés por participar y aportar.

De este modo, se realizó una investigación de corte cualitativo, descriptivo e interpretativo para acercarse al objeto de estudio, con una intervención didáctica de varias sesiones videograbadas. A partir de ésta, se hizo un análisis crítico de las actividades de enseñanza, se interpretaron los resultados basados en cambios en conductas, en los productos escritos elaborados, en las valoraciones de los alumnos y los conceptos que desarrollaron a partir de los significados generados.

Una educación en valores ambientales
Hoy en día, los educadores ambientales buscan llegar a una sensibilización y revaloración del sentido del medio para la búsqueda de alternativas que ofrezcan probables soluciones para mitigar y revertir síntomas de la crisis ambiental. Claro está que en esta crisis lo social va primero, porque es evidente que el estilo de desarrollo nos ha llevado a una crisis de modelo civilizatorio. Es decir, la sociedad vive en un contexto donde el cúmulo de problemas de tipo ambiental es consecuencia de una historia donde la humanidad viene gestionando los recursos naturales de forma inadecuada.

Una educación permanente y de auto educación ambiental en familias y escuelas es necesaria para que surja una convicción razonada de lo bueno o lo malo que nos aqueja y se modifique en cierto sentido la escala de preferencias de las creencias o convicciones (valores) que ya tiene implantada cada individuo, De ser esto así, se posibilitará la redefinición de conductas o escalas a modo de que se permita encontrar un nuevo sentido a lo que se hace y a la responsabilidad de los actos, de la toma de decisiones y de la resolución de conflictos personales, familiares y de relación humana, entre otros. Sin embargo, los valores inculcados en el sujeto, como individuo, no son suficientes ante intereses económicos y políticos de grandes empresas.

La educación nos brinda así la oportunidad de incidir en muchas más personas para lograr esta meta, porque la crisis ambiental no es cosa fácil de abordar, puesto que tiene que ver con múltiples dimensiones como son: la económica, social, cultural, natural, política y educativa. En este último punto está nuestra oportunidad de sumar esfuerzos. La educación se presenta como una de las mejores herramientas para impulsar y realizar esa transformación. No obstante, la pregunta se hace inevitable ¿qué ha de trasmitir un educador ambiental? Simplemente inducir procesos de reflexión impregnados de objetividad, que apelen a la crítica y a la propuesta.

Ajustes al currículo
La educación ambiental se ha llevado a la práctica a través de programas educativos formales (escolarizados) y no formales (extraescolares). En el caso específicamente de la educación formal, se caracteriza por vincularse a los planes de educación general escolarizados.

En la Educación Secundaria, inicialmente se incluyó oficialmente al currículo una materia opcional denominada Educación Ambiental, asignatura organizada en torno problemáticas ambientales. El enfoque del programa consideraba el contenido de las unidades mediante las interrelaciones que existen entre las asignaturas del plan de estudios para su planteamiento en concordancia con la realidad. No obstante, algunas críticas al programa señalaban un mal diseño curricular, imprecisión conceptual, visiones cargadas al terreno ecológico y carencias de líneas que posibilitaran una correcta aprehensión de los fundamentos para incidir en cambios culturales, básicos para el establecimiento de una autentica educación ambiental” (Villegas, 2004). No obstante, ésta era hasta entonces la única opción, tal vez no muy afortunada para la educación ambiental dentro plan de secundarias.

A partir del 2006, con las reformas y transformaciones al currículo que trae el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, se establece en uno de los rasgos deseables del egresado de educación básica que el alumno emplee sus conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. (RES, 2006: 26)

Otra característica del plan y programas de estudio, en su inciso “G”, hace referencia a la incorporación de temas en más de una asignatura. Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.

Desde este interés, se identificaron contenidos que se abordan transversalmente con diferente énfasis en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y la sociedad en que viven. Dichos contenidos son:

● Educación ambiental
● La formación en valores
● Educación sexual y equidad de género

El desarrollo de éstos es responsabilidad de la escuela e implica que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.

