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Puzzles des flocons de neige à assembler - Puzzles pour l’hiver à imprimer

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Pour jouer aux puzzles, il suffit d’imprimer les 24 flocons de neige en noir et blanc ou en couleur, de les couper en deux parties symétriques et de les plastifier. Les enfants n’ont plus qu’à mélanger les morceaux et à s’amuser à assembler chaque flocon. puzzle flocon de neige

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L'intérêt du bac sensoriel sur le thème de la banquise

Il est plutôt rare que les tout-petits soient familiers avec les environnements polaires. Mettre en place des activités recréant ces environnements leur permet de faire de nouvelles découvertes et de favoriser leur éveil à la nature. Il leur permet également de développer leur sens du toucher avec les différentes textures et d'enrichir le vocabulaire en apprenant le nom des animaux polaires (voir l'imagier des animaux de la banquise).

Que peut-on mettre dans notre bac sensoriel de la banquise ?

En réfléchissant à la confection de la boîte sensorielle, je me suis posée la question si je devais proposer un bac éphémère (avec des glaçons et de l'eau colorée bleue pour observer le phénomène de fonte de la glace) ou bien un bac avec des matières sèches. Pour des raisons techniques (je n'avais pas préparé de bac à glaçons à l'école), mon choix s'est porté sur un bac avec des matières sèches plus adapté à la manipulation intensive en classe et utilisable sur plusieurs jours. Mais je pense que l'année prochaine j'opterai pour le bac glacé !

Réalisation :

Préparer les éléments du décor du bac : objets représentant des glaçons, la banquise...

Créer une mise en scène avec les figurines d'animaux de la banquise : ours polaires, pingouins, phoques ou encore lièvre arctique...

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Fabriquer un bac sensoriel pour l'hiver sur le thème de la banquise - Bac à toucher banquise

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Il est plutôt rare que les tout-petits soient familiers avec les environnements polaires. Mettre en place des activités recréant ces environnements leur permet de faire de nouvelles découvertes et de favoriser leur éveil à la nature.

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C'est un handicap qui toucherait un enfant sur cent à la naissance. Des recherches scientifiques affirment que l'autisme est génétique, c'est-à-dire héréditaire, comme la couleur des yeux ou des cheveux. Mais cette idée ne suffit pas à tout expliquer : ce handicap reste complexe et mystérieux.

Alors, comment définir l'autisme ?

Pour approcher la réalité, mieux vaut parler des autismes au pluriel plutôt qu'au singulier. Car une forme d'autisme commune à tous les autistes, ça n'existe pas. Les autistes peuvent avoir des comportements jugés bizarres parce qu'ils ont des difficultés à s'exprimer, communiquer et agir comme la plupart des gens. Selon les individus, ces difficultés se manifestent différemment. Certains autistes ne parviennent jamais à parler, d'autres atteints du syndrome d'Asperger se révèlent être des génies dans des domaines très précis. Car cette forme d'autisme génère des talents extraordinaires comme celui d'apprendre seul dix langues ou de résoudre, sans calculatrice, des opérations très compliquées...

Si on ne peut guérir les autistes, on doit les aider à être autonomes et épanouis. Par exemple en les accueillant à l'école. Depuis 2005, la loi dit que tout enfant handicapé a le droit d'être inscrit dans l'établissement le plus près de chez lui, donc les autistes aussi. Et le 2 avril, journée mondiale de sensibilisation à l'autisme, c'est un jour pour penser à toutes les façons de les intégrer, toute l'année, à l'école et dans la société.

Découvrez le dossier Comprendre le handicap pour apprendre à casser les préjugés et les peurs sur le handicap.

Réalisateur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2015

Année de production : 2015

Publié le 09/06/15

Modifié le 31/03/23

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C'est un handicap qui toucherait un enfant sur cent à la naissance. Des recherches scientifiques affirment que l'autisme est génétique, c'est-à-dire héréditaire, com

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre et prendre soin d'eux, Will et la main t'expliquent ce que c'est l'autisme.

Qu'est-ce que l'autisme ?

Les chercheurs ont identifié plusieurs raisons à l'autisme, mais ils n'ont pas encore d'explication complète. La seule chose connue à ce jour est que le cerveau des personnes autistes fonctionne un peu autrement. Leur perception est différente. Ils sont dans leur monde.

Une hypersensibilité au bruit et au toucher

Les bruits très forts peuvent les agresser. Parfois, des gestes du quotidien, même affectueux, peuvent leur faire peur. Certains ne supportent pas qu'on les touche. Et il leur arrive de se mettre à crier. C'est donc à nous de faire attention et de prendre soin d'eux.

Une difficulté à communiquer et comprendre

Les autistes peuvent aussi avoir des difficultés à s'exprimer. Certains ne parlent pas, d'autres ont un langage un peu surprenant. On a parfois l'impression qu'ils parlent tout seul, ou que ce qu'ils disent n'a rien à voir avec la conversation. À l'inverse, ils peuvent avoir des difficultés à nous comprendre. Par exemple, ils ont du mal à lire les émotions sur les visages ou à comprendre des expressions imagées.

Des talents chez certains autistes

Souvent, ils restent dans leur coin. On les voit parfois se balancer, pour se rassurer, ou jouer à des jeux répétitifs parce qu'ils ont peur de tout ce qui est nouveau. Certains qui ont le syndrome d'Asperger se passionnent pour des sujets spécifiques et développent des talents incroyables pour les mathématiques, la musique, le dessin, etc.

Réalisateur : Pauline Brunner ; Maxime Gridelet

Nom de l'auteur : Jérôem Nougarolis ; Virginie Boda

Producteur : France Télévisions ; Cross River Productions

Année de copyright : 2019

Publié le 07/11/19

Modifié le 22/09/22

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre...

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Olympiades de l'autisme : inscrivez-vous !

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme

🎉 A l'occasion de la journée mondiale de l'autisme, la Maison de l'autisme organise une grande journée festive et sportive pour petits et grands !

💡 9h30-12h30 - S'inscrire aux tables rondes : bit.ly/JMA-AM

💡 14h00-16h30 - S'inscrire aux ateliers sportifs : bit.ly/JMA-PM

3 avril : service d'accueil de la Maison de l'autisme restreint

Mercredi 3 avril, en raison des Olympiades de l'autisme , la Maison de l'autisme restera ouverte au public mais l'accueil habituel (visite, accès aux ressources, conseils personnalisés) ne pourra être assuré .

N'hésitez pas à vous inscrire gratuitement à cette grande journée festive et sportive !

Olympiades de l'autisme - tables rondes

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme de 9h30 à 12h30

1. 9h30-11h : Comment allier sport et autisme : enjeux pédagogiques, thérapeutiques, inclusifs pour tous

2. 11h-12h30 : Agir au quotidien pour rendre le sport accessible aux personnes TSA (initiatives, dispositifs existants, témoignages, retours d'expérience)

💡Pour s'inscrire : bit.ly/JMA-AM

Olympiades de l'autisme - ateliers sportifs

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme de 14h à 16h30

1. Boxe adaptée : 3 sessions pour enfants, jeunes et adultes

2. Echecs : sessions d'initiation pour joueurs débutants / blitz pour joueurs confirmés

3. Yoga sur chaise : 4 sessions pour adultes

💡Pour s'inscrire : bit.ly/JMA-PM

Fermeture exceptionnelle de la ligne téléphonique d'Autisme Info Service le vendredi 29 mars

ℹAUTISME INFO SERVICE est le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant l'#autisme, joignable au 0 800 71 40 40 (appel non surtaxé).

⏱Les horaires habituels de contact sont : Du lundi au vendredi : 9h-13h puis 14h-17h / Ainsi que les mardis soir : 18h-20h

💡A titre très exceptionnel, la ligne téléphonique sera fermée ce vendredi .

📌 Les services restent accessibles en ligne

Atelier groupe de parole et méditation dédiés aux femmes

✅ Des thématiques en lien avec les évènements de vie difficiles sont proposées et discutées. Puis un moment de méditation est proposé, cette pratique ayant bien sûr été explicitée. Aucune expérience en méditation n'est requise.

Dix vendredis de 17h30 à 19h30 du 15 septembre 2023 au 29 mars 2024.

Atelier " Parlons autisme "

🙋 Public : adultes ayant un diagnostic de TSA

📅 6 séances réparties sur 7 mois à partir d'avril 2024 - de 14h à 16h30

Vous pouvez vous inscrire à un seul atelier comme à plusieurs !
➡️ Informations et inscriptions en ligne

Atelier " Développer une compétence chez une personne autiste "

👉 Contenu : La sensibilisation présentera les thématiques suivantes : avant le comportement : antécédent (consigne/aménagement TEACCH et motivation) ; pendant le comportement (guidances) ; après le comportement : conséquences (renforçateurs)

🙋 Public : Professionnels travaillant auprès de personnes autistes

📅 4 dates en 2024 (janvier, mars, mai novembre). En présentiel ou distanciel en fonction de la date.

Fiches pratiques les plus lues

La Maison de l'autisme

La Maison de l'autisme est située 10 rue Waldeck Rochet à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis. Plaine Commune a mis en place une signalétique au sol permettant de se repérer du métro Front Populaire (ligne 12) jusqu'à la Maison de l'autisme.

La Maison de l'autisme vous permet d'accéder facilement à des ressources fiables, des services et des conseils. La Maison de l'autisme est co-animée par trois équipes : le Groupement National des Centres Ressources Autisme (GNCRA), le Centre Ressources Autisme Île-de-France (CRAIF) et Autisme Info Service.

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Olympiades de l'autisme : inscrivez-vous ! 🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme 🎉 A l'occasion de la journée mondiale de l'autisme, la Maison de l'autisme organise une grande journée festive et sportive pour petits et grands ! 💡 9h30-12h30 - S'inscrire aux tables rondes : bit.ly/JMA-AM 💡 14h00-16h30 - S'inscrire aux [...]

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Chiffres petite section de maternelle | Ma Maternelle

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Comment aborder les chiffres en petite section ? La petite section de maternelle a pour but d'introduire les chiffres. On n'aborde pas encore les nombres (combinaisons de chiffres), ce qui sera le cas l'année suivante. Tout d'abord, on peut inciter les enfants à comparer des collections ou des ensembles.

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Exercices de graphisme petite section de maternelle - Ma Maternelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Le graphisme en petite section est important car il constitue la première étape vers l’écriture. Télécharger tous nos exercices de graphisme.

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Discrimination visuelle en petite section

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Téléchargez gratuitement des fiches de petite section de maternelle à imprimer sur la discrimination visuelle.