Particularmente, en cuanto a educación ambiental, uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relación está determinada por aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como de factores sociales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.

Lo anterior, llevó a considerar la educación ambiental como un contenido transversal articulador de los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos básicos. La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Por tanto, es importante encontrar alternativas que permitan incorporarla como elemento que propicie cambios de pensamiento en los alumnos con respecto a su papel de su participación como individuos en la sociedad.

Génesis de la propuesta y los elementos que la integraron
Abrevada de las discusiones y lecturas de la Maestría en Educación Ambiental, y como resultado de un proceso de reflexión y convicción personal, surge la idea de integrar a mi práctica docente como profesor de inglés la educación ambiental, mas no como un contenido, sino a partir de su dimensión.

En el campo del currículo, la dimensión ambiental representa la búsqueda de una mayor integración y unidad. Abre la constitución de un espacio de confluencia curricular que puede establecer puentes de diálogo entre campos del conocimiento que regularmente se encuentran incomunicados y que bloquean con ello las posibilidades de enfoques más globalizadores en el estudio de la realidad. La potencialidad de lo ambiental radica en la posibilidad de convertirse en un sistema abierto de significaciones para encontrar otros sentidos al conocimiento y aprendizaje. Esta capacidad de articulación de lo ambiental ofrece en el campo del currículo escolar enormes posibilidades de significación en torno a un tema-problema de actualidad como lo ambiental.

Con esto en mente, el segundo paso fue incorporar ésta a las prácticas de enseñanza de la lengua inglés, que implicaba asimilarla a través de la comunicación escrita y oral en esta lengua, misma que también se considera un contenido transversal por su aportación a cada una de las áreas disciplinares. Al haber una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, el primero posibilita al ser humano el configurar y repensar el mundo que le rodea y le permite planificar acciones, organizar ideas y analizar sus propios procesos de pensamiento.

El tercer paso para la integración fue el diseño de una unidad didáctica que se fundamenta en tres elementos. El primero sería el Enfoque Comunicativo, que es el método con el que se enseña la lengua inglesa en la Escuela Secundaria y pretende dotar al aprendiz de saberes mediante una participación más activa en su aprendizaje. El otro son los contenidos transversales, que en este caso son los elementos de aprendizaje que se encuentran siempre presentes en las competencias de las diferentes áreas del conocimiento (Roth, 2000: 27). Por último, un enfoque de enseñanza y aprendizaje constructivista.
En la planificación de la unidad didáctica se intentó programar la transversalidad dentro de procesos de enseñanza y aprendizaje que involucraran a los alumnos de manera consciente y formal con aquellos elementos que les posibilitara conocer sobre algunos síntomas de la crisis ambiental, ser críticos y abiertos ante la complejidad temática, permitiéndoles reflexionar y propiciar, en el mejor de los casos, cambios de pensamiento respecto al papel que juegan en el entorno que les rodea y de su participación como individuos en una sociedad que muestra claros signos de una crisis ambiental global. Por este sería el tercer elemento que ayudaría a explotar el conocimiento previo o estructuras preexistentes que no necesariamente tienen que ser de contenidos curriculares, sino de campos del conocimiento que los alumnos ya poseen o aprehenden de la realidad donde se desenvuelven. Para el aprendizaje de la lengua inglés y de la dimensión ambiental, y para obtener un aprendizaje significativo, la enseñanza debería centrarse en intereses que confluyeran de una u otra dirección. Se esperaba entonces que en el proceso de aprendizaje se dieran cambios o reorganizaciones en sus conocimientos, capacidades, actitudes, valores o creencias, esto se lograría con la aplicación de un enfoque de enseñanza constructivista.

Así, la integración de la educación ambiental y del idioma inglés a través de un proceso que gira en torno a los contenidos transversales, el enfoque constructivista y el comunicativo pretendía impactar en el alumno significativa e interdisciplinariamente, dando como resultado nuevas formas de aplicación del enfoque que toman en cuenta estos tres elementos, además del contexto de enseñanza, la edad y el nivel de dominio de los estudiantes, de los objetivos, o metas de aprendizaje, entre otros (Ver fig. 1).

Fig. 1

La propuesta de intervención
Las actividades didácticas se aplicaron durante cinco sesiones en el mes de mayo. Éstas se llevaron a cabo en el turno vespertino de una escuela secundaria diurna ubicada en la calle de San Idelfonso, en el Distrito Federal. Una característica de las escuelas vespertinas es el número reducido de estudiantes. En este caso, el grupo lo conformaban 10 alumnos: 5 hombres y 5 mujeres, entre los 14 y 15 años de edad. Nueve de ellos eran hijos de vendedores ambulantes de la zona y algunos ayudaban en el negocio familiar.

Las condiciones académicas, de contexto y temporalidad fueron elementos que demandaron adecuaciones a la planificación inicial, mismas que en lugar de ser obstáculo enriquecieron la experiencia docente. Tales aspectos fueron un nivel de inglés bajo, traducido en un manejo de la lengua extranjera deficiente. Una actitud desinteresada hacia el estudio en general, una constante ausencia de profesores, y la ejecución en un mes que tiene varios días feriados y de descanso (mayo), además de un ritmo de trabajo particularmente lento.

Debido a las características descritas, después de trabajar la primera sesión y de aplicar las primeras actividades diseñadas, se tuvo que reajustar la secuencia didáctica, reduciendo la cantidad de contenidos y la complejidad en la elaboración de las actividades. La unidad didáctica quedó de la siguiente forma:

PRIMERA SESIÓN
Actividad de la Dimensión Ambiental: Síntomas de la crisis ambiental
Vocabulario:
i) Basura
ii) Prostitución
iii) Crisis económica
iv) Economía informal
v) Urbanización
vi) Contrabando
vii) Abuso infantil
viii) Contaminación del aire
ix) Migración
x) Congestionamiento vehicular
xi) Pobreza
xii) Delincuencia
Descripción: Presentación en Power Point del vocabulario básico para la construcción del conocimiento nuevo.
Actividad de la Enseñanza de inglés: Presentación de vocabulario
Vocabulario:
i) Garbage
ii) Prostitution
iii) Economic crisis
iv) Underground economy
v) Urbanization/city planning
vi) Smuggling
vii) Child abuse
viii) Air pollution
ix) Immigration
x) Traffic jams
xi) Poverty
xii) Crime
Descripción: Familiarizar a los alumnos con los sonidos y la grafía de las palabras para que las asociaran cognitivamente con las imágenes presentadas.
SEGUNDA SESIÓN
Actividad de la Dimensión Ambiental: Problemógrafo:
Descripción: Comprensión del tema a través de ejemplos dados por el alumno y elaboración de una tabla con causas que provocan cada síntoma.
Actividad de la Enseñanza de inglés: Uso de adverbios de frecuencia como “often seldom or never” en oraciones controladas.
Descripción: Expresar apreciaciones personales a partir de identificar los síntomas más graves y menos graves de la sociedad.

TERCERA SESIÓN
Actividad de la Dimensión Ambiental: Videoproyección:
“Los Elementos”
Descripción: Tratamiento del tema de “equilibrio naturaleza-hombre” con la finalidad de promover una visión globalizada de la crisis ambiental
Actividad de la Enseñanza de inglés: Predicciones sobre el futuro basado en hechos del presente y del pasado.
Exponentes de la producción lingüística:
In early times, man.
Nowadays, man...
In the future, man...