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Entourer les papillons . ↓ Télécharger le fichier

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Sur cette page, vous retrouverez les différents outils à télécharger, présentés dans le livre « AESH : 50 outils pour accompagner et comprendre les enfants en situation de Handicap ». Retrouvez l’ensemble du livre ici : https://www.amazon.fr/AESH-m%C3%A9thodes-accompagner-comprendre-situation/dp/2488121045 En particulier les outils numéros 4, 5, 6, 7, 9, 40, 41, 42. Liens mentionnés dans le livre : Télécharger […]

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18 outils de sensibilisation à l’autisme pour les plus jeunes | La lettre d’Ulysse

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Comment favoriser l’accueil d’un enfant avec un TSA dans une structure collective ou auprès d’autres enfants ? Ces ressources pourront vous y aider.

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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Un peu d'art de Picasso dans nos activités à la maison

Par ce temps pluvieux, nous avons décidé d'inviter l'art et une bonne dose d'humour dans nos activités à la maison.

Simple à réaliser à la maison, le résultat est surprenant et drôle !

Un peu de découpage -pour les plus grands- et de collage. Le matériel est simple à réunir, quelques visages sans yeux, oreilles, bouche ou nez. Ici nous avons opté pour un Elsa et un semblant de Ryder. Puis des bouches, yeux, oreilles et nez découpés sur des photos de célébrité (ou de membres de la famille ahah !). Une planche prête à découper vous attend plus bas.

ou quand Elsa a revient d'un rendez-vous de chirurgie esthétique raté ahah !

Et puis si vous ne savez pas quoi faire, vous pouvez toujours tenter de trouver les différentes célébrités qui se cachent dans ces bouts de visage !

Les planches à enregistrer

Pour enregistrer et imprimer les différentes planches il vous suffit de faire un clique droit puis enregistrer (via votre ordinateur) ou bien de rester appuyer sur la photo pour l'enregistrer (via votre téléphone portable).

Bonne activité !

Marine

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Activité Enfant - l’art de Picasso

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Activité Enfant Un peu d'art de Picasso dans nos activités à la maison Par ce temps pluvieux, nous avons décidé d'inviter l'art et une bonne dose d'humour dans nos activités à la maison. Simple à réaliser à la maison, le résultat est surprenant et drôle !

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Agir Tôt campagne 2024 - 8 signes qui doivent alerter

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Retrouvez dans cette playlist les 8 films d'animation de notre nouvelle campagne 2024 "Agir Tôt". Ces films drôles et tendres sont destinés à sensibiliser pa...

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Idées et conseils pour jouer avec mon proche - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Jeu et TSA : apprendre à jouer ensemble Les personnes avec un trouble du spectre de l’autisme sont des penseurs visuels. Il est important…

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Faites une recherche parmi tous les dessins disponibles dans la collection {{collection->title}}. Personnalisez et téléchargez nos dessins pour enrichir vos supports de communication

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Le passage à l'âge adulte s'accompagne chez les adolescents de nombreuses questions sur le changement de leur corps, de leur caractère, l'évolution de leurs relations sociales et la découverte de la sexualité. Pour accompagner les jeunes dans cette étape importante de leur vie, SantéBD a développé des outils sur la puberté, chez les garçons et chez les filles.
SantéBD explique également ce qu'est la contraception et quels sont tous les moyens existants afin que chacun puisse opter pour un moyen de contraception adapté.
Avec des mots simples et des images claires, les fiches SantéBD permettent de disposer d'explications pédagogiques et accessibles à tous, y compris aux personnes avec des difficultés de compréhension ou d'expression. Elles sont un support de dialogue entre le jeune adulte, ses proches, ses aidants et ses soignants.

Les BDs personnalisables

Les BDs en langues étrangères

BD

BD

Le passage à l'âge adulte s'accompagne chez les adolescents de nombreuses questions sur le changement de leur corps, de leur caractère, l'évolution de leurs relations sociales et la découverte de la sexualité. Pour accompagner les jeunes dans cette étape importante de leur vie, SantéBD a développé des outils sur la puberté, chez les garçons et chez les filles.
SantéBD explique également ce qu'est la contraception et quels sont tous les moyens existants afin que chacun puisse opter pour un moyen de contraception adapté.
Avec des mots simples et des images claires, les fiches SantéBD permettent de disposer d'explications pédagogiques et accessibles à tous, y compris aux personnes avec des difficultés de compréhension ou d'expression. Elles sont un support de dialogue entre le jeune adulte, ses proches, ses aidants et ses soignants.

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Vie affective et sexuelle et outils pédagogiques, banque d'images, ressources à disposition des patients, des aidants, des familles et des professionnels de santé

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Le passage à l'âge adulte s'accompagne chez les adolescents de nombreuses questions sur le changement de leur corps, de leur caractère, l'évolution de leurs relations sociales et la découverte de la sexualité. Pour accompagner les jeunes dans cette étape importante de leur vie, SantéBD a développé des outils sur la puberté, chez les garçons et chez les filles.

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Activities | Worksheet for kids | Preschool | Kindergarten

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Exercises to print for Elementary School for children and teachers. Printable Worksheets

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Page d’accueil des jeux destinés aux enfants

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Nous avons tous des choses à dire et à communiquer ! Mais comment faire quand on n’a pas l’usage de la parole ? C’est là que la Communication Alternative et Améliorée (CAA) entre en jeu. La CAA regroupe les outils et les stratégies qui permettent de communiquer autrement que par la parole. La CAA peut être composée de cahiers et tableaux de communication avec des images ou des pictogrammes, de signes et de gestes, de logiciels sur tablette numérique, voire de dispositif à navigation oculaire : les supports sont multiples et variés, et souvent combinés. La CAA est aussi une démarche pour rencontrer l’autre et devenir son partenaire de communication. Le podcast « Les voix de la CAA » propose une introduction à la CAA pour tous ! Parce que communiquer est un droit fondamental et un enjeu primordial de citoyenneté et d’auto-détermination. Ce n’est pas parce qu’on ne parle pas, qu’on n’a pas des choses à dire, il est donc important de présumer des compétences et du potentiel de la personne. A travers ce podcast, composée de 5 épisodes, vous allez entendre des experts de la CAA mais aussi des familles qui l’utilisent. Toutes et tous vont vous emmener sur la voie de la CAA, car chacun de nous peut être un partenaire potentiel de communication. Les voix de la CAA : La Communication Alternative et Améliorée pour les personnes avec des troubles complexes de la communication, un podcast du GNCHR, en collaboration avec Handéo, l’AFSA et des chercheuses de Grenoble-INP et du CNRS au GIPSA-LAB. Conception et réalisation Blandine Lacour et Maxime Huyghe. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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Archives des Activités manuelles - bricolages - ManzaBull’

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Activités manuelles et bricolages sur pleins de thème, pour créer, apprendre et jouer. Des idées de bricolage en fonction des fêtes, des saisons et bien plus encore.

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Amener les enfants à s'approprier le vocabulaire et des informations sur les sentiments et les émotions en exploitant les TIC et en effectuant des liens avec la littérature enfantine.

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La boîte à outils soft skills & habiletés sociales | Association Ikigaï

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Replay Webinaire Accompagner et développer les habiletés sociales

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Afin de ne pas louper les dernières publications, pensez à me suivre sur ma page FACEBOOK : autismenjeux.
A tout de suite ! 🙂
Bienvenue à vous : parent, famille, collègue, ou simple curieux.

Ce site a pour objectif avant tout de promouvoir les échanges autour de la psychoéducation spécifique des jeunes avec des Troubles Neuro-Développementaux.
POURQUOI ce site ?
Psychologue à Nancy pour les enfants avec autisme (ou autres troubles neurologiques) depuis plus de 10 ans et adepte inconditionnelle du travail ciblé et individualisé, il me faudrait 3 vies pour mettre à jour ne serait-ce que la moitié des supports développés toutes ces dernières années.

De nombreux sites existent avec des supports pédagogiques, d'enseignants notamment, extrêmement bien faits et graphiquement très chouettes. Ils sont souvent utilisés par les professionnels de l'autisme pour travailler avec les enfants. Pour ce faire, les professionnels utilisent des supports pédagogiques de petits niveaux, en général de maternelle, de façon à rester dans la Zone Proximale de Développement. Or malheureusement, souvent ces supports ne sont pas adaptés aux spécificités de l'enfant atypique.

Malgré mon addiction aux recherches internetesques sur l'autisme, je n'ai pas encore trouvé de site de psychologues (ou éducateurs) spécialisés qui dispensent des astuces, procédures ou supports GRATUITS pour les parents ou pros.
Alors que les formations payantes en tous genres pullulent, que de plus en plus d'offres d'éducateurs " libéraux " apparaissent, le net est assez pauvre en informations claires entre pros.

Ce site part donc de ce constat lacunaire.
Certains contenus semblent être " gardés jalousement ", classés top secret pour peut être ne pas entraver de probables mannes financières de ce milieu qui peut sembler très rémunérateur. Ce qui fait un professionnel n'est pas tant son matériel mais bien plus la façon dont il l'exploite. Or, même si l'on trouve beaucoup de sites faisant l'apogée de matériels, peu explicite la façon dont on peut l'utiliser.
Vous trouverez sur ce site les catégories suivantes :
Enfin, avec cette population d'enfants atypiques, tout est à travailler spécifiquement et intensément : les idées et les supports sur ces domaines-clefs ne seront donc jamais assez nombreux pour varier les plaisirs et généraliser les apprentissages.

Accueil et présentation; vous y êtes!

Dernières publications : vous y trouverez les derniers articles publiés sur ce site.

Critiques et adaptations de jeux du commerce : de nombreux jeux " non spécialisés " du commerce sont très bien faits, attractifs et abordables. Souvent inaccessibles aux enfants avec un handicap important, ils deviennent réalisables avec des progressions de difficultés plus douces. Je mettrai ici des idées d'adaptation pour progresser gentiment vers le jeu dans sa forme originelle sans le recours à des explications verbales. Evidemment, j'ai pu tester et teste encore tous les jours des outils et des matériels spécialisés : certains étant très couteux et mal étudiés, je voulais également profiter de cet espace pour valoriser ceux qui valent la peine d'être achetés pour les enfants TND.

Enseignements et Apprentissages : là, vous trouverez des articles d'enseignements pour les enfants avec besoins spécifiques, des supports de travail, des idées d'activités, des procédures d'enseignement, des petits points théoriques appliqués à la pratique, bref, ... des petits trucs et astuces de la pratique de psy !

Documents vierges d'enseignement spécialisé : ici vous pourrez télécharger des documents afin de travailler sur papier de façon intensive des points précis et suivre les progrès de l'enfant. Ces documents sont délibérément extrêmement épurés et cadrés.