CUARTA SESIÓN
Actividad de la Dimensión Ambiental: Periódico mural
Descripción: Identificación de síntomas de crisis ambiental en su comunidad, relacionándolos con la dimensión social, política, cultural, económica, etc.
Actividad de la Enseñanza de inglés: Describir problemas.
Exponentes de la producción Lingüística:
I think, crime is related to...
In my community _____________ the most severe symptom I observe is ___________and this is caused by _______________.
QUINTA SESIÓN
Actividad de la Dimensión Ambiental: Canción “Nosotros somos los marranos” del grupo El Personal y Cuestionarios de evaluación.
Descripción: Reconocimiento de los síntomas de la crisis ambiental que trata la canción y opiniones por escrito de los alumnos sobre los temas tratados en las sesiones.
Actividad de la enseñanza de inglés: Expresar opiniones
Exponentes de la producción lingüística:
What I liked the most about the song is../What I disliked the most about the song is ...
In these sessions, I learned….

Para el material visual de apoyo se buscaron y seleccionaron algunas imágenes y fotografías en Internet para elaborar una presentación en Power Point. Se pretendía que el impacto visual de cada imagen estuviera ligado no sólo a un concepto sino también a su significado en inglés.

De ahí se explorarían los conocimientos que los alumnos tenían con respecto a la dimensión ambiental. La comunicación en L2 sería controlada a través de frases que el alumno personalizaría según vivencias personales. En las siguientes sesiones, se construiría alrededor de estas mismas imágenes nuevos saberes y otras estructuras lingüísticas que darían sentido a los sucesos presentados, esperando del alumno descripciones y opiniones propias, todo esto en L2.

Los alumnos a través de la lengua inglesa compararían y contrastarían la problemática presentada, expresarían opiniones y harían predicciones futuras. De este modo, se pretendió conjuntar aspectos socio-culturales y lingüísticos para que los alumnos conocieran, hablarán y opinarán sobre los síntomas de una crisis ambiental.

Durante el proceso se revisarían algunas expresiones de tiempo futuro y se pretendería que los alumnos las utilizaran describiendo las problemáticas que habían observado en su entorno inmediato –escuela y colonia- con la elaboración de un mapa conceptual y periódico mural e, idealmente, propusieran soluciones para cambiar actitudes negativas de la sociedad que afectan al medio ambiente.

Cognitivamente, durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, se buscaría que los alumnos asociaran palabras del inglés con el tema de síntomas de la crisis ambiental y emplearan su conocimiento previo para hacerlo significativo. Los alumnos escribirían en L2 comentarios personales con respecto al material presentado, harían preguntas para clarificar significado y cooperarían para resolver los ejercicios, valorando así los resultados a través de la retroalimentación.

La secuencia de actividades se diseñó de lo simple a lo complejo, comenzando por el aprendizaje de palabras nuevas, para dar paso a la adquisición de conceptos y finalmente producir oraciones. Se haría hincapié en la pronunciación y las actividades pasarían de lo mecánico a lo significativo hasta llegar a lo comunicativo. El profesor en este caso sería el mediador y llevaría al alumno a la reconstrucción de los conocimientos, esta vez en la lengua meta. El alumno, por otro lado, aportaría su conocimiento previo y lo relacionaría con aquella información que considerara relevante y nueva.

Las actividades se propondrían para una interacción grupal con las actividades de apertura, en pequeños grupos o parejas para las actividades comunicativas o libres, e individual para la reflexión y momentos de evaluación. Las clases se impartirían en el aula en cuatro ocasiones. En la tercera sesión los alumnos verían un video y para ello se requeriría trasladarlos al auditorio.

Las frases que se presentarían en inglés serían únicamente modelos de las producciones lingüísticas que se esperarían de los alumnos. El vocabulario, así como las frases se construirían en la medida que el alumno requiriera de éste para expresarse. La dimensión ambiental, por otro lado, se integraría a través de las actividades y los alumnos aportarían experiencias y vivencias relacionadas con los temas; enriquecerían los mismos al vincularlos con su entorno, modificando así su punto de vista y, con suerte, su actitud hacia la problemática ambiental.

La evaluación sería continua y se buscaría a nivel lingüístico la fluidez y precisión en la producción de las oraciones modelo, aunque en esta ocasión con menor grado de complejidad en la producción de oraciones. Por otro lado, se esperaría que los alumnos manejaran la noción de los conceptos y reconocieran los síntomas de crisis ambiental, así como sus interrelaciones a nivel internacional, nacional y local.

La aplicación, los obstáculos a vencer y los resultados
De las sesiones se destacan aspectos que estuvieron presentes en la interacción con los alumnos y se consideraron categorías de análisis de los resultados, tales como las variantes en el uso de L2 en el aula. De este aspecto se concluye que los alumnos tardaron en demostrar la comprensión del tema por el uso del inglés, pero a medida que se les permitió el uso del español adquirieron seguridad, la participación fue más y libre y los alumnos pudieron recurrir nuevamente al inglés en la producción de oraciones en L2 para expresar sus comentarios.

Se adoptó el rol de mediador y facilitador de L2 además de experto de EA. Esta combinación fue un acierto así como lo fue el reconocer sus participaciones. Escuchar co atención las opiniones expresadas y comentar al respecto, ofreciendo puntos de vista ayudó a la interacción que resultó benéfica no sólo para el ambiente y desarrollo de la clase, sino también para fortalecer el vínculo profesor-alumno y levantar la autoestima del adolescente

Fueron dos los espacios físicos que se emplearon: el aula y la sala de proyecciones. En ambos casos el espacio contribuyó a la interacción pero los tiempos fueron reducidos lo que posibilitó la realización de una o dos actividades. Lo positivo es que todos los asistentes tenían oportunidad de participar más de una vez debido al número de asistentes.

Los contenidos de la lengua extranjera se adaptaron muy bien a los de educación ambiental lo que permitió más de una forma de integrarlas. Además, la intención final de esta propuesta se logró pues la producción de oraciones de los alumnos dio cuenta de haber adquirido una comprensión más compleja y sistémica de la crisis ambiental.
El acercamiento de los alumnos hacia temas de educación ambiental promovió un reajuste de ideas y concepciones, además de despertar su interés. Los alumnos consideraron las clases útiles y la actitud observada también fue un punto a favor, porque los alumnos abandonaron la actitud pasiva y retraída, para convertirse en individuos generadores de opinión y sugerencias.

La integración de ambas asignaturas trastocó la realidad de los alumnos, despertó sentimientos, cambió actitudes y niveles de motivación hacia el aprendizaje y la escuela en general. Prueba de ello es que los alumnos lamentaron la interrupción de estas clases y opinaron que los temas vistos habían sido importantes.

En resumen, los elementos de análisis fueron la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje, el papel del profesor y alumno, la organización social de la clase, la utilización de espacios y tiempos, la organización de los contenidos transversalizados, además del uso del inglés y avances en una alfabetización ambiental.

Conclusiones
El principal desafío de propuestas como la que aquí se presenta está en las condiciones de trabajo y conductas que alumnos adolescentes de secundaria tiene en las aulas. Sin embargo, la solución está en la adaptación de cualquier intervención didáctica al contexto y características de los alumnos a los que se dirija, flexibilizando la cultura pedagógica que predomina en las aulas. La postura no fue la de enseñar sino la de compartir ideas y conocimiento. Los alumnos lo comprendieron así y en su preocupación por responder y aportar un punto de vista en torno a los materiales y cuestionamientos que se generaban, dos interesantes procesos de cognición y aprendizaje tenían lugar: el de la lengua y el del descubrimiento de una crisis ambiental multidimensionada.

El acercamiento hacia los contenidos transversalizados se facilitó gracias al vínculo que se buscó dentro de su realidad. Las participaciones fueran pocas, tímidas y a veces monosilábicas en principio pero fueron cambiando y se observó en las actitudes y valores de estos alumnos hacia el trabajo en clase, el uso del inglés y la misma participación en el aula.

Se sortearon problemáticas comunes del nivel secundaria tales como la apatía, el desinterés, el ausentismo, el control de grupo, las conductas disruptivas, entre otros, pero en ningún momento trascendieron los límites normales y tampoco obstaculizaron el desarrollo de las clases.