Mes activités professionnelles : un petit point sur mon quotidien

Liens amis : les sites que je trouve formateurs ou bien mes petits coups de cœur.

Contact : pour me joindre si vous avez des remarques, besoins ou questions, voire projets!

--> La place des parents est essentielle dans la prise en charge de leur enfant. Les années passent et cette pensée se renforce dans ce que j'observe au quotidien.
Beaucoup de parents sont seuls et en attente de personnes ressources pour les aiguiller dans la prise en charge de leur enfant aux besoins particuliers.
Parce qu'après l'enfant lui-même, ce sont les parents qui sont au centre des progrès de leur enfant : leurs observations, leurs motivations et leurs formations sont essentielles au quotidien.
Même accompagnés par des personnes spécialisées, les parents devront de toutes façons prendre part complète à ce réseau qui va se créer autour de leur enfant, sans cela, l'accompagnement est vain. Certains enseignements ne peuvent d'ailleurs être réalisés que par les parents, car leur place est et sera toujours privilégiée aux yeux de l'enfant.

Avec les années, je repère régulièrement des procédures d'enseignement mises en place qui engendreront incontestablement des défauts d'apprentissage et je me propose ici d'aborder les plus fréquents...
Parce qu' un apprentissage est plus compliqué à corriger qu'à acquérir, il est préférable de toujours bien prendre conscience d'un maximum de paramètres avant d'enseigner une compétence.

--> De plus, mes articles ici sont destinés aux parents avec lesquels je travaille et aussi à mes collègues " direct(e)s " de façon à mieux visualiser ce que je décris parfois maladroitement entre deux portes et ainsi de mieux nous coordonner.
Vu le temps que prend la rédaction de ce site, autant que cela profite à un maximum de personnes et qu'il puisse être vivant ...
A très bientôt

J'espère également que ce site me donnera l'occasion de discuter de procédures, d'ABA, de mouvements théoriques et de recherches récentes avec mes collègues en France ou ailleurs.
Que ce pourra être l'occasion d'échanger sur les observations empiriques que nous nous faisons et qui mériteraient d'être étudiées.

Informations

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Afin de ne pas louper les dernières publications, pensez à me suivre sur ma page FACEBOOK : autismenjeux.A tout de suite ! 🙂 Bienvenue à vous : parent, famille, collègue, ou simple curieux. Ce site a pour objectif avant tout de promouvoir les échanges autour de la psychoéducation spécifique des jeunes avec des Troubles Neuro-Développementaux.

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Association IKIGAÏ - TouT S’Arrange la série

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Association IKIGAÏ - TouT S’Arrange la série

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L’Association Ikigaï est née de l’initiative de parents et de thérapeutes d’enfants “atypiques”​, notamment Asperger. La singularité est un voyage, une aventure qui ouvre le regard. Nos parcours divers et variés ont permis des découvertes, des rencontres, des initiatives inspirantes qui ont rempli…

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LANGAGE DES ÉMOTIONS: une activité gratuite à télécharger pour réfléchir avec les enfants

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“Mais que pensent ces personnes?” Voici un photolangage de 20 images + une fiche exercice à télécharger en PDF pour permettre aux enfants de développer leur langage émotionnel, d’observer et analyser les marqueurs des émotions (expressions du visage, postures corporelles...), de travailler leur pens…

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Epsilon à l'école est né du besoin de présenter le handicap en classe. Pour pouvoir communiquer avec les enfants quoi de mieux qu'un autre enfant, personnage de l'inclusion ?
Le personnage Epsilon est le symbole mathématique de l'appartenance. Il est un outil en lui même.

Pour en savoir plus ou faire découvrir les enfants avec autisme auprès de l'entourage de l'enfant, consultez les livres écrits par Lydie LAURENT-Le CORRE, Fondatrice d'Epsilon à l'école.

Quelques vidéos pour vous permettre de découvrir le combat d'Epsilon à l'école pour l'inclusion.

OUTIL D'EVALUATION
Le livre-outil d'évaluation, l'EDCS (réactualisé fin 2018 et en phase avec les programmes actuels de l'Education Nationale).
Un outil pour évaluer point à point où se trouve concrètement et précisément votre enfant dans le programme scolaire de la maternelle à la fin du primaire.

Livret de suivi des compétences selon la progression Montessori
Ce guide présente un ensemble de formulaires utilisés pour noter la progression des enfants domaine par domaine. Ces formulaires utilisés en général en ABA VB permettent une prise de notes et de mesures extrêmement rapides dans les exercices quotidiens. Ils ont été ici rassemblés pour présenter un ensemble d'exemples de relevés dont vous pourrez fortement vous inspirer après une évaluation et la rédaction d'un programme Epsilon.

Webinaire " D'un parcours scolaire adapté vers une formation professionnelle "
La loi de 2005 donnant accès à l'école aux enfants en situation de handicap impacte jour après jour, l'école pour la rendre plus inclusive.Des chemins se dessinent.Ce webinaire " D'un parcours scolaire adapté vers une formation professionnelle " vous permet d'en découvrir quelques-uns en listant les différents parcours scolaires possibles jusqu'à la formation professionnelle.

Bon visionnage !

OUTIL D'EVALUATION
Le livre-outil d'évaluation, l'EDCP pour Evaluation Des Compétences Parentales
Un outil qui permet, en fonction des particularités et besoins identifiés de l'enfant de sélectionner les compétences techniques et adaptatives à transmettre aux parents.

GRILLE d'EVALUATION

Vos compétences professionnelles favorisent-elles une alliance sereine et efficace avec les familles ?

Nathalie Cadet, formatrice et superviseur au sein du réseau Epsilon à l'école, a traduit cette grille d'évaluation que nous pouvons utiliser pour nous évaluer et progresser.
Merci à Bridget Taylor, Psy.D, BCBA-D de nous autoriser à traduire et à partager cet outil.

AUTODETERMINATION

Afin d'observer les pratiques favorisant l'auto-détermination des élèves à besoins particuliers, lors des transitions, nous avons construit des grilles d'analyse que nous vous partageons ci-dessous.

GRILLES de FIDELITE

Les grilles de fidélité permettent de de porter un regard réflexif sur sa pratique:
- en prenant du recul (en s'observant soi -même)
- en décrivant sa pratique
- en surveillant sa pratique
- en se fixant des objectifs d'amélioration.

Grilles de fidélité pour la mise en oeuvre de :

l'enseignement explicite

l'enseignement sans erreur

BST

Des notions pédagogiques abordées de façon synthétiques sous forme de vignettes pour aborder des essentiels courts à retenir pour pouvoir mieux les appliquer.
L'essentiel sur :

le soutien scolaire spécifique

le renforcement

le contrôle instructionnel

la gestion des émotions

la motivation

le suivi des réactivations

l'autodétermination

la compréhension de lecture d'un texte

la guidance parentale

Lydie LAURENT et Noémie MAURY COURTAIS deux expertes en pédagogie se sont associées pour créer des outils Epsilon à l'école

permettant de mieux appréhender quelques notions scolaires

Connaissez-vous les Tootles ?
Plutôt que d'apprendre aux enfants à venir rapporter un mauvais comportement, nous lui apprenons à observer les bons comportements de ses pairs et les rapporter pour écrire un Tootle. Ces Tootles peuvent être affichés dans la classe ou conservés dans un cahier par chaque élève.

Les Tootles portent une attention aux belles actions humaines et développent du prestige positif pour faire du bien aux autres. Ils sont contagieux et réduisent les sentiments de rejet, de dépression et d'anxiété liés aux relations avec les pairs. Au contraire, ils favorisent l'entraide et la bienveillance.

Nous vous partageons ici des vignettes pour créer et partager des Tootles.

Vous voulez communiquer sur nous, préparer une intervention ? Voici déjà des éléments de présentation mais le mieux est encore de nous contacter

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Ressources pédagogiques - Epsilon à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
L'expertise d'Epsilon à l'école dans le domaine de l'autisme et l'accompagnement scolaire des enfants à besoins spécifiques se décline à travers plusieurs ressources pédagogiques : EDCS, livres, vidéos, vignettes, outils....

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Des créations originales d’inspiration Montessori, pour les ateliers autonomes en classe ou à la maison avec du matériel simple et abordable.

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Troubles du Neurodéveloppement

Résultats de multiples facteurs cérébraux, environnementaux ou encore génétiques, il existe de nombreux troubles du neurodéveloppement, parmi lesquels les Troubles du Spectre de l'Autisme ou le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Nous vous proposons de la documentation sur le sujet, et des vidéos sont disponibles pour certains sur notre chaîne YouTube ! :)

Les travaux de

Sarah Dallongeville

Vous pouvez retrouver ci-contre des fiches liées aux troubles neurodéveloppementaux, conçues par Sarah, Psychologue de l'Education Nationale !

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Troubles du Neurodéveloppement | RaptorNeuropsy

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Troubles du Neurodéveloppement Résultats de multiples facteurs cérébraux, environnementaux ou encore génétiques, il existe de nombreux troubles du neurodéveloppement, parmi lesquels les Troubles du Spectre de l'Autisme ou le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Nous vous proposons de la documentation sur le sujet, et des vidéos sont disponibles pour certains sur notre chaîne YouTube !

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La partie Neurodéveloppement regroupe des contenus sur le TDAH, les TSA, l’accueil en CAMSP ou encore les troubles dys !

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Je suis professionnel de santé et j’accueille des patients en situation de handicap. Je recherche des ressources pour engager une bonne alliance thérapeutique avec mes patients avec handicap, mieux connaitre leurs besoins spécifiques et contribuer à une santé plus accessible.

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Des fiches de préconisations thématiques sur le TSA - CRA

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L’accompagnement des personnes TSA doit être global et pluridisciplinaire. C’est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités. Le CRA Poitou-Charentes propose un ensemble de 10 fiches de préconisations (TSA, Alimentation, Soins somatiques, Fonctions exécutives, Habiletés sociales, Comportement, Autonomie, Communication, Sommeil, Sensorialité). Elles sont... Lire la suite »

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Des films de qualité pour les enfants de 3 à 12 ans, sous le patronage de l’UNESCO.

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EditionLescalire. Pour une littérature accessible à tous. Promouvoir l’accès aux livres et à la lecture pour les publics éloignés ou empêchés de lire.

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Fiches d'activités enfant 5 à 8 ans - Naître et grandir

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Bricolages, jeux, dessins... Voici des fiches d'activités à faire avec votre enfant!

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Documents Montessori à imprimer avec Tête à modeler

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Retrouvez tous nos documents Montessori à imprimer gratuitement et proposez des activités éducatives aux enfants facilement.

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Pour retrouver plus facilement, voici ici les activités réalisées classées par thème (N’hésitez pas à utiliser la barre de recherche également ) : Pour vous aider à planifier au mieux et tout…

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Résultats de recherche pour « nomenclature » – Happy AssMat

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Assistante Maternelle Agréée - Accompagnante Éducative de la Petite Enfance

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C'est l'ensemble des fonctions qui permettent le contrôle des mouvements. Cela concerne les mouvements précis qui sollicitent les petits muscles et notamment ceux de la main.

Naturellement bébé travaille sa motricité fine :

Vers 5 mois : bébé fait passer un objet d'une main à l'autre.

Vers 6 mois : il utilise ses 2 mains (préhension palmaire)

Vers 9 mois : bébé fait la " pince " (pouce-index).

Même quand bébé mange avec ses doigts, il travaille également sa motricité fine. Il pince sa nourriture avec ses deux doigts pouce-index, au fil du temps il affinera de mieux en mieux ce geste.

POURQUOI FAIRE " TRAVAILLER " LA MOTRICITÉ FINE ?

Travailler la motricité fine développe les mouvements fins qui permettent un meilleur contrôle et une meilleure coordination des doigts, des mains, des yeux,...

Les activités de motricité fine permettent l'apprentissage de l'écriture, habileté qui inclut un aspect perceptif et un aspect moteur.

Pour aider l'enfant dans son futur apprentissage de l'écriture, il est bon de l'encourager à faire des activités comme, DECOUPER, DESSINER, ENFILER, MANIPULER DE LA PÂTE A MODELER...

ENFANT DE 2/3 ANS
L'enfant se sert alternativement des deux mains; il aligne les objets horizontalement, il accroît son adresse pour emboîter, démonter, réajuster; il expérimente la peinture aux doigts.

ENFANT DE 3/4 ANS
L'enfant contrôle davantage ses mouvements; il aime verser; il peut construire une tour de huit à dix cubes, imiter un modèle simple, encercler un objet; il commence à tracer des formes géométriques simples.

ENFANT DE 4 A 6 ANS
L'enfant tient mieux le pinceau et travaille avec plus de minutie; il essaie de dessiner des personnages, des animaux, des édifices et ajoute graduellement des détails; il peut découper une ligne droite avec des ciseaux, dessiner une croix, un cercle fermé, un carré de façon reconnaissable, enfiler des perles, s'habiller et se déshabiller seul, faire des boucles.

Je vous propose des activités que vous pouvez fabriquer avec peu de matériaux (si acheté en magasin ou internet je vous mets les liens). Certains objets ont été détournés de leur fonction principale. J'essaie la plupart du temps de réutiliser les objets du quotidien par soucis d'économie mais surtout d'écologie. Je suis contre tout le business ou le marketing à l'effigie " Montessori ", c'est devenu beaucoup trop commercial à mon goût... On peut faire tellement d'activités même avec peu de moyen, le tout est d'avoir des idées et de conserver boîtes et différents accessoires.

Boîte d'encastrement pour bâtons de bois.
Ancienne boîte de céréales bébé.

Enfilage de perles.
Perles en bois -> https://amzn.to/394RBWI .
Trier les pompons de couleurs.
Pompons de différentes couleurs et de tailles -> https://amzn.to/32BB9s8
Verres colorés -> https://amzn.to/3pkA8PG.
Pince -> https://amzn.to/3qIZkjj

Le transvasement est une activité que les enfants apprécient. En plus de faire travailler la motricité fine, les enfants développent également leurs sens : voir, toucher, sentir, manipuler... On peut également utiliser du maïs, du sable, de l'eau, lentilles, haricots, pâtes...

Boîte doseuse de lait de chez Bols colorés achetés -> BEABA. https://amzn.to/3iBbmZ7

Les pinces sont idéales pour aider les enfants à développer le côté "précision" de la main (le pouce, l'index et le majeur) pour saisir.

Le tuto DIY ICI.

Laçage de boutons en bois -> https://amzn.to/3o7BWdE

Habiller un personnage :
Activité habillage d'un personnage
Créer un Monsieur Patate :
Activité Mr Patate
Idées issues de Pinterest :

Pochette d'apprentissage : Apprendre à ouvrir et fermer différentes attaches -> https://amzn.to/397bE6V

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Idées d’activités pour travailler la motricité fine

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Je vous propose des activités faciles à réaliser chez vous pour travailler la motricité fine de votre enfant.

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24 idées de Plastifieuse | plastifieuse, fête des pères, activite enfant

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29 août 2017 - Découvrez le tableau "plastifieuse" de vero sur Pinterest. Voir plus d’idées sur le thème plastifieuse, fête des pères, activite enfant.

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380 meilleures idées sur Jeux à imprimer et plastifier | jeux a imprimer, jeux, jeux maternelle

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13 nov. 2019 - Explorez le tableau « Jeux à imprimer et plastifier » de marie mo, auquel 947 utilisateurs de Pinterest sont abonnés. Voir plus d’idées sur le thème jeux a imprimer, jeux, jeux maternelle.

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07-06-2024 Module Atelier CAACRAIF demi journee

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La CAA inclut des outils sans aides techniques tels que le signe et le geste, ou avec aides techniques comme les objets, images, pictogrammes ou lettres, informatique la plus sophistiquée actuellement disponible. Dans toute démarche vers la CAA, on postulera que la personne est par nature un être de communication, mais que nous n'avons pas les clefs.

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Recevez chaque mercredi et
chaque samedi, nos
derniers tutos et nouveautés
pour occuper vos loulous

En cliquant sur "S'inscrire", vous accepter notre politique de confidentialité décrivant la finalité des traitemens de vos données personnelles.

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Personnellement, je n’aime pas ça, mais c’est comme la piscine : ça plait aux enfants et c’est une source d’apprentissages infinis alors finalement, on se dit qu’on va faire un effort et on partage des moments d’enseignements chouettes avec des OBJECTIFS PRECIS ! Si vous êtes éducateurs/trices, quelques soient vos cibles, elles seront (presque) TOUTES […]

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Réalisé par un psychomotricien, ce livret d’activités psychomotrices a été conçu pour accompagner les enfants à développer leur psychomotricité.

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D'après la définition consensuelle la plus récente, les TNV sont considérés comme "Un trouble objectif de la fonction visuelle qui ne peut être attribué à une atteinte des voies visuelles antérieures ou à toute autre déficience oculaire potentiellement concomitante " (Sakki HEA, Dale NJ, Sargent J, Perez-Roche T, Bowman R - 2018). Les enfants présentant un TNV peuvent ainsi rencontrer un ensemble de difficultés intéressant la détection des stimuli dans l'ensemble du champ visuel, la capacité à se déplacer avec précision dans l'espace visuel, la reconnaissance d'objets ou de visages familiers ou encore la capacité à faire attention et à traiter des environnements visuels complexes.

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Glossaire pour les parents - Les Yeux dans la tête

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4/ Algorithme et graphisme: forme au feutre noir et gommettes argentées

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Appariement des cartes identiques - Les Yeux dans la tête

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Catégorie: Fiches outils de stimulation; Compétences travaillées: Discrimination tactile, Discrimination visuelle, Fonctions exécutives, Repérage dans l'espace, Sociabilité; Type de trouble: Troubles neurovisuels; Mots clés: paire, identique, jeux, contrasté, relief; Annonceur: Camille.

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𝗡𝗶𝗻𝗶 on Instagram: "Well this took me bloomin' ages 🙈 Before I say anything more, I just wanted to point out that we DO NOT do toy rotations this intricate on a regular basis, and in no universe do I expect anyone has the time or the energy to be setting up such elaborate shelves on the regular 🫣 I just had a million spring themed ideas that I wanted to share with you, so here they are in toy rotation form😜 I was actually going to do a spring busy box, but I got that carried away with ideas that I ended up just thinking "sod it" and did it as a rotation, since you guys liked the first one so much😆 Archie loves all of them, though, which makes the effort all seem woth it. Our main favourites are the "sheep bottle pop" and the "worm pull". 

🔗 I've made a PDF so that you guys can access and download all of the printable I've used in this reel- for free! It's my first attempt at this kind of thing, so I hope it's worked 👀 All you need to do is comment "Printables" and I will send a link directly to your inbox!🌸

P.s. I would recommend these activities as a collective for around 3yrs+ due to small parts being involved. There are some that younger children may enjoy. 

*Ages are to give an indication only. Follow your child's lead. See which activities keep their attention; remove those that are too hard or too easy or inappropriate.*

I hope you get some inspiration from this🤍 Have the best start to your weekend, everyone 🫶

⚠️SAFETY⚠️
As always, please ensure children are closely supervised. Although play with everyday objects has been widely recognised as very beneficial for children- they do need close monitoring. Please decide for yourself what you feel comfortable and appropriate, and what you feel is a potential hazzard."

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19K likes, 2,739 comments - early.explorer on April 19, 2024: "Well this took me bloomin' ages 🙈 Before I say anything more, I just wanted to point out that we DO NOT do toy rotations this intricat...". 

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𝗡𝗶𝗻𝗶 on Instagram: "This is our first ever attempt at a busy box, so I'll let you know how it goes! With a new baby on the way, and the fact that Archie is not needing as long to nap anymore, I thought this little box might be an effective way to switch up entertainment and keep him busy for a while. I'm hoping to get a "quiet time" into our routine once the naps have stopped, where he goes to do some nice, quiet, independent play. "Hoping" being the key word🙈 

Obviously, you can do these using normal toys, but we love getting creative, and I also really like the idea of sharing budget friendly ideas as I know that toys can be expensive. I hope this helps! But please remember, they are not necessary for healthy growth and development. Simple toys work just as well🫶

🔗 All resources are linked on my amazon storefront (link in bio). Please be aware that some resources may differ sightly from those shown in the reel due to location differences. I've done my best to find very similar, if not the same products. Please read descriptions before purchasing! Hope this helps. (Ad)

I would recommend these activities as a collective for around 3yrs+ due to small parts being involved. There are some that younger children may enjoy. 

*Ages are to give an indication only. Follow your child's lead. See which activities keep their attention; remove those that are too hard or too easy or inappropriate.*

⚠️SAFETY⚠️
As always, please ensure children are closely supervised. Although play with everyday objects has been widely recognised as very beneficial for children- they do need close monitoring. Please decide for yourself what you feel comfortable and appropriate, and what you feel is a potential hazzard."

# data[].attributes.attachment_link.description
167K likes, 560 comments - early.explorer on May 15, 2024: "This is our first ever attempt at a busy box, so I'll let you know how it goes! With a new baby on the way, and the fact that Archie is n...". 