Las evidencias del trabajo y la conducta que mostraron a la propuesta de actividades indican que es factible lograr los resultados que busca la educación ambiental y que la vía puede ser el abordaje de estos temas en otras asignaturas, pero en particular en la asignatura de inglés en secundaria.

Esta intervención también fue una forma de indagar cómo podría darse el tratamiento de contenidos de educación ambiental en la escuela secundaria. A partir del análisis de los planes y programas de estudio, del programa de educación ambiental para tercer grado de secundaria vigente y los resultados de un diagnóstico previo aplicado, se comprendió que la visión que se trasmite a los jóvenes está muy alienada a un discurso de Estado. Es decir, se considera que el origen del problema está en la naturaleza y la solución está en atenderla. Proyectos escolares que abarcan desde la participación en programas de reforestación hasta pequeños invernaderos, resaltan una visión de corte conservacionista de sus profesores, pero omite la mirada hacia el sujeto en sociedad y la complejidad del sistema con implicaciones económicas y políticas, aunados a culturas consumistas.

No obstante los problemas de índole social tales como la inseguridad, la inestabilidad económica y el uso de las drogas son problemáticas que están en los contextos de los estudiantes de secundaria, que los reconocen y padecen, por ello cuando los alumnos elaboraron sus oraciones en inglés señalaban estos problemas como los que más les preocupaban o los que consideraban más graves, por ello al lograrse la integración de contenidos de educación ambiental en la asignatura de inglés, ésta misma se convirtió en una herramienta útil para que los alumnos aprehendieran la realidad de la crisis ambiental desde la subjetividad de sus actos cognoscitivos.

Los alumnos del grupo de 3A lograron objetivar los problemas que padecen y les preocupan de manera sistemática, logrando una visión más globalizadora que les permitió conectar las partes y su relación con el todo. Esta fue una de las acciones de sensibilización ambiental que se esperaría que la Educación alcanzara para realmente generar cambios sociales.

Se sugiere planificar integrando no sólo los contenidos, sino a los alumnos con los contenidos. Esto demanda un acercamiento a ellos, una comunicación cara a cara y una indagación previa de su entorno, intereses y necesidades. Desde esta comprensión, el diseño puede ser más certero y los resultados totalmente satisfactorios en ambos sentidos, tanto para el diseñador como para el que sigue el diseño; es decir, congruente en ambos. De tal forma, el eje articulador de las dos asignaturas, que fue la unidad didáctica tratada desde los enfoques propuestos, comunicativo y constructivista, fueron un acierto y lo podemos valorar en los resultados ya comentados.

Desde el tratamiento de la lengua, se sugiere también invitar a los alumnos a comunicar su sentir en inglés sin preocuparse en dar énfasis a la construcción gramatical, de este modo la comunicación será el medio, la forma de significar y no un objeto de estudio. Por otro lado, el constructivismo permitió poner en el centro al alumno y que la clase girara al ritmo y construcciones de éstos.

Esta propuesta representa la búsqueda de soluciones viables a las problemáticas que la sociedad vive y una forma de retribuir al hecho educativo en dos vías: en la visión de vida que me ha proporcionado y en la certeza de generar cambios a través de la práctica docente.

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* Alumno recién titulado de la Maestría en Educación Ambiental de la UPN 095 D.F. Azcapotzalco.

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La Educación Ambiental en la Enseñanza del inglés en una Secundaria del D.F.

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Oswaldo Escobar Uribe * Resumen En busca de una propuesta de integración de educación ambiental con la asignatura de inglés impartida en ...