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En établissement de santé, les personnes en situation de handicap font face à de nombreux obstacles pour être accueillies et accompagnées de manière adaptée.

Le guide, proposé aux professionnels exerçant en établissement de santé, inclut un résumé, des préconisations et 2 outils de mise en œuvre :

une check list des actions à entreprendre (destiné à l'équipe dirigeante)

une grille patient traceur (destinée à l'équipe impliquée dans l'accueil et la prise en charge de la personne en situation de handicap).

Ce guide fait suite à l'audition publique menée par la HAS en 2009 relative à l'accès aux soins en établissement de santé et témoigne de la volonté de la HAS de s'impliquer dans les questions liées au handicap.

Il s'inscrit également dans le cadre de la procédure de certification des établissements de santé en proposant des outils pratiques aux professionnels et en étayant le critère existant du manuel de certification (critère 19a - Prise en charge des patients appartenant à une population spécifique, thématique Parcours du patient).

Un document supplémentaire est proposé aux représentants des usagers intervenant en établissement de santé. Il a pour objectif d'inciter et de soutenir les représentants des usagers dans les actions qu'ils pourraient conduire dans le cadre de leur mandat.

Les points essentiels

Les principes du respect des droits du patient et du développement de son autonomie constituent les fils conducteurs du document. Les patients en situation de handicap doivent bénéficier d'un accès à des soins de qualité au même titre que tout autre patient. Cinq objectifs sont identifiés comme prioritaires pour améliorer l'organisation des soins pour les personnes en situation de handicap en établissement de santé.

Assurer la qualité et la continuité du parcours de santé

Ce besoin de continuité débute avant même l'arrivée. L'information du patient doit être facilitée (ex : site internet accessible, numéro de téléphone et messagerie unique dédiée). Il importe ensuite d'identifier préalablement les besoins spécifiques du patient pour prévoir un accueil et une prise en charge personnalisés. En fonction de ces éléments, une recherche du meilleur parcours de santé et d'une organisation optimale des soins pourra être engagée en amont (temps plus important à prévoir pour les soins/examens, délais d'attente raccourci, liste de patients identifiés à l'avance, dispositifs spécifiques etc.). L'utilisation de documents de liaison ou du carnet de santé du patient permet une meilleure coordination entre l'équipe hospitalière et l'équipe médicosociale, sociale, ou les professionnels libéraux. Ils renseignent sur les précautions à prendre pour ce patient, ses habitudes de vie et les traitements en cours. Ces documents sont inclus dans le dossier patient. Lors des soins, un personnel ayant des compétences spécifiques intervient en conseillant les équipes médico soignantes. Des procédures et des protocoles de soins adaptés à la situation de handicap sont utilisés (notamment en ce qui concerne les soins corporels, les modalités d'alimentation, la prise en charge de la douleur et la prise en charge médicamenteuse). Enfin, il est fondamental de préparer la sortie du patient en contactant le futur lieu d'accueil du patient, les acteurs de relais le cas échéant, et de remettre à la sortie les documents de liaison complétés.

Veiller à l'accessibilité au sens large pour le maintien de l'autonomie de la personne

Au-delà des obligations légales et réglementaires à respecter en matière d'accessibilité des locaux, il importe d'assurer une accessibilité effective des équipements et services de l'établissement (espaces d'attente adaptés au patient, chambres équipées, matériel spécialisé, modalités de communication adaptée. L'accessibilité de l'information au patient est aussi à prévoir (la signalétique, l'information du patient). Ces mesures permettent de maintenir l'autonomie du patient dont les aptitudes auront fait l'objet d'une évaluation attentive à l'entrée.

Favoriser et formaliser la place de l'aidant

En accord avec le patient et dans un objectif de maintien de son environnement d'aide de la personne, l'aidant familial ou professionnel peut concourir à la qualité de vie et de soins du patient au sein de l'établissement de santé. Son expertise particulière constitue une ressource pour les professionnels de santé (transmission des habitudes de vie du patient et aide à la communication avec l'équipe). Son accueil, sa présence ainsi que des modalités de sa participation dans les services font l'objet d'une réflexion d'ensemble par les équipes soignantes.

Changer les représentations et développer les compétences nécessaires en interne

Il faut prévoir à la fois une sensibilisation de l'ensemble du personnel de l'établissement et une formation adressée à une cible professionnelle plus restreinte. Ces actions doivent s'appuyer sur l'expertise directe des personnes en situation de handicap. Des ressources spécifiques sont à mobiliser pour assurer la capitalisation et la diffusion des compétences au sein de l'établissement. Un référent handicap ou une équipe spécialisée doivent pouvoir jouer un rôle, le cas échéant au niveau d'un groupement hospitalier de territoire, pour l'ensemble des équipes.

Fédérer les équipes autour du projet de changement

L'engagement explicite de la direction et de l'équipe médico soignante constitue un prérequis pour initier le changement. La mise en place d'une équipe de pilotage pluri-professionnelle intégrant les représentants d'usagers permet de coordonner le projet d'amélioration qui aura été formalisé dans le projet d'établissement et décliné en plan d'actions. Des conventions de partenariats sont à signer avec les établissements/structures médicosociaux et sociaux du territoire de santé.

Deux outils pratiques sont proposés à destination de l'encadrement et des équipes médico-soignantes :

une check-list des actions à entreprendre à l'échelle de l'établissement de santé,

une grille patient-traceur pour la prise en charge des personnes en situation de handicap.

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programme « psychiatrie et santé mentale »

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Accueil, accompagnement et organisation des soins en établissement de santé pour les personnes en situation de handicap

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En établissement de santé, les personnes en situation de handicap font face à de nombreux obstacles pour être accueillies et accompagnées de manière adaptée.

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Méthode : Consensus formalisé adapté

Promoteur : Haute Autorité de santé

Objectifs : Ce travail répond à la mesure 1 du Plan Autisme. L'objectif de cette mesure est d'élaborer un corpus de connaissances commun sur l'autisme. Plus précisément, ce travail a permis d'identifier les messages-clés permettant de diffuser les connaissances relatives :

à la définition de l'autisme et des autres TED et leurs différentes formes cliniques ;

aux données épidémiologiques et facteurs associés à l'autisme et autres TED ;

aux spécificités du fonctionnement de la personne avec TED ;

aux outils d'évaluation du fonctionnement à disposition des professionnels (outils de repérage, de diagnostic, de suivi de l'évolution) ;

aux interventions proposées (description, objectifs, critères de jugement de l'efficacité).

Concernant les interventions proposées aux personnes avec TED, le but du présent travail n'est pas de dire pour chaque intervention si celle-ci est évaluée ou non évaluée, ni de préciser le niveau de preuve de cette évaluation, ni de conclure sur le fait de recommander ou non cette intervention. L'évaluation des interventions sera réalisée dans des travaux ultérieurs de recommandations de bonne pratique (mesure n° 9 du plan Autisme 2008 - 2010).

Types de documents : Trois types de documents sont présentés ci-dessous :

L'argumentaire est une analyse détaillée et factuelle des connaissances, et permet de retrouver la source précise des études publiées relatives aux messages-clés qui ont été sélectionnés par le processus de consensus formalisé ;

La synthèse, élaborée par consensus formalisé, reflète le savoir consensuel et explicite les points de non consensus. Elle regroupe les messages-clés à diffuser largement dans le cadre de la formation initiale ou continue ;

Le résumé est proposé sous forme pdf et sous forme de diaporama, en vue de faciliter la diffusion de ces connaissances au cours de brèves présentations.

Recherche documentaire : de janvier 2000 à décembre 2009

Date de validation : janvier 2010

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Autisme et autres troubles envahissants du développement

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Ce travail répond à la mesure 1 du Plan Autisme. L'objectif de cette mesure est d'élaborer un corpus de connaissances commun sur l'autisme.

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Contexte

Le trouble du développement intellectuel (TDI) est un trouble du neurodéveloppement (TND) apparaissant durant la petite enfance. Il est caractérisé par :

une limitation des fonctions intellectuelles (raisonnement, résolution de problèmes, planification, abstraction, jugement, etc.) ;

un déficit des comportements adaptatifs (déficit dans un ou plusieurs champs de la vie quotidienne comme la communication, la participation sociale, etc.).

Objectifs

En lien avec l'amélioration de la qualité de vie de la personne présentant un TDI et de son inclusion dans la société, ce premier volet de recommandations de bonnes pratiques professionnelles vise à fournir aux professionnels des repères et des outils pour :

clarifier ce qu'est le TDI ;

accompagner les personnes présentant un TDI sur le développement et la promotion de leur autodétermination et de leur participation ;

adapter l'accompagnement à la singularité des personnes présentant un TDI, leurs besoins, choix et attentes.

Ce premier volet pose les fondamentaux pour pouvoir comprendre le fonctionnement de la personne en tenant compte de sa trajectoire développementale, de ses compétences, de son âge, de ses capacités et de son rythme d'apprentissage.

En outre, il pose les fondamentaux de la nécessaire complémentarité entre les familles et les professionnels pour un accompagnement au plus près de la personne.

Un second volet de recommandations sur le TDI est attendu fin 2023. Il sera consacré aux activités et loisirs, à la scolarité et à l'emploi.

Destinataires

Ces recommandations s'adressent à l'ensemble des professionnels des établissements et services médico-sociaux qui accompagnent des personnes présentant un TDI, qu'elles vivent à domicile ou en établissement.

Ces recommandations s'adressent également, de manière indirecte, aux personnes présentant un TDI, à leur famille ou à leurs représentants légaux, ainsi qu'aux associations de parents de personne présentant un TDI.

Documents thématiques

Pour permettre aux professionnels de s'approprier plus facilement ces recommandations, ces dernières sont déclinées en plusieurs livrets, consultables de façon indépendante.
L'accompagnement de la personne présentant un TDI
En complément :

Fiches en facile à lire et à comprendre

Les recommandations ont été transcrites en facile à lire et à comprendre (FALC) : 6 fiches thématiques sont disponibles, pour que les personnes accompagnées puissent comprendre ce qui est recommandé aux professionnels qui les accompagnent.

1. L'autodétermination, la participation et la citoyenneté ;

2. La communication et les habiletés sociales ;

3. La cognition et les apprentissages ;

4. La littératie et la numératie ;

5. La sensorialité et la motricité ;

6. L'accompagnement des professionnels et des famille.

Témoignages : une méthode de travail inédite

Découvrez le témoignage de Patricia Etchart (directrice adjointe d'un pôle d'établissements médico-sociaux, association ARSEAA à Toulouse) et de Sandrine Bizeul (autoreprésentante et agent de cuisine, Utopi Saint-Jacques de la Lande, Adapei 35). Toutes les deux ont participé à l'élaboration des recommandations.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'accompagnement de la personne présentant un trouble du développement intellectuel (TDI) - Volet 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Autorité publique indépendante à caractère scientifique, la Haute Autorité de santé (HAS) vise à développer la qualité dans le champ sanitaire, social et médico-social, au bénéfice des personnes. Elle travaille aux côtés des pouvoirs publics dont elle éclaire la décision, avec les professionnels pour optimiser leurs pratiques et organisations, et au bénéfice des usagers dont elle renforce la capacité à faire des choix.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'enjeu principal de ces travaux est d'améliorer la qualité des interventions, tant sanitaires que médico-sociales, auprès des adultes avec trouble du spectre de l'autisme (TSA) pour favoriser une plus grande inclusion sociale et une meilleure qualité de vie.

Ils s'inscrivent dans le cadre du Plan Autisme 2013-2017 (fiche 12), conjointement mené par l'Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (Anesm) et la HAS.

En 2018, la HAS publie un guide d'appropriation des recommandations de bonne pratique qui constitue un véritable outil pratique pour les professionnels des secteurs social et médico-social, travaillant auprès d'adultes autistes.

Elaboré avec la collaboration de professionnels et de personnes autistes, il est illustré de cas très concrets qui pourront permettre d'adapter au mieux les pratiques des professionnels aux attentes des personnes concernées et de respecter ainsi leur autonomie dans leur parcours de vie.

Après une partie dédiée à l'autonomie et la participation de la personne autiste, le guide s'articule autour de 3 grandes questions :

Volet 1 : Comment construire le projet personnalisé avec la personne autiste ?

Volet 2 : Comment mettre en pratique les évaluations dans le parcours de vie de la personne autiste ? (autour des aspects relationnels, professionnels, du cadre de vie, etc.)

Volet 3 : Quels sont les besoins et ressources de l'environnement ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Trouble du spectre de l'autisme : interventions et parcours de vie de l'adulte

# data[].attributes.attachment_link.description
Autorité publique indépendante à caractère scientifique, la Haute Autorité de santé (HAS) vise à développer la qualité dans le champ sanitaire, social et médico-social, au bénéfice des personnes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Il est important de définir ce que sont la communication et le langage, parce que les enfants avec TSA ont souvent des difficultés aux deux niveaux.CommunicationLa communication est le processus de tr

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils et conseils : Que désirez-vous consulter?

# data[].attributes.attachment_link.description
Outils et conseils: retrouvez toute l'information sur notre site concernant Outils et conseils

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La colère se définit comme un " état affectif violent et passager, résultant du sentiment d'une agression, d'un désagrément, traduisant un vif mécontentement et accompagné de réactions brutales " (dictionnaire de français Larousse).

Chez l'enfant autiste, de par sa perception différente de son environnement et de l'analyse des situations, le sentiment d'agression, de désagrément et de mécontentement survient plus fréquemment. Notons que la nouveauté, les imprévus, les demandes des adultes sont souvent vécues avec plus d'anxiété que les enfants à développement régulier.

La colère fait partie de l'éventail des émotions exprimées par l'enfant, il a le droit d'exprimer sa frustration. C'est la manifestation de cette colère qui peut être problématique s'il agresse les autres, lui-même ou s'il se désorganise. Ici, nous ne traiterons pas spécifiquement des comportements mais davantage de la compréhension des situations pour intervenir sur les déclencheurs.

Observer

Observer pour mieux comprendre et demander à l'entourage d'observer avec vous.

Observer le profil de l'enfant
Par exemple :

Est-il capable de communiquer, de signifier ce qu'il veut et ce qu'il ne veut pas (ex : " non ", " je veux... ", " veux pas " ?

Tolère-t-il des délais ?

Est-il capable de demander de l'aide ?

A-t-il des particularités sensorielles (recherche une sensation ou se sent agressé par un stimulus) ?

Observer les antécédents
Le contexte de l'apparition du comportement :

Où ?

Avec qui ?

Quand ?

Quelle était la consigne ?

A-t-il été prévenu ? Comment ? Y-a-t-il eu un changement ?

Observer le comportement
Comportements de crise de colère :

Pleure, crie, se laisse tomber au sol, lance ?

Dirigé vers quelqu'un : dirige sa colère vers quelqu'un en particulier? tape, pousse, griffe, tire les cheveux ou l'objet des mains ?

Dirigé vers lui-même : se mord, se frappe la tête, se lance au mur, se tire les cheveux?

Observer la conséquence
Ce que l'entourage fait :

A de l'attention ?

Est ignoré ?

Est retiré de l'activité ?

Obtient ce qu'il veut (un objet ou une activité) ?

Obtient une explication, un modèle de ce qui est attendu ?

Obtient de l'aide ?

Obtient une stimulation sensorielle souhaitée ?

Comprendre

Je ne me sens pas bien
Il peut avoir mal quelque part ou être agressé par un bruit, une odeur, un goût, un toucher, la proximité des autres, la vue d'un aliment non aimé dans son assiette... Trouver ce qui le dérange.

Je ne comprends pas
L'enfant peut ne pas comprendre une suite d'activités, un délai, la fin d'une activité aimée, les demandes de l'adulte, la situation sociale (ex : un enfant veut jouer avec lui et partager le matériel ou le jeu demandé se réalise chacun son tour) ou les intentions des autres (ex : l'adulte veut l'aider mais il veut faire l'activité seul). La notion du temps est aussi difficile pour eux à comprendre, c'est une notion abstraite.

Je ne peux pas vous communiquer autrement
L'enfant peut faire une crise pour communiquer un désir, un refus, une demande d'aide, un inconfort, un sentiment...

Vous ne me comprenez pas
Certains enfants autistes insistent pour reproduire les mêmes façons de faire dans toutes les situations. Ils peuvent présenter des rituels ou des rigidités et lorsque l'adulte ne tient pas compte, volontairement ou involontairement, de ses besoins de constance, cela peut engendrer de l'anxiété et de fortes réactions négatives.
Exemple 1 : l'enfant aligne ses voitures et soudainement, le parent range les voitures sans aviser l'enfant.
Exemple 2 : l'enfant joue à un jeu de société et perd.

Planifier

Selon le profil de l'enfant et les observations réalisées (avant, pendant et après la crise), planifier les activités en tenant compte des besoins :

sensoriels de l'enfant

de compréhension de son environnement

de soutien dans sa communication

de contrôler son environnement

Intervenir

" L'objectif n'est pas d'éviter le comportement problématique mais de tout mettre en œuvre pour créer un environnement cohérent et significatif pour l'enfant ". (Mineau et al., 2013).
Si l'enfant est inconfortable

Lui permettre de se retirer s'il est envahi par la situation

Lui donner la stimulation sensorielle pour satisfaire ses besoins et selon les recommandations de l'ergothérapeute (ex : mordre un objet vibrant, lui donner des pressions profondes...)

Lorsque l'environnement le permet, laisser l'enfant avoir recours à ses comportements stéréotypés

Si l'enfant n'a pas compris

Lui expliquer concrètement avec un support visuel (ex : horaire imagé)

Le prévenir en lui montrant ce qui est attendu ou la suite des activités

Établir une routine simple et constante (ex/ sortir un jeu, jouer, dire " fini ", ranger)

Faire une démonstration de ce qui est attendu

Fournir des points de repère dans le temps et l'espace et lui indiquer à quel moment et dans quel endroit il peut avoir accès à ses intérêts particuliers (sensoriels, jeux favoris...)

Rendre concrète la notion du temps (ex/ le temps d'une chanson, compter, faire un décompte 1,2,3,go, utiliser un sablier ou un horloge visuel de type Time Timer). Pratiquer les délais dans des activités

Si la crise est un moyen de communiquer, l'objectif est de lui donner d'autres moyens

Tenter de mettre des mots simples sur ce qu'il veut ou ne veut pas

Appuyer les paroles de gestes

Offrir un choix en lui proposant deux objets, ou deux gestes (ex : " encore ou fini? "), ou deux images qui représentent des objets ou des activités

Aider l'enfant à exprimer adéquatement sa colère (ex : avec le geste de taper son poing dans sa paume de main et dire " fâché ")

Si l'enfant présente des rigidités

Prévenir et lui expliquer les irritants en tenant compte de ses habiletés langagières

L'exposer graduellement à des situations nouvelles et imprévues

Soutenir l'enfant à trouver des solutions pour s'adapter aux irritants

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La gestion de crises : Autisme au quotidien

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Quoi faire lorsque notre enfant atteint d'un trouble du spectre de l'autisme est en crise ? Il n'y a pas de solution facile, mais la psychologue Barbara Dufour, l'ergothérapeut

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Awtistiaeth Cymru | Autism Wales | National Autism Team

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Le film a été conçu pour aider les professionnels qui sont en première ligne à identifier les signes de l'autisme chez les enfants. Nous l'avons conçu pour con-venir aux professionnels de l'éducation, de la santé et des services sociaux, en complément d'une formation. Aucune connaissance de base ou formation n'est requise pour visionner le film.
Si vous souhaitez utiliser le film pour une formation ou pour un groupe, veuillez compléter et renvoyer le formulaire d'autorisation ci-dessous.
Lors d'une formation, le film peut être mis en pause pour faciliter une discussion plus approfondie avec un formateur. La discussion peut porter sur les variations dans la façon dont les signes peuvent s'exprimer et sur la façon dont les signes individuels se regroupent pour créer une tendance à repérer.

Les réactions positives d'un large échantillon de parents et de professionnels font en sorte que le film est mis à la disposition au grand public. Cliquez ici pour voir les réactions: sites.cardiff.ac.uk/warc/birthday-party-film-evaluation et ici sites.cardiff.ac.uk/warc/about-us/project-reports pour en savoir plus sur nos motivations.
De quoi parle le film?
Le film décrit les signes d'autisme observés chez trois enfants lors d'une fête d'anniversaire. Le message du film est que les mêmes signes peuvent se mani-fester de manières différentes. En raison de ces différences, parfois les signes peuvent passer facilement inaperçus. Les signes individuels peuvent également être courants chez les enfants non autistes, il est donc important de repérez une structure comportementale qui se répète.

Deux des enfants du film, Jack et Rhys sont des garçons et un, Amy, est une fille. Tous sont très différents, et, bien qu'Amy ait un profil différent des deux garçons, ce profil ne vise pas à établir un profil féminin "typique" de TSA; chaque enfant est unique, quel que soit son sexe. Aucun des signes ne sera identique que ce soit chez les filles ou les garçons.