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Ley General del Ambiente Argentina | Qué dice y qué podemos exigir | Educación Ambiental Digital

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 1 LISTENING

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 1 LISTENING

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https://www.youtube.com/watch?v=-D_Np-3dVBQ

https://www.youtube.com/watch?v=fKt2DlZWH7k

https://www.youtube.com/watch?v=vcaRmdXTZ2M&t=145s

https://www.youtube.com/watch?v=fKt2DlZWH7k

Utilizando vídeos informativos de conciencia y legislación ambiental como los que se encuentran en la parte superior de esta ficha para actividades de listening, los jóvenes podrán darse cuenta de la problemática ambiental existente y de la importancia de la legislación ambiental, además de expandir su vocabulario y mejorar su habilidad de listening mediante los conceptos empleados en los vídeos

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Climate Change - We are the PROBLEM & the SOLUTION (Animated Infographic)

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 3 Writing, speaking y otras actividades de producción

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 3 Writing, speaking y otras actividades de producción

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https://study.com/academy/practice/quiz-worksheet-environmental-law-issues-policies.html

https://lescoladelmon.com/2018/09/recursos_ingles_medio_ambiente/

https://www.englishclub.com/reading/environment/environment-vocab-quiz.htm

En los links anteriores se incluyen distintas actividades de producción en relación a los temas de educación y legislación ambiental con el objetivo de que los alumnos puedan consolidar lo aprendido en las actividades de listening y reading. Los jóvenes podrán reflexionar sobre estos temas e interiorizarlos al tener que realizar actividades donde describan cómo el poco conocimiento o la ausencia del cumplimiento de las leyes ambientales afecta su contexto y a la par listar situaciones de su vida diaria donde puedan utilizar las leyes ambientales.

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1. What does the Clean Water Act protect?

1. Pollution in waterways

2. Pollution in drinking water

3. Pollution in water where animals drink

4. Air pollution

5. It's a fund to help with cleanup

2. Which act regulates hazardous waste?

1. The Resource Conservation and Recovery Act

2. The Comprehensive Environmental Response, Compensation and Liability Act

3. Pollution Prevention Act

4. Clean Air Act

5. No one act controls or regulates this

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About This Quiz & Worksheet

Environmental laws date back many years in the United States. This quiz/worksheet combo will help test your understanding of the history of environmental laws and the protections they offer. You'll be tested on areas that include various federal legislative acts and the aspects of the environment they protect.

Quiz & Worksheet Goals

The assessments of this lesson will test you on the following aspects of environmental law:

The role of the Environmental Protection Agency

Protections under the Clean Water Act

The regulation of hazardous waste

Protections of endangered animals

Regulation of factories and vehicles

Skills Practiced

This quiz and worksheet allow students to test the following skills:

Reading comprehension - ensure that you draw the most important information from the related environmental law and policies lesson

Interpreting information - verify that you can read information regarding the Clean Water Act and interpret it correctly

Information recall - access the knowledge you've gained regarding various federal acts that protect the environment

Knowledge application - use your knowledge to answer questions about the Environmental Protection Agency and protections under the law for the environment

Additional Learning

Have a look at the lesson called What Is Environmental Law? - Principles, Issues & Policy to get more insight into how the environment is protected under the law. You'll be able to address the following after studying the material:

The history of environmental laws

Important legislative acts to ensure protection of the environment

Important court case involved in the protection of endangered animals

The mission and importance of the Environmental Protection Agency

Explore our library of over 84,000 lessons

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¿Cuáles son los delitos ambientales y sus penas?

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¿Cuáles son los delitos ambientales y sus penas?

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https://www.fgjcdmx.gob.mx/nuestros-servicios/fiscalias-desconcentradas-y-coordinaciones-territoriales/fedapur/cuales-son-los-delitos-ambientales-y-sus-penas

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 2 Reading 

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Actividades para involucrar este tema durante las clases de inglés.                                                      Parte 2 Reading 

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https://blog.oup.com/2018/09/what-are-environmental-laws/

https://blog.oup.com/2018/09/what-are-environmental-laws/

https://blog.ipleaders.in/need-study-environmental-law/

A través de la lectura de textos relacionados con la conciencia y legislación ambiental como los adjuntos en esta ficha, los jóvenes podrán conocer conceptos clave de la legislación ambiental y practicar habilidades de skimming y scanning

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"Environmental law ensures that collective action in relation to environmental problems is authoritative and consistent with the rule of law and other principles of legitimate action." - Elizabeth Fisher, Environmental Law: A Very Short Introduction

Environmental law is defined as laws that relate to environmental problems. A first step towards understanding what environmental laws are, and how they impact our lives, is to understand the complexities of the environmental problems themselves. These types of problems can be hard to get your head around, as they might require a certain level of scientific knowledge or a detailed understanding of socio-political complexities.