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La Fête d'Anniversaire - Awtistiaeth Cymru | Autism Wales | National Autism Team

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Un film sur les SIGNES de l'autisme chez les enfants Nous sommes ravis de partager avec vous "La Fête d'anniversaire" un film de formation pour des professionnels. Cette deuxième édition (2018), disponible en plusieurs langues, incorpore de nouvelles perspectives recueillies lors des consultations supplémentaires avec la communauté autiste.

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Partage Orthophonie Neuropsychologie Théories Thérapies

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Formations, tutoriels, partage et vente de matériel

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Soutenir la communication et les apprentissages grâce aux supports visuels

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Les supports visuels, les stratégies visuelles et les repères visuels sont des termes généraux désignant des outils qui présentent l'information à l'aide de pictogrammes, de photos, de mots écrits ou d'objets. Cette approche est destinée aux enfants autistes.

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Autisme : Comment apprendre à demander ?

Travailler la demande avec un enfant atteint d'autisme

La demande est une unité fonctionnelle du langage qui en comporte 7.

Elle est la première à émerger dans le développement normal de l'enfant et sera donc, l'une des premières compétences de communication à mettre en place chez un enfant atteint d'autisme.

1. La demande a plusieurs fonctions :

2. La demande a plusieurs formes :

Forme non vocale, comme le pointage, le regard, le gestuel, l'imagé

Forme vocale: mot ou ébauche de mot, association de 1,2,3 mots, phrase construite

3. La demande doit être fonctionnelle et spontanée

Les unités fonctionnelles du langage - explication en image :

I. Recommandations :

Cibler et m'assurer de la motivation de l'enfant :

Choisir le renforçateur adapté et suffisamment motivant :

Assurez vous que la motivation de votre enfant soit régulière et forte pour le renforçateur.

Assurer vous que le renforçateur lui soit déjà familier, par ex: l'enfant le répète en échoïque, ou l'enfant le rencontre régulièrement dans son environnement.

Choisissez un renforçateur facile à prononcer.

Les renforçateurs dits " consommable " permettent plus d'essais et sont moins aversifs. Ils doivent être donnés petit peu par petit peu.

Assurer vous de pouvoir donner ou récupérer facilement le renforçateur lors des apprentissages.

Varier vos renforçateurs en les choisissant parmi différentes catégories (jeux, nourriture, activité etc...)

Attention: La motivation pour un renforçateur ne doit pas être " envahissante " car vous risqueriez de provoquer des frustrations et voir des comportements dits " problèmes " apparaître.

Attention à vos comportements :

Attention à certaines demandes du type " Encore ", " S'il te plait ", " Merci " car si elles sont apprises en début de programme, elles peuvent se substituer rapidement à une demande plus complète du type " je veux une pomme "ce qui empèchera l'enfant de développer d'autres demandes. L'enfant utilisera systématiquement " Encore " plutôt que " je veux ... ".

Attention également à ne pas trop anticiper les besoins de l'enfant car cela freinera fortement l'émergence d'une communication. En effet le fait d'anticiper tous leurs besoins, pour aller plus vite ou tout simplement pour les aider de façon spontanée, n'aidera pas l'enfant à communiquer.

Attention: n'utilisez pas de phrase interrogative du type " tu veux le ballon ? " mais uniquement le nom précis de l'objet ou l'activité : " ballon ", " puzzle "... puis " Qu'est ce que tu veux ? "

De plus, de nombreux troubles du comportement peuvent se développer chez les enfants avec autisme car ils n'ont pas appris à demander de façon adaptée ce qu'ils veulent, ou ne veulent pas.
L'apprentissage d'un système de communication adapté influera donc fortement et positivement sur les comportements dit " problèmes "

De nombreuses incitations à communiquer existent pour inciter la demande.
Parmi celles ci voici quelques exemples :

Dites à l'enfant qu'il peut aller dehors, mais laisser le porte fermé à clé.

Sortir sont jeu préféré en dissimulant des pièces essentielles et lui dire "on joue "

Se positionner dans son champ de vision et sans rien lui dire, jouer avec son jouet préféré ou jouer à son activité préférée.

De la même manière se positionner dans son champ de vision et sans rien lui dire boire ou manger quelque chose qu'il affectionne

Si l'enfant réclame un aliment, lui donner seulement un petit morceau de façon à renouveler sa demande plusieurs fois.

Dans une activité quelle qu'elle soit, oubliez de sortir un élément essentiel à l'accomplissement de l'activité : Si l'enfant aime dessiner, lui sortir les feuilles et dissimuler les feutres, sortir les moules mais pas la pâte à modeler etc...

II. Enseigner La demande à un enfant " verbal " :

Utiliser un objet ou une activité désirés par l'enfant en ayant vérifié au préalable sa motivation pour cet objet ou cette activité.

Procédure :

Placer cet objet ou activité hors de sa portée, dans votre main par exemple. Montrer l'objet ou l'activité, Dire le nom de l'objet ou de l'activité, trois fois avec des intervalles d'une seconde à chaque fois sur un ton fort et affirmatif.

- Si l'enfant imite le mot, ou procure des efforts prononcés pour dire le mot, il convient de lui donner immédiatement l'objet ou l'activité qu'il affectionne.

- Si l'enfant n'imite pas le mot demandé au bout de quelques secondes, il aura un accès limité ou partiel à l'objet ou l'activité qu'il affectionne.

Exemple de procédure :

1. Quelques séances plus tard : présence de l'objet " l'avion ", de la guidance verbale " avion ", disparition de la guidance physique " pointage "
Si l'enfant répète " avion " avant la fin de la procédure, ou fait des efforts pour répéter le mot demandé l'adulte lui donnera immédiatement son avion.

Si l'enfant ne répète pas " avion " on peut par exemple le faire patienter quelques instants avant de le lui donner ou lui autoriser de jouer avec son avion sur un temps limité (pensez au time timer, accéder à notre article " comment arrêter une activité ").

2. Quelques séances plus tard : présence de l'objet " l'avion ", estompage de la guidance verbale " qu'est ce que tu veux " et disparition de la guidance physique.

Estomper vos guidances au fur et à mesure de vos séances. Estomper d'abord les guidances physiques, puis celles verbales, puis celles visuelles (présence de l'objet ou de l'activité désirée).

Remplacer également progressivement, les renforçateur tangibles par des renforçateurs sociaux, puis estomper aussi les renforçateurs sociaux.
ex: " la toupie " sera remplacée par un " Bravo " à chaque réussite, puis toute les deux réussite puis toutes les cinq réussites etc...

Au bout de quelques séances si l'imitation vocale n'intervient pas, il conviendra d'adopter un moyen alternatif tel que les signes ou les images.
Transfert de l'echoïque vers la demande
De l'echoïque vers la demande :
Lorsque l'enfant répète immédiatement et régulièrement le nom de plusieurs objets ou activité, il convient de supprimer la guidance echoïque pour renforcer la demande et non l'imitation vocale du mot.

Exemple de stratégie de transfert :
Progressivement augmentez votre attente de la réponse jusqu'à arriver à la question de l'adulte " Qu'est ce que tu veux ? " réponse de l'enfant " avion "
III. Technique d'enseignement de la demande avec un enfant " non verbal " :

Enseigner la demande avec des signes :

S'assurer de la motivation de l'enfant pour le renforçateur (il regarde, il s'approche, il tend la main).

Coupler le mot oral avec le mot signé et l'objet désiré par l'enfant : par exemple : dire " bulle ", montrer le flacon de bulle et faire le geste " bulle "

Procédure: Placer cet objet ou activité hors de sa porté, dans votre main par exemple. Dire le mot de l'objet désiré et faire le signe trois fois avec des intervalles d'une seconde à chaque fois en montrant l'objet désiré. Si l'enfant fait le signe, lui donner immédiatement l'objet désiré sur une durée prolongée. Si l'enfant n'imite pas le signe, ne lui donner que partiellement l'objet désiré ou le lui donner sur une durée plus courte.

Exemple de procédure :

Si l'enfant n'imite pas le signe " feutre ", l'adulte lui donnera le feutre mais ne le laissera dessiner que quelques secondes et reprendra la procédure.
Si l'enfant imite le signe " feutre ", l'adulte lui donnera le feutre et le laissera dessiner plus longuement.

Au bout de quelques séances si l'imitation motrice n'intervient pas, il conviendra d'adopter un autre moyen alternatif tel que les images.
Attention: n'utilisez pas de phrase interrogative du type " tu veux le ballon ? "... mais uniquement le nom précis de l'objet ou l'activité : " ballon ", " puzzle "...

Lorsque l'imitation du signe est immédiate et régulière au travers de plusieurs objets ou activités, il convient de remplacer le mot oral par la question " qu'est ce que tu veux ? "
Exemples :
l'utilisation de guidance est possible puis estompée au fur et à mesure de l'apprentissage, jusqu'à arriver à la question de l'adulte " Qu'est ce que tu veux ? " réponse de l'enfant le signe " feutre ".
De la même manière que ci dessus l'accès à l'activité " dessiner " est dosée selon l'implication de l'enfant.

Pour vous aider à apprendre le langage des signes : ABC...LSF dictionnaire visuel bilingue

Enseigner la demande avec des images:

La méthode PECS (Picture exchange communication system) permet de suppléer ou d'augmenter la communication.
L'enfant dispose d'images qui lui permettent de montrer à l'adulte ce qu'il souhaite.
En présentant l'image de l'objet ou de l'activité souhaitée à l'adulte, l'enfant accède à ce qu'il demande.
La méthode PECS implique différentes étapes :

1. l'étape de l'échange physique pour initier l' interaction: l'enfant apprend à prendre en main l'image ou la représentation de l'objet de son choix, à se diriger vers son instructeur et à déposer l'image dans la main de son instructeur.

2. l'enfant apprend à se diriger de lui-même vers son tableau ou livret de communication, à en retirer l'image désirée, à venir chercher l'adulte pour lui remettre l'image ou la représentation de l'objet: c'est l'étape d'apprentissage de la spontanéité.

3. l'étape de discrimination : l'enfant apprend à distinguer les images et à sélectionner celle qui correspond à l'objet désiré. Il élargit son vocabulaire.

4. l'étape de l'Apprentissage de la structure d'une phrase: l'enfant apprend à faire une phrase structurée pour formuler sa demande, à demander des objets (présents ou absents de son champ de vision) par l'utilisation du pictogramme " Je veux "

5. l'étape de la demande autonome: l'enfant apprend à répondre à la question " Qu'est-ce que tu veux ? "

6. l'enfant apprend à faire des commentaires en réponse à des sollicitation ou de manière spontanés.