A good place to start is to look at a more personal and limited example, so in the below video we use parking on a public street in a residential neighbourhood to understand the common structure of environmental problems.

We've researched some facts about environmental problems and the laws that surround them to help you with some further reading:

Discoveries in science play a fundamental role in improving our understanding of environmental problems. We understand more about climate change, pollution in our oceans, and much more now, but studying environmental problems is challenging.

There are a diverse range of environmental problems which environmental law attempts to protect against, including deforestation, approximately 129 million hectares of forest (an area roughly the size of South Africa) has been lost since 1990, water scarcity, in 2015 an estimated 2.1 billion people lacked access to safe drinking water, and overfishing, about 34% of global fish stocks have been fished to biologically unsustainable levels.

Environmental law not only tries to protect the environment against these repercussions from human development, but it also seeks to promote 'sustainable development'.

In the video we introduced what Garrett Hardin called a 'tragedy of the commons', using the problem of parking as an example. Hardin first used this term in a 1968 article in Science and has been used to analyse behaviour in other fields including game theory and development economics.

An example of an environmental law that came into effect is the universal agreement on a ban on the use of CFCs (chlorofluorocarbons) in aerosols. This was achieved in the 1987 Montreal Protocol on Substances that Deplete the Ozone Layer, but the driving factor was that there were commercially attractive alternatives available. In environmental law it has become easier to agree on the fact that something must be done, but harder to agree on precisely what it is, and when it shall be done, and by whom.

Featured image credit: 'Sunflower, field, wind turbine, and sky' by Gustavo Quepón. Public Domain via .

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"Environmental law ensures that collective action in relation to environmental problems is authoritative and consistent with the rule of law and other principles of legitimate action." - Elizabeth Fisher, Environmental Law: A Very Short Introduction Environmental law is defined as laws that relate to environmental problems. A first step towards understanding what environmental laws are, and how they impact our lives, is to understand the complexities of the environmental problems themselves.

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¿Dónde denunciar los delitos ambientales?

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¿Dónde denunciar los delitos ambientales?

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¿Dónde Puedes Denunciar?
La formulación de denuncias se puede hacer por alguna de las siguientes formas:
1. A través de esta página, llenando el Formato de Denuncias por Internet

2. Acudiendo al Módulo de Atención a Denuncias Ambientales, de las 9:00 a las 18:00 hrs., de lunes a viernes. El Módulo está ubicado en:

Edificio Ajusco, Carretera Picacho-Ajusco 200, 5o. Piso Ala Norte
Col. Jardines en la Montaña
Alcaldía Tlalpan, C.P. 14210,
Ciudad de México

3. Por correo electrónico a través de la siguiente dirección: denuncias@profepa.gob.mx

4. Por teléfono desde cualquier parte de la República, llamando sin costo al:

800-PROFEPA (776 33 72).

6.- O bien desde la Ciudad de México al número: 55 5449-6300, ext. 16934 y 16935

7. Si radicas o visitas otras ciudades del país, puedes dirigirte a las oficinas de la Delegación de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente en la entidad.

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programa nacional de auditoria ambiental

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procuraduria federal de proteccion al ambiente

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Profepa - La ley al servicio de la naturaleza - ¿Dónde Puedes Denunciar?

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La formulación de denuncias se puede hacer por alguna de las siguientes formas: 1. A través de esta página, llenando el Formato de Denuncias por Internet 2. Acudiendo al Módulo de Atención a Denuncias Ambientales, de las 9:00 a las 18:00 hrs., de lunes a viernes.