Découvrir la méthode PECS...
Les unités fonctionnelles du langage en image....
Comment enseigner les autres unités fonctionnelles du langage ? :
TACT = Nommer
IMITATION = Copier des mouvements moteur
RECEPTIF = Montrer
ECHO = Répéter
TEXTUEL ET TRANSCRIPTION = Lire et/ou écrire
INTRAVERBAL = Parler de l'objet en son absence

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Autisme : Comment apprendre à demander ?

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Autisme et langage : enseigner le pointage

Comment enseigner le pointage ?

Le pointage est le geste précurseur du langage, il est le premier signe de l'accès à la communication. Le pointage est un critère absolue pour l'établissement du diagnostic d'autisme.
Si à 18 mois vous observez, une absence de pointage, et/ou de jeu de faire semblant, et/ou de suivi du regard, et/ou de babillage... un risque plus ou moins élevé d'autisme est à craindre.
Le pointage nécessite des pré-requis

1. L'attention conjointe :

L'attention conjointe est la capacité à partager un évènement avec autrui, à attirer et à maintenir son attention vers un objet ou une personne dans le but d'obtenir une observation commune et conjointe. Le pointage est un geste social d'attention conjointe.

Chez les enfants autistes, il existe un déficit de l'attention conjointe. Ces enfants ne suivent pas le regard de l'interlocuteur et ne suivent pas le geste d'attention conjointe qu'est le pointage. Ils ne partagent pas non plus spontanément et systématiquement leurs centres d'intérêt visuels. C'est pourquoi, ces enfants ont du mal à transmettre et à partager les informations. Lorsqu'ils utilisent le pointage, c'est très souvent pour demander un objet ou solliciter de l'aide et non pas dans le but de partager des émotions, des expériences ou des intérêts.

L'attention conjointe peut être stimulée par des exercices très simples à faire:
- Jeu d'objets à faire rouler: faire rouler une petite voiture de l'un vers l'autre, nécessite de regarder si son partenaire est prêt à réceptionner la petite voiture.
- Jeux de lancer : se lancer un ballon nécessite de regarder son partenaire et de vérifier son attention avant de lancer le ballon ou le faire rouler vers l'autre.
- Jeux à " tours de rôle ": Mémory, loto, jeu de construction etc... Pour intervenir il faut faire attention à ce que, l'autre ait joué avant de jouer à son tour. Pour aider votre enfant dans ces jeux, vous pouvez nommer systématiquement la personne a qui passe le tour et matérialiser le droit de jouer par un pion de couleur, ou une flèche.
- Jeux de " faire semblant ": " Jacques a dit ", pour connaitre le geste à imiter, il sera nécessaire d'être attentif à l'autre.

2. Le regard

Dès ses premiers mois, l'enfant est capable de regarder son interlocuteur ou de suivre le regard de celui ci.

Cependant chez les enfants autistes, on peut observer des anomalies du regard avec un contact oculaire rare, fugitif ou absorbant. Ils n'utilise pas leur regard pour communiquer et/ou peuvent mal l'employer. Par exemple en regardant une personne avec insistance ou de trop près.

Le pointage s'accompagne de regards alternés entre le visage de la personne et l'objet pointé, afin de vérifier qu'elle regarde bien l'objet qui est devenu le centre de l'attention conjointe. Il est donc essentiel de s'assurer de la présence du regard, lors de l'apprentissage du pointage.

3. Le comportement d'approche

ou l'attraction de l'enfant pour un objet ou une activité qu'il affectionne tout particulièrement. Ayez toujours à l'esprit que l'apprentissage du pointage sera grandement facilité si l'enfant trouve un grand intérêt pour l'objet ou l'activité qu'on lui propose.

Il est donc nécessaire de s'interroger sur ses centres d'intérêt régulièrement pour choisir les objets ou les activités stratégiques nécessaires à l'acquisition du pointage. Pour vous aider vous pouvez consulter notre page Renforçateurs/ Renforcement

Le pointage, quelle procédure ?

Dans un premier temps, utilisez un objet ou une activité désirée par l'enfant afin d'obtenir de celui ci le pointage de cette objet ou de cette activité.

Si votre enfant est " non verbal ", utilisez uniquement le nom précis de l'objet ou de l'activité : " ballon ", " puzzle "...

Si votre enfant est " verbal ", vous pouvez utiliser des questions tel que " Qu'est ce que tu veux ? ", " montre moi ", " Qu'est ce que c'est ? " .

Coupler le mot ou la phrase oral avec le pointage de l'objet désiré par l'enfant. Par exemple dites " ballon " en pointant le ballon ou " chips " en pointant une chips.

Veillez toujours à être dans son axe de vision pour capter son regard.

Les étapes :
Lorsque le pointage est acquis sur un objet seul, enseignez le pointage avec un objet " convoité " et un objet " non convoité " dans un endroit limité. Avec votre main, pointez l'objet convoité en disant le nom exact de l'objet. Renouvelez l'action trois fois avec un intervalle d'une seconde puis donner immédiatement l'objet à l'enfant.

La procédure ci-dessous s'applique aux enfants non verbaux. Cependant si votre enfant est verbal il vous suffit de remplacer le nom de l'objet en question par une question du type " Qu'est ce que tu veux ? ", " montre moi... ", " Qu'est-ce que c'est ? ", " Où est ...? ".

1. Enseigner le pointage sur un objet " convoité " seul dans un endroit limité.

Avec votre main, pointer l'objet en disant le nom exact de l'objet. Renouveler l'action trois fois avec un intervalle d'une seconde puis donner immédiatement l'objet à l'enfant.
Lorsque le pointage est acquis entre deux objets, enseignez le pointage avec un objet " convoité " et un ou plusieurs objets " non convoités " placés dans un endroit plus lointain. Avec votre main, pointez l'objet " convoité " en disant le nom exact de l'objet. Renouvelez l'action trois fois avec un intervalle d'une seconde puis donner immédiatement l'objet à l'enfant.

Exemple : Votre enfant aime particulièrement les chips, posez un petit morceau de chips dans une assiette, dans son champs visuel mais hors de sa porté, et pointer le morceau de chips en disant " chips ". renouveler l'action trois fois avec un intervalle d'une seconde puis donner immédiatement le morceau de chips à l'enfant.

" Pointer une chips "

Au bout de quelques séances, procédez de la même manière et en fin de procédure attendez quelques secondes avant de lui donner l'objet ou l'activité pour donner à l'enfant le temps de pointer.

Si l'enfant ne pointe pas spontanément, utilisez une guidance plus intrusive comme la guidance gestuelle = accompagnement du geste de l'enfant. Apprenez à l'enfant à fermer ses petits doigts et à tendre son indexe, puis son bras, et accordez lui l'accès à l'objet ou à l'activité lorsqu'il accompli le pointage guidé. Au cours des séances, estompez votre guidance jusqu'à ce que l'enfant effectue seul le pointage.

Si l'enfant effectue le pointage avant votre troisième pointage, arrêtez la procédure et faites lui accéder à l'objet ou à l'activité.

2. Enseigner le pointage avec un objet " convoité " et un objet " non convoité " dans un endroit limité.
Au cours de la journée, tout va être occasion à pointer lorsqu'il s'agira de demander un objet : " Donne moi le chocolat ", " prends ton doudou "..., mais aussi lorsque l'on voudra partager une émotion : " regarde le beau chat ! ", " tu as vu, c'est papa ! "

Exemple : je pose une petite voiture (convoité) et un stylo (non convoité) côte à côte sur la table, je pointe avec mon doigt la petite voiture en disant " voiture " je laisse une seconde, je pointe à nouveau avec mon doigt la petite voiture en disant " voiture " je laisse une seconde, je pointe une dernière fois avec mon doigt la petite voiture en disant " voiture ", je donne à l'enfant la petite voiture.

" Pointer une voiture "

Au bout de quelques séances, procédez de la même manière et en fin de procédure attendez quelques secondes avant de lui donner l'objet ou l'activité pour donner à l'enfant le temps de pointer.

Si l'enfant effectue le pointage avant votre troisième pointage, arrêtez la procédure et faites lui accéder à l'objet ou à l'activité.

Les unités fonctionnelles du langage en image....
Comment enseigner les autres unités fonctionnelles du langage ? :
MAND = Demander
TACT = Nommer
IMITATION = Copier des mouvements moteur
RECEPTIF = Montrer
ECHO = Répéter
TEXTUEL ET TRANSCRIPTION = Lire et/ou écrire
INTRAVERBAL = Parler de l'objet en son absence
3. Enseigner le pointage avec un objet " convoité " et un ou plusieurs objets " non convoités " placés dans un endroit plus lointain.

Exemple : Placer le ballon (convoité) sur l'étagère de jouets, pointer avec votre doigt le ballon sur l'étagère en disant " ballon ", laisser une seconde. pointer à nouveau avec votre doigt le ballon sur l'étagère en disant " ballon ", laisser une seconde. Pointe une dernière fois avec votre doigt le ballon sur l'étagère en disant " ballon ", allez chercher le ballon pour le donner à votre enfant.

" Pointer l'étagère "

Au bout de quelques séances, procédez de la même manière et en fin de procédure attendez quelques secondes avant de lui donner l'objet ou l'activité pour donner à l'enfant le temps de pointer.

Si l'enfant effectue le pointage avant votre troisième pointage, arrêtez la procédure et faites lui accéder à l'objet ou à l'activité.

Généraliser le pointage

" Pointer "

Et maintenant, à vos marques, prêt, POINTER...

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Autisme et langage : enseigner le pointage

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Comment enseigner le pointage ? Le pointage est le geste précurseur du langage, il est le premier signe de l'accès... <a href=

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Depuis quelques années, les difficultés sensorielles des enfants autistes sont mieux connues et mieux prises en compte. Elles peuvent être prises en charge par les ergothérapeutes formés à l'intégration neuro-sensorielle. Cette vidéo présente les notions importantes à retenir.

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Qu'est-ce que l'intégration sensorielle ?

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Depuis quelques années, les difficultés sensorielles des enfants autistes sont mieux connues et mieux prises en compte. Elles peuvent être prises en charge par les ergothérapeutes formés à l'intégration neuro-sensorielle. Cette vidéo présente les notions importantes à retenir.

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Un outil de communication est souvent indispensable pour permettre aux enfants d'exprimer leurs besoins, leurs envies, et pour faciliter la compréhension de leur entourage. Découvrons plus en détail à quoi il peut ressembler.

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Mettre en place un outil de communication

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Un outil de communication est souvent indispensable pour permettre aux enfants d'exprimer leurs besoins, leurs envies, et pour faciliter la compréhension de leur entourage. Découvrons plus en détail à quoi il peut ressembler.